利用课堂评价引领课改工作李海论文

第一篇：利用课堂评价引领课改工作李海论文

利用课堂评价 引领课改工作

作者：李海

工作单位及地址：楚雄州牟定县天台中学

邮编：675505 联系电话：*** 课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，评价是为了改进、完善、激励和提升教师的课堂教学水平，不同的课堂评价标准，会对课堂教学产生不同的效果，课堂评价是课堂教学改革的指挥棒，下面针对我校课堂教学改革中利用先进的课堂教学评价，引领学校课改工作，谈谈我们的做法。

一、课堂教学评价要与课改理念相适应

云南省现代教育示范学校建设工程的重点和突破点，就是高效课堂的构建与推广，高效课堂是针对传统的课堂教学及有效课堂提出来的，高效课堂就是用最短的时间获得最大效益，高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂，是展示的课堂不是演戏的课堂，是差异的课堂不是差生的课堂。高效课堂体现了一切以学生能力发展为中心，以学习快乐、高效为本，提倡自主、合作、探究的教学方式，采取兵教兵、兵练兵、兵强兵的小组合作学习形式。对江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”，山东杜郎口中学的“三、三、六”课改模式及全国高效课堂九大教学范式的分析，这些课改名校的课堂教学有一个共同的特征：自主、合作、展示贯穿课堂教学的始终。我校借鉴全国课改名校之经验，根据自身的实际情况，制订了学校课堂教学改革思路：我们的教学理念是：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

我们的课堂组织形式：自主学习、合作探究、师生互动、全员参与的小组合作学习形式。

教学模式为：“三、五、七”课堂教学模式。

“三”指落实课堂教学的“三维目标”——知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；

“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验（小组合作学习方式）贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。

“七”课堂教学的具体操作环节是：复习巩固→目标定位→自学探究→合作交流→展示提高→精讲点拨→训练达标。

课堂时间模式：10+30即：教师精讲约10分钟，学生自学（独学、对学、1 / 5

群学）、展示、练习约30分钟。

课堂学习的三大模块简述：自学、展示、反馈

课改工作的实施，首先要有学校行政的强势推进措施，在此基础上，相应的课堂教学评价标准，对学校课改工作的推进就具有明显的引领作用，课堂教学评价就是学校课堂教学改革的方向标，是课改工作的舵手。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”“，即“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。学校想引导课堂向什么目标发展，即可设置想要的评价，注重对“全员参与”的评价，学生就会抱团发展，我们主要从学生的自主程度、合作效度、探究深度、展示程度，对课堂教学进行评价，来引领学校课改工作。

二、课堂教学评价标准应具有较强的操作性

要使课堂教学评价对课改工作具有较强的的导向性，首先，要使广大师生领悟实施课堂教学改革的必要性，熟悉实施课改的步骤、方法及要求，让教师积极主动开展课堂教学改革实验，进一步掌握课堂教学改革模式；让学生积极主动参与到课堂教学改革的活动中来，这是课改的前提；其次，构建适应新课改的班级管理机制及教学常规管理是实施课堂教学改革的基础。再者，课堂教学评价标准应具有较强的操作性，才会对课改工作具有引领作用。例如课堂教学中学生的参与状态的评价：学生是否全员参与活动（根据参与面的大小进行评定）；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言（根据展示面、人数及活跃程度的大小进行评定）；是否自觉地进行练习（根据学生练习的积极、主动程度进行评定）。交往状态的评价：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作，共同解决问题。这些项目的评价，每项可采取A、B、C分级来评价，有利于教师掌握课堂评价的程度，引领教师课堂教学改革的进程。

三、课堂教学评价标准应具有渐进性

课堂教学评价的理论、技能让大多数老师很难掌握，再加之课堂教学是门遗憾的艺术，面面俱到的课堂教学评价也使评价维度过于分散，所以这样面面俱到的课堂教学评价对课改工作的引领作用不强。我认为课堂教学评价标准的 2 / 5

构建应该遵从循序渐进的原则，构建课堂评价标准应当是递进式的、有节奏的、前后呼应、相互衔接和逐步深化的过程。同时，评价标准也要随着教师对课改工作的认识与实践的发展不断调整，使其对课改工作引领作用不断增强。每一次构建应该成为教师继续讨论和努力的原动力。拿来主义的照搬照抄的课堂评价表很难达到这样的效果。

