农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告5篇

第一篇：农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

农村初中部英语学困生成因及转化研究课题开题报告

课 题 名 称：《农村初中部英语学困生成因及转化研究》

课题主持人：蒋小波，大坡初中英语组组长，本科学历。

课 题 组 成员：蒋小波 向小琴 阳 丽 王 玲

一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义

（一）选题理由

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择教学方式的转变这一研究课题是非常及时和必要的。

（二）课题研究的目的和意义

本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的：

（1）创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。

（2）“任务型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。

（3）根据“任务型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计活动→指导表演→练习总结→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。

（4）“任务型”的教学方式和学生以活动为中心的学习方式决定了教师在授课时必须创设生动而逼真的场景，使用多种教学媒体。学生在这样场景中进行模拟活动时，听觉、视觉等感官在声、光、电等的综合刺激下，给大脑传输的信号更强烈，大脑的记忆就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活动法教学时应吸取外教的先进的教学经验，外教在扮演某一角色时惟妙惟肖的表演，可令学生兴趣大增，学生如身临其境，积极地参与、模仿，从而达到活动的教学目的。

（5）由传统的面授教学转变到远距离支助学生自主学习，向以学生、多媒体学习材料学习为主的教学方式转变。教师充分利用现代的教育技术，努力实现传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的珠联璧合，改进教法，指导学法，优化课堂教学方式，为学生创设在信息技术支持下的综合化的学习活动和丰富多彩的学习环境，创设教学情景，师生互动，交流合作，真正提高课堂教学效率，顺利完成“教师角色的转变”。

（6）创造性地实施评价方式：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。

英语课程的评价应遵从如下原则：1）评价应体现学生的主体地位。教师应使学生认识到自我评价的重要意义，并学会自我评价的方法。2）注重形成性评价对学生发展的作用。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，实现学生、同伴、教师和家长的多元化评价主体。形成学生自评、同学互评、小组评价、教师评价等多种评价形式。通过反复试验，摸索出一套公正的、科学的、便于操作的评价程序。3）终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。4）注重评价结果对教学效果的反馈作用。

课题研究的意义：1）激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神。2）使学生形成一定的综合语言运用能力。3）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。4）帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、本课题国内外研究现状

（一）国内研究现状

我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传

统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。“英语教学方式的转变”研究现状从国内来看，目前正处于初步的学习、认识和探索阶段。不同的人在不同的理论基础指导下进行多元化的探索，尚未进入稳定阶段。

综观国内英语教学方式改革的现状，有如下主要方面的探索：

1、改革现有的教育体制，不断地以创新精神从思想观念、教学内容、教学方法等方面改革现有的教学模式，这已成为教育界的热点和焦点问题。

2、面对新课程改革，教师从固有的、陈旧的观念中走出来，树立“以学生发展为本”的教育理念，确立每个学生都有发展的巨大潜力的信念。要改变学生，首先要改变教师，因此，推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式，教师要重组、改善知识结构，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求。

3、建构“以学习者为中心”的教学方式，让学生成为课堂的主角。教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师以合作的精神引领学生自主学习，探究学习和合作学习，建立民主、和谐、宽松的师生互动的英语学习环境，让学生在熟悉的情境中学习贴近生活、了解社会的英语学习内容，提倡探索、讨论和合作的英语学习方法。

4、改变学生的学习方式，研究性学习是良方。按照我国教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加的一项必修课就是研究性学习。研究性学习把发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，它突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习当中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。英语的活动化教学与之相似。

5、在改革传统的教学方式，提高英语教学水平方面做到：采用教师启发、提问，学生讨论的方式；采用设置情景的教学方式；采用

充分利用视听媒体，提高学生的听说能力的方式；探索新的考试方式，以改变传统的考试方式。如条件许可的话，可以请外教参与考试，让学生听到地道的、标准的英语语音、语调和节奏，刺激学生去模仿、去说。这种考试方法有利于激发学生训练听说能力，避免“聋哑症”，也有助于激发学生提高英语交际能力的欲望。

6、教学内容上，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

7、教学活动上追求多样性，增加活动课程，目的是培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

8、改变学习评价的方式，评价方式应同教学目的相适应，评价内容要体现知识与能力两方面的要求，考察要具有动态性。

9、信息技术给教学方式带来了深远影响，21世纪教师必须掌握信息技术以辅助教学。

10、多媒体教学应用于教学领域,改变了过去那种“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的落后的教学方式。利用powerpoint 或authorware软件，可表达为生动活泼的示例，简洁明快的图片，通过放映机的演示，使学生直观而又便捷地理解教师所要教授的内容，大大节省了课堂时间，调动了广大学生的求知欲和能动性，从而提高了教学效率。

