高中文言文教学有效课堂研究开题报告

第一篇：高中文言文教学有效课堂研究开题报告

“高中文言文教学有效课堂研究”

开题报告

巫溪中学高2015级语文课题组

一、课题名称及其性质类型 名称：高中文言文教学有效课堂研究

性质类型：本课题为巫溪县中学詹祖凰老师负责，高中2015级语文组全体成员共同承担的县级教研课题，是通过高中语文文言文课堂教学实践来探讨高中文言文教学有效方法的研究项目。

二、研究目的及其意义

课堂教学是学校教育活动最基本的构成环节，是教育教学活动的主阵地。文言文教学是高中教学的重点和难点。新课程的实施使高中文言文教学呈现出一种生气勃勃的崭新面貌。教师的教学观念和教学方式方法都有了可喜的变化——合作讨论多了，课堂教学逐渐活了起来。尽管文言文课堂教学渐见春光，但费时而效益不高的现象没有得到根本性改变，目前我们不得不承认我们的高中文言文教学仍存在形式化、效率低下的现象。教师围绕考试需要而传授知识和搞习题演练，学生依赖于老师的传授与训练，被动地成了记笔记、死记硬背和做习题的机器。在大力推进素质教育的今天，这样的高投低产，让师生皆倍感身心疲惫。为了让师生都有轻松愉快的心情面对文言文的教学任务，我们理应向课堂教学要效率。而且传承民族文化精华是基础语言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教学应该达到的目标。

“在中学语文教学中选学一定数量的文言课文，其意义可概括为三句话，即：一是为了批判地继承祖国的文化遗产；二是为了有利于提高学生 的语言表达能力；三是为了丰富学生的思想，陶冶其情操。”文言文教学的比例上升也说明了这个道理。文言文中有中华文明几千年丰富的精神资源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我们祖先的智慧结晶。因此，对高中文言文课堂进行有效性的探讨，不仅具有理论价值，更具有现实意义。

三、研究的主要内容：

（一）、充分理解新课程标准以及高中文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，了解当前高中阶段文言文教学的现状。

（二）、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进培养学生文言的阅读理解能力。

（三）、从高中阶段学生身心发展特点和学习规律方面探索新形势下的文言文学习方法。

（四）、从教师自身需要具备的职业素养出发，探索文言文教学的高效新模式。一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习。

（五）、从课堂教学的过程着手，研究高效生动的文言文教学模式。依据新课标精神，教师可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。通过分析新课程标准对高中文言文课堂教学的要求进而提出改进的思考，以期改变前述课堂教学现状，使学生在获得知识与能力的过程中变苦学为乐学，实现减负增效的目标。

四、国内外研究的现状与概况

在高中文言文有效教学研究方面，到目前为止，相关的论著和论文 很少。

从论著方面看，虽然目前专门针对高中文言文有效教学研究的专著还未出现，但李方明的《 文言文课程与教学论》, 王德名的《 文言文教学设计》可以对我们研究高中文言文有效教学提供很好的参考。另外，方明教授在《有效教学的理论研究与实践》一文中从解读“有效教学”基本理论以及实践高中文言文有效教学的基本策略两个方面对有效教学进行了深入的探讨。赵安的《高中文言文有效教学设计与教学实施的研究》一文强调：增强学生探究兴趣；让学生充分交流表达，活跃课堂气氛；经营有序课堂，只有这样，才能构建有效教学等。

从研究论文方面看，唐海波著的《浅析文言文教学的有效性》（《教学月刊（中学版）》2007年1期），张晓慧的《浅谈初中文言文教学的有效性》（《中国科教创新导刊》2009年33期），范茂斌《论文言文有效教学》（《现代商贸工业》2009年14期），姚引芳的《实在有效的文言文教学》（《语文新圃》2008年5期），田士军的《文言文教学有效性策略谈》,（《现代语文（教学研究）》 2009年8期),从有效教学的角度对文言文进行了探讨，在有效教学法方面《“双向”教学法让文言文教学有效起来》《有效文言文教学的特征分析》对文言文进行了思考。

从学位论文方面来看，《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》，(苏州大学,郁婷,2008)《文言文有效教学》(闫颖，天津师范大学, 2006)，《新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》(沈万凤，苏州大学 2009)，《新课标背景下高中文言文教学策略研究》（张战备，2007，河北师范大学），在新课程教育改革的背景下，从有效教学基本理论入手，对有效教学涵义、思想起源和发展历程进行了论述，对文言文有效教学策 略有较深入的探索。

