对中重度弱智儿童认知能力的训练

第一篇：对中重度弱智儿童认知能力的训练

对中重度弱智儿童认知能力的训练

采用协同教学的形式

近些年来，弱智教育迅速发展，人们对弱智儿童教育的课程设臵、教学模式进行了深入的研究和探讨，对班级授课制、分组教学、分层教学等多种教学形式也进行了大量的研究。但是，随着轻度弱智学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了重大变化，生源对象已从过去的轻、中度学生逐步转向中、重度弱智儿童，这些学生由于大脑先天发育不全或者因为后天脑伤，造成心理发展迟滞，智力落后，感知觉与动作不协调，接受知识缓慢，记忆能力差；所以他们在认知能力方面明显地表现在语言、动作、行为、精神、肢体等多方面的不同程度的障碍，学生之间的学习能力存在着很大的个别差异。为了提高中重度弱智儿童的认知能力，对他们的教育，必须坚持经常性的补偿训练。因此，在实施教学的过程中，教学方式势必突破原来的班级传统模式，将触角延伸出去，跨越班级的界限，进行专业合作，以团队方式进行教学活动，即所谓的协同教学。

一、协同教学的基本概念

协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。其特征如下：

(一)教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系。

(二)是由两人或两人以上的教师所构成。

(三)在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配臵等是多样性、多变化的。

二、实施协同教学的意义 采用协同教学，从学生个体来说：提供并增加了个别学习机会，充分发挥与活化每个弱智儿童的能力和个性，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。同时，不论是单科还是跨学科，教师将片段、零星知识、概念予以整合，成为有系统、有组织的完整的教学内容，使一次教学活动能达到最大的效果。从教师团队来说：协同教学提升教師群组的教育力量，充分运用教师的个别能力、专长、兴趣及活化教师的个性，为适应儿童的能力和个性，教师也应发挥能力与个性；也使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。

三、协同教学的具体实施

（一）协同教学可以集中学生的注意力，保证课堂纪律，使教学活动正常进行。

实施协同教学，首先必须建立一支具备良好的教学品质，既有爱心和责任心，又能互相配合、协调的教师团队，并且了解协同教学的目的、功能及有关的专业知识，使每一位参与者都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动。

在我班首先采用协同教学的模式对弱智儿童进行认知能力的训练，并且已经有两年的时间，我和教学经验丰富的林老师互相配合，分别教授数学和语文。由于弱智儿童的自制能力差，学习习惯不容易养成，注意力很难长时间集中；他们往往也会在课堂上会做出令教师意想不到的事情，有时会随便说话或离开自己的座位在教室中任意走动，也会不服从教师的命令而随心所欲，还会有突发事件发生。如果一位教师遇到这样的情况，维持纪律就要浪费许多时间，教学任务不能够正常完成。如果有两位教师协同上课，情况就会有所不同。比如：我在上数学课时，先给全体学生讲授新知，林老师就在一旁时刻注意着每一名学生的听课状态，如果有注意力不集中的学生就马上提醒他；在进行分组训练时，我和林老师就分别辅导A组和B、C组的学生，指导他们进行训练。在语文课上也是这样，林老师先讲授新知，我在一旁维持纪律，在分组训练时我们就进行个别指导。每节课都能够在三十五分钟之内完成正常的教学任务，而且学生的听课状态也很好，从而养成了注意听讲的好习惯。

（二）协同教学使教师逐步向探究型转变。

为了保证“协同教学”有计划、有针对性的进行、教学团队成员要共同商讨，对每一个学生确定一个比较具体的个别化教学计划（IEP），以使在教学过程中，能按照学生的不同特点，安排可行的、明确的学习内容。

协同教学主要体现在每节课的分组训练上。在班级中，学生按照认知能力的高低分为A、B、C三个训练小组。在进行分组训练时，三个小组训练内容在难易程度上及量上有所不同，就要有大量的训练内容进行填充。这就要求我和林老师在准备每一节课时都要互相研究，共同探讨给每一个小组设计什么样的内容才能够达到充分训练的目的，让A组学生能够使训练难度有所提高，B、C组学生能够在完成基本训练的同时其难度也要有所提升。我们虽然分别教授数学和语文，但每一科都要去参与，所以我们必须把两个学科的课都备好，尤其是备好分组教学的内容。这样才能使每一节课都能充分利用，使学生在认知能力上得到更多更全面的训练。

