多媒体与语文识字教学的几点认识

第一篇：多媒体与语文识字教学的几点认识

多媒体与语文识字教学的几点认识

吉林省大安市红岗子小学

郭洪英

【摘要】随着新课改的推进，多媒体教学，越来越受孩子们的喜爱，这种新的教学模式，可以多角度调动学生的感官，呈现在学生面前的是生动的教学内容，独特的教学情境，可以使学生的学习更加生动、直观、形象，更加充满乐趣。如何使多媒体技术在语文识字教学中发挥淋漓尽致的作用以及在教学中我们应用多媒体教学需要完善内容，我想结合自身的教学，来谈谈几点粗浅的认识。

【关键词】 语文 多媒体 低年级 识字教学

今年暑假，我有幸参加国培计划（2012）—吉林省农村中小学教师新“课标远程”培训，在培训中使我知道了汉字学习主要集中在小学第一学段和第二学段。而在低年级，新课标要求学生认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写，所以有效抓住低年级识字教学，是重中之重。经过一段时间的课堂教学摸索，我觉得在充分利用教材的基础上，还应结合低年级学生的心理特点，利用多媒体技术的介入，来引发学生的学习积极性，激发他们的识字欲望。

一 充分挖掘教材，找到趣味点，利用多媒体课件，创设教学情境。在长春版语文第一册中，教材充分以学生为主体，课文的选择，都是孩子们喜闻乐见的题材，所以，我在教学中，充分挖掘教材，找到学生的兴趣点，精心设计多媒体课件，创设生活情境，引发学生的识字兴趣。例如：在第六单元家这一板块中《用餐》这一课，我利用多媒体技术，创设用餐环境，把一家人用餐场景创设出来，通过观看，引导他们，认识一些常用的餐具名称，从而进一步激发他们的识字兴趣。再配以课文当中形象逼真，色彩丰富的图画，来激发学生对文字的敏感性，通过实物与字的相像来记住字形。如“刀”字与实物刀之间的相像，从而记住字。并且，让每一个生字，都能配以不同的声音，来调动孩子的识字积极性。

二 利用课件的展示，用旧字学新字，操作游戏记新字。在逐步学习中，我发现一些字的学习是由浅入深的，所以在学习过程中，我们可以以旧引新，连贯学习，这样孩子举一反三，巧学活用，加深了孩子对字的记忆。例如：在教学“甜”字时，由于我们已经学习了“甘”字，所以我把“甘”字制成会说会动的小精灵，这样引导他们：“甘表示甜，我们用什么可以品出他的味道？”学生回答：“用舌头品尝。”“那我们就在甘字左边加个舌字，就念甜了.”大屏幕上“舌”与“甘”和在一起，就变成新的汉字，这样孩子一举两得，知道了两个字的字义，还熟记了两个字形。另外，我还经常领他们做游戏，来激发他们的识字兴趣。如游戏送信，把字音和汉字分开，制成卡通形象，让孩子点击带有新学字的信封，通过鼠标操作，比一比看谁送的快准，谁就胜利。这样，孩子在快乐中识记字，印象深刻

三 利用多媒体技术，制作动画课件演绎课文，使文本情趣化，引发学生识字兴趣。随着现在教学手段的信息化，我利用学生喜欢看动画的心理特点，经常把一些课文以及生字做成动画，配以音乐，通过孩子们感官的接触，引发识字兴趣。如：在教学《青蛙给星星打电话》这一课中，把小星星和小青蛙动起来，配以不同的的声音，以对话的形式范读课文，课件中的小青蛙又说：“小朋友们，你们想和我交朋友吗？想的话，那你就快来帮我认认这些字吧！”这样孩子的识字的积极性一下子就被调动起来，教学效果极好。

四 巧用多媒体技术，针对本课重点字，搜集有关汉字故事，演绎字理图，图文并茂，加强字的记忆。我所教的学科是长春版的语文教材，编者在编著这本书的时候，想让孩子多学一些中国汉字知识，设计了比较有特色的字理识字。对于这种不常见的学习内容，我借助多媒体的优势，在网上搜集整理，把他们配以音乐、动画，使孩子不光学会了汉字，增加了汉字知识，还让他们知道了中国汉字是世界上独一无二的，激发了他们热爱祖国文字的情感。当然，多媒体技术的介入，确实丰富了我们的课堂，但同时也要求教师要有更高的综合素质去应对，我觉得我们应该从以下三个方面去完善：

