浅谈数学教学中情感与态度目标的实现

第一篇：浅谈数学教学中情感与态度目标的实现

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目录

摘要................................................................................................................................2 第一章 引论..................................................................................................................4 1.1问题的提出....................................................4 1.2情感态度目标的重要性..........................................4 第二章 情感教育研究综述..........................................................................................5 2.1情感、情感教育和数学情感教育简述..............................5 2.2情感教育研究的历史与现状......................................5 第三章 情感教育对学生数学学习的影响..................................................................6 3.1学生数学学习中在情感方面存在的问题............................6 3.2情感因素的主要成分及相互关系..................................6 3.3情感因素对学生数学学习的影响..................................7 第四章 数学教学中情感教学的理论构想..................................................................8 4.1数学教学中实施情感教育的理论基础..............................8 4.2情感教育在学生数学学习中的目标................................8 4.3情感教育在学生数学学习中的发生原理............................9 第五章 数学教学中情感教育的具体实施..................................................................9 5.1数学教学中实施情感教育的着手点...............................10 5.2数学教学中实施情感教育的途径、方法...........................13 结束语..........................................................................................................................14 参考文献......................................................................................................................15 致谢..............................................................................................................................16

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浅谈数学教学中情感与态度目标的实现

【摘要】 新的课程改革中提出了以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的新课程标准。这说明教学目标不仅仅在于学习和传授新知识，还有学习过程的理解和方法的掌握，还应当注重学生情感、态度和价值观的培养与发展。情感态度是一个人对客观事物的态度，是一堂课的灵魂所在，贯穿于整个课堂，虽然数学偏理科但它额情感教育也是不容忽视的。因此，在数学教育中如何教师如何把握情感与认知两个方面，使学生能够在情感和认知上平衡发展，是一堂课的重中之重。

本文通过介绍了实施情感教育的背景，以及情感教育的涵义，结合我国情感教育的历史与现状，说明了实施情感教育教学的紧迫性和必要性，最主要的是通过分析归纳总结出了一些具体实现情感教育教学的方法和途径。，其中也举例说明了相关方法。不难得出，情感教育对于学生和老师，都是有积极作用的，促进教师更好的教学，帮助学生提高认知水平，促进学生的身心全面和谐的发展。

【关键词】：情感、情感态度、情感目标、数学教育

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Discussion on implementation of mathematics teaching emotion and attitude goals 【Abstract】The new curriculum reform put forward by the “knowledge and skill, process and method, emotional attitude and values” three dimensions of the new curriculum standard.This shows that the teaching goal not merely lies in the teaching and learning of new knowledge, and learning to understand and master the method of process, should also pay attention to the cultivation of students' emotion, attitude and values and development.Emotional attitude is one's attitude toward the objective things, is a class of soul, throughout the entire classroom, although mathematical partial science but it amount of emotional education can not be ignored.Therefore, how the teacher how to grasp the two aspects of emotion and cognition in mathematics education, to enable students to balance development in emotion and cognition, is the priority among priorities of a class.This paper analyzes the meaning of emotion and attitude goals, the status quo of China's emotion attitude, implement the importance of emotion attitude and the necessity and the emotion and attitude goals and how to realize the specific ways and methods.Through specific examples obtained in mathematics education emotional education will greatly promote students learning enthusiasm and good character emotions, helps to improve the students' enthusiasm of learning mathematics and give full play to the initiative, improve the cognitive level of students

【Keyword】：emotion,emotional attitude,emotional target, Mathematics Education

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第一章 引论

1.1问题的提出

随着素质教育的逐渐深入，也随着教育人士的不断探索，越来越多的人意识到，情感在素质教育的地位以及对学生的发展的作用。同时也有越来越多的忍一时到情感教育是素质教育成功的关键所在。实施情感教育，是素质教育的必经之路。

由于数学这门学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，大多数人认为数学难，因此对数学也就不那么感兴趣，甚至是害怕数学。也有一部分是原因是因为教师的教学方法不够好，对学生没有吸引力，学生的情绪一般比较丰富，也没有很强的集中精神的定力，不能使学生专注于课堂，结果就是对这门课彻底失去兴趣。而且现在的教育比较喜欢培养“做题机器”，光有高分而不是真正的去理解数学，认识数学，是不能培养学生的真正情感的，要知道，情感文明也是学生健康发展的重要指标。数学情感教育迎合了学生数学情感文明建立与发展的需要。

1.2情感态度目标的重要性

21世纪数学教育更加注重培养学生全面协调发展，少了功利性，多了情感色彩，从培养实用型人才到创造性人才，研究和探索情感教育，是现代社会发展和精神文明建设的需要。新课程标准下的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力,还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，因此，研究和探索情感发展教育也是深化素质教育的需要。新课标出台出后，把“情感，态度和价值观”放到了和“知识与技能”、“过程与方法”同等的位置，由于目前素质教育的一个现状，大家关注的基本都只是认知方面的，只关注知识与技能，而很少去关注情感。然而实际情况是，不是所有学生都能学好，当他们遇到困难时，难免会出现消极情绪，如果这个时候教师还不能重视起来的话，学生可能就会产生厌学情绪了。但是学生有那么多，教师不可能每个人都做到时刻关注，而且情感教育是一个潜移默化的过程，要想看到成效需要一定的过程，因此目前来说，研究和探索情感教育既是数学研究的需要，也是实际工作的需要。实施情感教育有困难，但是又是必须的。

学生作为教学活动中的主体，但现实是往往教师才是主体，学生处于被动接受的的地位，这样既不利于学生的学习，也不利于建立良好的师生关系。教师不应当仅仅关注学生的学习情况，关心学生的情感体验也是非常重要的，多关心学生，多与他们交流，帮他们排解一些情感上的问题，对他们的身心发展会起到促进作用，在积极的情感下学习，不仅会提高学习的效率，学生氛围也会变得更好。