（三）协同教学使每节课的训练内容大量增加，而且有助于学生加深理解并且提高记忆力。

数学课上，从整体上来看来内容似乎比较简单，前一阶段是“认识图形”；后一阶段是围绕“20以内的数”而展开的，可是却没有一道计算题，都是概念性的问题。比如：“认识、读、写20以内的数”，“认识数序”，“比较大小”，“认识十位、个位”，“认识单数、双数、相邻数”。这些对于弱智儿童来说都是比较抽象的，很难理解，更不要提记忆了。

在分组训练时还要有大量的内容进行填充，比如在“数数”时，要训练B、C组学生能够熟练地数出一至二十之间的数，让他们数一些实物进行练习，比如：小棒、玩具、图片等，以提高熟练程度，林老师就在一旁对每一名学生进行辅导，有问题及时纠正。而A组学生已经能够非常熟练地从一数到二十，于是我就给他们设计了一个走迷宫的游戏，无论走多少步都要一步一步点数出来，让他们在游戏中既完成了数数的训练，又使他们对方向加深印象，使寓教娱乐融为一体，激发他们学习数学的兴趣，又提高了记忆力。

在填写“20以内数的数序”时，学生们必须借助数数或特制的数序表才能够完成。通过分组训练，A组的学生吕彦霖、孙磊、曲强接受得比较快，可以直接用倒数的方法正确地完成类似“（）17（）”、“（）（）15”这样三个连数的习题，于是我又给他们增加了难度，让他们完成“（）（）8（）（）11（）”这样更多连数的习题，他们同样也会完成得很好。B、C组学生在能够完成“14（）（）”、“5（）（）（）9（）（）”这样习题的前提下，林老师还辅导他们试着完成“（）6（）”、“（）10（）12”这样基本训练。在每次分组训练的同时，都要求每一名学生说说自己是怎样做的，及时地激发了学生的数学思维，并且也锻炼了说话的能力，加深了对知识的理解和记忆。

语文课上重点就是识字，每学期学生们都要认识近百个生字，对于正常学生来说是非常容易的，可是对于这些中重度弱智学生来讲，那是他们在每节课上一个字一个字积累来的。林老师首先教全体学生学会一个新字，包括字形、读音、简单的字义和扩词，然后进行分组练习时，她辅导识字速度快、说话发音清楚的A组学生，指导他们给这个字扩词或者用这些词说一句完整的话。例如：王涵可以用“……和……”说“我和王楠是好朋友”；吕彦霖可以用“洋娃娃”说“赵秋雨有一个洋娃娃”这样简单的语句。通过训练他们还可以说出许多完整的句子，也能够按照课文进行简单的对话。我辅导识字速度慢、说话发音吐字不清楚的B、C组学生，让他们在识记生字的同时也要学会给生字扩词。但往往是我说出一些现成的词语，让他们反复地练习从而加深记忆，同时还要训练说话有困难的学生。

（四）协同教学真正做到个别化教育，并收到良好的效果。

通过进行协同教学，真正做到了个别化教育，使教师在有可能有效的时间里能够针对不同的学生进行一对一的教学，有助于提高学生的认识能力，在实践中收到了良好的效果。例如：C组的王楠说话能力是比较弱的，当他自己连贯地说一段话时，老师和同学们基本上是听不懂的，所以很难交流。但当你教他说话时也只能一个音一个音地教，三个音连在一起时，他就很难模仿。所以就必须让他得到充分地训练，在课堂上分组时，无论是组词或讲题时都要求他认真听其他同学发言，学会模仿，鼓励他要说完整话，并且尽量把每一个字的音都说清楚。通过一段时间的训练，王楠可以通过模仿别人的发言，可以自己把一道题讲清楚，虽然发音上有些不清晰，但已有了相当大的进步。

在数学课上，使学生能够认识钟面上的整点时刻，A、B组的学生接受能力快，可以很熟练地读出钟面上的整点时刻，这时我就在此基础上，训练学生在自制的学具钟面上正确拨出相应的整点时刻，从而使时间在学生的头脑中再次强化；而C组的学生还不能准确区分钟面上的时针和分针，这时林老师就继续使之强化，把这个知识点垒实，为进一步学习打下坚实的铺垫。