五、研究方法

1、文献法：通过对国内外有关教学模式理论的收集、阅读和研究，为本课题的实施进一步寻找理论支持和依据，从而使课题研究的内涵和外延更丰富更明确。

2、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。

3、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

4、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。

5、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。

六、研究步骤

2014年3——4月：课题申请、论证

2014年4月——6月：完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴

2014年6月——9月：完成对我县高中学生文言文基础的调查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；并逐步完善相关理论。

2015年3月——5月：结题。论文集、教案集、材料汇编等

七、成果形式

论文集、教案集、材料汇编等

八、课题分工

詹祖凰：申报课题，提供相应申报材料，组织监督课题研究过程，联络各方面信息，汇总各方面材料，协助组内成员工作；把握课题研究工作进程；承担组内分配的具体任务。

刘娟：负责组内课题研究日常工作；完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴；总结文言文有效课堂教学的一般方法并在组内交流。

唐华生：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；探索文言文有效课堂教学的一般规律并在组内交流推广。

刘红：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究。

谭贵平：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；完成对高中文言文实词、虚词的掌握，文段翻译教学研究，搜集文言文有效课堂教学案例。

佘扬美：完成词类活用，文字通假知识点教学方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析与综合及文言句式掌握教学研究。谭其远、邱元泓、崔廷荣、刘道清：调查当前高中文言文教学现状，搜集当前有效的教学方法，以供充实课题材料。

九、文献占有情况

顾明远，孟繁华主编《国际教育新理念》（海口：海南出版社）姚利民《国外有效教学研究述评》（外国中小学教育）王洪伟《课堂“有效教学”的实施要点》（上海教育科研）

韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教学状况的调研和对策思考课》（首都师范大学）保红《高中文言文教学的困惑与思考》（.中学语文教学）钱梦龙《我和语文导读法》（北京：人民教育出版社）张中行《文言与白话》（北京：中华书局）中央教科所所编《叶圣陶语文教育集》

周勇，赵宪宇主编《新课程说课、听课与评课》（北京：教育科学出版社）

韩延明主编《新编教育学》（北京：人民教育出版社）高慎英，刘良华《有效教学论》（广州：广东教育出版社）陈琦，刘儒德（《当代教育心理学》（北京：北京师范大学出版社）中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社）

郑桂华著《语文有效教学：观念·策略·设计》（上海：华东师范大学出版社）

崔允漷主编．《有效教学》（上海：华东师范大学出版社）

巫溪中学高2015级语文课题组

2014年6月8日

第二篇：《文言文课堂创新研究》开题报告

教研课题开题报告

课题编号：SJHYBKT2013024-14 课题名称: 文言文课堂创新研究

课题负责人：行政主持：别永娟 学术主持：李青宁 课题成员：关雪侠、刘娟、贠静莉、姚彬玲

一、课题研究的背景及目的

要继承和发扬中华民族几千年的光辉灿烂文化，阅读文言书籍是重要的途径之一。对于义务教育阶段的学生而言，认真学习文言文，是汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的方法之一。然而，在具体的教学过程中，我们不无痛心的看到学生学习文言文的现状：味同嚼蜡，感觉枯燥无味。分析现状，原因如下：

1、对学习文言文的认识不够，只把它看作读起来拗口、理解起来费劲的必学课文而已，谈不上兴趣，更谈不上把它提升到汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的高度上。

2、教师教学的方法死板、老套，不注重激发学生学习文言文的兴趣；不注重对学生学习文言文目的的正确引导；不注重学生文言文学习习惯的培养；不重视诵读语感的培养；文言文教学停留在了文章内容的了解上；基本上处在背课文、背注释阶段。教师大都在“讲”与“练”上下了很大工夫，力求“字字落实，句句清楚”。繁重的学习任务让学生疲于应付，而考试的时候学生辛苦记下的东西不考或者没有，让学生在失望中对文言文学习更加提不上兴趣。

3、学生被动学习，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生活较远，学生容易感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制了学生的求知欲和创新精神，使文言文教学陷入僵局。

那么如何改变这种僵局，如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河淹没，如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传承文明的有效载体，如何让原本生动有趣的文言文在学生的学习中呈现出来、鲜活起来? 这是所有中学语文教师不得不思考的问题。而这，也正是此次课题研究的意义。

本课题试图在《语文课程标准》的指导下，从文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，期望能结合我校语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着研究探讨的态度，就初中文言文课堂教学的有效性，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新的思路。