11、计算机网络对多媒体技术的辅助作用则更有利于教学方式的改进，它即能进行集体的协作性教学，又能进行个别化教学，将丰富的教学内容和自主灵活的学习方法得以有效的统一，使教学形式呈多元化局面。在教学过程中，教师可以进行网上现场教学；现场讨论课，课后以电子邮件形式回答学生提问；批改作业；评阅试卷等工作。学生在学习过程中可以自学，可以与其他同学交换学习心得体会，还可以与教师讨论学习中的疑难问题等等。

关于本课题的研究，以上根据不同的理论，对英语教学方式的转变提出了不同的见解，这些见解是积极的和合理的，对当前的教育改革具有一定的指导意义。但它又是初步的、不系统的、不完整的和不稳定的，尚未得到严格的教学实践的检验。因此，更深入地、科学地、全面地探索这一课题，在新课标理论指导下，提出一套完整的英语教学方式转变的方案可以在严格的教学实践中加以检验，并不断地得到发展与完善。本课题就是建立在这一科学的思考之上。

（二）国外研究现状

21世纪世界各国都在提倡教育改革，提高全民素质及综合能力。美国总统布什在 2002年1月8日 《不让一个儿童落后法》的签署生效仪式上说：“美国的学校将走上一条新的改革之路，从而确保美国的每一位儿童受到一流的教育„„”。

日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

新加坡的教育改革体现在教材更新快方面，基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球化，社会化变迁的时代要求。

加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc.）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念。从学校的概念上来讲，学校不再是一个学生们读书的简单工厂，更应该是一个社区的“心脏”，它向学生提供一个开放的氛围，使学生去了解和体验所有的可能性，在其中发现他们各自的方向和目标。学校建筑设计的侧重点应放在室外的公共交往空间上，为学生个体与群体之间的交流与交往提供空间保障。

当前，世界各国都在摸索全球化时代的教育的理想模式。从各国学校教育所采取的策略看，可以归纳为如下几点：（1）学校制度的多样化。（2）教育环境的改善。（3）教学内容与教学方法的多样化。（4）教师素质的提升。其中教学内容与教学方法的多样化是21世纪必须继续解决的课题。

三、研究的重点和主要内容：

1、改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。

2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

3、改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

4、改革英语教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生应用英语的能力。

5、改变对学生的评价方式和评价内容。

四、课题实施的基本条件

1、本课题受到教研室及学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件。

2、本课题业务指导人史道群老师是英语高级教师，现任实验学校初中部英语学科教研组长。作为该课题的业务指导人，她有很强的组织能力和较高的教研水平，具有很强的号召力和影响力。她认为该课题的研究发展，能使学科教师在教学实践中进一步研究探索，寻求最佳的教学方式，以达到最好的教学效果。

3、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。其中5０％的课题组成员有多年从事教学的经验,课题组成员共15名教师，其中一级教师六名。他们在教学中应用现代教学手段与传统的教学手段已

有所探索，并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

4、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

五、课题研究方案及进度（程序）安排、预期目标

（一）课题研究方案

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，同时运用试验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。研究对象：初一，初二年级学生。

（二）预期达到的总体目标：

1.完成课堂案例论文集

2.完成以下论文与报告

a.关于英语教学方式转变研究的若干建议

b.在英语教学中不断探索，创新“教与学”的最佳方式

c.英语教学方式研究实验报告

d.在英语教学中如何发挥教师的主要作用和学生的主体地位

e.关于英语教学方式存在的问题和改进方向

f.如何体现传统教学方式与现代教学手段相结合

第二篇：英语学困生转化开题报告

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会

等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。

教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。

（五）研究目标和内容

研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。

教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一

支高素质的教师队伍。

研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度

（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)

1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。

2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。

4、组织首次课题研究校本专题研讨活动

（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。

4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。

(七)研究方法和资料获取途径

研究方法：

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。

4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。

（八）研究预期成果

通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题研究报告》

（九）课题组成员及分工

组长：**

副组长：***

组员： *** *** ***

“提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*** *** ***都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。

课题主持人签名

年月日

第三篇：英语学困生转化开题报告

英语学困生转化开题报告范文

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。

2.课题的应用价值：罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会 等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。

教育可以研究，行为可以重复，成绩可以提高，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。在提高英语成绩的同时“让每一个生命都精彩”。

（五）研究目标和内容

研究目标：学生方面：探索学困生的类型及成瘾，找寻对策，全面提高教学质量。教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观，学生观，努力培养一 支高素质的教师队伍。