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尤其是对差生，他们经常会受到教师的冷落，如果教师能够给他们多一些关注和理解，和经常的鼓励，会让他们对学习重拾信心，有了努力的动力，这种情感教育是对他们影响深远的。

不可置否，时代要求与重知轻情的现状的矛盾成为当下急需解决的问题。

第二章 情感教育研究综述

2.1 情感、情感教育与数学情感教育简述

情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，是一个人对客观事物所表现出来的一种态度。在数学学习中，情感因素会参与其中，会影响到学生的认知活动，因此情感因素在教学活动中是很重要的。大量研究表明：适当的情绪情感对人的学习或者其他认知活动会起到积极作用，而不当道德情感则会产生负面消极的影响。由此可见，情感是一个人们心理活动的重要因素，它将对学生的各方面发展产生极大影响。

情感教育作为新课标对素质教育的新要求，被放到了一个前所未有的高度。为什么情感教育这么重要？情感教育就是要求教师运用自身情感去引起学生在情感上的共鸣，进而激发他们学习的激情，自信和信念。让他们能够真正认识数学，了解数学才能创造数学，促进学生身心全面健康的发展。

我们认为，一般学科意义上的情感教育，应当是以培养学生的情感素养，使学生建立起学习数学的自信心和信念，激发学生学习的斗志为主，是一种有关教育教学的理论和实践。

2.2 情感教育研究的历史和现状

在很早以前，中国的教育家们就意识到了情感教育在教学中的重要性，从最早孔子所提倡的求和闻道时，就强调学习使人获得愉快的情绪体验，还强调了积极的情感对学习的促进作用，才会有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的体验。

到近现代有蔡元培的主张学生的个性自由，陈鹤琴也提出了“活教育”的理论，他将一切为了儿童视为人生信条，反对教师去强迫学生学习，用“师威”去约束学生，更不能容忍教师用消极的方法去制裁学生，应该用情感去感化学生，促进学生学习情感的发展。

改革开放以后，人们思想也更加开放，视野更加开阔了。比如有冷冉先生的《谈情知教学》一文，可以说是我国教育史的一个里程碑。各界人士开始认识到情感教育的重要性，开始在情感教育领域进行研究探索，其中比较有代表性的有“情境教育”、“愉快教育”等。

由此我们可以发现，不管在哪个年代，以后也一定是必然会这样，情感教育

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对于教育研究的重要性和必要性，也证实了情感在人的发展中的不可缺少的作用。

第三章 情感教育对学生数学学习的影响

3.1 学生数学学习中在情感方面存在的问题

目前，中学生在数学学习中存在的情感问题主要有

1、随着年级升高，数学学科难度不断加大，不喜欢数学的学生人数不断上涨，认为学习数学没什么用，与实际生活联系越来越少。

2、数学有一定的难度，大部分学生都不能学好数学，因此他们从数学这门学科所获得的成功体验就比较缺乏，久而久之就会挫伤学生的自信心。

那么，中学老师又是怎样解决学生的情感教育问题的呢？事实上，大多数教师并没有真正理解情感教学的意义，重知轻情的现象普遍存在。即使有些教师能够意识到情感教育的重要性，却又很少实践，或者是不知道该怎么去实践，有很多的认识误区，仅仅认为上课时语言优美生动一些就可以了，显然这是不够的。

通过一系列的调查研究我们发现，普遍存在的问题不是教师不懂得情感教学，而是懂得却不去实施，为什么呢？现今学生的学习压力大，因此教师的升学压力也就非常大了，为了保证升学率而忽视了情感教育，也就不知道该怎么去实施情感教育了，学生的情感是相当丰富的，也是敏感的，往往他们的情感得不到重视，得不到关心和爱护，从而影响他们的学习情绪，渐渐的产生厌学的情绪。

要实施情感教育，主要是需要教师用自身的情感去感染学生，多和学生进行交流沟通，和他们建立起和谐的师生关系。但事实上，教学模式一直都是单一化的，得不到突破，学生的情感得不到满足，也就无法激发他们学习的信念，更别说对他们产生积极的影响了。

3.2 情感因素的主要成分及相互关系

根据最新的分类法，情感因素主要包括三大类，即情绪、态度和信念，情绪可分为积极情绪和消极情绪两种。情绪、态度、信念本应该与所学习的数学具体内容的认知没有什么直接关系，但是却可以影响学生的数学学习，国际上把这些因素统称为“情感因素”。

3.3 情感因素对学生数学学习的影响

中学生的情感世界是非常复杂的，同时也是非常敏感的。情绪的波动比较大，直接就会影响到学习情况，直接影响对整节课的投入程度，进而影响到学习的效率和效果。当学生处于消极的情绪时，往往学习效率低下，无心学习，而积极的情绪则相反。因此教师应当积极去为学生营造积极的情感体验，不应该只关注学生的认知因素。

3.3.1情绪对中学生数学学习的影响

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学生在学习过程中产生的情绪，是一种短暂的情感反应。影响情绪的因素有很多，有内因和外因，内因就是学生自己主观上的因素，外因可能是来自老师的压力，来自同学的压力，比如同学之间相互的竞争，然后就是可能来自家长的因素，家长对学生期望太高的话，也会对学生造成压力，感觉心有余而力不足，种种因素都会对学生造成影响。比如：当学生在数学学习上遇到困难时，会产生消极的情绪，无法集中思想去思考问题，渐渐的就会产生焦虑情绪。

要解决学生的焦虑情绪，应当采用行为矫正的方式。比如：对教师来说，可以降低平时测试的难度系数，让学生获得一些自信，教师千万不要老师把成绩挂在嘴边反复强调，这样会使学生产生厌学情绪。对于家长来说，就让孩子快乐学习就好，不要报那么多课外补习班，让孩子有自己的时间去支配，去做自己喜欢做的事情，而不是一味的把自己的意愿强加在孩子身上。在和同学相处的过程中，可以相互竞争，也可以相互帮助，这时候教师在这之中的作用就很重要了，教师一定要及时调节和组织好学生，关注学生的情绪变化，否则就会使同学之间的竞争产生消极影响。