本课题研究旨在促使语文教师改变传统的文言文教学方法，并提出关于提高文言文教学效率的相关设想，以期对解决文言文教学中存在的某些问题和对今后文言文的教学起到一定的促进作用，提升课堂效果。同时，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，为高中文言文的学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。

二、课题研究的内容

充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。通过调查等形式，了解学生学习文言文的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文，丰富学生的文言积累，提高其阅读文言文的能力，学习古人优秀的品质，是学生的情操得到陶冶。

三、课题的创新之处

为了激发学生的学习兴趣，我想以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力，提升文言文鉴赏的能力。

1、引入竞争机制，把学生分成小组，对于简单的课本下有注释的重点字，进行快速抢答，或互相提问检查重点实词的意思，把枯燥的记忆变成学生主动的参与，会很大的跳动学生的参与意识。

2、巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。

3、寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学模式，适当发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主体作用，体现自主创新合作、生生交流、师生交流的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。

4、不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。

5、借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。

在教学中我们五位教师会不断探讨、不断学习、不断寻求新的教学的方法，不断提升教学水平和能力、总结经验，力争研究出具有自己教学风格的教学模式。来激发学生学习文言文的兴趣、提高学生的语文素养。

四、课题研究的基本方法 1.问卷调查法

组织成员设计问卷的内容：针对文言文教学包含的内容，结合教学的实际情况和对试卷的分析，设计调查问卷的内容。

选定班级开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查，避免出现废卷和漏卷。

统计问卷和分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。

分析数据结果确立研究的目标：针对学生学习文言文中存在严重的问题进行分析，共同寻找办法，确立课题研究的目标和方向。

2.教学实验法

确立两个实验班，教学中采用不同的教学方法进行对比实验。在实验的过程中建立学生档案，记录学生学习文言文的实际情况，找到学生学习文言文的规律，针对寻找到的规律，确立恰当的教学方法。

3.个案分析法，在个案调查的过程中结合观察法实施研究，记录观察的内容，建立个案调查档案。针对观察和调查的结果做出客观的分析并作好分析的记录。

4.归纳分析法

对学生在教学活动中的表现进行归纳和分析，在分析的过程中寻找适合学生创新能力发展的教学方法和途径。在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录，作为成功的经验在年级继续推广。

5.激励评价法

建立具有激励功能的评价体系对学生学习文言文的结果进行评价，内容涉及到学生的课堂表现，课后作业的完成情况，课外的实践活动，解决问题的途径和效率等。通过这些与学生学习、实践、能力紧密相关的内容综合评价学生的学习效果，进一步激发学生学习文言文的热情。

6.开展活动法

结合各种语文活动来补充课题研究，结合具有激励功能的评价机制，有计划的开展课外语文实践活动。组织学生开展与文言文内容有关的朗诵比赛、作文比赛、背诵比赛、录音比赛、课本剧比赛、小品比赛等。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，提升学生理解文章内容的能力。

7.经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。

五、课题研究的手段及途径

1.构建相对开放的文言文课堂教学体系。

在教育理论的指导下，学生学习文言文的活动是灵活的，内容是开放的。学生的思维和想象也是相对开放的。这样的开放的文言文课堂教学体系，设计的内容由古代到现代；由课本到生活；由图书馆到综合实践。封闭的课堂展现的是开放的世界，学生在这种教学体系的引领下，能够主动的拓展课外文言文活动的视野，深入挖掘与文言文有关的教学资源，充分调动了学生学习文言文的主动性。

2.以课堂示范课和交流课的方式开展教研活动。

文言文教学活动之后的教学研讨是对课题研究方法的总结，是对假设的验证和讨论，是对研究进程的调控。主要采用以下的互动方式：

集体确定假设――教学中实践――主持人总结

课题研讨、总结教学的方法――教学中实践――集体讨论――主持人总结

课题研讨――主持人实验――教学中推广

六、课题研究的思路

围绕文言文“自主学习，合作互动”的课堂教学模式，课题组成员具体负责各子课题的研究。

课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式，就是要改变文言文课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（1）结构程序：教给方法——自主探究——合作交流——实践体验——拓展创新。文言文课堂教学模式强调的是“自主学习、合作互动”。

（2）创设情境，激发学生探索学习的欲望。

（3）营造探索学习氛围。

第一，要建立和谐的师生关系。

第二，让学生有表现自己的机会。

第三，尊重学生的观点和思路。

第四，注重培养探索学习的合作精神。

第五，激励学生多样性的独立思维方式。

七、课题研究的实施步骤：

第一阶段（2013年9月1日—15日）：调查分析、知己知彼，制定研究的步骤与方法。

通过调查问卷、召开座谈会的形式了解学生对文言文学习的认识、困惑以及对教师教授文言文方法的建议等，对调查的结果进行分类整理、分析研究，以真正了解学生在文言文学习上的问题、想法及建议。