研究的具体内容：1.弄清英语学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生，提高英语成绩的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习英语的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.（六）研究步骤和进度

（一）准备阶段(2012年11月～2012年12月)

1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（二）启动阶段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有关材料，了解国内有关此类问题的研究状况。

2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生英语学困生学习困难 的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在教学中如何引导学困生开展有效活动，促进其英语学习，提高其英语成绩，谈谈自己的经验和困惑。

4、组织首次课题研究校本专题研讨活动

（三）实施阶段（2013年4月～2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前英语教学中学困生存在问题和原因。（2）寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何提高学困生的英语学习成绩，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。

2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。

4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

（四）总结阶段（2013年6月～2013年7月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。

(七)研究方法和资料获取途径 研究方法：

1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．对比实验法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。

3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。4．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

资料获取：包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。

（八）研究预期成果

通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取对策和解决方法：确立奋斗目标，发挥学生主体作用，激发学习动机，在此基础上最终撰写形成《课题

研究报告》

（九）课题组成员及分工

组长：**副组长：***组员：********* “提高英语学困生英语成绩的研究”课题的负责人***，研究生学历，多次参加英语专项培训，拥有和较为丰富的教学研究经验，对英语新事物有较强的学习能力。课题组副组长***，谦虚务实，擅长协调组织。其他三位老师*********都比较年轻，业务能力比较强，有很强的科研意识和奉献精神。课题组将定期组织研究，使科研形成氛围，同时以课题为抓手，确保责任到位、研究到位、效果到位。

课题主持人签名 年月日

扩展阅读：开题报告doc 本科生毕业论文（设计）开题报告

题目：浅析初中英语“学困生”现象及应对策略

院（系）外语系专业班级英语2005级3班学生姓名李月指导教师（职称）王晓萍（副教授）提交时间二一一年十二月 毕业论文（设计）开题报告

姓名李月学号0525024083论文题目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures论文题目（中文）浅析初中英语“学困生”的现象及应对策略选题的意义:教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。“学困生”的转化是每所学校发展的永恒话题，也是老生常谈的问题，真正从农村、乡镇学校去分析学生存在的英语问题，使得学困生的发展也成为学校可持续发展的一项工程。本课题研究真正关注学生实际的学习情况，既从宏观层面研究学校对教学管理的策略，又从微观层面探索教师对学生的管理策略。英语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。我所实习的学校是一所乡镇初中，孩子基本上来自于农村，许多父母打工在外，通过我对他们的观察与了解发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。在基础教育阶段，英语课程目标包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文与基础教育阶段英语课程的任务相一致，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使其掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

研究综述（前人的研究现状及进展情况,应不少于1000字）：所谓学习困难的学生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一个人的最佳智能单元是平等的。建构主义理论主义者认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者。建构主义教师的作用是：(1)主导作用、导向作用和组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。(2)发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。(3)中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。此外，赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威客、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。近几十年,我国的专家和学者对学困生的研究已取得进展:上世纪八十年代中期,原上海闸北八中校长刘京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海华东师范大学附属中学张思中(2006)总结出“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”的十六字外语教学法;九十年代初,《英语辅导报》的创办者包天仁(1997)探索了一条高效的中高考英语复习教学方法。这些理论和实践对我国学困生教育带来了巨大的推动作用,但是,由于我国幅员广阔,教育的不平衡性,学生的复杂性,这些理论和实践不能得到普遍推广,因此需要不断地补充和完善。这些理论实践带来启示的同时,也带来更多关于学困生成因和转化策略的思考。

研究的内容（含研究的基本内容、重点、难点和创新点等。）：传统教学一般采用五段式（组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试），这样的课堂教学结构存在不少问题。学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，以致学习困难学生越来越多；缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。为改善这一状况本课题准备从以下方面进行探讨1.基本内容：对初中英语学困生的心理问题实施有效干预，探究出一套减少其学习困难程度的办法，找出一条适合普通高中大面积提高学困生的学习成绩的有效途径，促使教师转变教育教学理念，全面提高教育教学质量。2．研究方法：采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效地途径与对策，针对调查学困生的不同类型，采取不同的研究方法，分析总结出学困生的转化对策。3．重点与难点：初中英语学困生的教育是一个循序渐进的过程，我们通过对学困生的心理问题和学习现状的研究，既考虑个别差异，又面向全体，通过创设一个良好的心理环境、学习环境，让他们养成适合其个体发展所需要的良好行为习惯、个性性格、情绪态度等基本心理素质和有效的学习方法，在教学中适时地创设英语问题情境，激发学生对英语学习的兴趣，从一个个小问题中引导学生学习英语的技巧、方法，积少成多，最终达到培养学生对英语学习有一个积极、稳定的态度，从而形成他们自己的、科学的学习英语的方法。4．创新与突破：本文结合英语教学实践，从多角度分析初中英语学困生的现象，并提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性充分调动学生参与教育教学活动的积极性，体现其学习主体地位，通过发现学生的“闪光点”，寻找“希望点”，挖掘“相容点”来调动学生的积极性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。