在课改的初期，由于受传统课堂教学中教师为中心的影响，要想转变教师独霸课堂，教师一言堂的满堂灌的局面，课堂教学评价采取矫枉过正的方式也是恰当的，我们主要从：学生学习的主动性、积极性被调动的情况；学生交流互动、展示及参与度；教学结构的合理性及教学环节的有效性进行评价。此时的课堂教学评价主要突出学生自主学习、合作学习、交流展示即可，这对于快速转变教师的教育教学观念，教学方式，引领课改航向尤为重要。

在课改进行到中期，师生对课改的认识达到一定的程度，自主、合作、探究的小组合作学习形式基本形成，这个时候，课堂教学评价项目就应与时俱进作进一步的修改，使其评价进一步完善。主要从两个方面进一步完善，一是从进一步增加评价项目。如增加学生学习的状态、思维状态、知识和能力的生成状态等。二是进一步细化评价项目。例如、学生知识、能力的生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。让教师对课堂教学评价的关键环节有更深层次的认识。

我校教师经历了课改观摩课、达标课、研讨课、汇报课、验收课、提高课等课改晋级活动后，师生对课改的基本理念，课堂教学模式等掌握得较好，这个时期，我校的课堂教学评价标准又作了进一步的完善，形成了《天台中学自主、合作、高效课堂教学评价表》从七个方面：

一、教学目的（体现目标意识7分）；二是、教学程序（体现主导意识20分）；三是、教学方法（体现训练意识，关注学习状态23分）；四是、情感教育（体现情感意识8分），；五是、教学基本功（体现技能意识10分）；六是教学效果（体现效率意识25分）；七是、教学个性（体现特色意识7分）；最后是总体评价与总分（3亮点+2建议）。

这样，根据课堂教学改革推进情况，不断完善课堂教学评价标准，引领课改工作向前发展是我校课改的重大举措。

四、评价方式方法应多样化

评价方法多样化，是要求评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为

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主，评价的手段除了定性、定量、讨论分析、问卷外，还可以通过日常检查，如口头询问等方式进行。

传统的课堂评价仅限于学校管理人员，教研员对教师的评价，而新的课堂评价应体现：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学习效果，而且要关注学生学习状态、学生学习的心理体验、关注教学过程和发展学生多方面的潜能的情况。二是促进教师不断提高、不断成长。三是对教学活动的评价方面，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原则。因此在教学评价时，应建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，从多个方面获取信息，不断提高教学水平。来自不同方面的课堂教学评价会对课改工作产生不同的引领作用。

我校在课改初期，先由骨干教师上课改示范课，教研组按课改评价标准开展交流讨论，让每位教师知道课改模式及要求；课改临帖阶段，学校成立了几个课改评价小组，对每位教师的课堂教学进行不定期的随堂听课评价，课后由评价组长（学校领导）根据课改评价标准对教师的课堂教学进行面对面的评价，旨在引领教师在新课改中不断提高教学业务；同时在教师的课改晋级活动中，由领导挂点教研组的每周听、评、议课活动中，围绕课堂评价标准的讨论，使教师对课改工作有了进一步的提高。每学期对学生的问卷调查结果都单独与教师本人交换意见；每次学生家长座谈会都以问卷和座谈的方式对课堂教学收集家长们的意见；经过多种评价形式的活动，真正实现了利用课堂评价，引领课改工作的目的。

论文字数：3366 主要参考文献：

《用评价体系打造高效课堂张体振》.奚文惠.《教育》2010年27期 《评好课：新理念、新方法》.刘大春、熊生贵、刘益民.，天津教育出版社 2010年4月

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第二篇：理念引领 课改支撑 评价护航

理念引领

课改支撑

评价护航

**县市**学校(第一民族学校前身)于1905年建成，是一所有着百年历史的九年一贯制公办民族学校。学校位于城关镇**村南街，在县城和谐路与共城大道的交叉口。

2010年4月学校升格为局直学校，更名为**县市第一民族学校。目前，全校共有教学班36个，分小学部和初中部。其中小学部26个班，初中部10个班，学生总人数3500余人。在职教职工94人。2012年11月学校提出“教育即服务”的核心理念和“博爱

