浅谈小学一年级学生口算能力的培养

第一篇：浅谈小学一年级学生口算能力的培养

浅谈小学一年级学生口算能力的培养

旗口小学 李艳伟

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算是学生学习整数四则计算的基础，同时在日常生活和生产中应用又极其广泛．学生是否掌握口算方法，直接影响着多位数加减法和多位数乘除法能否计算正确、迅速。因此，我们必须切实提高小学生的口算能力，尤其是低年级教学中、口算能力的培养就更为重要。我在口算教学中得出几点体会：

一、数形结合，动手操作，帮助学生理解算理掌握口算方法。

低年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的关系。如： 教学２０以内加法，让学生用小棒等摆弄。例如教８＋５＝１３，引导学生用小棒摆，拿出８根和５根各放一堆，计算时先从５根那一堆取出２根放进８根里，合起来是１０根；再加上剩下的３根，得出１３根．然后逐步摆脱实物的演示和实际操作，让学生回忆一下操作的过程和方法，在头脑里遗留下事物的形象，从而达到由具体思维向抽象思维的过渡。这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。学生的这种想象过程，就是理解计算过程。这也就是学生以后学习两位数加减两位数笔算时的依据。

二、严谨认真，一丝不苟，培养学生良好的口算习惯。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。培养学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，养成良好的的口算习惯是十分重要的。

三、科学设计，强化训练，巩固提高口算能力。我结合教学内容，进行如下巩固训练： 1．视算听算结合训练

视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2．形式多样提高学习兴趣

在教学中通常会结合具体的教学内容采用抢答口算题、笔录口算争奖章、组口算比赛夺红旗、数数传球、卡片辅助找朋友、课堂擂台赛等形式，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跪”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。

通过多方面、多种形势的训练，不仅能提高学生口算能力的正确、迅速，还能激励学生的上进心，激发他们的学习热情，促进学生增长智慧，发展思维．

口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只要坚持以学生为主体，针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯，就能有效的提高学生的口算能力。

第二篇：如何培养小学一年级学生的口算能力

小学一年级学生口算能力的培养

《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，我认为学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练即是经过反复的练习，使学生对基本口算能算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。

在教学过程中，为一步步实现这几个方面的目标。真正达到培养学生良好的口算能力，为今后的进一步学习夯实基础。我在教学过程中从以下几点做到：

一、培养学生的数感

培养数感就是让学生经历数学化，学会用量化的眼光去看待周围的世界，当他们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来。联系学生的生活实际，引导学生感受数，如学习10以内数的认识时，让学生数人体器官，数教室里的物体（黑板、门窗等）；学习20以内数的认识时，让学生数小组人数、课桌等；学习钟表的认识时数指针。让学生通过对现实素材的计算，感受到数学知识就在我们身边，生活中到处都充满了数学知识，这样不仅使学生感受到了刚接触到的数的大小，还帮助学生真正理解了这些数的意义，从而让学生建立了数感。

二、加强数的组成的训练 10以内数的分解、组成是后面学习计算的基础，可采取边摆边说、伸手指背、拍掌对组成、涂色游戏等方式牢记。我们知道10以内的加减法口算是所有整数计算的基础，学生学好10以内的口算会极大地增强他们学习数学的自信心，提高学习效率，节省学习时间，并且能锻炼学生思维的敏捷性。2—10各数的组成恰恰就是10以内加减法的学习基础。10的组成还可以用儿歌来记忆（小朋友拍拍手，大家一起把十凑。九凑一，八凑二，七凑三，六凑四，俩五相凑刚好够。），为后面学习进位加法和退位减法做好准备。

三、使学生明白算理。

对算理的正确理解，能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如20以内进位加法的凑十法，退位减法的破十法，整十数相加减时用数的组成等。同时提倡算法的多样化，如想加算减、平十法等，但都要明白算理才能正确计算。初学时要求说出或写出计算过程，熟练后可直接口算。