在语文课上，每一节课都要锻炼学生们读课文。在读课文时，要求学生指读。但由于弱智学生的感知觉和动作不能协调一致，往往眼、口、手的动作不能统一，即使读到了课文的这一句话，可是手还停留在前一句话上，甚至是上一自然段。于是林老师就和学生们一起读课文，并且一边读一边用手指做示范，虽然这样也有的学生不能完全跟上其他人读课文；于是我就在学生中不断地进行巡视，及时纠正。通过不断地训练，孙磊、吕彦霖、王涵，曲强能把书中的20篇课文读得很流利，其他学生也能够慢慢地一字一句地读出来。班里有一名后来的学生王楚逸，他还是一个比较聪明的学生。他刚来时学习习惯还没有养成，自制能力很差，在课堂上注意力最多能保持五分钟，然后就随便地离开座位，在教室里走动，或者蹲在桌子底下爬来爬去，有时也会趴在桌子上。但是在他注意听讲的情况下，可以认真听同学的发言，并且会模仿；虽然不会写字，却可以看着板书上的生字和习题读下来。根据他的这个特点，每节课我和林老师都要分别站在他的旁边，注意着他的一举一动，使他能够集中注意力认真听讲。无论是数学课还是语文课，都要对他进行一对一的训练。这样，王楚逸能够坚持坐在座位上二十分钟，能认识百分之八十的生字，并且一些习题也能够看着板书独立地讲出来。通过近两年的学习，王楚逸在各方面的表现都有了极大的进步，例如他现在可以写1到10个数字，认识钟面上的整点时刻，还可以写“王”、“土”、“工”等简单的汉字，总之，通过实施协同教学，使每名学生的认知能力有所提高，真正做到了个别化教育，并且收到了良好的教学效果。

作者：吉林市船营区特殊教育学校 国莹

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第二篇：如何培养弱智儿童的交往能力

浅谈弱智儿童的口语交际

哈尔滨市曙光学校 冯亚欣

弱智儿童一般指大脑受损而智力发展的障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢？实践证明运用有组织的教育、训练，他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力，努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈，为了使他们今后能融入社会，对他们进行语言训练显得十分重要。那么如何在弱智儿童中进行语言训练呢？

首先、要建立融洽师生情感和良好的同伴关系。在学校环境里，老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为弱智儿童教育教师要热爱、尊重每个孩子。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。并有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系，创建一个和谐轻松的语言环境。这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。

第二、就是要帮助学生积累词汇。弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者，我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的花朵、（）的祖国等。

第三、选择恰当的语训材料 弱智儿童思维具体直观，概括能力差，我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际，并且是他们感兴趣的东西。

在教学中有针对性地开展教学活动，教师在各领域的教学中，有意识地结合平时孩子交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，让孩子分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。

在日常活动中，教师也要为孩子提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演剧等材料，教师引导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。

也可以引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性。建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。

第四、选择好的训练方式。对弱智学生进行口语交际训练，主要是通过以下两个途径去实现的。

（一）通过口语交际训练课进行口语交际专题训练.目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。

1、运用好教学语言创设情境：一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的？谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体，声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品，你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中，非常自然地就进入了交际说话的情境。

2、利用现实环境创设情境：：弱智学生缺乏空间想象力，进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境，才能让他们感受真切、记忆深刻。（1）要利用好校园综合环境，如，我在主题为“校园小导游”的训练中，带学生亲自到校园每个地方边走边学向人介绍校园情况；在“让我来转告”的训练中，带学生来到具有家庭氛围的家政室，让他们学习怎样接待客人，怎样向家人转告事情。（2）要利用好实物环境，如，在主题为“打电话”的训练中，经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，在此过程中“电话”这个实物得到了活用。（3）可选好主题到校外的社会环境中实践训练。

3、利用电教手段创设情境：现实中的交际情境丰富而多样，在口语交际训练中采用多媒体电教手段，融视、听、说于一体，可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。