一 教师要有良好的艺术修养。我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字、动画等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有独特的审美意识，这样才能使学生能融入你创设的情景，你才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

二．教师还应利用多媒体技术的美感，加强学生审美教育。

语文教育与审美教育之间的内在联系自不必说，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。不能只是把它当成完成教学的手段，还应把他转换成传递美育的纽带，从而潜移默化地影响学生的审美意识。

三．与传统教学有机结合，取长补短，教学相长。多媒体的介入确实让我们的课堂氛围轻松了许多，但他也不能全权代替课堂上教师有声有色的讲解，对于一些词语的解释，以及一些习题的处理，仍需传统教学方法的介入。

总之，多媒体教学是我们新时期教学不可缺少的手段之一，他激发了学生学习的兴趣，也给学生和教师带来全新的感受，我们一定正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，更要勇于进取，不断探索，扬利去弊，让多媒体教学这朵奇葩在语文识字教学中生根发芽、开花结果，放射出耀眼的光彩！

【参考文献】 1．王国清：《中小学电教》，吉林省电教馆，2003．

2．小学语文新课程标准【2011版】

第二篇：多媒体与语文教学

多媒体与语文教学

[关键词] 多媒体 语文教学 影响

[摘要] 把多媒体引入语文教学，使用同样的课件，可能产生完全不同的教学效果。这是因为教学经验、教育理念在教学组织中起着重要的作用。多媒体技术与教师的素质比较起来，后者永远是最关键的。同时，在影响教学效果的多种因素中，比如教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织探讨问题的活跃氛围，教师对学生的热爱、责任以及良好的师生关系是任何先进的多媒体都无法代替的。

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》的讲话中强调：“语文教学要跟信息社会、信息交流接轨”。现在已进入信息社会，语文课怎么教，怎样利于信息交流，已经提到教改的日程上，信息与语文有着密切关系。语文教学改革，要考虑有利于信息社会的需要，充分发挥信息技术对语文教学的影响。

（一）网络环境有利于学生产生语文学习的兴趣

语文教学与信息技术整合并有效的运用，为语文造课件，其产生的美，会让浪漫的心灵走向睿智、博大。语文“使人及人的世界更美好”，让语文教学环境更美。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。可以拓展学生的知识和信息量；变静态为动态，变抽象为形象，诱发学生的学习兴趣；适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点。有利于很好地实现教学目标；运用多媒体可以使学生充分发挥想象能力。让语文思想更美。如曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。如果能够在课堂上利用网络播放这一段录音，将能极大的调动学生学习语文的兴趣。再如在教学朱自清《背影》时，通过播放《父亲》这首歌曲并用多媒体展示父亲辛劳的画面来结束全文，能让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。加深对课文的理解，加深对亲情的理解，更能激发学生学习语文的兴趣。

（二）网络环境有利于体现 “大语文”观

网络环境可以增加学生课外阅读量及课外阅读面。特别是语文教学“大语文观”提出，“大语文”教育思想主张语文教育以课堂教学为中心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。要引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。在大语文观的指导下，充分利用语文教学资源，语文课堂教学要打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。要做到这些，只有把网络技术运用到语文课堂才能做到。有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处：我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息，却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料；我们可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。充分扩展的课堂，犹如大江大河，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。如在开展《祝福》阅读教学时，同学们在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性集中在一起，做成卡片，通过自己的分析、归纳，进一步得出结论。这样不仅对祥林嫂的形象有了一个深入的理解，而且对鲁迅作品中其他的女性形象也有了一个比较深刻的理解，为以后学习鲁迅作品打下了一个良好的基础。