召开课题组教师会议，相互交流自己平时对学生学习文言文的思想引导、教学方法、学生的课堂表现以及教学困惑，并将交流的结果进行分类整理，分析研究。

综合分析学生的调查结果与教师的反馈结果，制定课题研究的步骤与方法，完成开题报告以及具体的实施方案上交。

第二阶段（2013年9月16日—10月15日）：学习理论，寻求指导，初步确定文言文创新教学的思路与模式。

课题组教师自学与集中学习《语文新课程标准》中关于文言文教学的目标要求；学习名家关于文言文教学的思想论述以及典型课例。在新课程理念的指导下，结合上阶段对学生的需求了解以及自己的教学积累，各人形成达成目标的方法与途径材料予以交流。在交流中求同存异，突显特色，基本上确定出能够激发学生学习兴趣且富有成效的思路与模式。

第三阶段（2013年10月16日—2014年9月）：课堂实践、互听互评、取长补短，不断完善文言文创新教学的思路与模式。

在不断完善文言文创新教学的思路与模式的过程中，要做好这几件事：

1、讲课教师每次上课要有备课及课后反思；听课教师要有听课记录及听课反思；听课学生要有听课收获及评价教师记录。每位教师在教学模式形成后要在全校上一节汇报课。

2、听课完后一定要评课，评课时一定要有学生代表参与。

3、及时收集教师上课的优点与不足；到下一位教师上课时，要求扬长避短。

4、以学生为主体，关注学生课堂上的反应与收获，注重学生对课堂的评价，多在学生中开展调查与反馈活动，要随着学生的反馈适时调整研究的方法与步骤。

5、及时总结，勤于动笔，在文言文创新教学的思路与模式基本形成阶段，每位教师要上交成功案例与论文。

6、总结各位研究老师的成果，形成本次课题——文言文课堂教学创新研究的论文准备上交。

第四阶段（2014年9月—10月）：推广研究成果，收集各种资料、写好结题报告申请结题。

八、研究取得的预期成果

（一）、成果形式：

1、实验研究报告、论文等；

2、教学设计方案、课件课例等；

3、学生作品、展示课。

（二）、结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得文言文教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。

九、课题研究的组织机构

行政领导：别永娟

主持人：李青宁

研究成员：贠静莉 刘娟 关雪侠 姚彬玲

十、完成课题的保障条件

1、人力资源保障：我们特向有经验的学校学习，对于研究过程中遇到的问题及时向有关专家咨询请教；同时我们成立课题领导小组、研究型教师构成的课题组，主要有教学校长、学术名师、学科骨干等专人负责，分工明确。平时组织课题组的教师多学习教育理论、新课程标准及教育科研方法，促进教师对课程改革的认识，提高教师开展课题研究和教学改革的能力。为本课题提供了有力的人力保障；

2、物质资源保障：学校答应提供一切课题的研究经费，保证课题研究工作的顺利开展。

3、时间保障：本课题计划一年时间完成，已列入学校科研规划。

4、制度的保证：学校和教育行政部门的支持，在时间、人员及课堂教学等方面予以保证，建立健全各种保障制度与措施。

以上是我们关于本次课题宏观上的思考与具体的细节安排，请领导审查，我们有信心做好这个课题，我们也相信通过实实在在的研究能实现预期的目标。

第三篇：初中文言文课堂有效教学研究开题报告

陕西省大荔县下寨初中

《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告

开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等）

1、开题时间：2013年9月19日

2、开题地点：下寨中学多媒体教室

3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽 开题报告要点：

（背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等）

《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13 该课题经过充分准备，于2013年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下：

一、课题研究的背景和意义

1．课题的提出

中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合言文教学内容进行有效的教学，值得每一位初中语文教师认真研究。

在初中阶段减轻学生心中对文言文的恐惧感，提高学生的学习兴趣，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，为阅读浅易文言书籍做好衔接，就非常必要了。《义务教育语文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创新。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。因此，教师在用足用透教材的基础上，在不断的实践中有效提高学生文言文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。