4、开展活动，利用好活动情境：在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动，在教师的精心指导下，让学生除参加这些活动内容本身之外，并合作参与整个活动的筹备和组织，在此过程中，学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多种交际行为，因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。

（二）在语文教学的各个环节中渗透口语交际 训练课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中，要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会，对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如，在课文分析、阅读教学中，多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流；在看图写话等写作训练中，让学生参与评议和修改；对情节性较强的课文，多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式的交际对话。这种“多管”齐下的训练能使学生更快一地提高语言表达能力。

比如说，我的班共有十二名弱智儿童，智商在40~59之间，是中度和轻度的弱智儿童。其中明明、越越的语言表达能力稍微好些，宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强迟缓，文文、彬彬、欣欣、娜娜、阳阳都有不同程度口吃，吐字不清，语言表达能力查。我针对他们的实际情况，结合语文课对他们进行了以下几方面的语言训练。

1、听话训练：在听话训练中我要求学生注意力集中，当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容，也就是明白别人讲话内容，抓住重点，边听边想，认真思考。如我在教《我是中国人》一课时，让学生说出、找出谁是吉鸿昌，主要人物是谁。只要集中注意力，专心听讲，抓住重点边听边想，就会知道胸前佩带一块木牌的那个人是吉鸿昌，并且知道他是主要人物.2、语言训练个别进行：智力落后儿童语言缺陷表现不同，程度不同，必须针对每个学生的具体情况开展训练。如明明和越越语言表达能力强些，我就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚。欣欣讲话吐字不清楚、不连贯，我就要求他讲慢些，一句一句讲完整，反复练习。彬彬不但口吃而且一次只能说出五、六个字的话。我就先用小步子训练从字到词到短句子，要求他们看老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

3、进行词汇、句子、篇的趣味性语言训练：语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。如《课间活动》一课最后结尾一句话是“课间活动真是丰富多彩。”首先引导同学们根据课文的内容理解这句话，然后在课外活动时让同学们注意观察体会，有的班级打篮球，有的班级打羽毛球„„使他们进一步理解“丰富多彩”这一词语。在“国庆节文艺演出时让同学们说说我们学校都表演了什么节目？在秋游我们都搞了些什么活动呢？这些是贴近同学们的生活实际的活动，引起了同学们的兴趣，同学们容易说出：“我们的课外活动丰富多彩。”“我们学校的趣味运动会丰富多彩。”等句子。我们班的同学特别喜欢表演，我抓住同学们的这一兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。读好了文章，读熟了文章，表演才能成功。我们这一册书共有22篇文章，宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强都能流利地读出每一篇文章。彬彬由于语言有些障碍读得慢些，但基本上能读出每篇文章。

四、对弱智学生进行口语交际训练还应注意的几个问题

1、及时指导，矫正言语障碍弱智学生的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失等情况，需要教师及时指出错误，并进行示范表达。

2、激励为主，在教学语言上，除了要给予学生更多的赞扬外，还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价，有针对性地使用“你讲的理由很充分”、“你的意见很有创意”、“你讲得有礼貌”、“你很善于倾听”、“你积极参与的精神老师很欣赏”、“你讲的很对，能不能说得再响亮些”等评价语言，这样更能激发学生的口语交际信心和热情。

3、启发思维，培养解决问题的能力语言是思维最重要的工具，在口语交际训练中我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来，培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。要通过训练让学生知道如果劝阻别人，就要想一定的方法才更有效；向人借物，就要讲礼貌、与人商量才行；被人误解，就要会有理有据地辩解等。

总之，实践证明，对弱智儿童进行语文训练是可行的，也是很有意义的。通过对弱智儿童语言的训练，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。

第三篇：5.自我及职位认知能力训练

专项训练第五项自我与职位认知能力训练题

一、模拟测试题

卷三：你好不容易通过考试进入机关工作，结果发现机关工作既繁忙辛苦，报酬也没一般人想象中的那么高，你的亲友觉得你很不值得，你怎么想？

1.表态：不会因为他人的看法影响自己的追求。

2.分析：①对公务员的认识，②对自己人生价值的认识，③对工作的认识。

3.做法：乐意锻炼自己，尽快适应工作。

二、重点演练题

■作为公务员，基本的要求就是“服从上级、服从领导”，但从你的表现看，你的个性太强，不太适合我们的职位要求，你怎么看？

1.表态：承认个性有不足，但这并不意味着不服从领导、不服从上级。

2.理由：①会服从领导，即使有意见也会寻找恰当的时机、方式与领导沟通。②既然选择了公务员这一职业，就必须严格以公务员的标准来要求自己、约束自己的行为。③现在还年轻，在性格的可塑性上还有很大的空间，我相信在这样的环境下，在同事们的言传身教中，一定会有很大的改变。

