初中语文教学大纲对阅读能力训练有如下规定[五篇范文]

第一篇：初中语文教学大纲对阅读能力训练有如下规定

初中语文教学大纲对阅读能力训练有如下规定

1、整体感知课文的大概内容。

2、感受课文语言所表达的思想情感

3、借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。

4、从课文中找出感受最深的句子或段落。

5、抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。

6、看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思。

7、根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。

8、从课文的内容中体会的态度或观点。

9、就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。

10、体会课文中的一些句子的深层含义。

11、欣赏课文中优美精辟的语句。

12、初步欣赏文学作品中的形象和描写。

13、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

14、集中注意力默读课文，不动唇、不指读。

15、用一定的速度(每分钟500字左右)阅读浅显的文章，把握大意。

16、用圈点、批注的方法精读课文。

17、用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。

18、写读书心得笔记。

第二篇：由课程标准谈初中语文阅读教学及能力训练

由语文课程标准

谈初中语文阅读教学及阅读能力培养

陕西师范大学文学院教育硕士

葛高社 学号：J28051

由语文课程标准谈初中语文阅读教学及阅读能力培养

陕西师范大学文学院

葛高社

关键词：课程标准

阅读教学

阅读能力训练

阅读习惯培养

内容摘要：语文阅读教学、阅读能力的重要性世人皆知，但如何提高阅读教学效率，如何快速有效地提高阅读能力一直困惑着广大语文教育工作者和学习者。笔者以为从解读语文课程标准的要求出发，教会学生掌握基本的阅读方法，教给学生一些基本的文体知识和一些常用的有效的答题知识与技巧，将课堂上的阅读教学和训练与中考阅读命题接轨，重视课外阅读训练及阅读习惯的培养是解决以上问题的关键。

阅读教学及阅读能力对于语文教学及语文学习来说，其重要性早已不言而喻。但如何提高语文阅读教学的效率、如何快速有效地提高学生的语文阅读能力恐怕是当前语文教育工作者应该重点思考和研究的问题。

笔者长期从事初中语文教学，在长期的教学实践中积极思考、尝试了许多方法，也取得了一些成效，积累了一些经验，现在写出来和大家交流。

笔者以为，相对于传统的阅读教学而言，国家语文课程标准关于阅读教学的建议，提出了具有挑战性的理念和要求；另外，课标也对初中生阅读提出了具体明确的要求。这些都是我们思考研究阅读教学及阅读能力训练的基础，我们应该从课程标准出发积极思考，探索实践阅读教学及阅读能力培养。

一、解读课标要求，明确初中语文阅读教学及训练方向

（一）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于阅读教学的建议及理念和要求： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

（二）课标对初中（七至九年级）学生的阅读要求： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）解读以上要求，我们可以得出以下结论：

1.什么是阅读？阅读有什么意义？课标从学生的接受、发展的角度来界定阅读的作用，从理论层面上为中学生阅读廓开了一个崭新的视野。阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。语文教育工作者要将培养学生阅读能力、阅读习惯作为自己工作一个重点。

2.阅读教学行为应该交流互动，共生共进，而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。文本有其独立意义，具有能动性，必须从它的实际情况出发，实事求是地加以解读。阅读教学要让学生自己去进行阅读实践，自己去感悟、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

3.阅读教学除了培养学生传统的理解、欣赏能力外，还要注意培养学生的感受能力和评价能力，进而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。将培养创新精神的原则落实到平时的阅读教学中。

4.要重视阅读方式方法的实践。朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览，都应视阅读材料的不同和提高学生阅读能力的需要而选择运用，且要能比较熟练地运用。

5.明确不同类型的阅读文本的不同特点、不同的阅读要求，进而采用不同的阅读方法进行阅读。例如课标提到的“课文”、“写实作品”、“虚构作品”、“文学作品”、“科技作品”、“议论文”、“古代诗词”和“文言文”等。

6.表达方式、修辞方法、文学文化常识、语法知识等语文知识融进了阅读的范畴，成了阅读能力的阶梯。以语法和修辞为例，课标特别指出了解基本的语法知识的目的是为了“用来帮助理解课文中的语言难点”，明确说明了解常用修辞手法的目的是为了“体会它们在课文中的表达效果”。这表明，掌握语文知识本身不是目的，而是通过了解语文知识增进阅读的效果。

7.阅读教学不仅仅在课堂，阅读训练不仅仅是课本阅读，对课外阅读提出要求，扩大了语文阅读的空间，增进了语文学习与生活的联系，符合母语学习的规律和特点。应该看到，课外阅读不是可有可无，它是语文学习内容的有机构成，是提高语文水平的重要保证。

二、教会学生掌握基本的阅读方法 古人说得好：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”所以在阅读教学中我们要注重引导学生掌握基本的阅读方法。只有掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。在阅读教学中，重视对学生方法的指导，让学生学会自己来阅读，其实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功。

虽然很多学生都能轻松地说出许多阅读方法的名称，但是要真正理解掌握且熟练地运用，对于初中生来说，还是需要加以训练的。所以，笔者对学生阅读方法的传授，主要从讲解和实践训练两个层面进行。