2．当前的研究状况

目前语文教学实践中常见的文言文教学研究有三种：一是与课文内容相关联的；二是与课文表达形式相类似的迁移性研究；三是具有比较鉴别意义的比较性研究。目前许多教师更多研究与课本内容相关的有效性，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的有效性，更少有比较阅读性质的有效性。文言文教学实践的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的问题或一篇教师自认为有关联的课外阅读材料的形式。很少有学生自主选择的学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学有效性的认识的制约，很多时候进行的教学与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。可以说，目前言文教学内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。虽然也有一些教师进行了非常好的教学有效性实践，但也没有进行很好地分析总结。对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注也较少。

3．理论依据及研究意义

《课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文 学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学有效性提出了明确的要求。

文言文教学有效性应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和文言文鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。

学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的、被动的活动。所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生使文言文教学真正有效地提高学生的语文素养。

“有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的最终目标是学生的成长。

“文言文教学有效性研究”的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使我们对文言文教学的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度的确定适宜学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广大教师在文言文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。

本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校学生实际情况及语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。

二、课题研究目标

1．分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出初中文言文教学有效性教学的策略和方法。

2．依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学的评价方案。

3．通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展，全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养。

4．促进教师的专业发展，促进“教师文化”的创造。

三、成立课题研究小组

课题负责人：雷红茹

组员：王峰、郭彩玲、任江莉、王丽

四、本课题的主要内容及成员分工

雷红茹：负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

1、如何利用文言文教学的有关教材和练习，总结有效的文言文教学规律，并将之用于具体的教学环节当中。（任江莉、雷红茹）

2、探究如何在文言文的课堂内容选择上将文言文的工具性和人文性统一起来，达到“适宜”。（王峰、王丽）

3、探究在文言文课堂教学中交给学生什么样的内容才是最适宜的，从而改变现在文言文课堂教学的尴尬局面。（郭彩玲）

五、本课题研究的基本方法、手段及途径：(一)、在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、研读教材法：通读人教版初中语文教材及初三总复习资料，研读具体篇目，为文言文有效教学的研究做好材料积累。

2、文献研究法：通过对网络和图书馆相关资料的搜集和研读，了解文言文有效教学当中存在的案例问题和方法策略，明确研究方向和角度。

3、实时观察法：相互之间听评课、观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4、经验总结法：教师通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。

5、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析文言文教学内容、学生厌学的原因。研究适宜的文言文课堂教学内容，探讨改变现状的有效教学内容。

6、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

7、经验总结法：运用科学方法，结合时间成果，总结经验形成的深层动因。

（二）、研究手段及途径：

1、以教研活动为载体：

教研活动，倡导合作、交流与互动的教研模式，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式教研走进教师，有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表。同时充分的利用各种教育资源进行合作互助，提高工作效率。

2、以学科带头人为载体

发挥榜样的力量，充分发挥学科带头人在课题研究与课堂教学改革中的示范辐射作用，带动本学科中的每个教师，促使教师积极投入到教育教学研究中来。每人至少承担或参与一项课题研究任务、上一节精品示范课、写一篇有价值的科研论文、作一次专题性的课题研究课，来完善学科教育资源的开发研究；

3、以校本研修为载体：

校本研修是促进教育教学质量提高的有效形式，便于关注每个教师对教育资源的开发和利用，同时使我们的工作效率更高，使学校更有活力，使各学科课程开发出更多更好的教育资源。因此，我们应通过校本研修活动促进本课题的研究。

六、课题研究的步骤

1．制订实施方案阶段：2013年9月-2013年10月：课题组召开开题会议，完成开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷，分年级了解学生文言文知识掌握情况；课题组成员组织理论学习。

2．第一期实验研究阶段：2013年11月—2013年12月：学习理论、研读教材、探索实践。课题组成员上研讨课，课前有方案，课后评课有问卷调查；组织课题组成员考察学习，购买有关文献研究书籍；观看专家讲座视频；撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。

3．第二期实验研究阶段：2014年1月—2014年6月：提升理论，深入实践；课题研究向纵深发展。

4．课题总结：2014年6月—7月：交流、总结、整理研究材料，完成课题结题报告。

七、课题预期成果 1．整理出可操作性的、可借鉴的、创新有效的文言文教学有效性研究，提高文言文教学效率，提升学生的人文素养和语文素养。

2．撰写课堂实录和经典案例分析，总结教学实践与研究中的得与失，促进教师的专业成长。

八、完成课题的保障条件：

本课题研究将历时一年时间，相信经过全组成员的共同努力，定会得出好的研究成果。

1、本校拥有多媒体教室、完备的图书室、性能良好的印刷设备，给课题研究的顺利开展提供了必备的硬件保障。

2、小组成员分别担任七年级至九年级的语文教学，而每册课本中都有5—10篇文言文，所以，我们平时有充足的时间进行教学研究和反复实践，一年下来，我们的研究定会结出累累硕果。