（三）网络环境加强了师生之间的交流与互动

网络所带来的交往方式的革命还体现在师生关系上，传统的语文教育往往局限在课堂，由于师资等方面的限制，学生课外的阅读和写作往往缺乏应有的指导。无论教师如何强化自己的民主平等意识，站在讲台上的教师和坐在下面的学生这种客观的布局，就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。如果借助于网络，组织文学创作、阅读等兴趣小组活动，指定教师对各小组的活动进行网上指导。鼓励学生申请博客，课外练习写作。投入很少的人力物力就能把语文课外活动搞得生动而又丰富多彩。在网上，每一个终端都是一个交往主体，电脑之间信息交换实际上是人与人之间的交往，这就使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。往往能更大激发学生的学习热情，从而达到我们的教育目的。另外在教室里上课当然也是互动的，教师与学生之间，学生与学生之间。但是，这种互动是有限的，一方面它在空间上有限，它局限在教室这个空间；一方面在时间上有限，它局限在当面之时；一方面它在对象上也是有限的，它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲，网络是完全自由的，近在隔壁，远在天涯，都可以互动。从时间上来讲，当然可以即时互动，也可以稍后。从对象上来讲，可以面向教师和同学，也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的，同样的信息，可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。利用网络进行语文教学，一方面有利于教师在授课教导的同时及时了解学生的学习情况及其领会和吸收能力，以便作出及时合理的教学调整，以期取得较佳的教学效果；另一方面有利于学生在接受知识的同时通过作业、测试、提问、上机练习等形式向教师反馈语文学习情况，力求在老师的指导下攻克自我的薄弱环节。这样师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放、语文实践活动的开展和其思维火花的迸发。这样不仅可以提高教师的工作效率，学生主动参与点评，提高了他们的学习积极性，还有利于师生之间建立一种和谐、自由、平等的关系。

网络带来了科技进步和生产力提高，给语文教学带来了极大的便利，适应了语文新课改的要求。但它也仅是人类的工具，正像我们所意识到的，网络是一柄双刃剑，网络环境对语文教学也有一些负面影响。

（一）网络的大量运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标。《语文教学大纲》规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。让学生感受旋律的变化和情感的波动，如《林教头风雪山神庙》中关于打斗一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，而不是随意放一段网络视频就可以解决问题的。很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，咀嚼。

（二）网络对语言文字的规范性也产生了一定的消极影响。网络交流语言丰富多彩，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾，形成了特征鲜明的网络语言。但是，网络语言被大量应用，有些成了公认的流行语，比如“米有（没有）”、“稀饭”（喜欢）、“偶”（我）。这一问题对语文教学的冲击最大，造成很大的负面效应，甚至有些学生把它们应用到作文中来，这不仅影响到作文成绩，更不利于语言文字的传播和交流。

另外网络催生了网络文学，大批文学爱好者不再为不能发表自己的作品而烦恼，网络的无穷容量孕育了很多的网络写手，他们在网络上自娱自、互相交流。但是，有些网络文学作品艺术性较差，甚至还宣扬迷信等不健康思想，这样，就造成了互联网信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，这种网络造成的庸俗文化也会对青少年学生的文化导向产生负面影响，影响青少年的健康成长。

总而言之，信息时代呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。正如鲁迅先生所说，我们要占有，挑选，改造。没有拿来的，人不能成为新人。同样的道理，语文教学对信息技术也要“拿来”！创造一个适合我们自己的语文网络环境。

发表于2012年第3期《新课程学习》

参考文献

（1）中学语文教学大纲 国家教育部制订

人民教育出版社

（2）张志公文集（语文教学论集）张志公著 广东教育出版社

（3）语文教学探步 王松泉著 辽宁大学出版社

（4）语文学科教育参考资料类编 李杏保主编 高等教育出版社（5）吴 柳 《信息化社会语文教学改革的基本走向》

第三篇：浅谈多媒体与小学低年级语文识字教学的结合

浅谈多媒体与小学低年级语文

识字教学的结合姓 名：

单 位：

年月日

浅谈多媒体与小学低年级语文识字教学的结合

摘要： 21世纪是知识经济时代，随着科学技术的不断发展，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。互联网和教育将紧密地结合，改变一个民族甚至是一个国家的历史和命运。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。

关键词：多媒体 小学低年级 识字教学 运用

引 言

当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。

正 文

汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。

一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。

例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。

（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后

告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。

（3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连不留空的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。

二、运用多媒体，让识字中的字形的教学更加有趣

小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开。而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。在传统的教学中，字形结构的教学是仅凭着老师的一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地进行的。学生对字形的辨认、识别、记忆都比较无趣和乏味。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能发展也是在无意识下完成。特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情景尤为重要。

而现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在对激发学生的学习兴趣、好奇心方面有着

其他教学手段远远不及的优势。我们老师在教学小学低年级字形教学中，要善于正确利用这一优势，让小学生对字形及其结构的认识过程更富有趣味，充分激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”。

