(李兰芳)运用尝试教学法使学生学会自主学习

第一篇：(李兰芳)运用尝试教学法使学生学会自主学习

运用尝试教学法使学生学会自主学习

李兰芳

一、“尝试教学法”的主要观点：

1、主要特点：先练后讲

2、三个为主：学生为主 自学为主 练习为主

3、四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用

4、尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解

二、运用尝试教学法使学生学会自主学习

在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。

依据尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，让学生学会自主学习。

第二篇：运用尝试教学法发展学生主体性（精选）

运用尝试教学法发展学生主体性

主体性是热作为对象性活动的的主体所具有的本质特征，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性.主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的.生动活泼的思维发展。尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索.乐于创新的精神，并使学生的独立性.主动性和创造性得到全面的发展。

一.运用尝试教学法，发展学生的独特性。

1.尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学.尝试。让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如“小数除法”中“循环小数”一节，我出示尝试题“1÷6”后，请学生自学例

7、例8，并自写思考题。讨论时，学生提出的思考题有：“10÷3的商有何特点？应该如何表示？”，“例

7、例8的商有何共同的特点？有什么不同之处？”，“什么叫做循环小数？循环小数怎样表示？”等等。我又补充了一些问题，像“遇到商是循环小数时，应在竖式中除到哪儿为止？”等问题。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。

2.尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。

例如，教学《比一比》时，我对学生说：“小朋友，你们能告诉我“=”、“＞”和“＜”的这几个符号的读法和用法吗（边板书）？”话音刚落，他们就七嘴八舌、自信地猜测着，我没有马上公布答案，而是让学生阅读书本的图文，感受教材所提供的情境、文字，小组开展讨论找答案。虽然是一年级的学生，也可通过看书思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接着通过尝试练习，证明他们总结出的结论是正确的。同时，在他们的细心观察下，又想出了独特的方法来区分“＞”和“＜”，有个别小组甚至看着这些符号的读法和用法，学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。

二.运用尝试教学法，发展学生的主动性

主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设.注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试.尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。

1.利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地.分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题.新知识产生敢于尝试。善于阐释 的心理指向，从而调动的学生的积极性，激发了他们主动地 探索新知识。例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考.尝试.讨论.交流，进而获得问题的解决，避免的相关内容分课教学的思维中断，遗稿了教学效率，发展了学生的主动性。

2.手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识.掌握知识和运用知识。如教学“圆柱体表面积”时，首先布置一些课外准备课：（1）用硬纸做一个圆柱体；（2）观察这个圆柱体由哪几部分组成？（3）圆柱体各部分有什么关系？这样，在学新课时。学生因具备了课前操作练习，很容易回答出圆柱体侧面面积和表面积公式。即便回答不出来的，我们可以通过检查尝试操作题中的个别错误，进行反馈自省，从而在遭受挫折的教学过程中，获得更深刻的记忆和理解。这样，极大地调动了学生的积极性，发展了学生的智力，促进学生主动学习。

三.运用尝试教学法，发展学生的创造性。

创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教学“比的意义”时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足球比赛会出现1比0”呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法同时强调题组训练，通过多样.多变的练习，提高学生灵活运用知识的技能，发展学生的创造性。

须知，小学生学习数学，不是仅仅以接受知识为目的。对学生而言，学习数学的真正意义在于养成依靠自己的力量，解决生活中的实际问题。尝试教学法正是采取学生尝试.操作为主，引导学生发现问题，从而主动地解决问题以获得新知识的。这种方法，最大限度地发挥了学生独立性.主动性和创造性，全面地提高了学生的素质，推动了学生个性的蓬勃发展。

第三篇：尝试教学法——学生自主发展的助推器

尝试教学法：学生自主发展的助推器

——乐从中学语文科组“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”课题总结

邱裕兴

一、课题研究背景

1、新课标关注学生发展的要求

（1）语文教学向为人所诟病，认为语文教学“少、慢、差、费”，甚或“误尽苍生是语文”2，为改变这种低效耗时的教学局面，纠正一些人的偏见，我们决（）定参与“运用尝试教学理论，促进学生自主发展”的研究。同时，新课程标准的实施，要求我们关注学生发展。“关注学生发展”是新课程的核心理念，《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。

2、学校寻求发展的必然选择

近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但目前我区区属学校大量扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。