3、学校领导非常重视，不仅积极倡导，而且亲自参与，在日常教学工作中更是鼓励教师大胆创新。为了给教师提供学习的环境，订阅了各个学科教学杂志30余种。学校图书室的藏书量达到2万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种，这些都为课题的实施提供了保障。我们学校地处农村，没有城市学校雄厚的经济实力，但是，学校也能最大限度地满足教师在教育教学资源上的需求，尽可能的提供资金物质保障，这一点让我们小组全体成员感到无比欣慰，给了我们无穷的精神力量，为我们提供了强有力的信心保障。

4、参与教师均是多年在教学一线的骨干教师，具有系统的理论基础知识和专业知识，教育方法得当，教学经验丰富，业务能力强。

5、各位参与者都有很强烈的参与意识与合作精神，有高度的责任感和创新精神，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，还具有不怕困难、坚持不懈的探索精神定能够团结协作克服困难，出色地完成课题研究工作。、九、研究经费预算

为了保证本课题的顺利进行，学校将拨出课题配套资金，以确保课题研究所需的各项经费，并保证专款专用，现预算如下：

开支项目 资料费

会议费 培训费 成果鉴定费其它 合计金额

预算金额（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 开 支 细 目

信息资料资源、图书资料

包括开题仪式、课题成果交流及学术研讨会、中期检查及小结会、结题会。

外出学习、调研

专家鉴定费。

各种资料的搜集、印刷、计算机录入、建档费等

大写：玖仟陆佰元整

2013年9月28日

第四篇：《初中课堂有效教学的研究》开题报告

《初中课堂有效教学的研究》开题报告

一、课题名称：初中课堂有效教学的研究

二、本课题提出的背景分析

我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后中小学课堂教学的现状并不容乐观。因此，作为一名站在中小学教育前沿的教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：

学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

教师培训方面。因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。

为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学

三、课题研究的目

1、使参研教师正确认识“课堂教学”的内涵和外延；转变教师的教学观念；改变教师的教学行为；改善学生的学习方式；提高教师新课程课堂教学技能；其实提高课堂教学的效率。

2、建以促进师生主动发展为本的课堂教学研究机制和发展型课堂教学评价体系，以促进教师的专业化成长，促进学校课堂教学质量的提高。

四、本课题研究的主要对象及实验区的确定

本课题的研究对象为义务教育阶段的各年级学科。

课题实验区的主区域为城关中心校区初中的各年级段学生，并以此为基础，将辐射到各中小学校。

五、本课题研究的主要内容、研究思路

本课题研究的主要内容：

对于本课题，我们将结合初中语文、数学、英语、思品、历史、地理、物理、化学、音乐、信息技术课的课程，分别从教学设计、教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段、教学评价等方面开展研究，进而构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂，从而提高课堂教学的效率。

1、研究有效课堂教学的策略问题

2、研究有效课堂教学对学生学习的促进和影响。

3、研究有效课堂教学的途径和方法

本课题研究思路：

1、采取先培训后研究的措施，通过专家引领，校本培训，是教师掌握教育科研的相关理论和操作方式、方法，提高教师的科研能力，同时形成对学生的自主、合作、探究学习方式的理性认识，基本把我现代教学设计的理论体系，在校本教研中利用调查法，调查了解、分析研究目前教学实践中学生学习方式、教学设计的新问题，采用数据统计等研究方法形成调查报告。

2、采用边研究、边实践、边总结、边推广的研究方式，使课题研究滚动发展。

3、及时进行课题中期结题，总结经验，调查研究方向。

4、按时进行最终结题培训，及时做出工作报告、研究报告等有关结题报告。

六、本课题研究主要理论依据

本课题所涉及的主要理论：

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：

1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下六个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

七、课题研究的方法、过程设计及预期研究成果

研究方法：

1、行动研究法：本课题所进行的研究，按照计划、行动、考察、反思四个环节进行。先由课题组成员集中讨论，参照别人某些做法，提出研究计划，再根据预测做出决策之前，进行调查和统计分析，根据分析结果调整计划，然后组织实施，在实施的过程中分析各种现象之间的因果关系，不断改进和调整计划，通过反思改善工作，找出规律性的东西。