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）生：太阳。师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？让我们一起来看看，（电视动画演示）古人就是用这个符号来记录的。随着时间的不断变化，为了方便书写，就把这曲线的笔画写成直的笔画了，（电脑动画演示“日”字）。同学们，在我们的汉字有不少的字就是这样从图形变化来的，以后的学习要善于运用这种方法去学习。

认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。

就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。

它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。

三、运用多媒体对学生进行字义的教学

字词是一家，在学习生字的字义时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有字词的读音，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

结

论

综上所述，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，的确是一种提高教学效率的好方法。值得一提的是，多媒体的运用是为了提高效率，而不是追求形式。但当今多媒体辅助教学中的运用还存有一定的误区：片面地追求唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但其它传统常规媒体也有其不容忽视的独特功能，其功能是多媒体技术所不能取代的。因此

应以“扬弃”的观点来看待传统的教学手段，根据教学需要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机配合，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》 广东高等教育出版社

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》 人民教育出版社 课程教材研究所

第四篇：多媒体与幼儿识字教学（小编推荐）

多媒体与幼儿识字教学初探

少儿认识汉字程序方法的科学性关系兴趣、积极性、主动性、效果成败。恰当利用多媒体教学可以适时有效开发幼儿识字能力，增强识字效果。对利用多媒体识字教学做了积 极探索。

1.方法：幼儿字词句学习，说识写分步进行。生活（游戏）积累，观察，实物---故事---图像---绘画---动画---卡片，投影、剪纸、阅读（书墙广告）找字、积木摆字，整理扑克，耳听---眼观---口说---手（动）---心（思想）诸感官交互参与进行输入信息。象形入手，右脑开发------直观象形整体识记（影像记忆法）。分类。识字对对碰。情景（儿歌，故事，阅读）。（独体---合成）。

2.原理原则一：由象形思维到抽象思维。客随主动。充分尊重幼儿，尊重幼儿生理、心理、人格，调动幼儿兴趣。保护幼儿心智与身体，忌拔苗助长。语言生活优先，在语言与生活实践的基础积累之上进行，但不错过最佳时机。由易到难，由浅入深，注重铺垫，积累。（卡片保护视力，又灵活---教识查并用。）不要以为任何一个字都可以随便拿来教。有生熟难易先后之分。有理无理明理之分。

幼儿啥熟悉就教啥，玩啥就教啥，生活就近原则，不超前，不勉强，不脱离实际无视实际一味追求量的突破。心物 辩证。

3.原理原则二：尊重汉字造字法，充分依据汉字造字规律，掌握造字规律。由浅入深，由点到线，从点到面，由少到多，逐步扩大。（象形、指事、会意、形声。。）（意识融会在生活中）（记忆是联系，迁移，包括死记---近反优先）整体直观影像记忆也不是简单地不断重复死记硬背，也要联系迁移，一二信号系统建立联系。汉字的本质是形意，不是声音，不是笔画，因此拼音识字与笔画教学都是末节，非本质的，是辅助性的。只有认识到每个字或多数字的的字理，或形象或意思，才能最有效学习与记忆。独体象形字是建构汉字的根基性符号---部件，应先尽量多地学习。充分利用右脑，开发右脑。同时发展左脑---求异求同，整体局部，发散聚合。全方位创造。

4.特色：（儿歌、积木、舞蹈、交往），寓教于乐，寓教于生活。寓教于无形。犹如春雨一般。及时柔顺。生动形象，丰富多彩。生活即学习，学习即生活。一般与特殊相结合，理论与实践相结合。道法自然。（蒙氏教育）（陶行知生活教育）突出随机灵活性。人体、动物、植物、物体。自然人文。吃穿住行。静动。整体识记是速效而模糊的识记，识图与识字几乎同步。绕过了拼音识字这种非汉字学习规律的识字方法，回归汉字识记本质，也为拼音识记法奠定基础。从上生活实物到图像文字，从玩弄小棍，摆图形到摆文字，从整理扑克到玩识字卡，从听故事到看书阅读，环环相扣，兴趣盎然，积极主动。充满创造乐趣。学习不是枯燥的。生 活是智慧源泉。学习者的生活与教育者的智慧相结合。

