信息技术在学科教学中的应用研究工作报告[5篇]

第一篇：信息技术在学科教学中的应用研究工作报告

信息技术在学科教学中的应用研究

工 作 报 告

我校承研的广元市电教馆教育科研课题——信息技术在学科教学中的应用研究，于2011年1月酝酿，2011年6月申报评审，2011年7月被广元市电教馆批准立项。经过5年研究，已进入结题阶段，现将开展的研究工作进行梳理，报告如下。

一、研究目标

1.通过课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提升其学业成绩和信息素养。

2.提高教师的专业素养和教学技能，转变其教学方式，进一步促进我校“有效课堂”和新型教学模式的建构。

3.通过课题研究，探索并实践信息技术与学科融合的有效途径和方法。

二、研究方法

本课题研究，主要使用了行动研究法。辅之以调查研究法、经验总结法和案例研究法等。

（一）行动研究法：课题组成员在学科教学中积极应用信息技术，在课堂教学实践中不断探索总结经验，并在相关教学理论的指导下，逐步升华认识成果，优化操作成果。

（二）调查研究法：对行动的过程及其效果进行调查，分析其原因，提出改进措施。

（三）经验总结法：在将信息技术整合于学科教学一段时间后，对积累的一些经验进行深入分析、概括，找出用以指导自己工作的，甚至别人可借鉴的规律性的东西。

（四）案例研究法：参研教师对课堂上的真实个例，以及教学实践中遇到的困惑做真实的记录。对记录进行分析研究，寻找出规律或剖析产生问题的根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。

三、研究过程

（一）课题研究的阶段

1.2011年1月至2011年12月为课题准备阶段

主要工作：①成立课题管理领导小组；②开展学校信息技术教学现状的调查；③调研学校目前师生的信息素养现状；④参观考察、学习、分析，提出研究课题；⑤制定课题研究方案，确定参研教师；⑥填写《课题申报书》,申请报批立项。⑦完成课题的整合设计。

2.2012年1月至2015年 6 月为课题实施阶段

主要工作：①制定阶段研究计划；②学习实施方案、研究计划，以及与本研究有关的文章；③按实施计划方案行动，反馈信息，分析结果，探讨原因，修正假设，循环往复，在实践与反思中完善各种方案和策略；④收集分析数据，观察、评价，并对运用的效果撰写研究文章；⑤活动安排：开展相关培训，请专家指导，参研人员写交流心得体会，上相关研究课，不断自我纠正；⑥不断反思总结，改进教学方式，提炼成功经验，不断提升教学质量；⑦开展课例研究，撰写教学案例，寻找规律，提炼成果，解决问题；⑧阶段总结，整理资料，撰写阶段性研究报告。

3.2015年6月至2016年9月课题结题阶段

主要工作：①分析整理研究材料，撰写研究报告；②、展示研究成果；③聘请专家鉴定、评估；④提炼成果，编辑研究相关教师文集；⑤推广运用，再总结完善，再次提炼成果。

（二）开展的主要研究工作

1.设计方案，拟定计划。设计了《信息技术在教学中应用方案》和《“三环六步” 多媒体学科教学模式》；构建了助学单、研学课、训练单三单辅助教学学案；研制了《信息技术在学科教学中运用评价量表》和《阶段性研究计划》；进行了各阶段的《课题研究阶段性总结》。

2.开展学习、交流、考察，不断开阔教师视野。（1）请进来活动：①2011.4.5，学校邀请广元外国语学校语文、数学、英语教师来校上课交流课，重点展示“导、学、议、练、悟”的教学模式。②2012.4.学校再次邀请广元外国语学校语文、数学、英语、化学教师来校上课交流，介绍其有效教学的探索工作。③2013年4月1日，学校邀请了广汉市宏华外国语学校语文、英语、数学、化学教师上观摩课，并介绍其校构建有效课堂，提高教学质量的策略和方法。④2016年4月14日，2

学校邀请广元外国语学校、南充市螺溪中学、青川县竹园中学等7个学校语文、数学、英语、物理、化学7位教师上展示交流课。（2）走出去活动：①2012.4.7，我校40多位教师到绵阳东辰观摩“三环四步”课堂教学。②2012.7.16，我校20多位教师到文峰中学参“昌乐二中高效课堂”培训会。③2013年4月9日、10日两天，课题组部分成员到剑阁中学中听魏书生作专题报告。④2013年10月，20多位教师到剑阁参加郭思乐的生本教育培训会。⑤2013.11上旬，学校选拔10多位教师到课改名校——陕西宜川中学考察学习。⑥2014.10，学校各教研组分别到到广元外国语学校、宝轮三堆中学、剑阁中学等听课、学习、交流。⑥2015.12.24，我校37位教师到成都泡桐树小学观摩学习。