3.3.2态度对中学生数学学习的影响

数学学习中学生的态度是学生情感的一类表现。它一般指有一定强度，适当稳定性的积极或消极的感觉和取向。它是对事物的一种情感反应。

态度在一定程度上与信念有关。比如有些学生学习数学比较轻松因为他们掌握了正确的学习方法，因此对数学就没有恐惧，怀抱着积极向上的态度，对学习数学也就充满了自信，就算以后遇到比较难的数学问题也可以较好的解决。相反，一些对学习数学本身就比较恐惧的学生，首先就没有积极的学习态度，对自己没有自信，认为自己学不好数学，显然，这样的态度是学不好数学的。

因此，只有培养学生对学习数学积极的态度和坚定的信念，让他们对数学充满信心，才能让他们去学数学，学好数学，运用数学，创造数学。

3.3.3信念对中学生数学学习的影响

学生数学学习的信念指学生在数学学习中对一些问题的总的看法、总体的观念。这种观念可能来自一种理论，或者是教师的某一句话，比如：“数学就是得出一个结果”，可能就会使学生对学生形成了一种固有看法。但是信念主要还是来自于自身的经历产生的，这需要经过一定的过程来沉淀，逐渐地形成了自己的见解和体会，这个过程可能是学习数学的过程。

在数学教学活动中，教师除了要帮助学生了解自身的价值外，还要帮助和他们建立起良好的感情，帮助他们找到自信，发掘出他们的潜能，针对每个学生的不同特点，制定相应的方案来帮助他们，使每个学生都能够有所进步。

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第四章 数学教学中情感教学的理论构想

4.1 数学教学中实施情感教育的理论基础 4.1.1 心理学基础

（1）生理心理学基础

生理心理学研究认为：当一个人的情绪体验是积极愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，从而人体新陈代谢过程就会加快，整个神经系统的兴奋水平增强。当一个人处于积极的状态时，就会激发出学习或者工作的兴趣，并且可以提高效率，相反，如果处于消极的状态，就会对学习和工作失去兴趣，大大降低了学习和工作的效率。（2）情绪心理学理论基础

情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程，认知过程即是对信息的选择和加工过程，而人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程。有实验证明，在良好的情绪状态下，大脑处于兴奋状态，人的思维变得更加敏捷，长期在愉快的氛围下长大的小孩一般都比较开朗活泼，聪明，相反在消极的情绪状态下，人的思维会受到阻碍，解决问题缓慢，在这种消极的状态县长大的小孩往往就会比较孤僻，自卑胆小。这说明积极的情绪可以提高个人心理品质的质量，情感教育的实施可以使人的认知与情感达到统一。

4.1.2 教育学基础

学生的全面发展是多方面、多要素的，在心理层次主要指学生德、智、体、美多么方面的发展，虽然情感教育不是与这几个方面并列的教育目标，但是它却包含在了每一个方面里面，使原来分散独立的目标能够实现统一，促进学生德、智、体、美更好的发展，使之达到最佳状态。

4.1.3 哲学基础

唯物辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内部而不是外部。毛泽东同志说过：“外因通过内因而起作用”。教学是教师的教与学生学的双边活动，教师变化的条件，是外因；学是变化的根据，是内因，教要通过学而起作用。情感教育既肯定学生的主体地位，又尊重教师的主导作用，这充分体现了外因和内因的辩证关系。

4.2 情感教育在学生数学学习中的目标

一切学习活动都是有认知和情感相互作用来完成的，情感教育作为教学目标中的重要组成部分，要求教师要不仅能够学好知识，还要使学生在情感领域也能有所变化，要学会把知识和情感融合在一起，形成正确的价值观，人生观，作出正确的行为，但是情感教育的实施和落实有一定的困难，就越发显示出了他的重要性。

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通过一定的教学实践，我们可以把数学学习情感目标划分为五个层次，即接受、兴趣、态度与欣赏、组织和合作、追求层次五个方面。这是一个由浅入深的心理过程，实施起来也应该按照这个层次一步步实现，可以促进学生的情感体验，促进他们和谐健康的发展。

4.3 情感教育在学生数学学习中的发生原理 4.3.1 马斯洛的需要层次理论

人有许多种需要。根据人本主义者马斯洛的需要层次理论，人的需要是由以下五个等级的需要构成的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

情感发生的重要的机制是客观事物与个体需要的关系。数学学习是个体适应社会环境发展变化所必须的。根据人需要的理论和需要是情感产生的基础，教育要培养人的情感，就要从满足人的需要入手。

4.3.2 构建主义理论

数学是一个积极主动的建构过程，显然学生也不是只会被动地接受外来信息，更不是任意的进行知识建构，他们通过对多元化的社会的认识，和同各种各样的人的相互交往，来选择自己想要获取的信息。课本上的知识更加不是对现实的正确表述，它仅仅是一种解释，一种假设，学生学习课本知识也就是对这些假设和解释的一个检验和调整的过程。

由于学生学习过程的多样性，学习情感的复杂性和微妙性，个人经验体会的特殊性，使得学生的建构过程也是多样性的。因此，在建构主义理论下，教学过程更应该突出学生在数学学习中的主体地位，经常关注他们的个性特征和发展，关注他们的情绪变化，经常和学生进行互动交流，鼓励和培养学生经常参与数学活动，建立起良好的师生情感，促进学生全面的和谐发展。

第五章 数学教学中情感教育的具体实施 5.1数学教学中实施情感教育的着手点

5.1.1 从培养学生“交流”入手

交流时人与人之间的相互作用，通过交流，可以获得知识并且相互学习。如今数学在学科教学中的地位越来越高，成为重中之重，就是因为数学可以简明扼要的表达和交流思想，因此数学交流也就显得尤为重要。师生之间多多交流，可以帮助学生更好的理解数学概念，抽象的逻辑问题和空间几何的理解，还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及描绘的数学概念联系起来,交流还可以发展和深化和对数学的理解。因此教师可以通过以下方法和学生进行交流。