（一）讲解

讲解要让学生明确什么是朗读、默读、精读、略读和浏览，这些不同的阅读方法都有什么作用，怎样使用，什么时候使用。讲解要突出趣味性，突出方法的实用性和技巧性。这样学生才能真正掌握。

讲解朗读要突出有感情地用普通话朗读，讲明朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。可以穿插一些小故事：我国宋代大理学家朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。据说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他都仅用了三到六个月的时间就学会了。朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

讲解默读要突出方法的实用性和有效性。一般来说，默读的速度要比有声阅读快两倍以上，默读与朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。

怎样才能提高默读的速度呢？

1.应做到“一用两不能”，即用眼睛看书，不能用手指文章，也不能嘴里小声叨念，因为“出声”则影响阅读速度，“手指”则影响眼睛的扫视幅度。

2.要养成快速阅读的习惯。速度太慢就容易分散注意力，甚至心有旁骛。怎么培养快速阅读的习惯呢？首先是阅读前要有精神准备，即阅读开始时就要抱有“快”的意识，久而久之，习以为常，也就“快起来了”。其次，训练时必须高度集中注意力。在阅读前，最好将要紧的事处理好，或记下来，让心情平稳一些后再开始看书。其三，快速阅读宜在光线充足处进行，阅读时光线过亮或过暗，都会使人眼睛模糊、头痛、眩晕、降低阅读速度，影响阅读效果。

3.坚持手、眼、脑并用。一般来说，在默读过程中，应提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。真正是“不动笔墨不读书”。为了提高默读的效果，可以尝试以下两种方法：一为抄录法，二为批注法。抄录法，即在默读过程中抄录原文，以引起注意，帮助理解，增强记忆。在阅读过程中可以按需要抄录。批注法即在默读过程中通过对阅读材料的圈点，批、画来帮助阅读。作用有三：（1）可以使你的思想高度集中。（2）可以及时记下你对阅读内容的领悟和见解。（3）你在记录自己对阅读内容的领悟和见解的过程中，也就把阅读的内容带入了心灵的深处，并能更条理分明地保存在记忆中。

讲解精读也可以突出一些具体的方法，如：1.把经典论述的句子找出来；2.对书中的名词、概念（特别是一些关键的词）加以界定；3.对该书形成的背景（或理论产生的背景）应有所了解；4.归纳出基本观点和特征；5.同类的事物要比较；6.找出理论的体系结构和逻辑关系；7.所采用的研究方法（或操作、原则、步骤）；8.理解典型案例；9.分析其指导意义、可应用的领域、途径；10.找出其局限性和不足。

略读，又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。课标对初中生的要求是每分钟不少于500字。

具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。注意，不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。略读可以运用下列技巧：1.运用意群视读，不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。2.要利用文体细节，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互关系。3.以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。4.阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高略读速度。5.注意转折词和序列词。常见的转折词有“然而”、“可是”等，序列词有“第一”、“首先”、“其次”、“最后”等。

工欲善其事，必先利其器。学生只有明确了这些阅读方法及其特点技巧，在实际的阅读中才能熟练掌握使用。

（二）训练

教者不能只讲理论，还应该引导学生积极地实践运用，训练其熟练恰当地使用。既可以在平时的课文教学中引导其练习使用，又可以引导其在平时的语文考试（尤其是中考）的阅读题的解答中，做针对性训练。比如我们可以训练学生在考场上拿到语文语段，根据题目的不同要求采取不同的阅读方法。对于整体感知文章大意的试题，我们可以采取全文略读的方法，而对于理解关键的词句的题则采取精读的方法，其他则可以浏览略读。这样的阅读往往能激发学生的阅读热情，尤其是帮助学生快速准确地完成阅读理解题之后更能增强其阅读的成就感，树立其阅读的自信心，进而激发其阅读的积极性。

三、教给学生一些基本的文体知识和一些常用的有效的答题知识与技巧 掌握常用的一些阅读方式方法固然重要，但是要真正理解文意，准确地完成阅读题的解答，还需要具备一定的文体知识和答题知识与技巧。因为在教学考试实际中，许多学生常常在平时的语文阅读考试中答题术语出现偏差，如命题考查说明方法学生却答成修辞方法，考查论证方式却答成论证方法等。凡此种种，都属于概念知识性的低级错误。如果我们在平时的阅读教学中引导学生对这些知识加以分类总结归纳，加强对这些知识的比较辨析与理解、识记，进而有针对性地对其进行相关的阅读训练，就会避免学生在阅读理解题目解答过程中的不必要的失分。

笔者在平时的阅读教学与训练中主要从记叙文（包括小说、散文）、说明文、议论文、古代诗词、文言文这五方面分类给学生进行归纳梳理总结识记。

记叙文从记叙文的分类、记叙的要素、记叙的顺序、记叙的线索、记叙的人称、记叙的中心与详略、记叙文所用的表达方式及其作用、记叙文常用修辞手法及其作用、记叙文常用的写作(表现)手法及作用、记叙文的语言特点等几方面总结。