■你是学文（理）科的吧？有用人部门反映，学文（理）的只会说（做）不会做（说）务虚有余，务实不足（常常是做事只见树木不见森林），你是否也是这样？

1.判断：这是一种思维定势，有一定的现实依据，但并不完全正确

2.分析：①文理的分科并不等于是对人属性和特长的分类。②现代社会要求的是全面的人才，要求有所突出并有所交融；

3.我可能不够好，但会处理好二者的关系全方位发展。（适当突出自己优势）

三、分组训练题（单纯题）

■如果通过这次面试单位录用了你，但工作一段时间后却发现你根本不适合这个职位，你怎么办？

1.要视具体情况而定；

2.如果是单位认为我根本不适合这个职位。表明自己对职位的热爱；深入了解自己的不足，努力提高以适应需要；

3.如果自己认为根本不适合这个职位。从单位和个人考虑，按照规定的程序选择离开；但声明这不太可能发生，因为我坚信我适合现在报考的职位。

■你新到单位的人际关系非常融洽，但是日常工作很单调、机械。你是外向型性格的人，但你的领导喜欢滴水穿石的精神。你在这个单位工作该注意些什么？

1.认识：工作追求，事业追求。

2.做法：①适应环境，②改变自己，③发挥特长，④和谐相处。

■假如我们对你在面试中的表现不是很满意，再给你一次机会，请你说服各位考官改变对你的印象。

1.表态：感谢能再次给我这样一次宝贵的机会。

2.说服：①因为我太珍惜，所以紧张而没有充分发挥。②有完美，因为我坦诚。③)有不足，但我更有自信。④相信考官能做出最科学的决策。

■谈谈你的优缺点,并举例说明？

追问:每个人都有好多的缺点,但你只说了一点点,我认为你这个人很虚伪,我们不想录用你,你怎么看?

1.优点：能力强；

2.缺点：知识、经验不足。

3.追问答：我是有许多缺点，但今天主要谈的是作为公务员的主要缺点。我在生活中是个真诚的人，有时间我会证明。

■请你谈谈对生活的态度?

1.积极进取的人。对物质的追求不太计较，对获取新知识感到由衷惬意，欣慰和自豪。

2.注重性格的塑造。

3.注重对知识的追求。

4.注重对周围环境的认识，构建良好的周边环境。

■请你谈谈最理想的工作集体应该具备什么条件?

1.集体成员素质：应该具备较高的政治素质、较高的道德素质、较高的业务素质。

2.重点意识：都应该具有集体主义精神，都能认真负责工作，都能为了这个集体贡献自己的力量。

3.成员关系：互相尊重、互相学习、互相爱护、互相关心，而不是互相拆台、互相攻击。

■你如何面对挫折?

1、表态：在人生的一段时期遇到一些挫折是很正常的。只有经验知识和经历的积累才能塑造出一个成功者。

2、做法(1)要敢于面对，哪里跌倒要从哪里爬起来。(2)要认真分析失败的原因，为下一次奋起提供经验。(3)在平时的工作中要加强学习，吸取别人的经验和教训。(4)虚心求教，群策群力渡过难关。(5)要调整心态，必要时改变一下工作方法。避免再次遭遇挫折。

■假如录用后你发现单位论资排辈的现象严重，你的才能很难发挥，这时你是否会考虑更换工作？

1.表态：不会。我喜欢（职位）。我会努力适应环境，提高自己，争取发挥所长。

2.做法：①会客观对待，因为论资排辈在一定意义上是正常的，向老同志学习。②进一步提高自己，坚信是金子总会发光的。

■如果被录用，你希望单位给你提供哪些学习和工作的条件？提供了你能有什么业绩？

1.表态：没有特别的要求，相信单位具备相应的条件。

2.想法：①能有个前辈，好及时请教；②专业技术上提一个。

3.业绩：①尽快成为一个合格的同志。②期待自己专业上的一个成功。

四、分组训练题（复杂题）

■进入政府机关后，可能会分配你做一些一般事务性的工作，你将如何对待?