3.搞好校本学习培训。①2012.2，教科室开展《如何有效整合多媒体和“三环六步”教学模式》专题培训。②2013.9.23，教务处开展《电子白板的使用》通时性培训”。③2014.9—2014.10，教务处先后2次开展《电子白板的使用》提高培训。④2015.9.22, 教务处开展了《触控电视使用》主题培训。⑤2016。5.9，教务处开展《怎样获得多媒体素材》专题培训。⑥2106.8.10，北京四中网校对我校“智慧班级”建设专题培训，时间3天。

4.落实课题研讨活动。①每学期课题组都定期开展信息技术教学模式研讨活动。②5年来，课题组召开课题研讨会10多次，重点讨论了信息技术在学科教学中运用的途径和方法，认真实施有效教学。③2013--2016，学校多次开展了多媒体技术运用课堂展示活动。

5.集体备课，编写学案，制作课件，实施电子备课。从2012年1月课题实施以来，大家始终坚持集体备课，编写导学案，使用多媒体课件，并在课堂中灵活运用，并取得一定效果。

6.开展信息技术有效教学课例研究活动。①2012年11月26日至12月1日，学校开展多媒体有效教学模式课例研究活动，有5位教师上观摩课。②2013年4月15日至26日，全校开展有效教学课堂展示研讨活动。③2014.9—10，各学科组推选重点实验教师，并开展磨课活动。④2015.9—2016.5，学校多次开展课改重点实验教师上研究课活动，课题组并对信息技术在教学中运用模式及时调研，做好整改工作。

7.充分利用领导小组的职能，坚持认真督导。2012.1—2016.6，学校课题研究督导组，始终把课题研究工作放在学校工作的重心，对对信息技术在教学中运 3

用情况和班级有效教学文化建设及时进行了督导。

8.督查、总结、评比、表彰。学校领导班子坚持做到不定时给予该项工作进行指导、督查，并做好了评比和表彰工作。这不仅调动了课题组研究成员的积极性，而且也给学校其他工作起到积极推进作用。每学期开学典礼，学校都会对课题研究先进个人、学案的编写突出贡献者，以及课题研究上示范课、研究课、交流课的突出个人，给予表彰和奖励。同时，课题组成员还坚持做好了阶段性总结，不断总结经验，提炼出一些真知灼见的成果，提高了认识，改进工作方式，也积累了一些问题和思考，这将是课题组的一笔宝贵财富，在以后的工作中大家一定会继续研究下去，我学校课题研究工作贡献力量。

四、组织管理

（一）组织机构 1.专家指导组

组 长：赵德钢（广元市电教馆馆长）副组长：林正勇（广元市电教馆工作成员员）成 员：张正利（剑阁县电教教仪站站长）郑朝东（剑阁县电教教仪站副站长）2.课题领导组

组 长：黄金富（剑阁县剑门中学校长）成 员：何俊平（剑阁县剑门中学校副校长）贾国荣（剑阁县剑门中学校教科室主任）3.课题实施组

组 长：何俊平（剑阁县剑门中学副校长）

成 员：张正利 朱培林 蹇玉伟 赵庭海 唐 超 郑朝东 张怀图 袁剑雄 袁小明 冯贵蓉 杨 雯 陈小芳 张开远 蒲佳丽 邓艾萍 丁华英 李 莉 张琼芳 张琼华 张雪莹 白丽蓉 母秀琼 涂健康 郭永剑 李 蓉 张文均 唐晓静 王 敏 张素蓉 杨利雁 王 静

（二）研究制度

见剑门中学课题研究管理制度。

（三）经费投入

本课题研究所需经费开支采取“自筹经费,专款专用”的办法，整个研究共需资金5万元。经费主要用于：⑴购买资料、文稿打印，宣传、照片、摄像等：6000 4

元；⑵现场工作研讨会、专家咨询费等：8000元；⑶网站建设、软件系统开发等：20000元；⑷网站服务器、设配购置等：10000元；⑸调研（调研人员差旅费、交通等）：2000元；⑹开题、成果鉴定会及中期检查：3000元；⑺调研报告集、专集：1000元。