散文从散文的特点、分类、语言特点、常用的表达方式、写作手法等方面总结。

小说从小说的三要素、人物性格的分析、塑造人物形象的方法、环境描写的作用、情节的划分等方面总结。

说明顺序、常用说明方法及其作用、说明语言的特点等方面总结。议论文从议论文的三要素、论点的概括、论据的类型、常用的论证方法、论证方式、结构特点、语言特点七方面总结。

古诗词曲鉴赏从鉴赏关键字词句、品鉴思想情感、赏析表达技巧、语言特点四方面总结训练。

文言文阅读知识则从常见的文言实词、虚词、词类活用、一词多义、通假字、重点句式、朗读节奏的划分、重点语句的理解翻译等方面总结。

四、课堂上的阅读教学与训练应该和中考阅读命题接轨 尽管当今社会各方对现今的语文考试非议颇多，但现实的情况是，我们不可能回避考试（至少在未来一个很长的时期国家不可能取消考试）。每年的中考无疑对我们的语文教学有着很强的导向作用。所以我们的课堂阅读教学与训练应该和中考阅读命题接轨。语文教育工作者应该认真研读近年来全国各地的中考考试说明及中考命题，及时调整传统阅读教学中那些陈旧死板、效率低下的做法。

在平时的阅读教学及阅读能力训练中，不妨根据中考命题特点来设计我们的课堂教学环节、课堂提问、师生互动等内容。例如，加强学生筛选、提取、整合文章重要信息能力的训练，训练学生归纳概括内容要点、概括中心意思的能力，教导学生结合语境理解文章中重要词语和句子含义，引导其分析概括作者在文中的观点、态度，欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧，准确地评价语言材料的思想内容和作者情感态度，发觉其内在价值，结合自身体验，对语言材料提出自己的看法，发现和探究问题等等。

这样一来，学生在课堂上学到的方法途径，掌握的解题技巧就能很快用于平时的语文考试，老师的教学效果也可以在平时的考试中得到有效验证，增强了学生语文学习的积极性，提高了课堂阅读教学与阅读能力训练的效率。

五、重视课外阅读训练及阅读习惯的培养 叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师辅导而臻于通篇明晓。”可见，阅读教学的最终目的就是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。大凡阅读写作能力很强的作家、学者，他（她）们在上学期间都有过对书如饥似渴的经历，都有者良好的阅读习惯。如果我们能将学生的阅读兴趣调动起来，帮助其形成良好的阅读习惯，那么何愁阅读能力不能提高？教给学生科学的阅读方法，使学生形成一定的阅读鉴赏的能力和自读自学能力，那只是我们语文阅读教学的一部分。关键的还在于课外的阅读训练及阅读习惯的培养。

笔者以为，第一，教师应该从阅读的价值和目的入手激发学生阅读的兴趣；第二，要利用读物本身内容的丰富性和趣味性唤起学生的阅读兴趣；第三，可以通过一些外在机制，比如检测和检查，借助激励手段来激发学生的阅读欲望；此外，教师自身丰富的阅读生活、教学手段和方法的艺术程度以及教师的阅读趣味，教师对阅读的热爱程度等也都对学生阅读兴趣的形成有直接影响，因此我们应该首先做到热爱读书，并丰富自己的阅读生活，注意教学手段的艺术性等。

在此，笔者介绍自己在平时的教学中的一些做法和尝试。第一，开展每日课前推荐阅读活动。具体做法及要求：笔者要求所带学生每天轮流两人一组在语文课前，给大家推荐一篇他们认为文质兼美的短文（不超过1500字），且要自拟两三道阅读题并作出答案。其中一人选文，一人在课前用普通话有感情地给大家朗读，两人共同拟题作答案。学生在朗读完文章后，可以用所拟题目向全班任何同学发问，一道题可选两至三位同学回答，对答对答错者，给予一定的奖惩。老师则给出必要的引导和点评。活动结束后安排学生将推荐阅读的文章及命题，工整地抄写或复印粘贴在本班的每日一读记录簿上。

开展本活动的目的：

1.激发学生的阅读兴趣，逐步培养其阅读习惯。每日阅读，形成惯例，形成习惯，且每个同学都要参与，每天都要检查，无形中会让学生自觉不自觉地形成阅读习惯。文章都是他们自己选择的，大多都是从他们自己喜爱的一些杂志报刊书籍的选文，无疑都是他们自己喜爱、感兴趣的文章，他们自己读起来肯定有热情，同龄人的其他同学也会感兴趣。这个活动开展起来能激发他们的阅读兴趣。

2.拓展学生视野，训练阅读理解、表达能力。个人性格、爱好、特长、藏书等各不相同，每天轮流推荐阅读，同学每日都可以听到、看到新鲜有趣、丰富多彩的文章，无疑对学生阅读视野的拓宽大有裨益。且每篇文章之后都要拟题作答案，首先督促推荐阅读者要精心准备，认真阅读，读透读懂文章，避免推荐人草率应付。其次，因为每文之后还有二至三个问题，需要听者回答，促使听者认真聆听，积极思考，避免听者流于形式。这样坚持下来，可以使全班的阅读能力都得到训练提高。