1、进行主动的、多向的数学交流

2、合作互助，促进学生之间进行数学交流

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3、丰富课外知识，在应用和探究数学问题上加强交流

5.1.2从保护、培养学生的兴趣入手

兴趣是指一个人在探究某项事物和认识、欣赏某种活动的心理倾向。当使人产生兴趣的需要得到满足时，产生积极的情感。有学习兴趣的学生可以积极主动的投入到学习当中去，新的知识，发现问题或者解决问题都会让他们的到满足，获得精神快感，学习就成为了一件非常快乐的事。但仅仅有兴趣是不够的，毕竟学习的目的就是能够使自己得到身心全面的发展，培养自己的创造力。因此在培养学生的兴趣的同时，还要引导他们进行更深层次的学习，去发现，去创造数学的美。

5.1.3从让学生体验到成功感入手

每个人都渴望得到别人的肯定、欣赏。在情感教育的过程中，教师应当保证每位学生都能获得成功的体验。一直以来学生都被分为三六九等，大部分学生都经常获得失败的体验，每个人的心理承受能力不同，他人的评价可能会产生重大的影响。

如果一个学生终日生活在惶恐，失败的阴影中，怎么能够获得良好的发展呢？每个学生都有获得成功的机会，每个学生都是平等的，教师应当注重平时的鼓励和表扬，绝对不能吝惜赞美，从而达到以教师良好的情感来启发学生的内在动力。教师的赞美有时候可以成为学生学习的动力并且可以增强自信心，获得成功的信念和毅力，来克服自身的缺点从而做得更好。

5.2数学教育教学中情感培养的途径、方法

5.2.1提升自身综合素质 正确认识情感教育

教师在学生眼里是引导者，一言一行都可能会影响学生的看法，同样，教师的情感也会影响到学生对于数学的情感态度。教师对待教学的态度，对数学的感情，思维方式和行为习惯，都会对学生造成一定的影响，你要知道教师就是学生的模板，他们可能会在不知不觉中就在模仿教师。因此教师一定要很好地把握住整节课的氛围，用积极的情感去感染每一个学生，那么学生对这个课堂的参与度也会提高。

5.2.2构建新型师生关系,促进师生情感交融

学生是教学活动的主体，教师作为教学的引导者，首先应该构建和谐平等的师生关系，要尊重学生，理解学生，真诚的对待每一个学生。要知道有时候学生是因为喜欢这个数学老师而喜欢上上数学课美国心理学家林格伦说：“没有情感上的变化就没有认识的变化”。教育是“以情感人，以情动情”，[10]用爱去感化他们，达到情感上的共鸣，促进学生的学习，使效率达到最大化。尤其在对待差生这个问题上，差生首先需要的心理上的一种平衡，差生通常会觉得老师只关注

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优秀的学生，因此教师应当多和差生进行交流，给他们关心和鼓励，让他们重拾对学习的信心，因此我们不仅要在认知方面因材施教，更应该以情感教育为切入点。

大四上学期我到一所高中实习，是一个文科班，其中有一名女生数学成绩偏下游，文科女生本来就学数学更吃力，因为逻辑思维没有得到锻炼。考试一般是倒数，很难及格，我曾经单独课后辅导了她，但是发现她有些题目讲几遍还是听不懂，她自己也渐渐失去了学习数学的兴趣和信心，我几乎都觉得这种学生没什么希望了，都想放弃她了。可是一次偶然的机会，她加了我微信，有一次她找我聊天，我们就像朋友之间一样聊天，在聊天的过程中我了解她，她很喜欢我的教学方式，但是自己就是学不好，她也很急，因此她就想放弃了。意识到自己的错误思想之后，怎么能对学生失去信心呢，于是我鼓励她要自信，不要轻言放弃，只要努力没有什么不能实现。于是我给她制定了学习计划，每天我会布置几道练习给她，要她独立完成，然后给我检查然后我再详细讲解给她听。在她的作业本上，我经常会写一些鼓励的话，在课堂上我也会叫她回答一些比较简答的问题，让她找到自信。在私底下我们经常会微信聊天，聊聊学习上和学习外的事，这让我能更加的了解她和掌握她的状态，可以多多关心她。一段时间下来，她的成绩有了提高，以前都不能及格，后来都能保证及格以上，有时甚至可以达到90以上（满分150）。以后，她学习数学就有了信心和动力，我也感到很欣慰。

这个案例告诉我们：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。教师应当多与学生交流，多去关心了解他们，多给学生鼓励，达到情感上的共鸣。积极的情感会促进学生的学习兴趣，提高学习效率，因此情感教学是当代教育不能缺少的一部分，而建立良好的师生关系是前提。

5.2.3 做好数学知识向教育形态的转化，提高学生对数学美的鉴赏力

教育形态的数学，就是用简答理想的形式，将很复杂的数学知识展现出来。教师要想做到数学知识向教育形态的转化就要做到两个方面。

第一个方面就是要参透课本，不仅要懂得表面的知识，而且要了解深入的内涵，不仅要知道结果，而且还要知道它的过程和意义，懂得其中的证明方法，并且要传达一种情感。总之就是，要知其然，更要知其所以然。第二个方面，要做好“转化”工作，就是要做好教学设计和课堂教学实施两个阶段。在教学设计时，不仅要把数学内容的实质呈现出来，呈现的方法也要经过深思熟虑，不仅要介绍该知识的背景环境，对数学概念，公式，例题等要进行合理的安排。课堂实施时，不仅要把内容教给学生，还要注重教学课程的质量，注意情感上的交流。

数学的教育形态，正是数学的魅力所在，让学生去感受数学美，比如数学公式的简洁美和对称美、数学技巧的和谐美、统一美等。当然这种美不是一般人能

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够感受到的，需要有深刻的数学情感体验和深入研究数学的人才能感受到。这些美是相互渗透、相互影响的。教师应该在课堂实施时尽可能多的展示数学之美。这对培养学生的数学情感有促进作用，增强他们的数学情感体验。