笃信

担当

创新”的办学思想。坚持不忘初心、砥砺前行、安全快乐、立德树人。

一、“教育即服务”的理念坚定不移

从学校领导班子到每一位教职员工，都以“服务者”的角色进行自我定位。在以提高教育教学质量为生命线的基础上，坚持教育为学生的全面发展服务，为教师的专业化成长服务，文化引领内涵服务，服务中谋发展。从日常管理到课堂教学，把服务意识贯穿于整个教育教学工作的始终，共同营造一个“我为人人、人人为我”的良好育人氛围。

二、狠抓课堂教学改革，打造优质高效课堂

教育是一门科学，科学的价值在于求真。课堂教学有模式,但不能唯模式，更不可模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的内涵、新的精神。

没有课改就没有发展，学校坚定不移的走课改发展之路，改变原有不符合学生身心发展和教育规律的教学方式，大力推行“三环五步”

课堂教学模式。

“三环”指的是三个环节：①课前——主要让学生预习内容。②课中——以学习新课为主，在这个环节中要让学生先自学，再互学，通过学生展示，然后再师生互动、合作探究来共同解决问题。③课后——主要是通过检测来反馈提升的过程。

“五步”指的是五个步骤：①是现——学习目标。上课开始教师以精彩，简短的导入语引入课题之后，要按照知识、能力和情感态度价值观三维目标出示学习目标。②是主——自主学习。以导学案明示学生自学的时间、方法、内容及达到的学习程度。③是展——展示交流。各组展示学习结果或发现的问题。④是动——师生互动。老师对学生疑难问题纠偏、点评、追问、总结、释难。⑤是测——反馈检测。检测试题要按照普通题占80%、拔高题占20%的比例设计，上课前发，第二天上早读前交给老师。

实践证明，“三环五步”课堂模式完全符合新课改的理念与精神，有效调动了学生的积极性和创造性，锻炼了学生的综合素质，提高了课堂效率。

三、对学生的多元化评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。“三环五步”课堂模式以小组合作学习为载体，在老师的引领下，学生开展自主、合作和探究的学习方式。能否对学生和老师进行及时有效的评价，关系到课堂改革的成效。因此，学校每学期都要评选

“星级学生”和“精英小组”，颁发奖杯、合影留念。“星级学生”即在学习智慧、管理特长、安全守纪、文明礼仪和劳动卫生五个方面有突出表现的学生。“精英小组”就是在课堂教学中，善于合作，学习气氛浓厚，效果显著的学习小组。

特别是“我与校长有约”活动，即每个月，由每个年级的每个班选出一名同学参加这项活动。这名同学的产生不以成绩为唯一标准，而是综合全班每个同学各方面的表现，如卫生、纪律、活动、学习、好人好事等方面，从中选出最好的几个同学，最后由全班投票产生。活动形式多种多样，接受校长赠书、研学旅行、观看电影等。

加德纳的《多元智能理论》告诉我们，每个学生潜力无穷。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。“只要你努力，就有机会”已经成为第一民族学校全体学生的共同恪守的信条。多种评价方式的开展，大大增强了全校同学努力突破自我、全面发展进步的动力，特别是一些学习成绩一般的同学，在成绩上他们也许永远体会不到成功的乐趣，但是只要你努力了，进步了，机会和荣誉就会来到你的身边。

四、“课改先锋”和家长评教活动的评选与开展

教师作为课堂教学的主导，承担着打造优质高效课堂和全面提高教育教学质量的直接责任。为进一步深化课堂教学改革，在全校营造浓厚的课改氛围，特别是表彰那些在教学改革做出突出贡献的老师。学校通过申报、作课、评分等程序，评选出每学期的“课改先锋”，进行大力宣传。

通过家长评教，构建一个家校平等交流的平台，让更多的家长参与到学校管理，打造家校一体化管理体系，在教育观念和教育方法上达成共识，形成合力，为学生的健康发展创造一个良好的环境。采取建立家校网络交流制度、发放调查问卷、邀请家长观课议课等不同的活动形式，促进教师教育技术专业水平的提高。