3.训练学生的朗读能力和语言表达能力。每日轮流用普通话有感情地朗读，人人都有机会在全班同学面前朗读自己喜欢的文章，对学生朗读能力的训练不言而喻。拟出阅读题目，要求同学口头回答，对于学生的语言组织表达能力大有好处。

4.了解学生思维心声，把握学生思想学习动态，及时调整教者的教育教学方法。每日推荐阅读汇集成册，就是一本高质量的语文阅读教学学习资料。通过这些文章和后面的拟题，以及学生在课堂上学生的回答，我们可以有效地把握学生在日常生活、情感态度、价值观、学习过程、思维方式等方面真实情况，便于教师根据情况及时引导，调整自己的教育教学方法。

开展本活动应注意的问题：

1.每日推荐阅读，推荐的主体是学生，但教者要对其所读文章、所选报刊书籍给予积极引导。一定要引导学生阅读那些积极健康、文质兼美的作品，对于那些品味低下、粗制滥造的报刊书籍作品要坚决予以批判，以防负面效应。教师也可以给学生推荐一些适合他们阅读的优秀期刊书籍，如《读者》、《青年文摘》、《意林》、《格言》、《海外文摘》等。

2.纠正个别学生在课堂推荐阅读时，提前在私下故意透漏拟题及答案，故意难为个别同学等行为，使推荐阅读真正达到预期目标。

第二，每月读书沙龙活动。

具体做法及要求：每月抽出两至三节课（约2小时）在全班开展一次读书沙龙活动。要求学生事先每人交出自己当月的读书笔记。交流中畅谈自己的阅读心得，和大家就某些作品展开讨论，或者向大家推荐优秀的书籍，点评当月图书市场的畅销书籍等等。

开展本活动的目的：在激发阅读兴趣、培养阅读习惯这一大目标下，每日推荐阅读侧重于优秀短文的阅读，而本活动侧重于对名著、优秀书籍的阅读。此外，相比于每日推荐阅读来说，本活动时间较长，有利于学生之间、师生之间就一些阅读话题作深入交流，实现课标提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。同时，有效地完成课标提出的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的目标任务。

开展本活动应注意的问题：读书沙龙在尽量给学生交流、讨论的自由前提下，还应该制定严密的每月活动计划、每学期的读书沙龙计划、三年初中生活的读书沙龙计划，使初中三年、每学期、每次的活动都有的放矢，切不可随心所欲，乱搞一气。

主要参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京：北京师范大学出版社 2001年版

2.《全日制义务教育语文课程标准教师读本》 秦训刚、晏渝生主编 武汉：华中师范大学出版社 2002年版

3.《陕西省2009年初中毕业学业考试说明》 西安：陕西师范大学出版社 2009年版 4.《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》钟启泉等主编 上海：华东师范大学出版社 2001年版

第三篇：《劳动法》对年假有什么规定

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《劳动法》对年假有什么规定?

《劳动法》第四十五条规定：“国家实行带薪年休假制度。劳动者连续工作一年以上的，享受带薪年假。本文来源：法帮网（fabang.com）

第四篇：对幼儿进行听说能力训练浅析

对幼儿进行听说能力训练浅析

目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴老师编写的《说话肥蹲址阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练幼儿听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。

一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从听中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：十个哑巴九个聋。一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育活动中，对老师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手：

1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，幼儿边听录音边做动作，要求幼儿按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。

2、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。信息是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我采取听前暗示导向的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果好。

3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音信息转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于幼儿听记策略的掌握。

二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力

听、说两个因素比较，听是说的基础，说是听的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在教师的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意，说话不流畅等特点又制约了幼儿说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话。

1、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话肥蹲址阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。

2、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事？哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节，孩子们豁然开朗，兴趣大增，觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是幼儿在创字上获得的成功。

三、听说相结合，发展幼儿识字与阅读的能力

通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展幼儿识字、阅读的能力，张学琴老师编写的《听说肥蹲址阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句_章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。

通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，幼儿的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作，要使这项实验取得成效，必须在教育理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观，持之以恒地对幼儿进行听说能力训练，并把它渗透到课外、家庭、社会中去，就一定能使幼儿听说读能力协同发展，全面提高语言素质。

第五篇：国家对材料见证取样有什么规定

国家对材料见证取样有什么规定？见证的范围包括哪些？

[ 标签：材料见证,见证 ] 匿名 回答:2 人气:2 解决时间:2011-01-22 23:47 满意答案 好评率：100% 见证取样

众所周知,建筑材料质量的优劣是建筑工程质量的基本要素,而建筑材料检验则是建筑现场材料质量控制的重要保障。因此,见证取样和送检是保证检验工作科学、公正、准确的重要手段。然而,目前见证取样工作还存在诸多问题,表现为:有的工作者取样欠真实、不规范;有的现场试验人员对施工试验了解不深,没有做深入细致的研究;也有的见证者“证”而不“见”,弄虚作假,致使试样失去代表性和真实性。所以,见证取样工作开展好坏直接影响建筑材料质量的优劣。

见证取样和送检制度是指在建设监理单位或建设单位见证下，对进入施工现场的有关建筑材料，由施工单位专职材料试验人员在现场取样或制作试件后，送至符合资质资格管理要求的试验室进行试验的一个程序。