5.2.4创设多种问题情景,激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。一个富有意义的数学问题,可以诱发学生的求知欲,使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。在数学教学中,教师如果能改变传统的教育观念,提供生动!丰富!真实的问题情景,可以引发学生学习的求知欲,激发他们的好奇心,激发学生的学习兴趣“

1、利用简单的数学实验创设问题情境，提高数学课堂教学的效率。

在进行一些概念或者定理的讲解时，有些是比较抽象的，光是教师这样讲，学生一般很难有一个清楚的认识，这时候我们可以做一些小实验来帮助学生理解，学生在动手操作的过程中，能够对知识的由来有一个清晰的了解，帮助学生理解和记忆，而且培养了学生的积极性和主动性。

例如我们在讲“轴对称”的时候，如何才能让学生更好的理解呢。首先可以叫每个学生拿出一张纸，对折，并且在纸上画出一些简单的图案，画完折后沿着对折线剪开，让学生通过观察操作来判断剪下的两部分是不是完全能重合，通过自己操作来体验轴对称。这样，学生对概念的理解将会更形象生动，不再模棱两可，使整堂课的效率提高。

2、利用游戏创设问题情境，提高数学课堂教学的效率

游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展智力、体力、交际能力和情感等等。游戏的趣味性很强容易诱发学生的兴趣，因此我们可以将一些数学问题改造为有趣的游戏，一定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。

例如，在学习“等差数列”时，教师在上课时可以叫十名甚至更多学生进行小青蛙游戏接龙，就是一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，接下去的同学就要依次说出2、3、4、5„„只青蛙有多少嘴，多少眼睛，多少条腿。分别把嘴的数量，眼睛的数量，腿的数量依次列出一组数字，要学生通过观察数组的特点，可以发现后一项分别比前一项多1、2、4，由此就可以引出等差数列的概念。在这个过程中，以游戏来调动学生的注意力，不仅达到了教学目的还更加了有效性。

3、灵活运用数学知识，“不美观”的数学也讲究美。

前面已经提到了，只有对数学有深入了解，有一定的数学情感体验才能发现数学真正的“美”。但是数学中也有很多不“美”的地方。比如，计算：251×252252-252×251251.这个式子无论怎么看都不“美”。但是如果我们认真分析的

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话就会发现其中的玄妙之处。

首先令251=X，则252=X+1，则251251=1000X+X=1001X。则252252=1000(X+1)+(X+1)=1001(X+1)因此，251×252252-252×251251=X×1001(X+1)-(X+1)1001X=0 这种题目乍一看我们不能发现它的“美”，但是当我们发现题目的意义之后就非常的简单了，体现了它的“简洁美”。要想使不美观的数学变得“美”，这需要教师有扎实的数学基础，对解题技巧要熟练，才能发现数学之美，才能更好的引导学生去发现数学之美，发现数学美的真谛正真的爱上数学。

5.2.5丰富课外活动，提升情感境界

在实施情感教育的过程中，学生作为教学活动的主体，教师应当以学生的认知水平，理解水平位基准，确定相应的教学方案。师生相处的时间主要在于课堂上，因此不可能对学生有全面的了解，而又由于中学生处于一个相对敏感的时期，情绪多变无常。所以教师应该主动的去和学生多交流，了解他们的兴趣爱好，建立起共同的话题，让学生愿意跟你交谈。当然这些活动都是在课外进行的，因此教师可以多进行一些课外活动来拉近和学生之间的距离。比如可以在每节课之留一些趣味性的数学问题，要求学生利用课外时间完成，学生遇到困难就会来找教师。让学生通过利用自己的课外时间通过各种途径来搜集资料，再以小组讨论的形式整理出结果，在这个过程当中，学生通过相互之间的交流，会形成团队合作意识和竞争意识，可以学习别人的长处，也可以发现自己的不足。丰富课外活动，不仅可以丰富学生的课后生活，也可以使学生的视野变得开阔，知识面更加的广泛，还培养了学生的思考研究能力，有了新的情感体验。因此在数学教育教学中，我们可以多多开展一些课外活动，增强师生间的情感。

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结束语

虽然我国的情感教育实施还是有许多不足，但是毋庸置疑的是，学生的情感教育已经在教学领域得到了广泛的关注，并且在逐步进行实现当中。情感和态度目标也已经正式被纳入了新的课程标准当中，可见情感教育的重要性。

本文笔者通过对数学学习的理解，对数学学习中的情感因素结合理论和实际做出了分析和探讨，对如何实施情感教育做了粗略的概括得出了一些结论。我通过在网上，图书馆查询资料，提出了一些自己的见解和一些结论，由于水平有限，得出的结论难免不全面，对于文章的实用型和准确性还有待进一步的验证。知道自己还有很多的不足，因此我会在以后的学习研究中，逐渐的完善自己，除了要加强理论的学习之外，还要多结合实际多多实践，实践才能出真知，希望可以探索出情感教育的新的模式。

由于笔者研究水平有限,有诸多的漏洞与不足,恳请予以批评指正。

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参考文献：

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江西师范大学15届学士学位论文 浅谈数学教学中情感与态度目标的实现

学》(第二分册:情感领域)[M],华东师范大学出版社1989年版,第198一208页

致谢

论文是在导师虞秀云的悉心指导下完成的。导师不仅专业知识非常的渊博，治学态度也非常的严谨，工作作风要求精益求精，具有诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。在我的论文完成的过程当中，一直不厌其烦的为我指导，解答疑惑。在她的细心指导下，我不仅树立了远大的学术目标、知道了该从哪些方面去完善，掌握了基本的研究方法，不仅教会了我做学问，还教会我做人的一些道理，使我明白了许多待人接物与为人处世的一些注意的问题。在此表示对导师衷心的感谢！