3、“尝试教学法”实验获得巨大成功

“尝试教学法”是邱学华老师从1960年开始酝酿，于1980年开始正式实验，它是为解决传统教学法的不足而探索出的一种能适用于不同层次学生需求的教学法，到今天它的研究历程已有40多年了。尝试教学是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身 发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课标理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。可以说，这一实验研究的成功是巨大的，为此，我们决定参与这一实验。

二、课题实验假设和变量的确定

我们认为，如果能切实运用好尝试教学理论和相关的教学模式，一定能切实促进学生的自主发展。

本实验把运用尝试教学理论作为自变量，在尝试教学中我们要努力实践尝试教学的理论要点（3）：

1、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

2、理解两个特征：先试后导、先练后讲。

3、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。

4、促进四个有利于：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。

5、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习）和四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。

6、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。

7、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。

本实验把学生的自主发展作为因变量。“自主发展”，自主，是学生自己作主而不受他人支配；发展，是学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标的三个维度上的自主发展。但是，我们这里所说的“学生自主发展”，并非是完全放任学生自己去学、教师只作为一个旁观者，而是在尝试 2 教学的环境下，学生在教师的指导下的“自主发展”。它必须体现尝试教学活动（4）的三个特点：①通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；②学生尝试活动中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；③尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。就语文学科而言，学生的自主发展应在以下五个方面获得发展（5）：

1、积累·整合2、感受·鉴赏

3、思考·领悟

4、应用·拓展

5、发现·创新。

三、实验目的

１、以尝试教学理论指导教学实验，促进学生的自主发展；

２、培养学生的尝试、探索、创新的精神，建立新型的学习方式，提高学生的自学能力和形成良好的学习习惯；

３、提高课堂教学效率和质量，减轻学生课业负担；促进教师教育思想的转变；提高教师的综合素质。

四、实验课题的主要研究内容

1、语文学科运用尝试教学理论组织教学中产生的问题及策略；

2、尝试教学理论下，语文学科不同课型课堂教学优化模式研究；

3、尝试教学法课堂教学中教师的指导艺术；

4、语文科尝试教学法下的学生课堂活动评价方案；

5、语文科尝试准备练习、尝试练习的设计依据和方法；

6、尝试教学模式对学生学习效果的影响；

7、有效“尝试”的设计研究。

五、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此而建构不同的意义。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到

（6）学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知 3 识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。人本主义理论体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

3、尝试教学理论。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，尝试是成功的前提，尝试又是成功的阶梯，成功是创新的动力。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和自主创新的空间；又为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。

“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的两个基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习语文产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对教学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。

4、新课程理论、教育实验理论和语文教育理论等也是本课题的理论依据。

六、实验的研究方法

1、文献研究法

组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，特别是对语文学科、不同课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。

2、调查研究法

首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实效性。

3、教育行动研究法

课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

七、课题研究步骤与措施（1）、课题研究步骤

（一）研究周期：两年，即从2005年12月至2007年12月

（二）研究步骤分三个阶段 1、2005年12月——2006年2月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关措施，学习有关理论及学科教学设计等。2、2006年3月——2007年10月为实施阶段

第一轮（2006年3月——6月），主要工作：开展研究工作；积累资料；争取有一定的成果，并写出第一期研究报告，接受中期检查。

第二轮（2006年7月——2007年2月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究，并针对有关问题撰写论文；争取有更大成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三轮（2007年3月——2007年10月），主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。3、2007年11月——12月为总结阶段，主要工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出研究报告；申请结题。

（2）、课题研究的措施

１、理论学习与实验实践相结合。要求所有语文教师认真学习《尝试教学论》，要从理论上掌握“尝试教学法的特征及具体表现”、“尝试教学的模式”、“尝试教学的五个操作模式”、“我的课堂教学观——三字十二条”等。做到“三个模仿”：①备课模仿，备好准备题与尝试题；②上课模仿，按尝试教学法中“七个步骤”进行课堂教学；③练习设计模仿，按尝试教学法的练习设计要求设计练习。要求教师通过尝试模仿，对自己原有的教学模式进行反思，对自己的实践作细致的分析，对尝试教学理论进一步研究学习。采取边学习边实践的方法把尝试教学法的精髓真正学到手。

２、全员参与与骨干带动相结合。从实验一开始，要求每位教师都要参与实验，在实验中通过听课评选出部分优秀教师作为实验的骨干教师，并让他们参加全国的各种研讨会，逐步成为尝试教学法的名师。