见证取样和送检由施工单位的有关人员按规定进场材料现场取样，并送至具备相应资质的检测单位进行检测。见证人员和取样人员对试样的代表性和真实性负责。如今，这项工作大部分工程均由监理和施工单位共同完成。实践证明，见证取样和送检工作为保证建设工程质量检测公证性、科学性、权威性的首要环节，对提高工程质量，实现质量目标起到了重要作用。为监理单位对工程质量的验收、评估提供了直接依据。但是，在实际操作过程中，来自业主、监理、施工单位及检测部门等方面的原因，导致这项工作的开展存在一定的困难和问题，也就是工作的真实性难以保证。现就监理工程师如何做好见证取样和送检的过程管理，谈一下自己的看法。见证取样规定

取样，是按照有关技术标准、规范的规定，从检验（或检测）对象中抽取实验样品的过程；送检，是指取样后将样品从现场移交有检测资格的单位承检的过程。取样和送检是工程质量检测的首要环节，其真实性和代表性直接影响到监测数据的公正性。

在当前市场经济影响下，不少检测单位热衷于为其他单位提供委托试验服务；另一方面，部分建筑施工企业的现场取样缺少必要的监督管理制度，滋生了由于实验取样的不规范，以及少数单位弄虚作假而出现样品合格但工程实体质量不合格的不良现象，使检测手段失去对工程质量的控制作用。因此，对工程质量检测应加强管理。

为保证试件能代表母体的质量状况和取样的真实，制止出具只对试件（来样）负责的检测报告，保证建设工程质量检测工作的科学性、公正性和准确性，以确保建设工程质量，根据建设部建建（2000）211号《关于印发〈房屋建筑工程和市政基础设施工程实行见证取样和送检制度的规定〉的通知》的要求，在建设工程质量检测中实行见证取样和送检制度，即在建设单位或监理单位人员见证下，由施工人员在现场取样，送至试验室进行试验。见证取样内容

（1）见证取样涉及三方行为：施工方，见证方，试验方。

（2）试验室的资质资格管理：① 各级工程质量监督检测机构（有CMA章，即计量认证，1年审查一次）。② 建筑企业试验室—逐步转为企业内控机构，4年审查1次。（它不属于第三方试验室）

第三方试验室检查：① 计量认证书，CMA章。② 查附件，备案证书。

CMA（中国计量认证/认可）是依据《中华人民共和国计量法》为社会提供公正数据的产品质量检验机构。

计量认证分为两级实施：一级为国家级，由国家认证认可监督管理委员会组织实施，一级为省级，实施的效力均完全是一致的。

见证人员必须取得《见证员证书》，且通过业主授权，并授权后只能承担所授权工程的见证工作。对进入施工现场的所有建筑材料，必须按规范要求实行见证取样和送检试验，试验报告纳入质保资料。见证取样范围

（一）、见证取样的数量

涉及结构安全的试块、试件和材料，见证取样和送样的比例，不得低于有关技术标准中规定应取样数量的30%。

（二）、见证取样的范围

按规定下列试块、试件和材料必须实施见证取样和送检：

1、用于承重结构的混凝土试块；

2、用于承重墙体的砌筑砂浆试块；

3、用于承重结构的钢筋及连接接头试件；

4、用于承重墙的砖和混凝土小型砌块；

5、用于拌制混凝土和砌筑砂浆的水泥；

6、用于承重结构的混凝土中使用的掺加剂；

7、地下、屋面、厕浴间使用的防水材料；

8、国家规定必须实行见证取样和送检的其他试块、试件和材料。见证取样程序

见证取样和送检的程序：

（1）取样：

施工单位：材料取样和试件制作；

见证人人员：① 对材料取样和试件制作见证；② 在试件或其包装上作标记；③ 填写《见证记录》。

（2）送检：取样后将试件从现场移交给试验单位的过程。

（3）收件：

（4）试验报告：

五点要求：① 试验报告应电脑打印;② 试验报告采用省统一用表;③ 试验报告签名一定要手签;④ 试验报告应有“有见证检验”专用章统一格式;⑤ 注明见证人的姓名。

（5）报告领取：

第一种情况：检验结果合格，由施工单位领取报告，办理签收登记。

第二种情况：检验结果不合格，试验单位通知见证人上报监督站。由见证人领取试验报告。

在见证取样和送检试验报告中，试验室应在报告备注栏中注明见证人，加盖有“有见证检验”专用章，不得再加盖“仅对来样负责”的印章，一旦发生试验不合格情况，应立即通知监督该工程的建设工程质量监督机构和见证单位，有出现试验不合格而需要按有关规定重新加倍取样复试时，还需按见证取样送检程序来执行。

未注明见证人和无“有见证检验”章的试验报告，不得作为质量保证资料和竣工验收资料。见证取样管理

一、见证人员的管理

各地建设主管部门是建设工程质量检测见证取样工作的主管部门。建设工程质量监督管理部门负责对见证取样工作的组织和管理。各检测机构实验室对见证取样送样检验的试件，无见证人员签名的检验委托单及无见证人员伴送的试件一律拒收；未注明见证单位和见证人员的检验报告，不得作为见证检验资料，质量监督机构可指定法定检测单位重新检验。

