音乐老师基本功新修炼.doc读书感悟（本站推荐）

第一篇：音乐老师基本功新修炼.doc读书感悟（本站推荐）

《小学音乐老师基本功新修炼》

教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。在学校认真组织下，我利用假期的时间，认真学习了《教师教学基本功的新修炼》这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。1.音乐技术基本功

音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合格音乐教师的基础和前提，具体说来就是大中专学校音乐教育专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，欣赏，音乐史，教学法……还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今天的小学音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种原因没有选修的课程今天也不得不补上这些必备的科目。2..舞台演艺基本功

舞台演艺基本功本来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要求下的中小学音乐教师来说应该是必备的，否则“音乐表现能力”这一教学价值教师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。这个重要的教学实施应该是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应该具备一定的演艺能力，即歌唱表演能力，乐器演奏能力，舞蹈表演能力等舞台演艺基本功。3.教学创造基本功

音乐教师的教学创造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指教师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延伸，中小学音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不可推辞的责任，这件极富创造性的工作曾使很多

音乐老师妙笔生花，乐不可言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。长期以来，教师习惯于把学生当作教学的对象，知识的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的知识训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理知识，要学生记住大量音乐家的生辰年月，代表作品等。这种做法，极大的损害了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。因此，老师首先要重新调整自己的位置，变支配者、管理者为协助者，确立学生的主体地位。营造和谐、民主的教学氛围，通过组织、点拨，引导学生参与到活动中来，拓宽学生的音乐文化视野，提高学生健康的审美意识，为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，通过对音乐的创造和再创造（音乐表现）更充分地理解音乐，热爱音乐。例如音乐教学中的即兴创作与即兴创造：可以是节奏、旋律的即兴问答、接龙、重组等，也可以是渗透在音乐教学的各个环节：为歌曲配节奏，乐句填空，为旋律即兴填词，命题创作、为歌曲、乐曲编配新的演唱、演奏形式及为歌曲、乐曲配伴奏，音乐小制作，为诗歌朗涌选配音乐，为舞蹈表演选配音乐等。在创作活动中培养学生敏锐的听觉；迅速的反应；富有表现力的节奏感；对音乐结构、形式的感知；对音乐的形象、表现的理解与表达；高度的集中注意力和默契的相互配合。也就是说，音乐课中“创造”并不是过分偏重于理论的指导，也不是有些人所理解的“学作曲”，以学生作了多少“曲”作为“创造性”的标志。这一切都要求教师本身所具备的创造基本功来完成。

第二篇：基本功新修炼

教学基本功新修炼的思考

尧都区贾得一中

李 虹

眼下，不少的学校认为素质教育就是多开展一些活动，多建立一些兴趣小组，这不是促进了学生全面发展吗？至于课堂教学，更是花样品种极多，这可真是用心良苦，但效果怎样呢？就拿语文作文来说，虽然有很好的写作素材，但写出来的文章错别字、病句数不胜数，这可苦了教师，文章要逐字逐句的改，这难道就是素质教育吗？如果这样下去，素质教育岂不变成一种“花样”式教育，学生的真正素质又怎能提高呢？素质教育强调学生全面发展、全员发展，强调以智育为主体，因此我们必须抓好各学科的课堂教学，认真培养学生的各种能力，注重基本功的训练。“万丈高楼平地起”，如果学生没有扎实的基本功，那么不用说将来不能成为新型的建设者，就是当前的学业也难完成。如何抓好学生的基本功训练呢？下面本人就自己从事的语文教学实践，谈几点不成熟的看法，望能与同行商榷。

一、加强汉语拼音训练，提高学生普通话水平

汉语是我们国家各民族之间交往使用的主要语言。要准确使用汉语，首要条件就是要学好普通话，要学好普通话就必须学好汉语拼音。但从我所教的学生来看，近年来却出现这样的怪现象：普通话比以前的学生说得流利多了，但拼读汉字的能力却下降了不少。原因何在？据调查了解，因素之一，是近年来，全国上下掀起学普通话的高潮，为学生营造了很好的气氛；因素之二，经济的发展使得电视走进千家万户，又为学生学习普通话提供了有利的条件。这样一来学生的普通话水平得到大幅度提高，于是，老师、学生都忽视了汉语拼音的教与学，这样就出现了学生遇到难字不会拼读的现象，较为严重的是部分学生居然连声、韵母都认不全。

当然，听人说普通话，跟人学普通话，这确实是件好事，如果把它的当作唯一捷径，那不太好吧。试想，把一个一字不识的人放到北方，几年后他也能说出一口很好的普通话。也就是说，听人说普通话、跟人学普通话是任何人都能办到的，不能算捷径，况且汉语中这么多字你能全凭听去学会吗？要是这样的话，汉语拼音早就被取缔了。

因此笔者认为，加强汉语拼音训练是提高普通话水平的重要途径，各级各类学校应当重视起来，多开展汉语拼音知识竞赛，语文教师应把它作为教学任务放到课堂教学中去，切实抓好学拼读基本功的训练。

二、扩大学生的识字量，纠正常见的错别字

“新课标”规定初中生“在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。”但现在的学生认识的汉字较少，常将最常见的字写错写别，譬如：“奶奶”写成“女及”“女及”，“吃饭”写成“口气”“饭”，“玩耍”写成“玩”“需”等等。我们常开玩笑说把“吃饭”写成“口气”“饭”的同学是想多吃“一”口，然而笑过之余，我们不得不反思，如若不及时纠正学生这种错别字连篇的现象，那么他们的素质怎么能提高呢？识字是学生学好语文的基本素质，也是学生综合素质的根本所在。学生只有认识了大量的汉字，才能提高阅读和写作能力。但扩大识字量并非一日之功可见成效的，它需要日积月累、持之以恒。学生的能力有限，毅力不一定坚强，要扩大识字量需要他人的帮助，这个帮助我们语文教师应当首当其冲，但其他人决非责无旁贷。故此，笔者建议：学校、教师、家长应重视培养学生的识字能力。首先，决不能看见书中难字就放过，学生读错写错字也不管；其次，教师、家长不能写错字以免学生模仿一错到底；再次，学生作业出现的错别字应及时纠正，尤其是非语文教师不能将责任推卸到语文教师身上，采取放任自流的态度。