五、课题所取得的成果

本课题把信息技术在教学中的应用价值和应用原则作为研究内容，为信息技术课堂教学有效性提供了科学理论依据。对信息技术在教学中的应用价值的研究，我们吸收借鉴了国内的一些专家的最新研究成果，保证了研究内容的科学性和准确性。实践研究中，我们充分利用信息技术的直观形象性、资源共享性、效率高效性的特点，不断激发学生学习兴趣，改变其学习方式，提升其综合能力，也使教师的教学方式和课堂教学更佳优化。对信息技术在教学中的应用原则的研究，坚持实用性原则、工具性原则、适当性原则相结合，避免出现教学应用误区，教学坚持遵循教学规律，做到了形式与内容相统一，过程与结果并重，把信息技术和学科教学有效整合，从而提高课堂教学的效率。

对信息技术在教学中的应用模式，我们主要以信息技术在教学中应用途径和方法为突破口，不断提升师生的信息技术素养。备课时，采用电子备课，注重课件的制作研究，课堂上灵活机智运用，对不足之处课后及时调整更改，以免在后期教学中再出现的类似的缺陷，从而发挥其积极作用。

面对信息技术的跨越式迅猛发展，我们深感教师个人的信息储备明显不足。为此，学校不断组织教师参加信息技术方面的各种培训和学习，研究团队积极参加，坚持培训和个人学习相结合，不断丰富了相关的知识，开阔了大家的视野，更新了教师的观念，也为学校信息技术方面培养了一批批优秀人才。

六、课题所产生的效果

课题从立项到实施以来，各项工作开展有序，学校把管理、教学与研究相结合，在学校工作中扎实有效开展，使全校师生均能受益，并取得了显著的效果，产生了广泛的影响。

(一)学生的变化:信息技术在教学中运用激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式，提升了学生的学业成绩和综合能力以及信息素养。在日常生活和课堂教学中，不难发现，学生的变得更佳活跃，精神面貌发生根本改变，信息化学习的能力也明显增强。

（二）教师的变化：信息技术在教学中的应用不仅促进教师教学方式和教学理 5

念的转变，改进了教师学科信息技术教学模式。而且，还提高了教师课堂教学的有效性。教学中，教师积极应用信息技术教学，不断更新观念，每堂课变得更佳务实、高效，学科信息素养和信息技术运用能力明显提升。

（三）学校的发展：信息技术在教学中的应用使学校的办学条件发生巨大变化，学校的管理工作和教学工作基本实现信息化全覆盖。同时，信息技术的运用已成为学校教学的一种新常态，学校教学质量的新增长点。学校信息技术教学应用特色课堂曾先后被《四川日报》、《广元日报》专题报道，得到了上级主管部门和社会各界的认可，市内、外很多学校慕名而来到我学校观摩、学习、交流，提这大大提升了我校的知名度，更增强了学校的办学信心和发展憧憬。

2016年9月20日

第二篇：信息技术在学科教学中的重要性

信息技术在学科教学中的重要性

新课程改革关注学生可持续发展，提倡“以学生的发展为本”的教育新理念。在新课程理念指导下，开展现代信息技术与学科整合的探究是时代的需要，是课改中一项极具现实意义的重要任务。本文通过对学科的情况分析，结合实践从三方面阐述信息技术在学科教学中的重要性：

1、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。

2、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。

3、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。实践探索中力求有效发挥信息技术作用，致力于改变学科教学的模式与教学方法，使学生能主动、乐意、充满活力地投入到现实的探索性的学习活动中去。

关键词：信息技术、整合、教学模式、教学方法、以生为本

什么是信息技术？信息技术是指凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。

随着信息技术的飞速发展，传统的学科教学模式受到了巨大的冲击，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境成为当前教学改革的新生议题，信息技术技术教育越来越显示其重要地位。因此，早在1999年末，教育部宣布我国中小学从2000年9月份开始逐步开设《信息技术课程》，公布了“中小学信息技术指导纲要”，并在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5-10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展。

时至今天，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。下面，本人就工作中的感受和实践体验，谈谈信息技术在学科教学中的重要性。

一、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。

各学科教材由于受到各种因素的制约，与学生的认知水平必然会存在不同程度的差异。因此，充分挖掘教材资源，让学生在搜集相关资料的同时提高他们的信息存储能力就显得尤为重要。