前期准备情况:从图书馆书籍、期刊、大量搜集资料和并不断与导师交流，阅读相关文献资料，做笔记，筛选出主要信息和参考信息。通过符合客观情况的真实材料，提出自己合理的观点。研究工作进度安排及各阶段预期达到的目标：1.第一阶段（9月下旬11下旬）：提出选题的初步设想。阅读相关书籍、文章，做读书笔记，搜集、整理与论文有关的资料；根据指导教师下达的毕业论文任务书要求，确定选题素材，分析、筛选已有的文献资料，并尽可能扩充有关的信息资料。2.第二阶段（11月下旬12月中旬）：构思论文框架，编写论文提纲，向指导教师提交开题报告。3.第三阶段（12月中旬2012年3月初）：撰写论文初稿，送交指导教师。4.第四阶段（3月初3月底）：完成论文二稿。5.第五阶段（4月初4月中旬）：完成论文三稿。6.第六阶段（4月中旬5月初）：完成论文四稿。7.第七阶段（5月初5月上旬）：论文定稿、打印。8.第八阶段（5月底）：论文交叉评审、答辩。

主要参考文献：[1]Cohen,A.D.AssessinglanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2]Gardener,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitudesandMotivation[M].Longman:EdwardArnoldLtd.,1985.[3]JeremyHarmer.HowtoteachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[4]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[5]WangQiang.AcourseinEnglishlanguageTeaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2006.[6]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguagePress,1999.[7]陈琦,刘儒德．当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[8]关文信.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.[9]郭跃进.新课程教学教法[M].长春：东北师范大学出版社，2008.[10]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].北京：外语教学与研究，2003(4):36-54.[11]黄伟.“浅析初中英语教学中学困生的转化”基础教学[J].北京：首都师范大学出版社,2007(8):102-115.[12]刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究,2005(11):22-38.[13]王在勇.初中“学习困难学生”转化问题研究[J].山东教育科研，2002(10):29-45.[14]张爱萍.对学困生的心理分析及理疗[J].甘肃教育,2000(12):130-146.[15]张晓娟.英语学困生成因剖析及转化对策[J].考试周刊,2007(1):48-59.[16]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海科技出版社，1993.指导教师意见：（对本课题的深度、广度及工作量的意见和对论文（设计）结果的预测）该课题从初中英语“学困生”现象及应对策略入手，采用调查问卷的方式对学困生的成因进行分析并寻求有效的途径与对策，找出一条适合提高“学困生”学习成绩的有效途径，课题对国内外的相关研究做出了一定的分析，前期所做的调查研究为课题的研究打下了研究基础，选题比较合适，也符合学士学位水平，也有一定的研究价值，论文大纲比较明确，时间安排也较合理，研究方法适当，但资料收集不太充足，参考文献欠充分，建议在论文撰写前收集、学习相关理论，在研究中要有创新的东西，可以按计划撰写论文。签名：年月日教研室主任意见：签名：年月日

第四篇：学困生成因及转化

一、学困生的心理特征

（一）自卑心理强；

（二）戒备心理强；

（三）逆反心理强

二、学困生的类型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、学困生形成的原因

（一）社会环境的影响；

（二）家庭的影响；

（三）学校的影响；

（四）自身的原因

四、学困生转化的误区

（一）严而不爱；

（二）罚而不教；

（三）抑而不扬；

（四）堵而不疏

五、学困生的转化方法及策略

（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。

（二）以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。

（三）以“理”为要求，晓以利害，导之以行。

（四）以“法”为讲究，灵活多样，提高效率。

（五）以“联”为手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”为追求，反复教育，巩固习行

第五篇：学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告

一、课题的背景及意义：

（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。

（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。

课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。

课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。

二、研究的依据及内容

（一）研究依据：

1、课题提出的现实依据

由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。

2、课题提出的理论依据

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现。

素质教育对教育提出新的要求，就是要面向全体学生，而面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许放弃对“学困生”的教育、帮助，而教师要对“学困生”进行总结并寻找解决的办法，从而让“学困生”得到发展。