2、调查法：对我校教与学 的现状进行调查，并作可行性分析和研究，制定教与学的相关 对策。

3、文献研究法：通过有关文献理论的学习，研究过程设计：

2010年3月～6月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，2010年8月～2009年7月，行动研究案例分析阶段。教学有效性研究，认真研读、撰写课题研究方案。

2011年3月～6月，数据分析、资料整理阶段。采用文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。

2011年5～6月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

预期研究成果：

1、论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。

2、课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

3、结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。

八、完成本课题的条件分析及人员分工

完成本课题的可行性分析：

1、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法开展研究活动。

组织保证：

本课题组成员由学校各学科骨干教师组成，为了提高对所研究问题的准确性和普遍性，本课题组还吸收了兄弟学校（清河职教中心，清中附属初中，小屯中心校区初中）有一定教学研究经验的骨干教师作为课题组的成员。

课题组组长：张连华

副组长：刘其志孙延芳

成员：孙炳谦向伟徐平珍王月桂魏香芝

第五篇：高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

《普通高中文言文有效课堂教学策略》研究

开 题 报 告

桃源县第九中学语文课题组

2011年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。

在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。

一、问题的提出

1、现状分析

文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。

可是多年来，高中‚文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关 ’的荒凉景象。‛钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。

我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和 应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的‚少慢差费‛，即‚学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。‛不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

2、国内外对此问题的研究

英国学者荷礼柯夫 在《学校的有效教学》一书中指出：‚有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。‛ 虽然长期以来对如何实现有效教学，备受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视，他们也在进行有效教学的探索，但真正提出有效教学的理念，将有效教学进行系统而深入的研究是在 20 世纪才开始的。时至今日，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题。近年来，国内学者虽然对有效教学进行了一些研究，但是不很深入、不够系统。对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究也是如此，长期以来，人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。

3、研究的意义

（1）有助于更新教育观念。高中语文文言文课堂教学的研 究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。本研究有助于引导各级教育行政部门、语文教师，在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观，引导社会、家长正确评价课堂教学工作和教学质量。

（2）促进语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的语文文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进教学策略和方法，增强教学的应变能力，形成不断更新和不断完善的机制，以提高教学的质量与效率。

二、课题的界定

普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，针对我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为学校、教师实施语文素质教育、落实语文课程标准、改进语文文言文教学提供帮助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。其语言或简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。本课题研究的课堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文言文的课堂教学。

（2）有效课堂教学策略：‚有效课堂教学‛并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。我参照(英)阿尔玛·哈里斯的观点，把有效课堂教学研究分为这样几类：有效教师的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，有效教学模式，有效教师的艺术。当然这种分类是很粗浅的，实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。课堂教学中的有效教学策略，是在整个课堂教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。制定教学策略的依据来自理论和现实两个方面。

三、理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出： ‚在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。‛

2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果‚重言轻文‛、‚有言无文‛、‚重文轻言‛、‚有文无言‛，那么学生积累就少，使学生失去对文言文的兴趣，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：‚语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。‛这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，由于人对世界的经验各不相同，因此对于世界的看法也必然各不相同，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。夸美纽斯说：‚找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学‛，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：‚先生的责任不在教，而在于教学生学‛，威廉•亚瑟•伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。

四、研究目标与内容

以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，以及具体方法为研究内容。研究目标具体表现为以下几个方面：

①、探讨文言文有效课堂教学策略的基本原则。

②、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。③、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。如：课前预习法、语境猜读法、新旧知识联系法、落实主干法、工具书辅助法、知识涵养法、诵读法、寓学于练法，比较归纳法等等。

以期我们的高中语文文言文教学成为这样的课堂： ①、培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。②、优化课堂教学策略，教师的课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。

为达此目标，我们设定的研究内容如下： ①、研究文言文有效教学策略应坚持怎样的原则，如何在现有条件下提高文言文课堂教学的有效性。

②、探讨文言文有效课堂教学策略的制定的依据，重点突出对教师文言文课堂教学行为科学、学生学习方式方法有效性的研究。

③、探讨适用于常见文言文文体教学的方法，研究如何提高学生的学习兴趣及有效性。

五、研究方法

本课题的研究综合采用文献研究法、行动研究法、调查法和案例研究法等研究方法。

①、有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。

②、进行测评数据采集、数据处理时，运用教育统计分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用调查法。通过实地调查和研讨，了解本校教师的文言文课堂教学理念、具体做法以及效果，找出文言文教学中存在的问题。