三、培养学生正确的书写习惯，指导学生写好规范字

书写能力是一个人综合素质的外在表现，俗话说“字如其人”，书写不仅能看出一个人的精神品质，而且能体现其处事态度和审美能力。汉字之所以能在世界各种文字中占有重要地位，其重要因素是因为它有独特的外型美，这是美、法、俄等文字无法比拟的。我国人民根据汉字的特点创造了各种字体，同时涌现出无数的书法家，其作品成了中国乃至世界文化的瑰宝。

书写如此重要，可是不少学生却乱写乱画，“龙飞凤舞”的现象较为严重，这难道不是对汉字的一种丑化吗？我参加书法培训时，曾听一位老师讲了这样一则笑话：有一位中国官员与日本签订合同，桌上放着两支毛笔和砚碗，日本官员拿起毛笔流利地写下自己的名字，中国官员却像拿筷子一样将毛笔抓在手中不知所措。这则笑话虽然有些夸张，但我们清楚认识到书法（尤其是毛笔书法）在现实生活中已不大被重视了。针对这种现象，国家教育部已规定学生必须写好规范字，中考、高考作文评卷应有书写分这个项目。

由此看来，培养学生正确的书写习惯，指导学生写好规范字势在必行。因此，我们应切实做到：（1）从平时抓起，作业中书写必须规范，宁可少写，决不能乱写；（2）教师要以身作则写好规范的汉字，为学生树立榜样。

四、教会学生熟练使用工具书，养成勤查字典、词典的好习惯

“新课标”规定：学生必须“熟练使用字典、词典、学会利用工具书和多媒体。”可见教会学生熟练使用工具书语文教学的任务之一。可是现在的学生带工具书到课堂的少了，因为它们早被一些“新编”的《课文生字、新词手册》等书籍取而代之了。在学生看来这些书既轻巧又方便，不需要考虑查什么音序、部首，只要翻开相应的课文一对照就行了。部分教师对此也表示默许，因为这可以节省时间，殊不知这样一来，学生连简单的《新华字典》也不会使用了。

本人认为在“语文实践活动”中应该多举行查字典、词典的比赛，让学生养成勤查字典、词典的良好习惯。

语文素质教育中基本功还很多，如说话能力、阅读能力、写作能力等。但仅从上面四点来看，基本功的训练在教学中就有重要的地位。基本功是否扎实是一个人素质高低的表现，它直接影响今后的工作、学习。因此，评价一位教师，不仅要看他教得如何，所教学生成绩怎样，还要看他所教的学生是否有过硬的基本功。只有每个学生都具备过硬的基本功，今后的全民素质才有可能提高，我们推行的素质教育才能落到实处。

第三篇：教师基本功新修炼

《教师基本功新修炼》（小学语文）思考题：

前 言

1、语文教师应具备哪些基本功？

2、为什么要注重教师基本功的积累与修炼？

3、教师强化基本功的途径有哪些？

教学设计基本功

什么是教学设计基本功？在实施素质教育中，教师应该掌握哪些教学设计基本功？

第一节 设计恰当的教学目标

1、结合案例分析中小学教师设计教学目标中的问题。

2、结合自己的学科背景，选择某一教学内容，科学合理的设计其教学目标。

3、如何才能够实现教学目标设计的优化？

4、设计教学目标应该掌握哪些策略和技巧？

第二节 准确地锁定教学起点

1、什么是教学起点？为什么说准确锁定学生的学习起点是教学成功的前提条件？

2、在具体操作时，可以借鉴哪些策略有效锁定学生的学习起点？

3、你如何理解动态生成的教学起点？教学起点的动态生成性与准确定位教学起点矛盾吗？请说明理由。

4、结合所属课程的内容，选取某一节课设计其教学起点，并作出相应的评析。

第三节 科学设计教学过程

1、怎样设计教学过程有利于学生能力的形成和素质的提高？

2、在教学过程设计中怎样选择恰当的教学方法？

3、科学设计教学过程，从操作程序上讲，应该遵循哪些环节？

第四节 创造性地使用教材资源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、为什么说认真钻研、准确理解教科书，是创造性使用教科书的前提和基础？

3、为什么要创造性地使用教科书？在分析、使用教科书时需要注意些什么？

4、在教材资源与动态生成的课程资源相互补充方面，你有哪些成功的案例或失败的教训，试选一例进行阐述。

第五节 设计有价值的问题

1、课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？

2、有价值问题的提出必须注意哪些因素？试分析案例中提问的教学价值。

3、有人发明了等你十秒钟的提问小策略，具体内容是：

在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。

你如何评价这个小策略？

4、教师提问后如何引导，才能发挥提问的最大作用？

第六节 教学过程的预设

1、举例说明预设与生成的关系。

2、怎样预设才能为生成留下空间？

第七节 教学设计的留白

1、语文教学中应留下哪些空白，应怎样留白？

2、怎样处理好预设与留白的关系？

第二章 教学实施基本功

第一节 教学情境的创设

1、在教学中，你是如何应用情境创设基本功的? 你还有哪些好的做法？（激疑导趣、以疑引思、以情传情、设置障碍、曲折尝误等）

2、在教学中应用情境创设基本功，应注意哪些问题？（提示：创设的教学情境应与教学目标保持一致，创设的教学情境应能调动、启发学生的思维，创设的教学情境应严谨、运用要适度等）