全纳教育主张人人都有平等的受教育权，不仅要有平等的入学机会，而且学校要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。而“数与代数”错题收集、分析及解决对策的研究成果会对每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的内容

1、小学“数与代数”学困生错题成因的研究

通过“数与代数”学困生自行分析到教师综合分析的过程，从心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法等方面研究，同时可以初步研究对象个案进行分类。

2、小学“数与代数”错题解决对策的研究

通过“数与代数”学困生尝试自行解决到教师帮助解决的过程，引导学困生重建知识体系，提高解题能力。

3、小学“数与代数”错题资源的研究

通过对小学“数与代数”错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学一至六年级的错题资源，包括学困生的多次自行分析和尝试解决、教师的综合分析和帮助解决的详细过程，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。

重点解决的科学问题

1、小学“数与代数”学困生的心理问题

2、小学“数与代数”学困生的思维问题

三、研究的方法

1、个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

2、分类、比较研究法：每个阶段，各个个案数据进行收集，将错题错因和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

3、调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效果。

4、评价研究法：每个阶段、每个个案通过针对性测验成绩，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

四、研究实施方案

人员组成：

课题负责人

李宗日 渔沙坦小学小学数学高级教师 担任学校副校长行政职务

课题组成员

刘春伟 渔沙坦小学小学数学高级教师 本科学历 担任学校数学科组长 天河教研室数学中心组成员

赵艳玲 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历 天河教研室数学中心组成员

梁玉群 渔沙坦小学小学数学高级教师 大专学历

李 煌 渔沙坦小学小学

朱苑辉 渔沙坦小学小学数学教师 本科学历

吴江涛 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历

杨雪芬 渔沙坦小学小学数学一级教师 大专学历

课题具体分工：

李宗日 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

刘春伟 负责六年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

赵艳玲、李煌 负责五年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

朱苑辉、李宗日 负责四年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

吴江涛 负责三年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

杨雪芬 负责二年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

梁玉群 负责一年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

研究步骤及主要活动

阶段时间实施内容及成果

准备阶段XX年9－11月撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会

错例收集及研究阶段XX年1－12月至XX年1一6月错例收集及研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期总结和汇总

结题阶段XX年5－7月撰写课题总报告

课题结题

五、可能存在问题

（1）、教师对课题研究的认识。（a、思德的提高，b、课题经费的分配与教师的劳动相结合。）

（2）、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。

（3）、被选学生的数量、心理及没有选到的学困生之间取舍问题。

（3）、收集错例的过程中，如何处理好“质”与“量”的问题。。

六、预期成果

（一）预期初步成果《学困生“数与代数”的错题分析个案集》

（二）预期中期成果：学困生的“数与代数”错题跟踪记录情况分析及课题组成员的中期小结及反思报告。

（三）预期总结成果：

（1）〈〈学困生“数与代数”错题诊治及策略研究总结性报告〉〉

（2）学困生的转化情况及个案研究。

（3）学困生错题诊治及策略研究的原始资料整理

（4）课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。

（5）课题的总结交流会和结题会议。

成果形式：（1）学困生成长记录袋

（2）书面研究报告

（3）电子文档的各项资料

七、可行性论证结论

课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：

课题编号：a1

1课题名称：小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究

专家1

本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。本项目设计的逻辑过程较清晰严谨，把研究定位在学生学习问题成因分析和对策研究上，把研究解决的重点定位在学困生心理问题和思维发展上，把成果定位在理论研究、题库建设和学困生转化等方面，并从而促进教师专业成长，使校本研究在学校教育教学工作中的有效性得到真实的体现。本课题的研究方法、步骤、技术路线明确具体，可操作性强，保障条件也较充分，课题组成员结构合理，有相关研究的经验与资料准备。经费预算似偏高。

建议研究应建立在相关文献、案例学习的基础上，可提高效率和研究成果的水平。有关的错误及归因分析、有关学困生转化的理论和成功经验很多，足资借鉴。与错题资源库相对应的是建议建设变式训练指导题库。

专家

2素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》提出，对小学生“数与代数”学习中出现的问题进行分析、研究，寻求解决问题的对策，重点解决“学困生”的心理问题和思维问题，让学生学会在“数与代数”方面对知识进行重建。该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。

该课题研究针对性强、研究内容具体、研究方法合理、可操作性较强。课题研究经费预算合理。

建议如下：

一、进一步充实课题研究方案，并充分课题研究力量。

二、与相关课题（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面

根据他们提出的问题，我们将进一步改善我们的课题研究。在课题研究内容，和课题可能存在的困难作进一步的思考，并想出解决办法。