３、借鉴与创新相结合。在实验初期，我们重点是学习模仿，在充分掌握“尝试教学法”精髓后，才去创出自己的特色。

４、自愿与硬性规定相结合。为搞好这项实验，我们要求每位教师都要认真阅读《尝试教学论》《中学尝试教学设计》及尝试教学方面的杂志。规定每学期每位教师都要写出实验体会及课题论文。每学期每位教师至少上1节尝试教学研讨课。在常规教学检查中，对教师的教学设计的检查，看是否符合尝试教学的有关要求。

八、课题研究的成果及主要体会

（1）课题研究的成果

1、论文系列

1）、肖士华《在尝试教学中增强语文素质》（2005年8月获全国尝试教学论文一等奖并入选尝试教学网站“学科教学论文”栏目）

2）、邱裕兴《他山之石，可以攻玉》（2006年7月获全国尝试教学论文评比一等奖）

3）、吴林涛《“尝试教学”思想指导下的语文“合作授课”学习模式》（2006 6 年7月获全国尝试教学论文评比一等奖）

4）、高欣荣《用尝试教学法探究现代诗歌的审美特质》、《尝试教学下的诗歌鉴赏》（2007年4月获“尝试教学论文评比二等奖）

5)、何谊《尝试，必能间晴天》（2006年7月在上海协作区教育科研培训暨说课大赛获二等奖）

6）、张益慧《在新课标下运用“尝试教学法”进行作文教学》（2006年7月获全国尝试教学论文评比三等奖）

2、教学设计系列

1）、邱裕兴《辨析并修改病句之“表意不明”》（2005年8月获全国尝试教学设计一等奖并入选尝试教学网站“学科教学设计”栏目）

2）、邱裕兴《语言表达之“简明”尝试教学设计》（2006年7月获全国尝试教学设计一等奖）

3）、吴林涛《语言表达得体》（2006年7月获全国尝试教学设计一等奖）4）、梁妙铃《在画布里搏斗的人生》（2006年7月获全国尝试学习研究会教学设计评比一等奖）

5）、张益慧《标点符号专题复习》（2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比一等奖）

6）、梁妙铃《语言表达得体》（2007年4月获全国尝试教学研究会教学设计评比二等奖）

3、说课稿系列

张敏波《〈斑羚飞渡〉说课稿》（2006年7月获尝试教学协作区全国一等奖）

4、优质课系列及先进个人

1）杜志伟 2006年7月在上海协作区尝试教学说课比赛中获得一等奖 2）吴林涛 2005年12月被尝试教学尝试协会评为“全国先进工作者”

4、教学成效

1）、全体语文教师在实验中转变了教学观念，在教学过程中突出了学生的主体地位并尊重学生的主体地位。

2）、自主、合作、探究的学习方式已成为学生主要学习方式。

3）、培养了学生的尝试、探索、创新的精神，提高了学生的自学能力和形成 7 了良好的学习习惯。

4）、教学质量得到了较大的提高。两年来，从区的统考成绩来看，各年级的语文成绩均较以前有较大幅度的提高。

5）、探索出了符合我校教学实际的教学模式。我们认为超前式的教学模式比较符合我校的教学实际。

（2）课题研究的主要体会

1、尝试教学法是完全可以运用于高中的语文教学的。

尝试教学原来是在小学进行教学实验的，经过二三十年的实验，已经由小学扩展到初中，也由原来只在小学数学，现在扩展到小学各个学科，再由此而扩展到高中及高中各学科。实验的结果表明，尝试教学法也是完全可以运用于高中的语文教学的。从语文教学的实践来看，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等过程，无不可让学生先尝试之，但这一尝试是在教师的指导下去进行的。

2、从教学实施的结果看，尝试教学的确让学生获得了自主发展。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养高尚的情操，获得较为全面的语文素养。这当中，语文教学要让学生诵读、咀嚼、讨论、欣赏、整合等，这些要让学生先尝试，尝试出错，学生之间展开讨论，以求订正，或者自学教材等等，都可以发挥他的自主能动性，获得主动的发展。