四、加强20以内加减法口算的基本训练

俗话说“熟能生巧”。要提高学生的口算能力，平时的基本训练至关重要。制作口算卡片，每天课前用3分钟的时间来训练口算。由于受家庭辅导的影响，每次口算时总有部分学生是采用掰手指的方法来进行计算的，这些学生非常依赖手指，计算速度很慢，采用读卡片的形式口算后，掰手指的现象基本就没有了，长期坚持，就能确保学生又准又快的算出得数。课堂上让学生相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。课堂上还采取“小医生”找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且还能达到预防效果。课后不放松：口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习时远远不够的。要天天练，节节练，以增强口算意识，养成口算习惯。所以每天课后，都给学生布置一定的口算练习任务，有和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等多种方式。如让他们轮流当小老师，给其他同学出题计算，小老师判断他们是否算对；在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。让学生在课后的娱乐活动中加强练习口算。坚持做到每天在家里读口算卡片一遍，并要求家长记录每次口算所花费的时间和错题的数量，第二天到校后再全部汇报、交流、评比。另外在一年级的口算训练中，20以内的进位加法的口算是重点训练内容，要反复训练，达到熟练，只要训练到位了，今后学生再学习100以内的进位加法和退位减法，就容易理解了，后面的训练也就会更容易达到熟练的地步了。

四、培养学生良好的口算习惯。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。“计算要过关，口算是关键”，这是小学数学教学的一条规律。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看清楚、想明白、算仔细、查认真。

1、看清楚：一年级学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。如，有时看错数字，有时看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。

2、想明白：脑海里要迅速的闪过所选择的运算方法的具体步骤。

3、算仔细：一年级学生很容易加法忘了进位，减法忘了退位；或者加法当法做，减法当加法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。即使是简单的口算，也要谨慎。

4、查认真：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

总之，对学生口算能力的培养，需要教师的耐心和长期坚持，需要扎扎实实的训练，只有在教学过程中抓好落实，家校配合，才能为学生打下扎实的口算基本功。

第三篇：浅谈一年级口算能力的培养

浅谈一年级口算能力的培养

田其芳 付中彰

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出，“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。”口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的关系。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。加强口算教学，是培养与提高学生的计算能力的必需的基础。我们平时的教学对口算教学并没有给予足够的重视。究其原因，主要是对口算的意义与作用认识不深，造成学生对口算缺乏兴趣，口算能力普遍不高。因此，从一年级起重视口算的教学与训练是及时而重要的，但究竟该如何培养一年级学生的口算能力，就是一个非常值得探讨的话题。下面就谈谈我在教学中培养一年级学生口算能力的方法。

一、利用生活原型，让学生明白加减法的意义。

教学一年级5以内的加减法时，我班有好几个学生不会算2+1，3-2等类似的题。其中有一个女生，智力中下吧，就属于这一类。我用课件，小棒教她理解加法和减法的意义，甚至用数指拇的办法来帮助她理解，但她还是不会做。一次偶然的机会，我在辅导她口算2+1时，给她举了一个例子，如果今天你学习表现不错，你爸爸奖励你2个糖，妈妈奖励你1个糖，你有几个糖呢？出乎预料的是她居然一口说出来了“3”。我恍然大悟，她不是不会算，只是没理解加减法的意义。我采用同样的办法利用生活中的原型对她进行训练，她很快掌握了5以内的口算加减法，终于能又对又快的口算5以内的加减法了。

二、培养学生口算的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，这可以通过创设情境、进行竞赛等手段来进行，教学中，我自制了很多口算卡片，采用开火车，小组擂台赛、送信等游戏使学生乐于学、乐于做，并掌握一定的口算方法，达到算得对、算得快的目的。例如：我在教学20以内进位加法时，我自编“凑十歌”：小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌。一和九好朋友，二和八丑小鸭。三和七小猫咪，四和六小花狗，五和五大家一起跳个舞。同时配合动作让学生能很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程，明白了算理，从而掌握“凑十法”。

三、鼓励学生探究算法多样化，让学生明白算理

著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就口算教学而言，更应该“以学生的主体发展为本”，教师必须尊重学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。小学低年级孩子都需要借助学具来体验数形结合。因此，在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等各种直观演示手段，让学生通过观察直观演示，让学生充分理解算理，掌握口算方法，由易到难，逐步提高口算能力。比如在教学一年级“9加几”的时候，就可以利用小棒的直观演示，让学生看出，从另一堆小棒里拿出一根小棒和9凑成十，10再加上剩下的几根小棒就是十几了。由于低年级的学生形象思维占主导地位，所以这样的直观演示，学生一下就能看明白，从而能很深刻地理解算理以及算法。