1.进入省级机关后，我只是上万普通公务员中的一员，一要服从组织，二要服从领导。所以分配给我一些一般性事务的工作，我还是要认真去完成。

2.我来自基层，处理一些一般性的事务，既有利于我尽快投入工作，也更有利于我从中积累经验，为自己以后的高层次工作打好基础，积累经验。

3.在公务员队伍里；只有工作分工的不同，但其最终目的是一样的，都是为人民服务。能做到所学和所用相适应，那当然最好。

■你工作一段时间之后，领导和同事都觉得你不适合这个岗位，大家碍于面子没有明说，但是已经暗示过你应该辞职，这时你怎么办？

1.表态：不会发生。如果发生，将认真对待。

2.分析：①是不是能力问题，②是不是适应期较长，③是不是的确不适合3.做法：①能力上，努力提高，②尽快适应，③真不合适，不会影响工作，可调整岗位。

■你以前有没有参加过面试?你认为在面试中考官主要观察你哪些方面的素质?请结合你今天的表现给自己作个评价，并阐明理由。

1.换位思考，阐述考官可能测试的能力素质

2.沉着冷静，处变不惊；

3.客观中肯评价自己，理由充分；

■如果你被录取的话，你该如何实现从普通群众向机关公务人员的角色转变?

1.原来的我的优点；

2.我会更加严格要求自己

3.具体做法：①树立为人民服务的意识；②严于律己，自觉接受群众监督；③踏实工作；④心胸宽广，志向远大。⑤加强组织纪律性，遇到事情，多向上级请示，服从领导安排。

■你是南方（北方）人，如果被录取要到北方（南方）来工作，你将怎么适应南北地域不同形成的差距？

1.表态：尽量、尽快适应。

2.做法：①生活方面，容易做到；②人际方面，努力做到；③工作方面：一定做到。

■如果你在这次考试中没有被录用，你怎么打算？

1.表态：有竞争就必然有优劣，有成功必定就会有失败。成功者往往是在战胜许多困难和挫折，经过经验经历的积累，遭受过多次失败才塑造出来的。

2.分析：我会正确看待这次失败：①要敢于面对。不气馁，接受现实，②善于反思。对于这次面试经验要认真总结。③走出阴影。要克服这一次失败带给自己的心理压力，时刻牢记自己弱点，防患于未然，加强学习，提高自身素质。④认真工作。⑤再接再厉。成为国家公务员一直是我的梦想，以后如果有机会，我仍然会再次参加竞争。

第四篇：如何对弱智儿童教学乘法应用题

如何对弱智儿童教学乘法应用题

宁化特殊教育学校

伍兰花

弱智儿童的身心发育不健全、思维直观、迟钝、刻板、理解能力差，导致他们在学习过程中概念的形成过程缓慢，缺少概括力，理解概念和形成概念都比较困难，使用概念时也比较紊乱。乘法意义是小学数学最基本的概念之一，是理解应用乘法口诀的关键，又是正确分析乘法应用题数量关系的基础。学生在日常生活中接触乘法较少，加之它又比加、减法更抽象，固而难于理解。因此，乘法意义既是教学重点，也是教学难点。而针对弱智儿童学习上的困难，在教学乘法意义时，就必须贴近学生的实际生活，用形象生动的图画、准确规范的语言进行教学。我在教学全日制培智学校第五册数学课本中的乘法初步认识部分时，为使学生易于理解乘法的基本含义及相关概念，我以“我的文具”为主题对现行的教材加以改进，用一些学生在日常生活中最常用的学习文具用品作为例题，贴近他们的实际，并以鲜明易懂的直观图和准确规范的语言分四个层次揭示了乘法意义的内涵。