3、当前，在课堂教学中，应用情境创设基本功还存在哪些问题？你认为应如何解决？

第二节 对主导主体关系的理解与处理

1、你是如何理解学生主体与教师主导的理念的？

2、在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些问题？

3、在教学中你是如何发挥教师的组织指导作用的？

4、就如何充分发挥学生主体作用问题，采用观察研究的方式，观察并分析同伴的一节课。

第三节 民主课堂的营造

1、谈谈营造民主课堂环境的重要性，分析案例中课堂环境民主与否。

2、良好课堂环境的特征有哪些？

3、结合实际，谈谈民主课堂环境营造的有效策略。

4、在精心设计课堂环境方面，你有哪些有益的探索？

第四节 师生间的合作与交往

1、合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式,谈谈你对这句话的理解。

2、除听中学、看中学外，还有哪些学生学习的方式？试阐述其中一种学习方式的优势。

3、谈谈你在教学活动中与学生合作交流的经典案例。

第五节 教学活动的组织管理

1、课堂管理的操作方法有哪些？谈谈应如何提升教学管理技能。

2、在进行学生管理时，如何做到学生自我约束与外部纪律约束的恰当结合？

3、结合实际，谈谈预防和干预学生问题行为的有效策略。

4、有人主张建立班级管理的ABS系统，ABS是好车中的自动防锁死系统。它可以防止刹车太急而出现险情，一刹一放，保持直线行驶，避免意外。班主任要保持班级工作正常开展，对学生管理就应该做到一收一放，收放自如，既不能把学生锁死，也不能锁死自己。你对这个主张有什么想法？

第六节 教学活动的反馈及调整

1、为什么说教学过程其实质是以信息反馈为基础的控制过程？

2、教学中有哪些易于获得反馈信息的教学方法？

3、结合实际，撰写一篇教学中运用信息的反馈与调整的案例。

4、有一条教学活动的反馈及调整策略是采用科学的控制方法，说说你对控制的理解。

第七节 教学实验能力的培养

1、教师在做演示实验时要注意哪些问题？

2、教师在指导学生做分组实验时应该注意哪些问题？

3、谈谈您在创新实验方面有过哪些尝试。

第三章 教学策略选择基本功

1、学会学习比学会知识重要一万倍，你对这个说法有哪些思考？

2、在教学中加强学法指导应注意哪些问题？

3、说说你在阅读（识字写字、习作、口语交际、综合性学习）教学中，是怎样注重学习方法指导的。

4、学好语文，学生应掌握哪些行之有效的学习方法。

第三章 教学策略选择基本功

第一节 不做讲师做导师

1、讲师和导师分别比喻怎样的教学行为与教学方式？

2、做讲师与做导师有哪些差异？

3、你认为怎样才能成为一名合格的导师？

4、反思自己的语文教学，想想自己的教育行为哪些符合讲师行为，哪些符合导师行为。

第二节 引导学生从质疑走向探究

1、结合自己的语文教学，谈谈应如何引导学生质疑与探究。

2、谈谈如何提高质疑、探究的实效性。

3、反思自己的教学经历，写一则引导学生质疑或探究的教育故事。

第三节 在对话教学中问题的设置

1、你是如何理解对话教学的？

2、对话教学中问题的设置要考虑哪些因素？

3、举例说明什么样的问题才是一个好问题。

4、分析相关案例中对话教学中问题的优劣。

5、对话教学中通过师生协商来设置问题有哪些方法？

第四节 合作学习的指导

1、指导学生合作学习应注意哪些问题？

2、结合实际，谈谈如何提高学生合作学习的能力？

3、有人说合作学习是学生自己的事，教师可有可无，试分析这句话。

第五节 开放课堂的创设

1、什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？

2、如何提高教师对开放课堂的引导能力？

3、结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。

4、举例说明创设开放性课堂时如何把握好放与收的分寸。

第六节 教学内容的建构

1、结合实际，谈谈构建教学内容的有效策略。

2、倡简的其中一项策略是简化教学内容，说说阅读教学如何简化教学内容。

3、举例说明你对模块式设计策略的理解。

4、你同意在教学活动中，''教什么''比''怎么教''更重要的说法吗？试述理由。

5、教学内容等同于教材内容吗？试判断并分析。

第七节 任务驱动学习方式的运用

1、任务驱动学习的基本环节有哪些？设计一个教学片断，试体现任务驱动学习的基本环节。

2、设计合理有效的任务，需要遵循哪些原则？

3、如何提高任务驱动学习的任务设计能力？

4、结合实际，谈谈提高任务驱动学习效率的有效策略。

第八节 随机进入策略的掌控

1．如何理解任务驱动与随机进入的关系？

2．什么是随机进入？教学中随机进入应该注意什么？

3、结合实际，谈谈随机进入的有效策略。

第四章 教学技能基本功

第一节 学科教学语言的运用

1、结合实际谈谈教师的语言在课堂教学中的重要性。

2、教学语言的运用原则有哪些？举例说明你是怎样运用其中

一、两个原则的。

3、结合日常教学，设计一些化枯燥为生动，化深奥为浅显的语言片断。

4、分析案例中教师课堂用语的特点。（参考下列评价内容）

（1）语言流畅、节奏鲜明、语速得宜

（2）吐词清楚、语句通俗、条理清楚

（3）正确使用学科名词术语和表达方法

（4）感情充沛有感染力，有启发性

（5）逻辑严密，思路清晰

4、说说你打算怎样提升教学语言基本功。

第二节 课堂教学的有效导入

1、你在教学实践中，曾采用过哪些导入方式？试举一例详细说明一种导入方法。

2、导入的设计和实施上应把握哪些原则？

3、分析案例中教师课的导入方式及其作用。

4、能根据相关教材设计课的导入。

第三节 板书板画的精雕细刻

1、板书、板画的设计原则有哪些？试运用板书、板画的设计原则评析教学案例中的板书设计。

2、板书只是老师的专利吗？阅读下面案例，写读后感。

小组合作学习后的集体交流时，小组轮流交流自己的观点，然后由其他小组或同学进行评价。但是也常常出现这种情况：学生往往记不住前面小组的发言，特别是发言小组比较多的时候，自然影响了交流的质量。