四、让学生说算理，选择好的口算方法

例如教学9+2时，我知道学生明白了算理之后，总想用自己找到的方法来证明自己的能干。以此得到老师的表扬。于是我就让找到方法的学生来说说你是怎样算的，在学生尝试中，知道了虽然同学们的方法都能口算出正确的结果，但有的同学的方法很简便，有的同学说了好些时间才能做完一道题。通过比较，找到好的的口算方法，一起巩固算理，达到能比较熟练的说出口算方法。

五、循序渐进，提高学生口算能力

一年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求教师做口算训练的有心人。常用的口算练习形式有视算、听算。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。常用的训练方式有教师用多媒体课件事先出好题让学生计时视算，也可以采用全班或小组开火车，对口令，接力赛，找朋友等游戏性的练习形式训练学生的口算。在训练学生视算时，我要求学生说出口算方法，听算时则很快说出正确结果。我每天在两个班级分别评比口算能手前十名，给予奖励。定期开展两个班口算比赛，发给口算能手奖章。通过强化性的口算练习，培养学生口算兴趣，激励学生不断提高口算能力。

六、增强口算意识，养成口算习惯

口算能力的培养，不是一朝一夕的，需要在教学中长期不懈的坚持，这就要求教师持之以恒的进行口算训练，培养学生良好的口算习惯。口算教学与整个数学教学有机的结合起来，有些计算能用口算的尽量运用口算，以培养口算能力。我在训练学生口算能力中，在学校利用中午或课前时间，坚持每天练习3分钟，题量在20至50题之间。根据学生口算速度变化情况，加大训练量。同时家校结合，要求家长在家里每天抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，起到事半功倍的效果，有的家长还鼓励孩子参加必要的社会实践活动。比如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算所需要的钱，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。只有通过这样的练习，才能让学生熟练巩固口算方法，进一步转化为口算技能.总之，一年级起重视口算的教学与训练是及时而重要的，口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地，但这个目的不是一下子能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练。练习时应讲究形式，激发兴趣，细水常流，稳步提高，坚持不懈。也许就是简单的“每天五分钟”都会让我们看到出乎意料的成绩。

第四篇：如何提高一年级学生的口算能力

如何提高一年级学生的口算能力？

一数组 王艳霞 口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。作为老师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。

一、分析学生口算错误的原因孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下:

1、心理方面的原因。

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。

2、非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，不能集中思想的口算;书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。就一年级计算而言，基本口算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合自己教学的体会谈一些自己的想法。

一、重视算理教学，是准确计算的前提。

新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。”要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。

1、在操作中揭示算理。

恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。为了让学生理解算理，我在教学时，先让学生自己先摆小棒，通过操作使学生体会到算理，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。

2、在演示中明确算理。

教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法。

3、在类比中同化算理。

在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法.二、科学组织练习，是准确计算的关键。

教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字。

1、先慢后快。在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生侧重掌握计算方法。因此，设计练习时，尽量计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。2．重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。在教学时我不急于要学生算出计算结果，而是在练习中特意安排了突破难点的变式练习。3．经常出错的计算反复练。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。较小数加较大数比较大数加较小数容易错，例3+8、4+7等；相邻两个加数相加，或者减数和差是相邻数的容易错，例3+7，15-5；只是符号，或者某个数发生变化的算式容易错，例4+6与16-6；3+2与4+2。针对这些容易错的算式，我都及时纠正并加强针对性练习。平时批改作业时，我有意识地把学生作业中算错的题进行分析、归类，起到了较好的效果。

4．讲究练习形式的灵活多样。针对一年级儿童好动，持久性、稳定性较弱的特点，试着采用了许多生动活泼的形式来调动学生的学习兴趣，从而让学生在不知不觉中熟练了计算。例如：利用口算卡片、活动小黑板进行视算；每天课前2分钟的口算或2分钟的对口令，开火车等方式进行听算；也有“找朋友”、“邮递员”、“给小动物找家”、“放鞭炮”等视算、听算相结合。多样化的练习丰富了练习的内容和形式，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。