第一层次中，需要教学的是相同加数和相同加数的个数这两个概念，并首次出现了“几个几”的乘法语言。为使学生更好地理解概念，在上新课时，我首先设疑激趣，利用“小朋友买铅笔，每支2角钱，买3支一共多少钱？”的问题使学生列出加法算式：2 + 2 + 2。然后让学生知道除用加法计算外，还可以用别的更简便的方法计算，让学生带着好奇心进入到新知的学习中。在讲解中为了学生便于理解，我采用了作业本作为例题，引导学生列出加法算式后，向他们讲解了相同加数及相同加数的个数两个概念，并让他们用“几个几”表述以培养学生的语言表达能力。例题后我又加入了计算“橡皮”为巩固题并渗透思想品德教育，教育学生爱护文具。在课堂上，我还让学生参与到学习活动中，要求他们用学具自己动手摆一摆，列出加法算式并说出相同加数及相同加数的个数；并加入大量自编的练习以巩固学生对新知的掌握。在这节课中，我不仅完成了自己的教学目标，使学生理解与掌握了相同加数及相同加数的个数这两个概念，还使学生在数学课堂中培养了语言表达能力，并对自己一些常用的文具用品有了更深入的认识。本节课我改变了原有的教学模式，把一节数学课变成了“主题综合课”，使弱智儿童在学习数学知识的同时也学到了书本以外的知识。

第二层次的教学是要让学生真正的接触到乘法，使学生在了解乘法作用后懂得将一道乘法算式改写为一道乘法算式，并在此基础上理解乘法算式所表示的意义。首先我让学生明确乘法用来计算几个相同加数的和，比加法计算较简便。然后在教学改写乘法算式时，我自编了一个顺口溜：“一看（相同加数）、二数（相同加数的个数）、三写（乘号），让学生更快更好地掌握。最后让学生比较加法算式与乘法算式，在理解了相同加数及相同加数的个数两个概念的基础上了解乘法算式所表示的意义。第三层次是使学生认识乘法算式及各部分的名称。在教学这一内容时，我着重强调了被乘数、乘数与乘号的位置关系，用浅显易懂的语言让学生便于理解与记忆。第四层次的教学中，我用了一幅色彩鲜艳的图画吸引学生的注意，并能帮助学生更好地理解题目的含义，除此之外我以规范的语言有层次地引导学生把“几个几”、“相同加数”与被乘数、乘数相互沟通，建立起联系，从而使学生逐步完成对乘法意义的整体认识。

总之，在对学生教学乘法的意义时，应多贴近学生的实际生活,通过形象的直观图，同时伴以规范的语言表述，引导他们逐步把握乘法意义的内涵。这样不仅深化了学生对乘法意义的认识，使他们学会了用规范的语言表述乘法意义，从而也促进了学生对乘法意义的理解。

第五篇：浅谈弱智儿童中的赏识教育（模版）

浅谈弱智儿童中的赏识教育

桂林市培智学校

万湘桂

赏识教育即教师认识到学生的才能或进步表示重视或赞扬。教师的表扬赞美有利于激发学生的上进心，提高他们的自信心和学习的积极性。教育和心理实验早已证明了这一点。然而表扬赞美的作用并不是万能的，教育者在运用时要讲究技巧。尤其是在对待弱智学生，更要讲究技巧。那究竟要如何表扬赞美，才能使赏识教育在弱智教育中发挥出最佳的作用呢？我在实践中总结出以下几点：

一、教师的表扬赞美应客观

1、不应夸大

有一次，我表扬一位学习有了进步的轻度弱智学生时说：“你真能干。”不料那天上课时，他照样不时玩东西。后来当我再次表扬他的时候说：“这一次你上课认真听了，所以你的作业都写对了，老师很高兴。希望你下次作业写得更好，上课更认真听。”他点了点头，上课时他真的不再玩东西了。从这里我总结出：当学生某一方面有了进步时，教师不应含糊其词的表扬整个人，因为智残儿童理解能力较差，不懂得变通和举一反三，所以要对他们的所作所为，做出直接的，具体的肯定。

2、不应作判断式的评价

在一堂语文练习课上，我对一名刚作对的同学说：“真了不起！”只见他听了以后，笑了一下，然后就停下来，不愿往下做了。于是，我又换了一种说法：“刚才你做对了，很好，那你再试试看能不能把下面的题也做出来，好不好？”那个学生听了这话，很乐意的往下做起来。这个例子说明两种不同的表扬方式（前者为判断式评价）产生了两种截然不同的结果。事后经思考，得知，我头一次表扬，只是对他这一次做的练习进行了判断，让他以为作对了就不用做了。同时，他也怕再做会做错。所以，教师在表扬是不应用判断式的评价，这种评价会让学生局促不安，也激不起他们继续的兴趣。