举例：2岁半尝试识字：一人口飞大。刀伞鱼羊马。门鸟象牛兔。日月山水木。手爪耳目巴。天高上中下。龙网车田瓜，丝竹火勺叉。八。父母儿子爸，男丁女奶妈。瓦。每天认识1~3字，（集中认识一定量汉字以后，适当时机增加背诵一句经典，或儿歌、短诗，听一个故事（寓言），一方面继续学习汉字，一方面进行句子篇章的学习，进行文化的熏陶，进行基础积累。一年300字至1000个以上，应该 是可以的。（“三个一工程”）。

在积累与背诵基础上达到可以阅读、充读、猜读，直至 精读。

5.意义：学习中华文化渊源，掌握汉语语言特点规律，开发想象与创造思维。感悟中华文化，中华智慧。奠定扎实 的传统文化根底。

识字前准备

激发幼儿对文字的兴趣

幼儿是无意识识字，而施教者是有明确目的的，但施教者的言行要建立在幼儿的自觉之上，不是强迫硬灌输。这就要求科学。建立在幼儿的心理基础（兴趣、思维、意志）之上。耳濡目染，环境生活本身就是教育。生活铺垫很重要。以身示范：读书写字画画。让幼儿觉得读书写字是很有趣的事，从而爱上、喜欢上文字。首先对图画感兴趣，能够认识 图画。

启发：咱画画吧，写字吧，认字吧。

识字效果记录

2岁4个月，开始识图；2个月后尝试识字，即2岁半（6个月）一个月里的星期天认得5个；2岁7个月里熟练识字30个以上，不够熟练的还有20-30个。2个半月识字达到70多个。期间认识形近字时候有误差，发展求同求异思维与细心。表现出很强的接受能力。

囫囵吞枣，见多识广。一日忽然自言自语地说出“车水马龙”一语来。3个月识字120个左右。而且幼儿毫无厌学情绪，相反学习兴趣一直非常得高，每天都缠着你认字吧。

实践正在进行中，待有新资料再做补充。

设想：

三个月认识100个以上的汉字。每个基础汉字在指事、会意、形声等方法的拓展下，10倍增长，那么一年里是可以认识500---1000个以上的。（千字文）此时再学习拼音应该易如反掌，轻如鸿毛。为不教而阅读打下坚实基础。而且学习到了汉字艺术规律，削弱了拼音的消极影响，发挥了积极作用。注意：如果孩子出现不适症状或厌学情绪时，一定不要强迫，要放缓速度与量，或改变方法与内容，保护学习兴趣。所教的每一个字最好事先要明白其字理----象形、指事、意声或创造形象有趣的故事情境，一定尽力避免随意死板上下无联系的教。甚至超越现实感知范围太远。

什么时候、什么地方、什么人、什么方式、学习什么最有效？

主体在社会实践行动中，对学习内容有所接触感知，或听或看或闻或味或做，或有兴趣的前提下，有所思所问----如“你在干什么？这是什么？想。。吗？”---产生其成长成熟-----需要---时候，在专业人员指导下，引导下，方便环境中，以说演玩互动等多种恰当方式进行。勿早勿迟。指导者如果知之不多，最好不要盲目行动，宁可不要进行，尤其不可勉强行动，如果行动了，要经常反思学习矫正，以免产生反作用。有些机构是所谓的专业机构，应警惕，对专业机构内部现状也最好有所了解，以取长补短，因材施教。社会家庭相结合，实施尽量—最大完美的教育。智力非智力的。基础的专项的。语言、数术、艺术、思维、实践、创造、品行、礼仪、运动、习惯、心理等。求知、做人、共处。综合汇通。主体有选择、决定、求助权，客体有引导、建议、帮助、弃权权。教育即生活，生活即教育。寓教于生活，寓教于自然。随时随地天地自然，社会亲友都是师父，有悟性，勤学好问。热爱生活，积极向上。生活与学习相互补充，相得益彰，精彩纷呈。

教字教思维。学字学观察，具体形象、模糊抽象、想象、归类，求异求同。

汉字的秘密

汉字部件（笔画）--字符的寓意

汉字是源于象形文字，汉字是有灵性的文字，独体字的意义容易明白，而汉字部件（字符或笔画）也是有意义的，学习汉字要明白汉字部件所表示的意义，不能只是把它们当做没有生命意义的组字笔画，而要把它们象建筑材料那样看。

“、”，“点”表示物体的顶部，顶部往往是较小或尖形的或小的，如“衣，高，雨，太”