5．培养瞬时记忆能力。心理学上说：“人们学习是不断积累经验，丰富知识，它是靠记忆来实现的。”学生只有对旧知识拥有记忆才能理解新知识，只有对系统知识拥有记忆才能解决实际问题。所以，在计算教学中创设各种条件，教给学生瞬时记忆的策略，指导学生用各种有效的记忆方法获取良好的记忆效果，视听、视算让学生积累基础知识；速看速算提高学生感知和记忆能力。

三、培养良好的习惯，是准确计算的保证。纵观学生计算中的错误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是一年级学生，这一时期是形成各种良好习惯的关键期。那么，怎样进行良好习惯的培养呢？

1、要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。

2、抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一比，看谁算得又对又快”；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规范”；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。”

3、举办作业展览评比。对作业书写工整规范，认真仔细，计算正确，按时完成的小朋友予以表扬、鼓励，往往一个小小的“优秀作业”、“作业认真”、“进步真大”的鼓励会给孩子们一个莫大的欢欣与激励：“下一次我会写得更好，做得更快。”

4、及时表扬学习习惯方面有进步的小朋友，并用鼓励的话语期待着他（或她）有新的进步。

良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。

第五篇：口算能力的培养

在小学数学教学中如何培养口算能力

【摘 要】口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。因此，口算教学是小学数学教学的一项基任务。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？

1、加强基本训练，夯实口算基础。

2、讲究训练形式，激发口算兴趣。

3、注意探索规律，提高口算速度。

4、增强口算意识，养成口算习惯。口算能力的培养不是一朝一夕就能达到的，要靠教师长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从面培养学生的口算能力。

【关键词】夯实基础 激发兴趣 提高速度 养成习惯 【目 录】

1、加强基本训练，夯实口算基础

2、讲究训练形式，激发口算兴趣

3、注意探索规律，提高口算速度

4、增强口算意识，养成口算习惯

【正 文】

1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。因此，口算教学是小学数学教学的一项基任务。

口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？

1、加强基本训练，夯实口算基础

小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。基本口算的重点是20以内的加减法和表内乘除法。口算要天天练，其练习题的编排，可按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行，训练的方式主要是视听和听算等。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提同口算能力。

１、直观表象助口算。从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

２、理清算理助口算。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，应把８＋５分成２和３，８与２组成１０，１０加３得１３。并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３、说理训练助口算。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

2、讲究训练形式，激发口算兴趣

在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，让学生乐于学、乐于做。如果老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习活动中有情感体验，学生的学习兴趣就会逐渐随这种体验不断深化。要培养学生口算兴趣，讲究训练形式，激发计算兴趣，使学生不感单调、不乏味。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。如：在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”这样，通过集中——分散——再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。

再者，以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。

3、注意探索规律，提高口算速度。

当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：[

（一）用“凑十法”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：

１、加数“凑整”。如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

２、运用减法性质“凑整”。如：５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

３、连乘中因数“凑整”。如：２５×3×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是300。

（二）运用“分解法”口算。就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如：５×３２，原式变成：５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）运用一些速算技巧进行口算。

１、首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用 两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２、头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３、采用“基准数”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

４、掌握一些运算规律。例如，两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。

（四）熟记常用数据。如：１、１～２０各自然数的平方数；２、分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；３、圆周率近似值３.１４与一位数各自的积。

4、增强口算意识，养成口算习惯 培养口算能力，重在平时，贵在坚持。（1）、注重平时培养。只有坚持增强口算意识，才能养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能。（2）、坚持天天训练。口算能力的培养，有许多做法，不同年级、不同班级在具体教学时，应“教无定法”。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，水滴石穿，非一日之功。坚持天天训练，才能奏效。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力。

结论：

总之，冰冻三尺，非一日之寒，口算能力的培养不是一朝一夕就能达到的，要靠教师长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从面培养学生的口算能力。【谢

辞】

【参考文献】

1992《小学数学教学大纲（试用）》

2000《小学数学教学大纲（试用修订本）》 2001《义务教育数学课程标准（实验稿）》