提高见证人员的思想和业务素质，切实加强见证人员的管理，是搞好见证取样的重要保证。实践证明，建立取样员和见证人员台帐是加强见证取样送样管理的有效措施。通过工作台帐可分别对取样员和见证员各自的工作进行日常管理，工作台帐又能反映施工全过程的质量检测情况，也便于质量监督的日常检查和质量事故的处理。

建设、施工、监理和检测单位，反以任何形式弄虚作假，或者玩忽职守者，应按有关法律、规章严肃处理，情节严重的，依法追究刑事责任。

二、见证取样送样专用工具

为了便于见证人员在取样现场对所取样品进行封存，防止串换，减少见证人员伴送样品的麻烦，保证见证取样送样工作的顺利进行，下面介绍三种简易实用的送样工具。这些工具结构简洁耐用，加工制作容易，便于人工搬用和各种交通工具运输。

1．A型送样桶

（1）用途

a.适用150mm×150mm×150mm的混凝土试块封装，可装3件（约24kg）。

b.若用薄钢板网封闭空格部分，适用70.7mm×70.7mm×70.7mm砂浆试样封装，可装24件（约18kg）。

c.如内框尺寸改为210mm×210mm，可装100mm×100mm×100mm混凝土试块16件（约40kg）。

（2）外形尺寸

外形尺寸为174mm×174mm×520mm。

2．B型送样桶

（1）用途

适用Φ175mm（Φ185mm）×150mm的混凝土抗渗试块封装，可装3件（约30kg），也适用于钢筋试样封装。

（2）外形尺寸

外形尺寸为Φ237mm×550mm。

3．C型送样桶

（1）用途

a.适用240mm×115mm×90mm的烧结多孔砖试样封装，可装4件（约12kg）。

b.适用240mm×115mm×53mm的普通砖试样封装，可装8件（约20kg）。

c.可装砂、石约40kg，水泥月30kg，或可装土样月40个。

（2）外形尺寸

外形尺寸为Φ300mm×400mm。见证取样验收事项

1、水泥——水泥进场后，应检查水泥的出厂合格证、生产日期、数量、批号及等级，及时要求施工单位取样送检。现场监理应要求施工单位出示每批水泥的三天强度报告，报告合格之后方可同意该批水泥用于施工。

水泥的检测项目一般有：细度、凝结时间、安定性、胶砂强度。

水泥的凝结时间分初凝和终凝，初凝为水泥加水拌合时起至标准稠度净浆开始失去可塑性所需的时间，终凝为水泥加水拌和时起至标准稠度净浆完全失去可塑性并开始产生强度所需的时间。

安定性指水泥在凝结硬化过程中体积变化的均匀性。当水泥浆体硬化过程发生了不均匀的体积变化，会导致水泥膨胀、开裂、翘曲，即安定性不良，安定性不良的水泥会降低建筑物的质量，所以，规范规定水泥的体积安定性不良的水泥应作废品处理，不能用于施工。

当在使用中对水泥质量有怀疑或水泥出厂超过三个月（快硬硅酸盐水泥超过一个月）时，应复查试验，并按其结果使用，钢筋砼结构、预应力砼结构中，严禁使用含氯化物的水泥，不同品种的水泥不得混合使用。

废品：凡氧化镁、三氧化硫初凝时间、安定性中的任一项不符合本标准规定时均为废品。

不合格：凡细度、终凝时间、不溶物和烧失量中的任一项不符合本标准规定或混合材料掺加量超过最大限量和强度低于商品强度等级规定的指标时称为不合格品。水泥包装标志中水泥品种、强度等级、出厂名称和出厂编号不全的也属不合格品。

2、钢筋——钢筋进场后现场监理应检查出厂合格证、规格型号、数量等。并要求施工单位及时按规范规定的要求做好抽样复验，经复验合格，监理单位认可后即可用于建筑工程。取样方法及数量见附表

3、防水材料——现场监理检查各承包商是否按业主指定的厂家和材料品种购买防水材料，各类防水材料进场之后都要有产品合格证，产品质量检验报告。并要求承包商按规范要求取样送检，每批送市委认可的试验室进行常规指标的性能检验，合格后方可使用。

4、商品砼：

为保证工程质量及环保要求，政府要求使用商品砼。而合同要求，商品砼由地铁总公司指定供应商供应，承包商应提前联系该供应商，按工程需要的品质要求，将砼配合比一式叁份报建设事业总部批准后方准使用。上报资料除砼配合比设计外，还应有强度试验报告、抗渗试验报告（如有抗渗要求的话）、水泥、混合料及外加剂的二证（即出厂合格证、使用前的复验合格报告）、砂、石料的检验报告等。上报资料应经驻地监理审查并签署意见。施工单位应对使用的商品砼质量负最终责任。应情况特殊，不能使用商品砼的必须报建设事业总部批准，并向上级有关部门办理手续。