“—”，“横”表示伸展的胳膊、枝或地平线（根），平行于地平线（腰部或末），物体上部又加的物体。如“ 大，衣，天，木，本，末，母子舟”中的横，“|”，“竖”表示垂直于地面的柱形物体或中间，如“木”的干，“上下”“中”

“/ ”，“撇、捺”表示斜向地面的物体如“头，腿，根或灯光等散状物体”如“禾，人、足、走、之，木，光白，米；豕象豹”原来直立而行进中的两腿，头身腿。

“十”，表示“数，十字、星星、针形物体”，如“章，早，草，针，古”

“人”，位于字的上部时表示物体上部或是尖形而不当人来解，如 “伞，金，茶，牛，年，拖，乞”

“乙”，表示曲折的事物，如“气，乾

“口”，表示“口，类口，洞，或台，圆形物体，整个物体等”，细细辨别。如“吃，洞，高台，尚郭，回，吊，杏，中，束”，近似口：尸尺，半口：区丑冈凶内齿巾刺棘

“、、、、”，四点表示火或兽的腿、鱼的尾，如“蒸煮熟杰烈，馬鷠，”

角字头表示兽头，如“象兔鱼龟”

“王”，表示“斑纹，琴弦”。例如“斑马，琵琶琴瑟”。

明白汉字部件的意义，对于初期学习汉字，掌握汉字有着重要的意义。不可以不明白。

一个汉字就是一副栩栩如生的美丽图画，学习汉字可以开发人们的想象力与审美情趣。

多媒体图片的恰当选择很重要，图片与字体之间一定要尽力相似，不能仅仅满足于有关系。如“人”是什么形态的，“马、鸟”的“头”朝哪等等。图片要方便幼儿联想。现在市场上许多教学图片没有注意这个细节，是美中不足。

长短棒摆字变字形

跳棋、积木、手指都可以摆出字形体，而长短棒更方便摆出字形。10根小棒可以摆出许多汉字。摆字形对于识汉字和学习书写都有作用，或兴趣，或加深。兴趣源于变化。不同组合变化出不同字体来，这对于孩子来说就是很大的乐