我们解决的办法是：

请小组成员将自己的观点直接记录于黑板上，也可以记录到大白纸张贴于教室四周，这样大家可以随时看到各小组的观点，自然也不会存在忘记了。

3、优化板书设计的操作策略有哪些？

第四节 学生自主学习的有效指导

1、自主学习与独立学习有什么区别？自主学习有哪些基本特征？

2、举例说明教师应怎样对学生的自主学习实施有效指导。

3、自主=自流、放开=放任吗？试判断并分析。

第5节 教学突发事件的应对

1、描述并分析一个你处理教学突发事件的典型案例。

2、教师应怎样提高自己处理教学突发事件的能力？

3、在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？

A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

第五节 作业的布置

1、举例说说怎样根据学生需要设计作业。

2、阅读下面的故事，写一篇你自己的类似的故事。

趣味作业

在布置作业时，老师要抓住学生好奇的心理特点，以增强他们学习的主动性。比如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我给学生留了这样一道作业题：请你根据课文内容，画一张双龙洞游览示意图，看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别，但是大家都掌握了课文的主要内容，达到了预期效果。

3、有时间的话，可以上网或到书店查阅《作业的革命》（刘春生编著）一书。

第六节 作业批改方式的灵活使用

1、反思总结您的作业批改方式，比较其利弊。

2、结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。

3、为了最大限度的发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了错题本的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？

第七节 现代教育技术的运用

1、举例说明现代教育技术有哪些功能。

2、教师在使用现代教育技术时，为什么必须坚持适时、适当、适度的原则？

3、您是怎样在教学中利用校园网的资源的？

4、您是怎样指导学生利用网络学习资源的？

第五章 教学评价与教学研究基本功

第一节 教学的即时性评价

1、在教学中，你成功地运用了哪些评价的手段？

2、在教学中运用即时性评价，教师应注意什么？

3、课堂教学中，你怎样引导学生自评和互评？

4、你使用过惩戒的方法吗？说一说你的故事。

第二节 教学的激励性评价

1、在教育教学中，如何恰当地、有效地使用激励性评价？

2、激励性评价就是不能批评学生，你同意这种说法吗？试述理由。

3、怎样处理好激励与批评的关系？

第三节 教学的形成性评价

1、什么是形成性评价？实施形成性评价时应该注意哪些关键问题？

2、什么是安置性评价？什么是表现型评价？

3、在指导学生建立成长记录袋的过程中需要注意哪些问题？

第四节 教学的终结性评价

1、谈谈您对终结性评价意义的理解。

2、为什么说命题的质量和改革方向直接影响教师的教学改革和学生学习方式的转变？

3、如何使命题充分发挥正确教学导向和促进学生发展的作用？

4、在命题创新方面，你有哪些好的做法或建议？

第五节 教学的反思研究

1、为什么提倡教师自我反思？

2、谈谈提高教学反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰写过教育故事吗？选一个典型教育故事写下来。

第六节 教学的评课研究

1、把听课评课的称呼改成观课议课，您对这一变化怎样看？

2、怎样提高课堂观察的针对性和实用性？

3、课堂观察研究也有自身的弊端，试谈谈您的看法。

第四篇：有感于《音乐教师基本功的新修炼》

读书笔记：有感于《音乐教师基本功的新修炼》

教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。在学校认真组织下，我利用假期的时间，认真学习了《教师教学基本功的新修炼》这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

1.音乐技术基本功

音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合格音乐教师的基础和前提，具体说来就是大中专学校音乐教育专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，欣赏，音乐史，教学法……还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今天的中小学音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种原因没有选修的课程今天也不得不补上这些必备的科目。

2..舞台演艺基本功

舞台演艺基本功本来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要求下的中小学音乐教师来说应该是必备的，否则“音乐表现能力”这一教学价值教师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。尽管发达的现代传媒可以把世界上最高最强最好的艺术形象瞬间展现在学生眼前，但学生依然感到遥远，仿佛不是人为的，因为那是电子的，虚拟的，缺乏足够的感染力，没有活生生的人的表演来得亲切和自然，这个重要的教学实施应该是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应该具备一定的演艺能力，即歌唱表演能力，乐器演奏能力，舞蹈表演能力等舞台演艺基本功。

3.教学创造基本功

音乐教师的教学创造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指教师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延伸，中小学音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不可推辞的责任，这件极富创造性的工作曾使很多

音乐老师妙笔生花，乐不可言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。长期以来，教师习惯于把学生当作教学的对象，知识的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的知识训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理知识，要学生记住大量音乐家的生辰年月，代表作品等。这种做法，极大的损害了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。因此，老师首先要重新调整自己的位置，变支配者、管理者为协助者，确立学生的主体地位。营造和谐、民主的教学氛围，通过组织、点拨，引导学生参与到活动中来，拓宽学生的音乐文化视野，提高学生健康的审美意识，为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，通过对音乐的创造和再创造（音乐表现）更充分地理解音乐，热爱音乐。例如音乐教学中的即兴创作与即兴创造：可以是节奏、旋律的即兴问答、接龙、重组等，也可以是渗透在音乐教学的各个环节：为歌曲配节奏，乐句填空，为旋律即兴填词，命题创作、为歌曲、乐曲编配新的演唱、演奏形式及为歌曲、乐曲配伴奏，音乐小制作，为诗歌朗涌选配音乐，为舞蹈表演选配音乐等。在创作活动中培养学生敏锐的听觉；迅速的反应；富有表现力的节奏感；对音乐结构、形式的感知；对音乐的形象、表现的理解与表达；高度的集中注意力和默契的相互配合。也就是说，音乐课中“创造”并不是过分偏重于理论的指导，也不是有些人所理解的“学作曲”，以学生作了多少“曲”作为“创造性”的标志。这一切都要求教师本身所具备的创造基本功来完成。

4.音乐制作基本功

音乐教师的音乐制作基本功主要使指电脑音像的制作技术，说起“电脑音乐制作”，在当今社会上，对于从事音乐艺术工作的人来讲，早已不是什么陌生的事，对中小学音乐教学及活动的积极影响使有目共睹的。的确，电脑音乐制作技术给予我们的工作带来了许多方便.5.文化理论基本功