（1）什么叫砼立方体抗压强度：按GB/T50081-2002规定，将砼拌合物制作边长为150㎜的立方体试件，在标准条件（温度20℃±2℃，相对湿度大于95%以上）下，养护到28天的龄期，测得的抗压强度值为砼立方体试件抗压强度（简称立方体抗压强度）。

（2）什么叫砼强度等级：砼强度等级是按砼立方体抗压强度标准值来划分的。强度等级采用符号C加立方体抗压强度标准值（Mpa）下限表示，如C30、C25，砼强度等级是砼施工中控制工程质量和工程验收时的重要依据。

砼拌合物的取样应具有代表性，宜采用多次采样的方法，一般在同一盘砼或同一车砼中的约1/4处、1/2处和3/4处之间分别取样，从第一次取样到最后一次取样不宜超过15㎜，然后人工搅拌均匀。砼试块取样组数应满足规范规定的最少组数。（标准条件下养护1组，构件同条件下养护1组）

（3）现场测定砼坍落度的方法：① 湿润坍落度筒及底板，在坍落度筒内壁和底板上应无明水。② 把按要求取得的砼试样用小铲分三层均匀地装入筒内，使捣实后每层高度为筒高的三分之一左右，每层用捣棒捣25次，插捣应沿螺旋方向由外向中心进行，各次插捣应在截面上均匀分布，插捣筒边时捣棒可以稍微倾斜，插捣底层时，捣棒应贯穿整个深度，插捣第二层和顶层时，捣棒应插透本层至下一层表面，浇灌顶层时，砼应灌到高出筒口，插捣过程中，如砼沉落低于筒口，则应随时添加，顶层插捣完后，刮去多余的砼，并用抹刀抹平。③ 提坍落度筒时应垂直平稳，提的过程应在5～10S内完成，从开始装料到提筒的过程应连续进行，并应在150S内完成。④ 坍落度是筒体与砼试体最高点之差。⑤ 观察砼的粘聚性及保水性。

（4）、砼抗压强度试块尺寸与换算系数

骨料最大颗粒直径（㎜）换算系数 试块尺寸（㎜）

31.5 0.95 100×100×100（非标准试块）

1.00 150×150×150（标准试块）

1.05 200×200×200（非标准试块）

（4.1）强度代表值的确定

（1）三个试件测值的算术平均值作为该组试件的强度（精确到0.1 Mpa）。（2）三个测值中的最大值或最小值如有一个与中间值的差值超过中间值的15%时，则把最大值及最小值一并除，取中间值作为该组试件的抗压强度值。（3）如最大值和最小值与中间值的差均超过中间值的15%，则该组试件的数据无效。

（4.2）砼强度（含喷射砼强度）的评定见广州市地下铁道总公司建设事业总部文件——穗铁建总体【2005】171号

5、桩基及基坑检测

（1）、根据广州市建委规定，所有建筑桩基（含支护桩）均应按要求进行质量检测，详见《广东省桩基质量检测技术规定》（试行）（穗建筑【2001】395号文）。所以地铁工程项目均按文件精神执行。

（2）车站地基应有完整的地质资料。在基坑开挖完成后，应及时通知市监督机构、勘测单位、设计单位及建设事业总部质安室，会同驻地监理、施工单位六方共同验槽。并委托有资质的单位采用触探、钻探取样等方法进行土工试验，检查地质情况与设计是否相符，完善有关资料。

6、接地网材料：

镀锌扁钢（50×5）、镀锌钢管、角钢、扁钢、钢板、钢管（φ50×4）、刚排TMY50×

5、降阻剂、焊接试件等材料的检验指标根据以后施工单位进料厂家的企业标准来进行抽检和复验。检测标准

依据文件/标准

GB175—1999《硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥》

GB1344—1999《矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥及粉煤灰硅酸盐水泥》

GB12958—1999《复合硅酸盐水泥》

GB/T2015—2005《白色硅酸盐水泥》

GB/T3183—2003《砌筑水泥》

GB/T1346—2001《水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法》 GB/T1345—2005《水泥细度检验方法 筛析法》

GB/T17671—1999《水泥胶砂强度检验方法》

GB/T2419—2005《水泥胶砂流动度测验方法》

GB/T8074—1987《水泥比表面积测定方法 勃氏法》 GB/T701—1997《低碳钢热轧圆盘条》

GB13013—1991《钢筋混凝土用热轧光圆钢筋》

GB1499—1998《钢筋混凝土用热轧带肋钢筋》

GB13014—1991《钢筋混凝土用余热处理钢筋》

检测项目

水泥

GB13788—2000《冷轧带肋钢筋》

JG —2006《冷序号 物理性能检测

轧扭钢筋》

GB/T228—2002《金属材料 室温拉1 钢筋（含焊接与机械

伸试验方法》

GB/T232—1999《金属材料 弯曲2 连接）

力学性

试验方法》

GB/238—2003《金属线材反复弯曲3 能检验

砂、石

试验方法》

JGJ/T27—2001《钢筋焊接接头试验4 常规检验

混凝

方法标准》

JGJ18—2003《钢筋焊接验收规程》

土、砂浆强度检验

JGJ107—2003《钢筋机械连接通用技术规程》

JGJ108—96《带肋套筒挤压连接技术规程》

JGJ109—96《钢筋锥螺纹连接技术规程》

JGJ52—2006《普通混凝土用砂、石质量标准及检验方法》

GB/T14685—2001 《建筑用卵石、碎石》 GB/T14684—2001《建筑用砂》

GB50080—2002《普通混凝土拌和物性能试验方法》

GB50081—2002《普通混凝土力学性能试验方法标准》 GB/T11971—1997《加气混凝土力学性能试验方法》 GBJ82—1985《普通混凝土长期性能和耐久性能试验方法》