最后，祝愿数信学院越办越好，江西师范大学明天更美好！

第二篇：谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

内容摘要：新课程标准中的教学目标，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。到底什么是情感、态度与价值观？新课标对情感、态度、价值观目标是如何要求的？在教学实践应如何体现这些目标的要求？本文拟就此作了一些澄清、剖析和探讨。关键词：情感、态度、价值观、情感体验、自我探索

一、情感、态度与价值观的内涵

要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析

在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

这些目标从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求，例如：

1．教师要注重学生的情感体验和实践。课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

2．教师要注意学生的自主学习。学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。

三、如何在教学中实现情感、态度和价值观目标

1．突出情感、态度、价值观的主导地位

学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。

2．按情意发展的规律设计教学

根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。

1）设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。例如：在七年级思想品德（粤教版）第一课《走进中学》的教学中，我们设计了一个问卷调查，要求学生课前进行调查，了解学校的历史，学校有哪些知名校友，学校的图书馆、教学楼、生物实验室、音乐教室都在校园的哪些方位等，这个活动一下子降低了学生对中学生活的陌生感，帮助他们迅速融入中学生活。在《悦纳自己》一课中，课堂上设计了一个按手指模的游戏，让学生体验自己是世界上独一无二的，并形成快乐接受自己的情感体验。在《我与父母》一课中，又通过歌曲及事例引起学生对父母亲情的感受，激发起学生对父母的爱。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。

2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。

学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。例如，在《生命宝贵》一课中，教师给出了有关生命的正反事例，学生在倾听了教师提供的许多相关事例后，都纷纷发表自己的见解，尤其是对“自杀”这个话题，学生们讲得最多，有的不赞同自杀，认为是愚蠢的行为，有的又认为在某些时候，自杀又是必要的。这时，我因势利导组织他们进行了一个课堂辩论，让学生自己去争辩。随着他们的辩论，从一开始各有观点公说公有理婆说婆有理，到最后逐渐形成了两个观点：一是如董存瑞舍生炸碉堡等为国家、社会的自杀行为是正义的，值得敬佩的。二是生命是宝贵的。无论处于什么样的困境，都不应该放弃生命。这样经过学生的自我探索，就把基于情感情绪而产生的态度价值观倾向性，通过有机合理的整合，不断深化形成较为稳固系统的价值观。

对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考

第三篇：中学生物教学中如何实现情感目标

中学生物教学中如何实现情感目标

【内容摘要】随着教育课程改革纲要的逐渐实施，教育工作者在教学中除了要追求“知识和技能”目标，也逐渐开始追求“情感态度与价值观”这一目标。本文以中学生物教学为例，就如何实现情感目标展开论述。

【关键词】初中 生物教学 情感目标

教学中有很多的因素，其中就包含情感因素。将情感教学与中学生物教学有效结合起来，不仅可以激发学生的学习动力，还能陶冶学生的情操，此外还可以促进师生关系的协调发展。教师要加以重视，在教学过程中努力实现情感目标，促进中学生的全面发展。

一、借助形象的道具，给学生直观的感受

生物是一门自然学科，和人们的生活有着紧密的联系，也是教师用来进行情感教育的有效载体。与认知教育不同，认知教育可以丰富学生的理论基础知识，提高学生学习效率以及解决问题的能力。而情感教育主要是为了让学生对初中生物知识有一个更深层次的认识和理解，能够在创新精神、合作精神以及责任感等方面有一个大幅度的提高。教师要清楚认识到，要想实现情感目标，第一步就是要让学生学会接受。换句话说，要让学生对于学习内容中一些特定的情境或者刺激表现出不抗拒、不回避、不拒绝而愿意去接纳的态度。这个阶段，学生表现出来的情感特征存在比较明显的随意性，不会非常专心，但是对于教师的要求，学生会去做、去看、去想、去听。在这个阶段，教师可以围绕教学目标，借助一些形象的道具，给学生直观的感受，让学生能够做到接受。

以《绿色植物的生活需要水》这节知识点的教学为例。这节内容的情感目标主要包括：引导学生认识节约用水的意义，让学生知道水资源是有限的；引导学生认识环境对于生物的重要性，培养学生保护水资源、保护绿色植物以及自觉爱护环境的意识；培养学生合作精神和自主探究能力。针对这个情感目标，教师可以利用多媒体将我国的节水标志给学生展示出来，然后让学生对这个标志进行思考。在学生思考结束后，教师再对节水标志进行解说和分析，让学生知道节约用水的重要性。同时，借助对节水标志的解说，让学生知道节水需要每一个人的参与，鼓励学生从自己做起。

二、采取小组讨论的方式，深化学生的情感认识

情感教育的第一个层次是接受，接下来就是反应和偏爱。这也是实现情感目标过程中必不可少的一个环节。在这个环节，教师主要引导学生对生物课程产生好感和兴趣，让学生对于学习内容中的某些刺激或者现象能够积极、主动去接受，在情感和行动上有所偏爱，需要注意的是，教师必须要让学生的这种积极态度保持在一个稳定的状态。在这个阶段，学生表现出来的情感特征为主动、自觉，对于课内外的活动能够积极参加，在学习过程中会主动发言，甚至不满足于教师在课堂上所讲述的内容，还想探究更多的内容，热衷于探究和讨论。因此，在这个环节，教师可以开展小组讨论活动，引导学生对知识点进行进一步的探究，让学生对学习内容有一个更加深入的认识，拓宽学生的视野，最大限度满足学生的学习需求。

同样以《绿色植物的生活需要水》这节知识点的教学为例。教师可以先借助多媒体或者电子白板将缺水地区人们生活的艰辛给学生展示出来，让学生知道这些地区人们对水资源的渴望，激发学生的情感。在这个基础上，教师可以以“我们可以做些什么，让这些缺水地区的人们能够尽快摆脱掉这种艰苦的生活环境”为探究主题开展小组讨论活动，让学生的思维在讨论的过程中相互碰撞，这样不仅可以深化学生的情感认识，还能培养学生的合作精神和自主探究能力，这也是本节内容主要的情感目标之一。