音乐教师的文化理论基本功主要使指音乐老师的音乐鉴赏能力和与音乐相关的综合文化素养，它不应该只是停留在热爱音乐和谈论音乐这个层面，音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏，表现，创造以及艺术审美能力。这一领域教学目标的实现，教师的文化理论水平起决定性的作用。例如：教师创设的教学环境、教学过程加强对人文精神的渲染，关注学生的精神、洞察学生的心灵世界，全方位的关心他们具有一定的文化积淀的音乐老师，在音乐教学中能够培养学生的人文素质，教给学生做人的道理，具备较为完善的人格，也就是具备一定的人文素质，这是时代赋予的历史使命。

6.课堂教学基本功

音乐教师的课堂教学基本功不应与文化课的要求相抵触：首先是仪表端正、自然、大方、得体和认真的教学态度；寓育人于教学活动中并具有自身教学特色，能吸引学生调动学生的学习积极性的教学风格，然后是注重理论联系实际，培养学生的创新思维和能力，表述观点正确，概念清楚，重点突出，详略及难点处理得当；用普通话讲课，语言准确、简洁、生动；书法流畅美观；多媒体教学技能熟练，最后是教学过程各环节连贯，教学时间分配合理。中小学音乐教学的整体提升，离不开中小学音乐教师的综合素质，靠的是音乐教师的基本功。教师的基本功绝不是弹琴唱歌跳舞的表演和写文章，更不是精雕细作的某一堂师生“做秀”的音乐课，而是把扎实的基本功转化为课堂教学能力，优化课堂教学过程，全面提高教学质量的整体体现。中小学音乐教师的基本功的培养和提高是多途径的，不仅可以靠音乐师范院校的培养，还可以通过继续教育等途径教师自己加强和提高现有的能力和水平。可喜的是研究和思考中小学音乐教师的基本功并坚持不断的实践与探索，早已在全体音乐教师中开展得有声有色，相信决不会辜负时代赋予的历史使命。

第五篇：教师教学基本功的新修炼(小学音乐)

教师教学基本功的新修炼（小学音乐）

山西省长治十二中 马健蔚

1、课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些？请你设计一节音乐综合课，突出说明你根据具体教学内容和教学环节选择不同教学语言的合理性与科学性。

答：教师语言交流基本功的主要内容有四点：

1、讲述与讲授。

2、倾听与对话。

3、提问与追问。

4、使用无声语言。

表演《小乌鸦爱妈妈》

1、师：我们已经学会了《小乌鸦爱妈妈》这首歌，下面老师请小朋友们上来表现歌曲的内容好吗？（学生争着上前来扮演，师请两名同学上来扮演，一个扮小乌鸦，一个扮演乌鸦妈妈。）

2、师：小朋友，刚才两位同学扮演得怎样？ 生：看不出是在树木里，也看不出家的感觉，因为没有门，人物太少了，不够精彩等。

3、师：你们认为怎么样才更好看？（引导学生自己发现问题所在，体现学生学习的自主性：需要有人来扮演花草、树木，还有小乌鸦的家。）

4、师：小朋友说得很好，我们在情景扮演的时候，光有人物没有背景，就不能成为一幅有形有色的立体画。（出示图片）请同学们看看这两幅画，哪一幅画得好？为什么？ 生：第二幅画得好，因为它有太阳、房子、花草，整个画面看上去很漂亮，显得小白兔更可爱了，而第一幅画就只有小兔，其他什么都没有。

5、师：这位小朋友说得好，在画面上加上背景，就显得更好看了，这和我们的情景扮演是一样的道理。（由此教师已基本达到消除学生对背景角色存在偏见的目的，然后再让学生来进行情景表演，教师会发现有较多的学生愿意参与情景角色的表演。）

6、师：通过这次表演，你们懂得了什么道理？ 生甲：我知道了不管做什么事情，都要相互配合。生乙：我懂得了在表演中，不管扮演什么都是很重要的，缺少了就不好看。

师总结：对，不管做什么都是很重要的。就像我们的爸爸妈妈们，在不同的岗位上做着不同的工作，只要对我们的社会有用，都是重要的，不能减少的。（从学生角色偏见的消除引申到对父母工作偏见的消除，体现了课程改革的最终目的。）

教师通过开启式提问法对以上两名同学的表演，引导学生自己发现问题所在进行逐步设疑，起到优化学生思维过程，增强逻辑思维能力，提高思维的创新能力，使教学内容更丰富、深刻，课堂问题更有针对性和实效。

2、在音乐教学实践中，你常用的教具基本功有哪些？对照《音乐课程标准》的要求，还存在怎样的不足？

答：常用的教具基本功有五项：

1、黑板、小黑板与墙壁的利用。

2、学具、教具的使用与开发。

3、课堂演示技能。

4、PPT 课件的使用与制作。

5、图片、音频、视频教具的采集与下载。

在实际的教学中，以上教学基本功的合理利用，让我的音乐课充满了快乐和兴趣。但在教学实践中过分依赖多媒体技术，在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖和动感，而忽略了音乐教学的本质。.只注重外表的华丽，而忽视了音乐的内涵。在教学过程中过分依赖于多媒体教学，教师一遍又一遍地播放多媒体课件，学生反复地看课件、听歌曲，这势必师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛少了。过分依赖多媒体，缺乏师生间的互动。从而分散了学生的注意力，失去了教具辅助教学的作用。因此教师要更深刻地理解课堂教具展示基本功的作用，系统地掌握有关课堂教具展示基本功的内容，更准确地将这些教具运用到课堂教学之中并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。