④、在研究过程中，需要采用行动研究法，开展一系列有针对性的实验课，探究‚普通高中文言文有效课堂教学策略‛的可行性。预设一些教学策略，‚文‛‚言‛并重，溯本求源、夯实基础的同时适当引导学生含英咀华、学会欣赏，找到其教学的契合点，在教学中的适用程度。

⑤、经验总结法，及时反思、总结文言文教学策略，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之课内，也可以发生在课外。

六、研究步骤与措施 普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行：

①准备阶段（2011年1月～2011年4月）：主要完成课题的申报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。组织好研究队伍，了解准确的现状，明确研究的目标，确定研究的内容，分解落实研究任务。

②实证阶段（2011年5月～2013年8月）：针对课程改革中语文文言文课堂教学存在的问题，按照科学的路径，合理分解研究的任务，按照影响课堂教学教学质量的几个主要因素：教学内容、条件、形式、方法、标准开展一系列的实证研究。做到目标明确、内容具体、措施方法得当，完成研究任务。为逐步建立完备的教学规程和管理机制提供理论与实践结合的成果和经验。

③总结阶段（2013年9月～2013年12月）：主要任务是将实证研究所形成的语文文言文课堂教学方法，研究得出的数据和结论，进行全面分析和总结，形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系，为各级教育行政部门决策和调控提供科学依据和提供可操作的语文文言文课堂教学方案。

为了顺利完成这一研究工作，我们将采取如下措施： ①学习理论，加强培训。学习和理解先进教育理论和课堂教学研究成果，加强培训，保证参与课题研究的成员能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。

②积累资料，总结经验。在科学理论的指导下，重视研究过程中信息的收集，不断总结和完善我校开展学科课堂教学的经 验，把握研究目标与方向。

③注重过程，强化管理。合理划分研究步骤，加强过程监管，无故不完成研究任务和长期不参加本课题研讨活动的参与人员，视作自行退出研究工作，④加强协作，定期交流。建立动态交流、密切联系，加强交流，组织现场观摩，论文、课例、教学软件等成果评比，推广成功经验，及时解决存在的问题，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。

⑤点面结合，重点突破。本研究在我校52个班中同时进行，实行点面结合、‚条‛‚块‛并举的工作方式，选择理论上和已有实践经验比较成熟的做法，进行尝试验证；针对实践热点难点问题，组织力量，实现重点突破。

⑥学校设立专项经费用于课题研究，保证课题研究的开展，根据课题需要安排打印经费5000元。设备添置3000元，切实保证教师培训、会务、活动的展开及其他经费15000元等。

七、预期成果

1、论文荟萃。课题研究整个过程中，分内容、有计划的形成系列论文，最终编辑成论文荟萃。

2、调查报告。研究初对文言文教学现状进行研究调查，形成调查报告。

3、总结报告。研究最后阶段对研究成果进行归纳总结，找出规律，形成总结性报告。

4、案例分析。对研究过程中课例、课程内容、学生学习情况、考试评价等方方面面的个案进行分析总结，形成案例集。

5、其他成果。包括课件、比武课视频等。

八、有利条件和困惑 有利条件：

1、有精干的研究队伍。有专业课教师38人，其中高级职称 10人，中级职称18人，本科毕业生38人。所有研究组人员均属学校语文骨干教师，有长期从事教学教研工作的经验。

2、围绕课题开展了教学教研活动，开展了比武课。对教师进行了前期培训，研究人员对文言文课堂教学认识普遍提高，使课题研究正按预定计划有序运作。课题组评选出有关课题的优秀论文、课件、教学设计、教学反思、教学后记、个案分析等。深信，在学校行政的领导下，在上级教研部门和各位专家的指导下，全体研究人员共同努力，本课题研究一定会早出成果，出好成果。

3、有学校行政的领导和支持。

4、全体研究具有科学态度和求实精神。

5、学校有计算机等，为材料收集、统计提供了保障。

6、设专项资金，用于课题研究工作，保障基本物质供应。

由此，坚定了本课题研究的信心。

尚缺少的条件和困惑：

1、研究队伍的教育科研理论水平有待提高。急需理论指导和实践操作指导。

2、资金缺乏，培训教师，开展活动运转不灵。

3、研究教师课业负担较重，从事科研的精力有限。

主要参考文献：

1、《新课程教学法》(张行清)；

2、《语文课程标准》(教育部)；

3、《中学语文教与学》（中国人名大学复印资料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有关文章。

4、英国学者荷礼柯夫《学校的有效教学》

5、(英)阿尔玛·哈里斯《组织效能与教育改进 》

桃源九中语文课题组

2011．11．18 9