三、开展社会实践活动，塑造学生健全的人格

情感教育的最后一个层次就是追求，在这个阶段，教师要引导学生将生物知识的科学价值以及社会价值作为自己的追求和信念，并在实际生活和学习过程中围绕这个目标不断追求。在这个层次，学生的情感特征主要表现为在对生物学问题进行钻研的时候有一种勇于创新的精神和坚韧不拔、锲而不舍的意志。学生到达了这个层次，情感教育的目标基本上也就实现了。教师可以根据实际情况开展社会实践活动，让学生亲身去感受，增强学生的情感体验，从而激发学生学习动机，让学生的学习层次由理解上升到追求。

再以《绿色植物的生活需要水》这节知识点的教学为例，教师可以开展社会实践活动，让学生对水资源的保护进行宣传。比如让学生制作海报在校园内张贴，呼吁其他学生一起节约用水。这种方式不仅可以培养学生的团队合作能力和动手能力，还能激发学生学习积极性，引导学生形成积极的情感，帮助学生塑造健全的人格，为学生今后的全面发展奠定基础。

结束语

在新课改背景下，价值观、情感态度以及知识技能分别是课程教学中三个维度的目标，其中，情感目标对学生的全面发展具有积极的促进作用。教师要对此加以重?，在实际教学中积极创新传统的教学方式，引导学生自主感悟，让学生在良好的人际关系和教学情境中形成积极的情感。

【参考文献】

[1] 林淑贤.挖掘初中生物教材，渗透情感教育[J].新课程（中），2014（11）：53.[2] 贾春丽.新课标下的生物学教学――德育渗透的思考[J].科学教育，2007（02）：78.（作者单位：湖南浏阳教师进修学校）

第四篇：语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析

语文教学中情感、态度和价值观目标实现探析

摘 要：语文课程“三维目标”中的“情感、态度和价值观”目标是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力，也是语文学习超越工具性，达到意识层面，实现塑造灵魂的途径。作为语文教师，必须更新教学观念，改变教学策略，更新教学方式，使“情感、态度和价值观”目标落到实处。

关键词：语文教学；情感；态度；价值观；目标；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-236-02

一、语文教师要更新三种观念，树立三种意识

1、更新“知识权威”型教师观，树立终身学习意识

在当下网络媒体高度发达，信息高速传播的时代，学生获取信息可能比教师更快、更多，但他们心理、智力等都正处在发展之中，需要教师的正确引导，作为教师，理应比学生知道的更多，理解的更深，判断的更准。也只有这样，学生才能从心底敬重自己的老师，从而建立起良好的师生关系，“亲其师而信其道”。

2、更新“以考为本”教学观，树立全面育人意识

教育要培养全面发展的人，既要发展学生的智力，也要发展学生的非智力因素。语文课程“三维目标”中的“情感、态度与价值观”目标，正是这一观念的落实。我们宁愿少培养一个语文考试的“尖子生”，也要多培养一批明理诚信，感恩图报，积极上进的的好公民。

3、更新学生观，树立学生是学习主人的意识

教育学、心理学告诉我们，学生是正在成长中的人，学习的乐趣在获取知识的过程之中。当我们对这几句话有了正确的理解之后，就知道在教学活动中教师应该怎么做，应该做些什么。从而真正做到《语文课程标准》所要求的“激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

二、选择正确的教学策略，使“情感、态度与价值观”目标落到实处

1、潜心研究课文，找准学生“兴奋点”，激发学生情感参与

没有情感参与的语文教学是枯燥乏味的，也是失败的。就初中语文教材中所选的篇目而言，有的以生动有趣见长，如《从百草园到三味书屋》；有的以激情四射取胜，如《雷电颂》；有的以雄辩滔滔为尊，如《孟子二章》。所有篇目无不特色鲜明，符合青少年学生心理成长特点。这就要求我们在备课时要仔细钻研教材，研究学生心理状况和已有生活、情感体验，找准“兴奋点”，巧妙设计教学环节，激发学生情感参与，丰富学生情感世界。

2、将课堂还给学生，创设良好学习氛围，鼓励学生自主、合作、探究，用心倾听学生

教师讲的过多，就剥夺了学生自主获取知识的权利，教师要做一名倾听者和引导者，让学生自主学习，并根据需要适当安排一些合作学习内容。要鼓励学生大胆发言，静下心来倾听他们的心声，在此过程中，学生对一些人和事的态度、看法以及自己所秉持的思想、观念才能一览无余展示出来，此时教师再加以引导，就能收到事半功倍的效果。

3、学会与学生对话，走进学生内心

古希腊哲学家苏格拉底被学生誉为思想的“助产妇”，他的教学活动几乎全部以对话的方式展开，通过不断地引导、启发，学生最终自己找到了真理，获得了知识。苏格拉底的作法对我们是一个很好的启发，我们既要学会倾听，更要学会和学生对话，要俯下身子，以和蔼可亲的态度走进学生内心，帮他们剔除心灵中的杂草，为他们的扫除心灵中的污秽，在心田中撒播下美德的种子，让阳光和雨露滋润它们成长。

三、注重课堂内外相结合，创新学习方式

1、心安排、认真扎实地搞好课前预习、通过课前预习环节，引导学生掌握科学的语文学习方法，养成学生良好的学习习惯。如多渠道收集资料，正确使用工具书，调查走访，设疑释疑等等。同时，预习环节做好了，许多知识学生在自学中已经获得，在教学过程中，才能有针对性地展开教学活动，才能最大限度地提高课堂效益。

2、根据课文内容，巧妙设计教学活动，让每个学生都能参与进来

如在教学《皇帝的新装》一文时，先让学生理清课文情节结构，把握好人物性格，然后将学生分成三个剧组，让他们将课文改写成剧本，分配好角色，先进行了排练，然后用二节课时间进行了汇报演出，这堂课尽管花了时间，费了力气，但教学效果非常好，所有学生都参与了进来，积极性空前高涨，后来学生在作文中写道：这是他们上过的最有趣的一堂语文课，永远也还会忘记。通过这样的活动，所有学生的语文能力都得到了不同程度的提高。