六、常规听评课、“班主任沙龙”和班主任一日常规

教学工作、学校管理和班级管理是推动学校持续快速发展的三大动力。

常规听评课：班主任沙龙：班主任一日常规：

以上只是第一民族在探索教育教学规律的道路上所做的一些尝试。走过的路不必回头，未来的路仍然要走。第一民族作为九年一贯制学校，学生从一年级到九年级，这就意味着他们要在这里度过自己人生中的八分之一，这九年是一个人人生观、世界观和价值观形成确立的关键时期，学生能否形成良好的习惯、健全的人格和高尚的情操，对于他们以后的人生之路起着至关重要的作用。因此，走特色之路，扬兴校之帆，第一民族学校的全体教师责无旁贷。

关于学校工作的一点建议：

1、加大教师专业化成长的力度，拓宽教师专业化成长的渠道，特别是中青年教师作为学校的未来，更应该时不我待、加强学习。

2、加强在班级学生多的情况下提高课堂效率方面的教学研究。

3、集体教研再优化，充分发挥学校优势学科的传帮带作用，创新教科研活动的形式和内容。

第三篇：高效课堂课改工作主要经验

常丰镇中心小学高效课堂课改工作主要经验

我校实施高效课堂教学模式以来，在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“五步尝试教学法”课堂教学模式，经过一年实践，取得了初步的成效。

一、“高效课堂”课改工作的总体思路

我校高效课堂课改工作主要采用“五步尝试教学法”课堂教学模式,其基本精神为“先学后教，先试后导”；价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：小组合作、合作探究。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，二、“高效课堂”课改工作主要做法

1.试行“导学案”备课。“导学案”的应用是教师备课方式的转变，它由教师备教材教法转变为备学生。我们要求导学案的设计必须体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展，切实落实构建生态课堂的教学理念，使学生真正成为学习的主人。

2.规范教师的课堂教学行为。一是打破教师对课堂的过度包办。教师对课堂的过度包办主要表现为：预习环节教师对设计问题的包办；探究环节教师对结论的包办；展示环节教师对评价的包办；导学环节教师对活动过程的包办；反馈环节教师对解疑的包办。二是建立适应高效课堂的课堂教学评价标准。

3.转变教师的教学方法。

（1）由“写教案”到“编写学案”的转变

备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。

（2）由“先教后学”到“先学后教”的转变

“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。

“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。“后教”一般在10分钟左右，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。（3）由“课后落实”到“当堂落实”的转变 当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。

4.转变学生的学习方式

高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习，教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。高效课堂教学模式把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，老师把知识点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题；老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果（也可根据安排放在下节课）。教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。

5.教学中树立以学生为本，师生平等的教育理念。高效课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

三、今后工作打算

1.学案编写--应符合实际：一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。

2.学生自学--应落实到位：在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。②明确学案中各项自学要求。③自学阶段教师不能放任自由，应在课堂里来回巡视，加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。④要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。

3、互动交流--应讲求实效：互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问艺术来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

总之，我们对高效课堂教学模式改革充满了期待，充满了信心。希望老师们追求高效课堂教学模式的最高境界，大胆放手让学生去自主的学习吧！想一想，在课堂上，学生依照学案、自主学习、合作学习，兵教兵解决疑难，归纳交流解题的思路办法，学习热情高涨，没有不学的学生，不待老师讲就能完成当堂的学习任务，教室变成了学堂，老师轻松自如的组织学生学，指导学生学，督察学生学，那该是多么理想的课堂教学！

第四篇：高效课堂课改亮点工作（范文）

中村小学高效课堂亮点工作

一、快乐成长在阅读

每天下午开设了三十分钟的 “悦读时光”课，教师陪伴学生进行快乐阅读，共同成长。学生通过撰写阅读笔记，交流阅读体会，切实提高学生的阅读能力、写作能力，有效地扩大了学生的知识面，营造了浓厚的学习型校园文化氛围。

二、群星璀璨亮校园

为了鼓励学生全面发展，启发学生德育。从学校德育工作的实际情况和学生成长的实际需要出发，真正从“近、小、实、亲”做起。为此，我校从2014年11月份开始在同学中开展评选 “班级之星”“校园之星”活动。通过在同学身上找长处，在同学当中找榜样，在同学当中树新星活动，“学习之星”“文明之星”“环保之星”“锻炼之星”“诚信之星”“合作之星”“写作之星”等十余种“校园之星”遍地开花，成为中村小学一道亮丽的风景。同学们真正感到：学习的榜样就在身边，真实可亲，实实在在。同时也有助于推动“高效课堂”快速、稳步进行，营造了“比、学、赶、帮、超”的上进氛围，进一步构建了优良的班风、学风和校风。