（一）、拉近教材与学生的距离。

以语文教学为例，现行的语文学科教学内容最大的弊端，就是教学内容滞后于时代的发展，局限于时空、地域等诸多因素的影响。往往所写之事，所绘之景与学生的生活相距甚远。而且小学生对事物的认识本身又具有片面性，缺乏必要的知识间联系，所以此时如能借助现代信息技术手段给学生提供必要的资料势必会收到很好的效果。

如人教版小学语文第二册的《司马光》一文，本是一篇通俗易懂的文章，但文中所写的人和事距离学生较远，所以，如果只将文章内容呈现给学生，难免会使学生的感受停留于表面，但如果在课前引导学生通过网络搜寻一些关于司马光的资料，势必会拉近学生与教材的距离，使他们在掌握、收集存储信息的同1

时深入理解课文的内容。

以数学教学为例，现在的数学学科内容具有较强抽象性及逻辑性，而小学生却以具体形象思维为主。同时，现在的数学教材内容已开始贴近生活化，但由于学生受知识的限制，受生活经验的局限，学生在学习过程中仍不可避免的出现迷惑及不解。所以借助信息技术的优势，能创设鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣；能使抽象的知识通过直观形象的演示浅显易懂；能利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段吸引学生的注意力；能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。

如人教版小学数学第四册的《克与千克》，本单元是在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，并初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克；使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。但在实际生活中，学生很少去市场买东西，很少接触到称量物品，因此对学生的学习造成一定的困难。但通过课件的展示及互动，能让学生把抽象知识转化为他们的直观知识，能很好的掌握本单元的内容。

（二）、完善学科教学内容，使教材活起来。

仍以语文教学为例，纵观小语各册教材，我们不难发现：因受传统教学内容的局限，在同册教材中我们很难看到那些描写同一景观，同一事件，同一风格的，同一位作家的不同作品，也很难对每篇文章的写作背景、风土人情辅以有利的佐证。所以，在语文教学中我们不仅要充分利用信息资源‘跨时空界限’的特点，将信息技术融合到语文学科教学中，还要强调课内、课外教学活动的统一性，改造传统的学科教学内容，使教材活起来。

如：有这么一位语文教师，她在教学人教版小学语文三年级的古诗《饮湖上初晴后雨》时，在充分考虑学生知识基础、接受能力的同时，将作者的另一首风格一样，同是描绘西湖美景的古诗《六月二十七望湖楼醉书》搬上了课堂，并为其配上了动听、舒缓的音乐，找到了符合诗意的图画。当主课内容学完后，自然地将它呈现了出来。顿时，还沉醉于西湖美景中的学生们又被眼前的诗情画意陶醉了，都不知不觉地融入到诗文中，连平时最怕朗读的学生也入情入境地朗诵了起来„„从中我们可以感悟到:现代信息技术的参与不仅可以实现以一篇带多篇的语文课堂教学改革，而且也加大了现有的教学内容，使教材真正鲜活了起来。

二、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。

传统的教学内容、单一的教学方式决定了：教学方法无论怎样改变，也难以适应以无意注意占优势的小学生。因此，在教材内容日益丰富，教学方式不断翻新的今天，集声音、图象、文本于一体的多媒体教学课件已逐渐为广大教师所认识和利用。这不仅使教师可以变学生的无意注意为有意注意，而且可以根据不同课程内容的特性，找出最合适的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍，较好地突出教学重点，突破教学难点，同时还能激起学生对信息技术的进一步认识，产生开发、利用信息技术的欲望。

（一）、创设适当的情景，营造良好的学科学习氛围。

情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的思维想象，激发学习兴趣和创新意识，是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情景体验概括知识，形成概念，发展能力。俗话说：“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

例如在制作小学英语句型“Do you like „?”“Yes, I do.”“No, I don’t ”课件中，利用信息技术，制作了妈妈带着Ben去商店购买动物面具的录像，创造一种真实的氛围。由于课件图、文、音并茂，学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。

又如在制作人教版小学语文第五册的《三个儿子》一课的教学课件中，我考虑到本课是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子，在妈妈面前的具体表现的对比叙述，并揭示了一个深刻而又厚重的道理。但由于学生没有文中的生活经历，并不能体会到文中妈妈提水的辛苦。针对这个情况，我根据课文制作了一个动画，让学生在老师的朗读下，细细品味三位妈妈的艰辛，与文中的老爷爷引起共鸣。