3、创新课后作业形式，多布置一些综合实践型作业

叶圣陶先生曾说过，课文只是个例子，其实课文也是个引子，我们可以根据学习的需要，多布置一些饶有趣味的综合实践作业。如学习童年趣事这一单元内容，让学生回去后听爷爷、奶奶，爸爸、妈妈讲一件他们自己童年的趣事，第二天在课堂上复述，让学生感受不同年代生活的差异与童年的美好；学习保护动物这一主题单元，让每位学生写一篇想象作文《我愿变作 》，引导学生设身处地地去感受动物的乐与悲。通过这些活动，语文学习变得妙趣横生，教学目标也得到了很好的落实。

4、认真对待综合性学习和作文教学，做好写前指导和作文讲评

综合性学习要放手让学生大胆去尝试，在实践中学习、锻炼，效果往往比单纯的讲、练要好的多。而要写出好文章，必须要有一定的情感积淀，反之也可以说，情感态度、价值观是作文教学的根基，只有将学生已有的生活经验、情感积淀充分调动起来，才能有话可写，才能将文章写好。布置作文题目时，要认真思考，所出的题目必须是学生能驾驭得了的，是学生有话可说，有话想说的，并指导学生学会审题、构思，做到主题集中、特色鲜明。在讲评作文时，可以先让学生谈自己的写作构思和得与失，教师再给出建议，如何将文章写得更好。作文是学生袒露心胸的舞台，抓好作文教学，是落实“情感态度与价值观”目标的重要环节。

总之，“情感、态度与价值观目标”由于其隐涵性和难以检测性，为其落实造成了一定的障碍，但我们仍可以通过观察法，情景模拟法，家访，学生互评等方式进行检测。学生能正确、流利地运用祖国语言文字，不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，永远是所有语文教育工作者追求的目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准》2011年

第五篇：关于在高中政治课堂实现情感态度与价值观目标初探

关于在高中政治课堂实现情感态度与价值观目标初探

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。精品学习网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

摘要：政治新课程的到来，对于一线的教学人员而言既是机遇，也是挑战：政治新课程在带给政治课教师们全新的期盼的同时，也给教师们提出了一个严峻的课题：我们怎样落实新课程?要落实新课程，教师们要做的工作很多，但其中最为关键的工作就是要在课堂上实现情感、态度与价值观目标。要实现这个目标，就要研究并把握好其目标实现的策略。

关键词：高中政治 新课程 目标

毫无疑问，是否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。但是，在落实新课程目标的过程中，新课程的三维目标在不同的学科中，其在保持总体有序落实的前提下会各有侧重，比如英语学科可能更侧重“知识与技能”这一维，物理学科可能更侧重“过程与方法”…。笔者认为，作为一门帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础的课程，作为德育主渠道的高中政治学科，其有效落实新课程标准的极为关键的检验标准就是要看其是否实现了情感、态度与价值观目标。

一、实现情感、态度与价值观目标的意义

情感、态度与价值观目标与落实政治课新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定政治课新课程标准能否得到有效落实、政治课堂教学能否真正具有意义。

(一)会为学生的一生奠基

实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣欣然进入乐学之境;如果着眼于长远，在政治课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，会为学生的一生奠定坚实的基础。

(二)会使教师体验到教育教学的幸福

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的[1]，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在政治课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时中才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

(三)会使新课程焕发出其迷人的魅力

如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

二、情感、态度与价值观目标的实现策略

既然政治新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

(一)开放、生成，让教学精彩起来

所谓开放主要是指师生心态的自由开放[2];所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用[3]”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应;只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“社会存在与社会意识的辩证关系”时，就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：分析日本肆意歪曲事实、篡改教科书的事实。这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：日本为什么不能像德国那样放下历史包袱，正视历史事实?请同学们自己查找资料，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

(二)合作、互动，让教学生动起来

合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣[4]。只有这样，教学才能生动起来。例如，在讲授“树立正确消费观和发扬艰苦奋斗精神”这部分内容时，首先就可以给学生提供“天价酒席现身饭店”与“一个亿万富翁的简朴家庭生活”这

样两则材料，组织学生结合自己或家庭消费的实际展开讨论，进行小组合作交流。在小组合作时，教师可适时地呈现如下问题以引起互动：为什么会产生挥霍浪费的现象?浪费现象对经济发展和社会生活会产生怎样的危害?扩大内需和家庭消费有什么关系?为什么要提出这一举措?这样的问题会有效的引领学生的合作互动方向。当学生由于认知失衡，出现片面理解时，教师又应适时地引导学生进行“预期消费与超前消费”、“艰苦奋斗、勤俭节约与过苦日子、奢侈挥霍的关系”的辩论，以此构建适度消费、科学消费、艰苦奋斗的意义。同时推出扩展性问题：饭店推出“打包”措施有什么意义?学校为什么对学生的穿着打扮作出一些规定?这样就会使学生的合作互动向更深层次迈进。(三)激趣、启思，让教学深刻起来

探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的引发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也是必不可少的。在特定的情境内，教师的巧妙点拨、灵活引导，会使课堂教学在智慧与智慧的碰撞、价值观与价值观的相互启发与提升的过程中深刻起来。例如，在讲授“社会保障”这部分内容时，教师就可先设置这样一个情境：有这样一条银行广告：“家无储蓄，如履薄冰。”然后问学生，这则广告对你有什么启示?教师可先动员学生独立思考，然后互相讨论、争辩，使学生进入问题情境之中。同时采取成果展示的方法，让学生汇报他们的看法，教师进行点评与引导。这样就会使学生在兴趣的驱使下，使思维最大限度的活跃起来，课堂教学也会因此而深刻起来。