3、设计课堂要把握的“三个基本点”、“两个关键”、“一个核心”是什么？

答：设计课堂要把握“三个基本点”，以人为本，以音乐为本，以教学为本；“两个关键”，提出好的问题，设计自然的过程；“一个核心”，培养学生的审美能力。

4、课堂教学中建立学习组织遵循的原则和策略是什么？

答：课堂教学中建立学习组织遵循的原则是：

（1）同趣原则。教师可以按照学生意愿把具有共同志趣和爱好的学生组建为一个学习组织，如器乐小组、歌唱小组、舞蹈小组、表演小组等。这种组建方式能够保证同组学生间的研究兴趣的一致性。

（2）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成自由组合型学习组织，充分赋予学生自主选题、自主择伴、自主探究等权利，让学生在知识互补、智慧碰撞的过程中，实现自主发展。

（3）异质原则。每个合作小组的成员要尽量具备异质性，即在性别、性格、学习成绩、个性特长等方面各不相同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。

课堂教学中建立学习组织遵循的策略是：

（1）使用 U 型座位。每个合作小组的成员要尽量具备异质性，即在性别、性格、学习成绩、个性特长等方面各不相同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。

（2）建立“组织机构”并且明确分工。每一个学习组织内要推选一名有责任心的学生任组长，组长负责学习组织内的任务分配工作。在合作学习中，既有明确的角色分工，又强化了个体责任，不仅使小组成员互相依赖，也使得每一个个体意识到自己对小组来说是不可或缺的。

（3）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除对全组方方面面的工作负责外，还应有权对全组成员进行约束，并有权对违纪者进行处理，对落后者进行帮扶激励，对表现活跃、发言积极或展示优秀的同学进行表扬和奖励（多为荣誉性的）。当然，小组长也要把自己置于全组成员的监督之下。全组成员都要自觉遵守组章组规，都要勇于“批评和自我批评”，严肃而不呆板，活泼而不越规。

（4）培育团队精神。培育学习组织的团队精神。要使小组的每一个成员十分珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内同学之间的关系亲切、融洽、和谐，形成“组损我损”“组荣我荣”的共识和观念。

（5）引发组间良性竞争。教师要努力营造组内合作、组间良性竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。

（6）引导自主学习。让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织的过程中，教师要引导学生手脑“动”起来，课堂“活”起来，培养学生自主学习的习惯，做课堂的真正的主人。

（7）完善教师评价。科学合理的评价，可以引导学习组织健康成长。教师对学习组织的评价：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等；二是对合作状况进行评价，包括组内、组间合作情况等；三是对合作效果进行评价，包括过程和结果。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，作多元的、开放的、积极的 , 而非单一的、封闭的、消极的评价。

（8）加强指导协调。建立学习组织，教师指导是关键。教师一定要考虑到方方面面可能出现的问题，做到心中有数，调节好各个学习组织间、小组成员间的关系。这样，才能有效发挥学习组织的作用，更好地培养学生的科学思维，发展学生解决问题的能力，实现科学教育的目标。

5、如何认识非智力因素在学生发展中的作用？音乐课在其中承担怎样的角色与任务？160页

答:非智力因素在学生发展中的作用：（1）达成音乐教学“塑人”的目的。（2）发挥学习动力系统的作用。

音乐课在其中承担的角色与任务十分重要：我们都知道，音乐教育的本质是育人，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理达到对人的心灵陶冶和人格塑造。因此，以美育为基本目的的音乐学科在教学理念、教育形式、教学过程、教学方法上都与其他学科有着显著的区别。新课程倡导“淡化那种赤裸裸的知识传递过程，取而代之的是师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一”。教学中机械枯燥的训练必然会使学生产生厌烦心理，不可能产生积极的审美体验，而以情感人，才能达到以美育人的目的。罗丹说：“艺术就是感情”，音乐表现的内容就是情感，音乐教育的过程就是学生情感体验的过程，可以毫不夸张地说，一部好的音乐作品可以影响学生终生，帮助其树立崇高的理想。因此，音乐教育在对学生的情感和人格塑造方面有着独特的优势。另外，学生在音乐表演中增强了自信心，在与他人合作中培养了协作精神，在探索活动中锻炼了毅力。可以说音乐教育的全过程都始终贯穿着对非智力因素的培养。所以，通过音乐教育，发展非智力因素，促进智力的发展，提高教学质量，是音乐教师的职责所在。

6、请你根据教学实践，写一篇关于在音乐课堂教学管理中采用激励与惩戒进行教学的教育叙事。

答：小学音乐教学叙事：上学期开学第一天，伴随着上课的铃声，我高兴地踏入六、三班教室，同学们都用异样的眼神看着我，教室很安静，可是当我回头在黑板写字的时候，有的同学说话、还有的甚至吹起了口哨，这时，我带着惊讶的眼神，慢慢地转过身，微笑着说：“刚才我听见有一个同学口哨吹得好极了，是哪位？”同学们一听我这样问，谁也不敢说，以为肯定得惩罚他，可我又接着说：我提意这节课，我们来个口哨比赛怎么样？”同学们听了我的话眼睛还是半信半疑的看着我，当时我就吹起了走了调的小曲，同学们听了笑的前仰后合，可我还是认真地把曲子吹完。这时，学生们的心放下来了，有的同学一看我吹的不如他，就勇敢地到前面吹，果然吹的不错，我给了他肯定和表扬，其他同学一看老师没有别的意思，就一个接一个的到前面吹，别说，口哨水平都比我强。吹完后我们评出了谁吹的最好，我趁着学生的兴致正浓，又趁热打铁地笑着说：“同学们，今天你们吹的都很好，但我想无论做什么事情，都要注意场合，但如果不注意场合，会让别人对你有异样的看法和想法。今天，老师在上课的时候，有的同学吹口哨、说笑，就是没有注意到场合，场地选错了，希望同学们以后一定要注意自己的言行，选好场合。”说到这有的同学不好意思地低下了头，课后，那位上课吹口哨的同学主动跟我承认了错误，我和蔼地告诉他无论做什么事要注意场合，有错改了就好，老师不会记住的。他放心的红着脸笑了。