JGJ55—2000《普通混凝土配合比设计规程》

JGJ/T98—2000《砌筑砂浆配合比设计规程》 JGJ70—1990《建筑砂浆基本性能试验方法》

JC 861—2000《混凝土小型空心砌块灌孔混凝土》

JC 860—2000《混凝土小型空心砌块砌筑砂浆》

证取样意义

随着基本建设任务的迅速开展，建筑施工队伍的不断壮大，以及当前建筑市场体制的不完善，不少建筑施工企业不具备相应的资质，队伍素质低下，技术力量薄弱。小企业挂靠大公司或“搞家族式”的管理，各种规章制度不完善、不健全，使一些单位在原材料取样或砼、砂浆试块制作中弄虚作假，导致检测单位签发的检测报告不能真实反映工程质量，从而使工程上使用的不合格材料不能及时发现，给工程留下了质量问题及安全隐患。另一方面，少数检测单位的个别检测人员缺乏应有的职业道德，存在出具虚假检测报告现象，使检测手段失去了对工程质量的控制作用。三是个别监理企业及监理人员对见证取样工作缺乏足够重视，见证人员（持证人员）数量不足或缺乏见证取样方面的知识，造成管理工作的“不作为”，从而使材料检验方面工作失控。四是“甲供”材料、设备较多，甲方没人去送试，施工单位拿过来就用，监理单位束手无策。

为了扭转上述的不规范、不重视、不作为的局面，监理单位责任是十分主要的。因此，无论是建设单位、施工单位、检测单位和监理单位，对见证取样、送检工作都必须强制执行有关规定。

1、建设单位，在工程开工前应将选定的试验室报送质量监督部门备案，同时将建设单位、监理单位见证人员及施工单位取样人员在质量监督部门备案，并参与材料进场取样的见证工作。对甲供材料，及时向施工单位提供材料、设备合格证、备案证，并对应该检测的材料取样送检，并将检测报告提供给施工单位以便归档。

2、施工单位，采购的材料必须是有正规厂家生产的，有质量证明，有备案证等。材料进场后，应将材料质量合格证，备案证及材料报验单报送监理人员，监理人员应对进场材料进行外观检验及核对材料的合格证、备案证及材料的出厂日期、批号、数量等，符合要求后，按规定需要复试的材料，应由监理人员见证，由施工单位取样人员进行现场取样，将取好的试样做好标记，并共同送至试验室试验。

3、检测部门应具有相应的资质，出具的报告具有法定效力。检测人员要具备良好的职业道德，为防止施工单位瞒过监理单位送样，应规定送样委托单上必须加盖监理单位公章和见证取样员签字，并与检测单位约定，没有监理单位公章或无见证人员签字，检测单位不得接收试样，当试样检测结果不符合要求时，应立即通知业主或见证员，不得先与施工单位联系。

4、监理单位，应配备足够的见证人员，必要时应轮流对监理人员进行见证员培训，并取得岗位证书。监理人员要有良好的职业道德，不刁难施工单位，更不能与施工单位恶意串通，弄虚作假等来损害建设单位的利益，做到客观、公正，监理单位见证人员必须坚持现场取样见证，要求取样方法按规定进行操作，使样品具有较充分的代表性；见证人员必须在委托单上签名，对于重要的试件如钢筋、水泥等，见证人员必须见证施工单位取样和送检，并做好记录以便归档；试验报告出来后，经见证员（监理人员）审核和加盖监理公章后才能存档；并由见证员做好试验记录登记表，内容包括取样日期、使用部位、取样人、见证人、试验报告编号、报告返回日期、试验结果等；较大的工程、为防止施工单位在砼试块、砂浆试块上弄虚作假、如特制试块、更换试块、多做试块张冠李戴等，监理单位应建立自己的养护室，随时抽取砼及砂浆试块进行检测。若检测结果与施工单位的试块检测结果出入较大时，应进行分析，搞清原因。为了做好上述工作，监理部应根据工程的具体情况，制定工程见证取样送检工作制度、办法，对材料进场报验、见证取样送检的范围、工作程序、见证人员和取样人员的职责、取样方法，这些内容可写到监理细则中去；并应由总监理工程师主持召开见证取样和送样工作的专题会议，要求参建各方在施工中必须严格按制定的工作程序执行，对违反操作程序的责任单位制定具体的处罚办法，以便有章可循、有据可依，只有这样才能充分发挥见证的作用，真正起到提高工程质量的作用。理工程师主持召开见证取样和送样工作的专题会议，要求参建各方在施工中必须严格按制定的工作程序执行，对违反操作程序的责任单位制定具体的处罚办法，以便有章可循、有据可依。