3、学生主体作用和教师指导作用“和谐共振”的教学才可能是高效的教学 尝试教学理论认为，在教学过程中，应以“学生为主体”，“教师为指导”，并把两者结合起来。这种认识，就摆正了教与学的关系，既强调了学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师教的积极性正是为了最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学理论的基本精神是“先练后讲”，它一开始就要求学生进行尝试练习，就把学生推到了主动的地位。学生在尝试练习中遇到困难，就会主动地自学课本和接受教师的指导，变“要我学”为“我要学”，这便充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。而尝试教学过程又是在教师指导下学生有目的有步骤地尝试，教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后都必须认真指导，故教师的主导作用也能得到最大限度的发挥。尝试教学模式五个教学步骤，它的每一步，都能充分发挥学生的主体作用，它的 8 每一步也都必须发挥教师的指导作用。这样的教学，两者相互作用，“和谐共振”，才可能获得课堂教学的高效率。当然，教师的指导作用是必须建立在吃透教材内容、充分研究学生学情的基础上的指导。学生的主体作用，也只有在教师循循善诱的指导下乐于尝试学习、勇于探索，从而得以充分的发挥。

4、尝试成功的愉悦才能使学生保持不倦的学习动力而获得教学的高效 尝试教学确立的一个观点就是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。尝试教学的实质就是让学生在尝试中学习，在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，能使学生的尝试活动取得成功。这种学习的成功，必然会产生心理愉悦的感受。这种愉悦的感受在教学过程中是非常难得的，因为它是一种内驱力，有助学生保持不竭的学习动力。传统教学之所以教学效率低下，学生厌学，一个重要的原因就是学生没有学习动力。而实施传统教学的教师也是把教学过程理解成仅仅是心理学意义上的认知过程。他们把教学过程仅仅理解为知识、技能上的感知、记忆、思考，更有甚者，只把学生当成知识的容器。其实，教学过程的实质应是能动的、特殊的认识过程，其结构应是动力过程、认知过程和策略过程的有机统一。在实现教学目标的过程中，学生是主人，要使教学取得高效，必须从学生心理出发。正是在这个意义上，尝试教学可满足学生这种心理的需求。不难想像，这种课堂教学一定是会有高效益的。

5、尝试教学的“借力论”，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础 改变学生的学习方式是今天课程改革的重要内容，而倡导学生自主学习、合作学习、自主探究，正是尝试教学的一种价值追求。

在尝试教学论中，其中一条重要原则就是合作互助原则，而达成尝试成功的一个因素就是学生之间的互补作用。邱学华先生提出在尝试中合作，在合作中尝试，并把这条原则形象化为“兵教兵”。郭思乐教授在《教育走向生本》则把学

（7）生之间资源的利用称之为“借力论”。两位专家都非常重视学生本身资源的开发利用，不仅仅把学生当成教育对象，更把学生看成教学资源。认为学生的获得主要不是依靠教的，而是依靠学生学的；学生所学比教师所教永远要多得多。因此，在课堂教学过程中，让学生合作学习，无疑会比教师一味的去灌效率要高得 9 多。从信息传播来看，师生互动的交往方式所获得的信息量也是最大的。另外，我们要考察教学效率问题，不但要考虑单位时间内完成的工作量，更要考虑受教育对象的量，只有这样，才能更全面的理解教学效率。顾黄初教授就是这样认为的，他把课堂教学效率表示为：

有效教学时间

有效受教人数

课堂教学效率

= ———————

×

——————— × 100%

实际教学时间

全体受教人数

也就是说，看教学效率的高低，时间的比值是一个质的率，而人数的比值才是一个量的率，而质与量的积才是真正意义上的效率。从公式可以看出，要使课堂教学效率高，除增大有效教学时间、减少实际教学时间外，还可以增大有效受教人数。而尝试教学让每一个学生都有机会尝试，同时又在讨论中实施“兵教兵”，无疑是增大了有效受教人数。这样，课堂教学效率自然会比常规的教学要好得多。

6、迁移规律和最近发展区理论的运用为提高课堂教学效率提供了可能 我们在施教过程中，让学生在已有知识的基础上去探求未知，自主学习，必能走在教师的前面，从而获得高效的教学现实。尝试教学理论的心理学基础就是依托迁移规律和最近发展区理论，它为学生自学、尝试成功提供了可能。

尝试教学强调“先学后教、当堂训练”，下面就尝试教学的五个基本步骤中作一探讨：

一、出示尝试题，尝试题如能引起学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，它就为知识的迁移创造了良好的条件。