趣。智力活动充满整个过程。

举例 一 | /

二 十 人 入 八 卜 厂 7 丁

三 土 个 大 小(忄)工 上 下 士 干（于）又 川 4 2 七 千 广 刀 力 兀 几 义 丫 儿 A

丰 王 木 太 不 犬 天 夫 巾

井 开 从 六 九 牛 午 升 卅 子 文 之 止 火 卞 叉 介 斗 仁 寸 山 仆 少 爪 女 父 尸 勺 才 厅 什 亡 夕

玉 主 本 日 手 丛 五 术 生 飞 分 正 币 矢 失 示 中 灭 左 卡 半 办 为 末 未 头 元 区 丑 凶 冈 门 瓜习禾 尺 戈 户

田 申 甲 由 目 四 旦 旧 白 关 庄 市 竹 朱 灰 布 米 支 庆 尘 尖 水 立

共 全 伞 古 认 气 羊 任 行 石 卫 业平化

产 叶 风 贝 耳 年

百 早 伍 自 企 因 合 辛 冲 毛 占 北 牙 体 灯 可

科学识字2组合训练

（结合卡片与多媒体进行）

动物系

鸟鱼象，马牛羊。

龟龙兔，鸡狗猪。

甲鱼鼠，鸭鹅虎。

雁鹰鹿，熊狮狐。

猴狼豹，鸽鹤猫。

骆驼豕，孔雀羽。蛇猩猩，犬毛虫。

非飞禽，走兽奔。

人文系

子父爸，女母妈。

手足心，趾头爪。奶娘婶，耳目打。姑姨姐，伯舅哥。王 衣食住行

缶面米，刀勺衣。卜裤衩，广穴居。

砖瓦厂，舍区仓。包矢弓，井斧钉。金串，叉瓦佥。

自然系

天地日，月光石。水火雨，竹山玉。

上中下，高小大。北美片，凶非半。四五六，七八九，男儿丁，人口巴。

哭笑跑，听看跳。

酉酒醋，瓜果丝。

门户伞，几车船。

勾父令，网耒工

皿尺签，钩叉铃。

风雷电，土木田。

不哭笑，明白好。册浮出，黑凹凸。三二一，苦零十。

形意声符与扩展举例

一，棍、棒、铅笔、线等。二，一双筷子，两个一。仁

三，一来二去，接二连三，三三两两，三心二意。叁参 四，口中有牙，驷马，西下。罗薯，四方方，四面八方，四通八达，不三不四

五，王五，三五成群，三令五申，三番五次，伍吾唔悟。捂梧晤，语文。

六，眼观六路，六六大顺，三头六臂 七，柒砌，切窃，彻。

八，扒，趴。分份粉芬纷氛。兵。

九，究氿鸠。旭，抛，杂，尻，丸，染---杂水。九州，九龙，九牛一毛，九牛二虎。九五之尊。十，红十字，小星星，针柄。士世什，千土干丰，古早叶斗汁计支。

人，独行人，认任仁。从丛众。你他化体休，全余。人命关天，天上人间。《上帝造人》《女娲造人》“人之初”

“人法地”

大，天大，大人，大小，大山大雨。达。太态犬夫天。

尖驮。天大地大，大大方方，大刀阔斧，大器晚成，大公无私。

足，捉，趾头，趴下。手足之情，手舞足蹈。

马，妈妈，蚂蚁，码头，吗骂。驴子骡子骆驼，驾驭。宝马，千里马，白龙马，赤兔马，老马识途，田忌赛马，白马王子。“一言既出，驷马难

追”

词语认读练习

人口 人手 人头 人们 人工 众人 人上 人山人海 大米

口头 口中 口舌 手头 手足 手上 手下 手中 手心手背

门口 门户 门人 门上 户口 马车 马甲 马虎 龙马 龙子

龙舟 牛羊 牛人 刀口 刀工 刀刃 土木 土人 火山 山火 山头 山羊 天上 天下 天工 天网 天衣 天目 天大 天气 工厂 工人 工头 鱼头 网上 上网 上天 上山 上头 上口 上门 上火 上下 大人 大小 大字 大山 大水 大门 大户 大厂 大车 大刀 大牛 大象 大巴 大衣 大龙 大马 大妈 小手 小人 小口 小马 小牛 小羊 小兔 小龙 小鱼 小雨 小门 小户 小刀 小子 小字 小车 小鸡 小鸟 小气 小火 小山 小三 高中 高大 高足 高飞 飞高 飞天 飞鸟 鸟飞 中上 中下 父母 父子 父女 母女 母子 女子 女人 儿子 日月 月日 水上 水下 水中 水火 水土 水车 水牛 水

果 雨水 雨天 雨衣 雨中 鸡丁 鸡毛 鸡爪 布丁 羽毛 毛巾 毛衣 毛手 毛头 羊毛 牛毛 眉毛 眉目 眉头 眉心 眉中 眉上 瓜子 尺子 爪子 几个 广大 光大 耳目 耳光 足心

北头 哭笑 大哭 大笑 爸爸 妈妈 奶奶 哥哥 姐姐 姑姑

目光

水果刀 上中下 水中月 鸡鸭鹅 马牛羊 甲天下 百千万

车水马龙 七上八下 不三不四 天下大雨 小鸟飞天

日月山水 人高马大

（二）平苹 评 萍 令 铃 岭 裹 认 字 缶 萄 掏 淘 迷 种 钟 盅 忠 衷 球 扒 禾 和 才 材 财 样 洋 痒 古 姑 故 估 谷 苦 枯 勾 购 沟 钩 构 狗 苟 够 枸 直 植 值 置 各 格 戈 我 鹅 饿 俄 娥 蛾 找 把 比 毙 批 屁 琵 琶 青 晴 清 眼 睛 分 粉 份 芬 纷 尚 常 掌 臼 舅 舀 鼠 早 草 朝 孚 浮 俘 同 筒 铜 洞 伙 伴 半 干 杆 赶 竿 叶 气 汽 求 球 尺 迟 仓 舱 苍 枪 抢 库 裤 冈 钢 岗 风 疯 皮 披 艮 根 跟 很 狠 恨 痕 良 粮 狼 娘 苗 描 瞄 庙 猫 什 世