二、教师的表扬赞美应及时

智残学生有了进步，哪怕是微不足道的进步，教师也应该及时给予表扬。如：一贯不完成作业的学生，有一天能按时完成作业了，就要表扬他；惹事生非的学生今天没有去找别人的麻烦，教师要表扬他。哪怕是一个微笑，一个眼神，都要让他们意识到自己的每一点进步，都能得到教师的关注。从而，会使他们加倍的去克服自己的缺点，直至变成一种自觉行为。

三、教师的表扬赞美应注意个别差异

学生的年龄、性格和智商高低都是各不相同的，所以表扬的方式方法也应应人而异。

1、从年龄差异看

低年级的学生喜欢接受物质的鼓励和表扬。中高年级的学生更喜欢听到同学的表扬和赞美。如我班的梁智晗再刚入学时，上课老是乱下位。我好说歹说都不见效，无奈之下，只好用物质鼓励来激励他，告诉他坚持十分钟不下位，就可以得到一粒糖，这一次他做到了。同样的方法用了一次、两次、三次„„一直到他养成了习惯为止。然而，他到了中年级后，要是再用实物奖励这个方法来表扬鼓励他，那么取得的效果远不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提醒我们班的另一名同学喝水。刚开始，他还乐意，久了他就有了情绪，于是我就当着同学的面指出了他的事迹，并就此表扬了他，让全班同学向他学习，于是同学们都对着他鼓掌和微笑。瞬间，他在同学们心中的地位高了。为此，他也更乐意去完成我给它的任务了。

2、从性格方面看

内向型的智残学生常常有自卑感。若要培养他们的自信心，克服他们消极的心理，就需要教师不断的表扬鼓励，尤其是班主任。例如：我班的石婷婷同学就属于这一类学生，平时学习不积极，不爱回答问题，说话小声、不合群等。为了帮助她改正这些不良行为，作为她的班主任的我，先是找到她身上的优点——自理能力特别强，做事特别有条理。然后平时常有意识的当着同学或父母的面表扬她。过了不久，我惊喜的发现他学习更认真了，做事更有劲了，也变得较活泼，较开朗了。

对于那些外向型自信心较强的学生，教师在表扬时，应常指出其还存有的不足之处。否则，容易造成他们盲目骄傲自大，自觉性差和经不起批评等不良品质。像我最初为了帮助我班的班长龙真华树立威信，于是就多次表扬他是如何遵守纪律，如何认真学习等，无意中就滋长了他受不了批评的脾性。后来，我在表扬他时，就注意到既肯定他的优点，同时又指出他的不足，使他克服了缺点，进步更快，在同学中也有了威信。

四、教师在表扬赞美时还应注意适度

著名教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是喜欢赞美。这种赞许心是我们每个教育者教育时应当利用的，然而不可用得太滥，一滥就失掉了它的作用，反不如不用为妙。”这一点在弱智教育实践中同样适用。虽然智残学生都喜欢听好话，喜欢得到表扬，但一久了，他们也会失去原有的那种得到表扬时的雀跃的心情与兴奋。是的，美味佳肴天天吃，哪有不厌之理？表扬赞美也是如此。所以，为了保持智残学生的积极性和他们的那种雀跃心情，教师在表扬赞美时，一定要注意适度。

综上所述，只有教师在表扬赞美中注意了这几点，才能使赏识教育在弱智儿童中发挥其应有的作用。

姓名：万湘桂

简介：本人在1980年11月21日出生于桂林，籍贯是湖南。1997年9月至2000年7月就读于桂林市师范学校普师班。2000年9月至今被分配到桂林市培智学校就教。工作三年中，一直担任着班主任及语文教师。所带的班多次被评为优秀班集体，本人也被评为了市级的优秀辅导员，所撰写的论文还多次获得过市级、省级、全国的三等奖、二等奖、一等奖和特等奖。

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