二、自学课本，这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，使学生在已有知识的基础上自己尝试解决问题。

三、尝试练习，能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移，学生在前一步中基本完成了从旧知到新知的迁移，但还需要来检验、巩固。

四、学生讨论，在讨论中，学生各抒己见，可以使正确的迁移得以强化，错误的迁移得以纠正。

五、教师讲解，这有助沟通学生知识的内在联系，深化迁移。

俄罗斯教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”而尝试教学理论强调学生在教师的指导下自己先尝试，正是为学生创设最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。因而，它必 10 定能使学生学有兴趣，学有成效。

7、教给学生必要的学习策略，能有效地提高尝试教学的课堂效率 学生是尝试教学过程的参与者、探索者、研究者，要使他能主动、高效地学习，教师必须教给学生必要的学习策略。如，在教师出示尝试题时，学生的主要任务是审题：一读以初懂题意，边读边思考；二读抄题目要点，抓住关键字眼，化繁为简；三读以用自己的意思把题目的意思表达出来。在自学课本环节，学生的主要任务是看书，要看书中题目的条件和相关说明及关键的语句；二是在书中作批注、作标记，以加深印象。在尝试练习阶段，着重让学生一比，二解，三检查。在讨论环节，让学生积极参与讨论，一判，二改，三讲理。在讲解环节，学生一要认真听讲，二要认真思考。等等。学生如果在这些教学环节能养成良好的学习习惯，必能提高学习效率。

8、和谐的课堂心理环境是“保证教与学两个部件正常运转的润滑油”(8)

教学活动是一个双边互动的过程，它不仅涉及知识的传授，也涉及师生、生生之间的人际交往，而这种交往是以师生之间的情感交流为背景展开的。在尝试教学中，我们感觉到这种师生之间的情感交流表现得尤为突出。这是因为尝试教学是一种学生在教师指导下进行的尝试活动，在尝试的过程中，学生要相互讨论，教师也可以作为学生的一员参与其中，教师根据学生在尝试练习中的反馈信息进行讲解，这就形成了课堂教学中多种交往的形式。尝试教学的尝试练习环节，正是教师充分信任和理解学生的表现，教师对学生对尝试问题激发兴趣、对学生在尝试过程中的表现给予充分的肯定评价，都有助于调节、控制、优化着课堂心理环境，从而能确保教与学这两个部件正常运转。而这又能有效地强化学生的内在动机的转化。

9、精心设计尝试准备题和尝试练习题是搞好尝试教学的关键

学起于疑，疑能促学。但疑（问题）如果过深，却会窒息学生探求的兴趣；如果过浅，却又会提不起学生尝试探求的兴趣。因此，尝试准备题和尝试练习题的设计是否精当，是否体现知识的迁移，是否能让学生“跳一跳就能摘到果子”，就关系到尝试教学的成败，因此这个环节是尝试教学的关键所在。在教学过程中，我们在设计尝试准备题和尝试练习题时，注意了以下要求：准备题，要体现以旧带新，突出新旧知识的连接点，要能为完成尝试题作好铺垫。比如，复习语言表 11 达的简明这一考点，在引入时，我们采用病句中的表意不明这类病句来作准备题，因为表意不明，其中一个原因就是不够明确，就是不简明的表现，两个存在必然的联系，以此引入体现了知识的前后联系，能很好的实现知识的迁移。对尝试练习的设计，要注意这三种类型：一是同步尝试题，即与教材内容同类型同结构，便于学生去阅读教材自己获得问题的答案；二是变化尝试题，即把课本的题目的内容、形式、条件等适当加以改动，难度大致相当的尝试题；三是发展尝试题，即要求高于课本例题，但仍属于教材范围的尝试题。总之，这些题目的设计，要难易适中，才能很好的激发学生的尝试探求兴趣。

通过两年的课题研究实验，从教学效果来说，我们认为：尝试教学理论在落实新课标的有关理念方面，在建立学生的自主、合作、探究的学习方式以及学生的自我发展上都是具有重大作用的。可以这么说，尝试教学法，是学生自主发展的助推器。