吐 吧 叮 吗 咪 盯 像 们 爸 妈 蚂 刃 少 太 犬 禾

和 白 百 柏 本 末 术 述 怵 籽 把 抱 拇 姆 护 拢 笼 聋 骂 肿 背 机 钉 采 菜 踩

肚 灯 厅 亭 跑 泡 炮 爬 趴 吵 抄 炒 百 抹 沫 从 众

明 美 好 朋 孙 卡 笔 酒 苗 泪 早 尖 尘 全 妙 林 森

灭 灰 盔 缶 缸 窑 摇 瑶 谣 矢 医 知 屎 尿 盆 盘 猴

真 共 公 私 司 机 星 体 休 学 方 开 犬 阴 阳 沙 京 穴 宫 营 吞 夫 舌 舍 雪 启 石 面 玉 金 骆 驼 鸵 肥 老 扫 地 池 他 她 东 西 仙 个 黑 红 肉 皮 角 色 指 示 男 生 金

组词练习举例

禾苗 好吗 叮咬 人们 刀刃 真妙 认字吧 猫咪叫 盯着看

太白 本末 菜籽 锅巴 抱球 拇指 吐气泡 保护 笼子 收拢

聋子 肿了 脊背 飞机 钉子 苹果 不骂人 铃铛 山岭 包裹

木材 葡萄 淘米 种田 金钟 酒盅 掏东西 衷心 扒开 才女

肚皮 灯泡 大厅 亭子 奔跑 炮火 尖尖角 爬山 趴着 吵闹 抄写 炒菜 百万 抹布 泡沫 从众 光明 明白 明天 美好 好美 朋友 孙子 哨卡 采药 青菜 踩住 毛笔 泪水 早上

全家 少女 妙 森林 直线 身体 休息 休养 此人 此时此地

公司 公私 队伍 丰收 干活 千岁 北头 北斗 乳汁 出众

狼狗 苟够 古人 姑娘 谷子 大学 大方 太阳 阴天 沙土

北京 天空 天宫 吞下 夫人 口舌 学校 校舍 雨雪 开启

石头 面粉 高尚 手掌 常人 非常 金玉 格子 骆驼 鸵鸟 找我 批评平安 苹果 眼睛 晴天 清水 青天 青草 朝向 舀水 老师 老人 老大 老少 老鼠 浮水 妥当 扫地 水池 他她 灭火 灰土 头盔 水缸 窑洞 同学 筒子 铜铁 铜丝 医生 知道 知识 知了 西瓜 东西 仙人 同伙 伙伴 半个 黑白 黑马 才子 叶子 干活 杆子 竹竿 红白 红黑 电灯

红色 空气 天气 光气 气体 汽车 牛肉 牛皮 皮肉 牛角

样子 海洋 痒痒 蚂蚁 猴子 指甲 指示 男女 男生 生

命

求人 球门 球网 屎尿 盆子 盘子 仓库 粮仓 船舱 高冈

山冈 钢铁 风气 风筝 风姿 疯子 皮毛 毛皮 披衣 开车

开门 开会 开心 打开

以一当十 一飞冲天 一来二去 三三两两 三令五申

三才者 天地人 三光者 日月星 一生二 二生三 三生万

不三不四 四面八方 眉清目秀 双目失明

《儿歌》与游戏

《小老鼠》《小白兔》《小手拍拍》《数数歌》《背背驮驮》等

古典背诵

《咏鹅》《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《登鹳鹊楼》《春晓》《咏柳》《关关雎鸠》《悯农》《长歌行》等

《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《易经》等

经典故事

《开天辟地》《女娲造人》《女娲补天》《夸父逐日》《大闹天宫》《孟姜女哭长城》《愚公移山》《猴子捞月》等

第五篇：浅谈多媒体与低年级识字教学的联系

浅谈多媒体与低年级识字教学的联系

武冈市展辉学校 王晚鸣

当代科学技术的飞速发展，使信息技术的应用对学校教育产生了深远的影响。为各类教学平台的搭建、教学软件的开发研制和教育配套设施的完善奠定了基础，为课堂教学提供了更加丰富的教学手段和更为广阔的空间。通过多媒体信息的收集与展示，改变单调乏味的教学模式。合理地将运用信息技术到写字教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的审美情操，使之对写字训练进行直观、形象的理解、记忆和运用，更能优化教学过程，提高教学效率。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

一、利用多媒体听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。看录像导入。在学习第二册归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、利用多媒体识字教学，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精、清、情”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

三、利用多媒体激趣在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。如在学习生字时。我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做放多媒体课件。读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第四册归类识字

（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

实践证明，采用直观多媒体教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。运用多媒体优化写字教学，能提高教学信息的容量、质量和密度，能使学生在知识、能力、情感等方面都得到发展，有利于学生艺术素质、文化素质和思想品格的全面提高。