从那以后，这个班级的同学在我课堂上，再也没有倒乱过，而且和我成了好朋友，相处的非常融洽，这就是我上的一节即兴音乐课，他给我留下了深刻的记忆。

7、谈谈你对指导学生建立成长记录袋的做法或设想。

答：学生成长记录袋是指学生自主地将成长过程中的相关作品收集起来，通过自己的分析、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励自己不断进步的一种评

价方式。这就要求教师树立正确的学生观、质量观，有效指导学生建立成长记录袋，进而提高教育教学质量。成长记录袋的最重要的一点功能，就是激励学生的成长。它将在学生未来音乐学科学习的过程中，长久地发挥积极的作用。

上学期开始，我就指导学生创建成长记录袋。经过学期的积累，学生的记录袋逐渐充实起来，并组织一次成长记录袋展评活动。

在展评活动中，同学们积累、收集了很多有用的东西。学生通过创建成长记录袋，既描述成长过程，又是一次成果展示。评估了成长水平、树立了成长目标、沟通了成长信息，最后达到激励自我、不断完善自我的目的。成长记录袋引领学生形成正确的世界观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。记录袋的创建过程既是教育过程，又是学习过程，教师指导学生通过自我反思、自我激励、自我评价，引导他们在自我修正中不断走向完善。学生在创建和维护成长记录袋的过程中，在自主选择比较满意的作品时，也在反思他们的学习方法和学习成果，这样能培养他们学习的自主性和自信心。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长中的成功与挫折，让学生体验成功，感受进步的艰辛与快乐；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和他人提供了更加丰富多样的评价材料，使每一个学生都能够得到更加全面、开放、多元的评价。

8、就你所带年级的音乐课程，命制一套可以在40分钟内完成的具有创新性的音乐学科试题。

小学三年级（下册）音乐试题

一、填空：50分

1、常见的演唱形式有（）、（）、（）等.2、我国的国歌是《 》，我们少先队的队歌是《 》。

3、你知道的中华民族乐器有：()、()等；你知道的西洋乐器有：()、()等。

4、在力度记号中，ƒ表示()，p表示()，mp表示()，mƒ表示()。

5、学习了第二单元《十二生肖》后，请你将正确的十二生肖排列填写下来：鼠、牛、()、()、()、蛇、马、（）、（）、鸡、（）、猪。你知道的有关马的成语有（）、（）等。

6、中国京剧中的角色行当有（）、（）、净、（）。京剧的主要表演形式有（）、念、（）、打。

二、选择：20分

（1）（）在京剧中占有重要地位，唱念做打都离不开它。A、二胡 B、京胡 C、锣鼓 D、月琴（2）《牧童》是（）的儿童歌曲。

A、美国 B、中国 C、日本 D、捷克斯洛伐克（3）乐曲《赛马》是一首（）独奏曲。

A、二胡 B、琵琶 C、古筝 D、马头琴（4）锣鼓经是吸取打击乐器各种谱式的泛称。其中“仓”表示大锣，“台”表示小锣，“大”表示（）。

A、板 B、鼓 C、钹 D、休止符

三、连线：15分 《保护小羊》 江苏民歌 《茉莉花》 贵州民歌 《柚子龙眼棵棵甜》 云南民歌 《歌唱美丽的家乡》 广西民歌 《北京有个金太阳》 西藏民歌

四、圈出下面一段旋律中的切分节奏，并在括号里填写这首歌曲的名字：15分 1 2︱3 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ︱ 5 5 6︱7 2 1︱ 7 6 ︱ 5 5 0︱1 3 2 ︱ 1 7 ︱ 6 6 5︱ 4 3 ︱2 2 3 ︱5 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ‖

（《 》

9、在音乐课堂中追溯学生生活与经验的现实意义何在？

答：（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为有着重大的意义。

（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验、生活世界都是重要的课程资源。

（3）提高学生的学习兴趣。对新知识意义的理解，可以加强学生学习的目的性，进而激发其学习的积极性、主动性、能动性。如学生在生活中都有大扫除的生活体验

因此情形 1 中教师通过让学生模仿大扫除中的各种角色，来解决教学难点，轻松地学会了歌曲中较难的节奏。

（4）提升学生的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己与家庭、社会、自然各方面的接触，甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生明白真假善恶，树立

正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互动关系。

10、你是如何理解课堂生成性教学资源的？举例说明。

答：课堂生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的能够推动教学行进的各种教学条件和因素，是在教学过程中涌现出的超乎预设的生成信息。

所谓音乐课堂的生成性资源是指在音乐教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源。主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习音乐过程中，因其情绪情感、知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种看法，会有不同的表现，而学生的状态和表现都是有现实价值或潜在价值的课程资源。

“动态生成”观是华东师范大学叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。”所谓“动态生成性教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成’’观是对教学过程生动可变的一种新概括，较好地体现了人本主义的发展观。其基本特征主要有以下三点：第一是以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须焕发出师生生命的活力；在教学活动中，学生生命主体地位必须受到应有的尊重。第二是以学生的动态发展为内容。即让学生在活动中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。第三是以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。强调要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住“生成因素”，灵活地调控和开展教学活动。培养学生的音乐兴趣、进而提高学生的审美能力为本的“人本主义”教育方式。

在音乐新课标理念的指导下，我们的音乐课堂生活发生了巨大的变化，许多未曾预料的精彩在 师生共同构建的音乐新课堂中诞生，使学生在充分的体验中既受到了情感的熏陶，又获得了形式、技能的领悟。教学案例：