注释：

（1）全国中语会《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》P137、153

开明出版社1995年9月第1版

（2）王晓辉、周娜、严虹焰、何平、严先元《新课程：语文教育怎样改革》前言

四川大学出版社 2003年10月第1版

（3）邱学华《尝试教学论》P33

教育科学出版社 2005年9月第1版（4）邱学华《尝试教学论》P8

科学出版社 2005年9月第1版

（5）中华人民共和国教育部制订《普通高中课程标准（实验）》P6

人民教育出版社2003年4月第1版

（6）全国高等学校教育技术协作委员会编写《教育技术理论导读——信息时代的教学与实践》P36

高等教育出版社2001年10月第1版

（7）郭思乐《教育走向生本》P60

人民教育出版社2001年6月第1版（8）邱学华《尝试教学法》P67

福建教育出版社1995年版

第四篇：尝试教学法与学生分组学习

尝试教学法与学生分组学习

尝试教学法的核心要求是“先学后教”，学生怎样先学、老师后教什么？是所有正在实践“尝试教学法”的老师们面临的一个共同问题。对此，我在课堂教学中体会较深。

刚开始，我让学生先自学、练习，然后再讲解，结果时间花了不少，相当一部分学生因基础差，自学练习过程中遇到困难，把宝贵的课堂时间给浪费掉了。

后来，我事先（备课时）预设许多问题（写在小黑板上），让学生按座位分成三个自然组，采取“互点题”（由一组组长指定二组某一同学上台做某一题，二组组长指定三组某一同学做某一题，三组组长指定一组某一同学做某一题，其他同学在下面做本组的同一题）的形式，让学生先练，给三个组积分，一周累计总分最高的为优胜组计奖。这种方法比过去好，学生积极性比较高，有竞争意识。但依然有许多差生蒙混而过，整体效率不高。

最近，我把全班学生分成九个小组（座位邻近的3人或4人为一组），并根据数学成绩确定九个小组长，上课时让小组长组织本小组的几名同学带着老师预设的问题自学或练习，这个过程中，小组的几个同学可以合作讨论，互相帮帮助，小组长检查指导，直到大家都会（当然也会有统一的时间限制）。这种分组模式能够让全体同学正真动起来，在有限时间内让更多同学达标。

昨天，我在上“模拟实验

（二）”的数学课中，上课伊始，就让学生做“石头、剪刀、布”的游戏，这个活动的目的主要是让学生通过“玩”游戏，在模拟实验中得出接近随机事件的理论概率。活动开始前，我让各小组长统一指挥，两人一组玩十次“石头、剪刀、布”的游戏，记下其中有几次是打平手的（即手势相同的），然后把全班九个小组的情况合起来分析计算，这样在很短时间内完成了更多的模拟实验次数，达到了更佳效果（模拟实验次数越多越接近理论概率），这样的活动使全体学生参与其中，增强了实验结论的可信度。

实践证明，课堂上采取“学生分组学习”的方法，小组长既是组织者，又是指挥员、战斗员，还是裁判员，他能带领全组同学积极开展活动，及时发现问题，更能便于老师真实掌握学生学习状况，是一种较好的组织学生学习的方法。

如何培养和发挥小组长在课堂教学中的积极作用？我想：

一是合理分组、选定小组长。分组要按座位顺势安排，人数不能太多，一般以3至4人为宜，小组长应该选数学成绩稍好、组织能力更强的同学担任。小组长选定以后，要召集他们开个会，告诉他们这个职务应该扮演的角色：教师助理；这个职务的职责：带领本组全体同学共同学习，还是一个监督检查员。指出他们的工作不仅能帮助同学完成学习任务，协助老师顺利开展教学活动，还能培养锻炼自己的能力。

二是要预设好学生学习或练习的内容，上课开始时就出示具体问题，明确具体要求（包括活动规则、时间限制等），让小组长“有章可循”，易于组织和操作。

三是在课堂上营造学生分组学习的氛围，舍得给时间学生，敢于“放权”给小组长。要有意识的在活动中培养小组长“小老师”、“监督员”、“指挥官”形象，使其产生领导力，发挥积极作用。

四是教师要始终明确自己的身份：“课堂的总导演、总设计师”，学生是课堂的主人，老师们千万不要“喧宾夺主”。

卢有洲

2008.11.14.