三、纠错有法宝，教育有实效

为切实了解学生对课堂知识的掌握情况，改进课堂教学效果，我校每位教师都人手一本“纠错本”，每次批改作业后，都会将学生作业的错误类型、错误学生、错题原因、改进措施等进行细致分析，以此来强化学生行为习惯的培养，促进了学生学习方式的改善，使老师的教学更具针对性与时效性。

四、阅读生活化，学习终身化

中村小学自开展高效课堂改革以来，非常重视教师阅读品质的提升，在教师专业发展上坚持“阅读生活化、学习终身化”的师资培养理念。今年，根据教体局关于教师开展读书活动实施方案要求和教师继续教育工作安排，围绕“建设书香校园，构建学习型校园”这一主旨，在校内精心组织了自主阅读与集中阅读相结合教师读书系列活动。学校2014年9月份以来先后为老师购买了八千多元的教育类书籍，并组织全体老师认真阅读。上学期重点组织全体教师集体阅读了《为了自由呼吸的教育》，要求每位教师摘抄了五千字以上的读书笔记，并写下了心得体会；本学期正在组织全体教师重点阅读《给教师的建议》《帕夫雷什中学》。每周例会上学校都会组织全体教师分学科分享各自阅读的体会收获，并推荐一名教师到讲台上围绕主题结合课改实际交流自己的心得。自主阅读就是教师利用课余时间和节假休息时间，认真阅读学校为其购买的自选书目，并认真完成读书笔记的摘抄工作。

五、主题教研，专题讲座，校本培训促课改

为提高教研活动的有效性、针对性，打造高效课堂，学校每周二晚上组织形式多样的高效课堂主题教研和专题讲座活动。我校结合实际情况，完善校本研修制度，对校本培训进行了有益的尝试和探索，构建了“一月一比赛一讲座”培训模式，掀起“重思想、比技能、讲业绩”的校本培训活动。我校先后组织了青年教师高效课堂教学擂台赛、粉笔字书写比赛、高效课堂心得体会征文比赛、教学课件设计比赛等。2014年9月份以来先后举行了五场关于高效课堂建设的讲座。本学期，我校创新教研模式，全面开展高效课堂分组教学研讨活动。活动方式为语文、数学、英语学科按高、中、低年级各分成三小组。每个备课组的选出至少一半教师各承担高效课堂常态公开课执教任务。课前由备课组长确定课题，组内集体备课，执教老师在试教的基础上进行“同课重构”，随后开展公开教学观摩活动，课后，组内再进行集体研讨。教研活动强化了学科特色，在探究课堂教学效率的最大化的同时也实现了教研效益的最优化。

今后，我校继续本着“倡简、务本、求实、有效”的原则扎实推进“高效课堂”教研活动，引导教师发现并合作解决教学中存在的问题，实现共同进步、共同提高的教研工作目标。

中

村

小

学 2015年4月26日

第五篇：课改课堂提问研究论文

一、教师要精心设计，优化课堂教学

新课程标准要求教师提出引人深思的新鲜提问，刺激学生的好奇心，使其注意力集中，产生浓厚的学习兴趣和学习动力，促使他们精神振奋，兴趣盎然地在教师引导下积极主动地学习。怎么才能做到这一点呢?

1.明确目标

让提问具有针对性。教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。

2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处

课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。“量”即数量，易精不易多，以质取胜。提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。

3.关注差异，精心提问

学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。

二、让学生积极参与课掌提问

爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。

1.正确认识学生的主体地位

素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。这样能够启动学生思维，活跃思维，并主动积极地去探求知识的奥秘，能更好的完成学习任务。

2.好的教学气氛，鼓励学生提问

在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的一点是学生怕自己提问得不到教师和同学的理解，亦或学生自信心不足，没有提问的勇气，因此在教学中教师应为学生创设良好的气息，鼓励学生提间。

3.正确评估学生的提问

对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对一个提出问题的学生给予充分的肯定，促使他们充满自信心。对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我来问”等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，大胆发言，形成踊跃提问的良好风气。

三、课堂教学提问中，实现师生的互动

教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定的情景，启发学生不断发现问题，促使学生提出问题，引导学生积极主动地参与到整个教学活动中来，形成师生互动，共同发展的良好氛围。