下午全校的师生刚刚做完每周一次的大扫除，教室窗明几净，空气清新舒畅。我和二年一班的学生们正在兴趣盎然地学唱歌曲《小麻雀》。突然，音乐教室里飞进一只小燕子，在我们面前横冲直撞。“啊，小燕子!”全班学生都停止了歌唱。对于因小燕子的意外出现而中止了歌唱，我有些气恼。正想想个办法让孩子们专心学唱歌曲，忽听轻微的“咚”的一声，小燕子跌落在地板上，接着便传来好几个孩子的惊叫：“呀，小燕子撞死了!”原来，由于教室窗明几净，可怜的小燕子几次欲飞，都撞在了玻璃上，被撞晕了。我知道，此时再让孩子们把小燕子当成不存在，那是不现实的。当看到几个孩子想上前捧住小燕子又不敢上前时，我心中一怔：小燕子的生命在孩子们心中是何等的重要!于是，我拿手指在唇边“嘘”了一声，轻轻地说：“小朋友们，轻点，小燕子没有死，它只是撞晕了，我们用刚才的《小麻雀》来把它唤醒好不好?”出乎我的意料，孩子们的歌声是那样的轻柔，那样的深情。可是小燕子还没醒来。我灵机一动，又说：“小燕子的伤可能不轻，一时还不能醒来，我们用《小麻雀》这首歌的旋律编一首《小燕子》的歌，大家说怎么样?”于是，你一句我一句，《小燕子》的歌很快编好了。孩子们很有感情地看着小燕子唱了起来：“小燕子啊，喳喳叫，小燕子啊，别睡了，小燕子啊，快快飞，小朋友们祝福你!小朋友们祝福你!”不一会儿，小燕子醒了，拍了拍翅膀，飞出了窗外。孩子们个个兴奋极了。不知怎的，作为教师的我，此时心中竟莫名地涌动着很多感动„„

这是我的一节即兴创编案例是根据课堂中的突发事件动态生成而不是教师预设的。小燕子的出现，打乱了课堂秩序，破坏了教学环节，学生的情感需要发生了变化。对于这一事件，我是以权威者的姿态来处理，让课堂教学秩序井然地进行，以完成预设的教学任务，还是根据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发事件当作一个契机自主生成另外的教学目标，给孩子们提供一个创新学习的机会?这就需要教师更新观念，有丰富的“内存”，在音乐课堂教学中及时并适度地审视和反思。当预设的教学内容与学生的心理需求发生矛盾时，作为音乐教师应确立为学生的心理需求而服务的意识，舍得放弃。但动态生成的因素应紧紧围绕音乐本体展开，不盲目追求“生成”、追求“奇异”而忽略音乐教育的“价值引导”。在我的这一案例中，真实地体现了音乐“动态生成性教学”的以下几个特点：1．以学生为主体。2．满足学生探求的欲望。3．展现课堂教学的真实性。

课堂是师生生活的一部分，本应该是变幻莫测、丰富多彩的，只是在传统的课堂中，教师把教学程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为的变得呆板枯燥。在动态生成性的课堂中，教师可以不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

11、结合自己的实际课堂教学，写一份课堂教学叙事案例，并提炼出教学理念。答：课堂教学叙事案例：

随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。

口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生，但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说，口风琴相对的有一定难度。理论知识的教学往往也是比较枯燥的，要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘，探索其中的规律，是很困难的。尤其一年级学 生对抽象的乐理知识更是不求甚解。但是，以直观的形式通过尝试运用“唱——奏”互动法进行唱名教学，往往可以取得较好的效果。

案例过程：

教师：童话故事《白雪公主》中，小朋友喜欢哪些角色？ 学生讨论激烈，众说纷纭：白雪公主、王子、小矮人……

教师：可爱善良的小矮人大家都喜欢，特别是他们的家，小床、小 桌、小椅都很有趣，大家想不想去参观一下啊？（激发学生认识唱名的欲望）

学生异口同声：想！

教

师：今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。

出示“小矮人”，他们的身上画着唱名。

师：他们一个高，一个矮。这个高的是哥哥，名字叫“ s”；矮的，是弟弟，名字叫“m”。

（通过童话故事来认识唱名，使抽象的乐理知识形象化、具体化，更易于学生接受）

学生跟唱。

师：m和s最近搬家了。他们搬到哪去了？

出示键盘图，图上画着m和s的家。

生：搬到琴键上去了。

师：这些琴键每个都一样，我们怎么去记住他们的家呢？

（引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置）

生：议论纷纷。有的学生提出：m在第九个白键，s在第十一个白键。还有的学生提出：弟弟m在两个黑键的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔着一个白键。而其他的学生对他们的意见又有了评论：×××的好，m在两个黑键的后面，一找就找到了，用不着每次弹琴还要数数。

生： 最后得到结论：m在两个黑键的后面，s在m的后面，和他隔着一个白键。

师：噢！我们都找到并能记住m和s的家了，那请小朋友先看老 师来用右手手指去敲一下m和s的门，请他们出来和我们一 起做游戏。

师生：教师用口风琴吹奏m和s，学生跟着唱。（教师示范很重要，特别要注意手型的优美，因为学生很喜欢模仿教师。同时，教师的示范与学生的学唱形成了“唱——奏”互动。）

师：请几位小朋友上来敲一敲！

生：学生上来弹一个唱名，全体就跟着一起吹奏，再齐声把它唱出。m————！s————！

（通过唱奏结合，循环互动，使学生主动参与音乐教学，提高他们的学习兴趣，并逐步形成各唱名的具体音高位置）

师：比比谁的反应快，我弹哪个小矮人，你们两组就一组吹、一 组唱地把这个小矮人表示出来。

（运用“唱——奏”互动法，在口风琴的支持下，通过唱奏的循环交替，逐步培养他们的音高听辨能力）

师：哇！小矮人m和s很好客，我们小朋友在他们的家里玩得可真高兴啊！下次我们再一起去玩，好不好？

生：学生们都有意犹未尽的感觉：好！

低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学，在本案例中，教师在唱名教学中，结合口风琴吹奏，使用“唱——奏”互动教学法（所谓“唱——奏”互动法就是音乐教学中，采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式，使两者相互支持、相互交替、相互配合，循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平）：首先，将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”，使其形象化、具体化，以此来激发学生想认识唱名的欲望。然后，让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”，并逐个“请”（吹奏）出“小矮人”，与他们一起歌唱。运用“唱——奏”互动教学法，使学生在无形中认识了唱名，初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。