第五篇：如何使学生自主学习语文论文

摘要:学习新课是学生挖掘潜力的主要过程,要培养学生自主学习的意识就要注重新课程的学习过程。

关键词:自主学习;我要学;我愿学

随着当今社会对创新型人才的需求,学校教育也义不容辞地担负起了培育学生多种能力,开发学生创造潜力的重任。于是,“自主学习,自主发展”作为一个崭新的课题被推入学校的教育的主阵地——课堂。自主学习在课堂中的具体应用,打破了传统的教学模式,调整了师生互动的新型关系,使学生这个自主的个体真正感受到主人的地位。从而激发他们内在的动力与潜力,达到完满的学习效果。要在课堂上实施自主教学,我认为给学生创设一个自主的学习空间,是非常重要的,下面就来浅谈一些尝试和感受。

首先,学习新课是学生挖掘潜力的主要过程。所以,学习新课时给学生以展示个性的空间,是非常有必要的。我在这方面是这样做的:

对难度大的课文,教师指导典型段落的学习,然后师生共同总结出学习的方法,学生就可以依法自读自选段落,同时鼓励学生超越教师的指导,发现自读段落中的其它问题,阐明自己的观点。

对较易的或者是前面学过类似的课文,可用“不计过程,竞争效果”的方法,即:只明确本课的学习目标,不限学习方法,看谁能最快最正确的掌握知识,如:初三古文的教学,初一、二阶段学生已经明白了学习古文掌握的知识点,对教学初三的古文,教师只指导本课特点,明确学习目标,其他知识点的学习,学生可根据自身的特点,选择适合自己的最佳方法,或小组讨论、或单独钻研、或横向比较、或纵向归纳、或读或写,然后个别自愿讲解,展示自己的学习效果。此时,其他同学可争议,补充,教师适时指导,最后达到内容的完整无误。

其次,培养学生自主学习的意识是很重要的。首先,教师要以最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创设和谐的教学情境,激发学生自主学习的兴趣。其次,教师要把学习的主动权和责任心还给学生。从现代教育观看,中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期,处于个性发展、形成的重要时期。

另一方面,“处于这一阶段的青少年,尽管他们拥有生命最宝贵的时期,但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值,他们还缺乏生活经验和对生命的体验”,他们还不清楚这一时期的学习对于自己生命成长发展的重要意义,从而缺乏一种自觉的责任感,也比较缺乏自主学习的意识和能力。因而,教师必须重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感,确保学生自主学习的权利,并通过恰当的诱导唤起学生的责任感。著名特级教师魏书生说过:“作业究竟是自己根据实际确定,还是由老师统一留?单元或平时检测是进行还是不进行?作文是同学互批,还是由教师批?日记是统一题目还是自选题目?……这些较大的问题,我都和学生一起商量,需学生举手表决后,再根据多数同学的意见办。”

再次,课前恰当的演讲、辩论,不但能激发学生的学习兴趣,有助于本课内容的学习,而且学生还能在这个空间里尽可能地展示自我,还能训练学生的语感、语调、情感体验等多方面能力,挖掘学生创新潜力。

课后巩固、拓展,鼓励创新。试想,如果一堂课之后,学生知识的掌握只局限于课本,难道不是语文教学的特大误区?要做到举一反三,迁移、拓展、创新,我就把“课后讨论”这个空间及时创设给了学生。如学习《俭以养德》一文后,我针对当前的实际,提出了“怎样看待学生的穿衣打扮?”的问题,要求学生分组讨论,然后每组推荐代表,仿此文写法,提出观点,陈述理由。一时气氛热烈,同学们展现了不同的观点,清晰的条理,高昂的激情,在这个空间充分表露,不但显示出同学们对《俭以养德》从章法到内容上的掌握,而且开阔了学生思维。

创设生动活泼的学习情境,可以极大地激发学生学习的兴趣,使学生愉快地进入学习过程,自主地学习。例如在《游园不值》的教学中,我首先让学生想像园内景象,“假如你就是诗人,你会想象到园内会有哪些景物,都是什么样的呢?能给大家描述一下吗?”再让学生做一回诗人叶绍翁,表演诗句展示。最后让学生创作诗句,“用杏花之外的其他景物改写最后一行诗:春色满园关不住,下一句怎么接?”在这个课例中就是创设了丰富的教学情境,有效地调动了学生的积极性,学生学得开心、轻松,不知不觉中理解了诗歌的内涵。

总之,中学语文教学中,结合教材,抓住有利时机,给学生创造一片属于他们自己的天地,让他们在这块儿空间中言行无忌,自主学习、自由成长,让他们体会到自己的命运操纵在自己手中。