（二）、制作实效课件，突出教学重点，突破教学难点。

课件的制作应以学科课程目标为最根本的出发点，以提高学生学习质量为目的，选用合适的技术，充分考虑到课件要围绕教材重点设计，必须符合教学大纲和文字教材的要求，要明确：为什么编制这个课件，怎样解决教学上的问题，如何突出重点、突破难点，这样才能收到良好的效果。

如在制作人教版小学语文第三册《我们成功了》一课的教学课件时，我考虑到这是一篇激情昂扬的美文，但由于文中所描述的欢庆场景对于没有身历其境的孩子来说，是非常难以想象的，那么，自然也难以引起学生共鸣，读时难免显得空洞。然而，有感情地朗读该文既是本文的教学重点，又是教学难点，因此，针对这一情况，我将网上下载的北京申奥成功后，人民上街庆祝的有关录像、照片制作成视频，配以相对应的文字、音乐呈现了出来，极大地满足了学生的视觉需求，使他们加深了对课文的理解，领悟了文章的中心，再读起来，自然饱含激情。

如在制作人教版数学第十一册《梯形的面积计算》一课的课件时，考虑到梯形面积公式较难理解与掌握，并且学生容易与三角形面积公式混淆，容易把梯形公式的除以2 漏了。为此，我特意制作了多种梯形图形的面积公式推导动画，让学生深刻认识到梯形的面积公式是：（上底+下底）×高÷2，并不会把除以2漏了。而三角形与梯形关系得动画，让学生了解到，如果梯形的上底为0，那这个图形将会变成三角形，从而能清楚地区分三角形与梯形面积公式的不同。本课的另一个重点是运用公式到计算中去，为了凸现信息技术的无可代替性，本课件还制作了一个练习考评系统，学生在电脑上完成练习，电脑判断对错，并把完成情况及时反馈到教师平台上，学有余力的学生还能根据系统进行拓展练习。通过这样的练习考评系统，可以第一时间掌握学生本节课的学校情况，教师提高了教学效率，学生也提高了完成速度，更激发学生的学习积极性。

如在制作广州市版信息技术第二册《嫦娥奔月——电子小报设计》的课件时，考虑到这节课是综合练习课，学生已掌握了制作电子小报的基本技术，但如何进一步提高学生的制作水平及审美能力，制作出精美的电子小报。为此，我结合国家大事制作了一个网络学习型课件，让学生在情感上被课件所吸引，也让学生增强民族的自豪感，这样学生所制作的电子小报才不会流于技术层面，而会添加一些爱国元素到电子小报里。为了突破重点，课件内还添加了一些制作精美的电子小报范例，让学生通过模仿、参照、学习、评选，增强了学生的审美能力。

三、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。

信息技术的发展，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力带来了理想的环境，同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而转变。学生将通过自主实践、主动探索的方式来得到自己的学习成果，并以自己独特的方式进行展示和共享，可以说，网络与信息技术也给课堂带来了全新的展示与交流方式。传统课堂上师生、生生的言语交流立体性不强，交流面不广，信息量不大，而在教学中融入信息技术，通过学习的平台上的学习展示区，可以让学生把学习成果即时地发上去，用平台将这些学习成果管理起来，所有的学生通过这个平台可以了解到其他同学的学习成果，并进行互动，形成学习中的互补。

以我校网络班的学习为例：教师在进行生字教学时，将各种信息资料加工后存储于电脑中，（如生字的读音，笔画、字义、相关练习题、拓展阅读等）让学生自己选择学习方式，（或独立学习，或两人一组，或邀请老师共同学习等）；自由点击列于主界面的“生字”、“练习”、“拓展”等学习内容（如学生进入识

字环节，则在识字环节主界面上又会列出一二类生字，点击任何一个生字，均能进入具体识字环节。假设学生进入“我”字识字环节，界面又会显示出“读音”、“笔顺”、“结构”、“组词”、“英文”五个学习空间。学生完全可以根据自己知识水平和兴趣，进行自主选择：或自学笔顺，或自学结构，或自学组词„„）；自行根据计算机中的评价（如：“答错了，再试一试”“真棒，答对了”等）做出相应的学习调整„„这就为学生自己动手学生字，自己动脑想问题提供了广阔的空间，同时，也加大了师生间、生生间、人机间的对话交流，使学生在提高熟练运用计算机能力的同时，完成了生字的学习。

总而言之，信息技术的迅猛发展，给学科教学腾出了一个极为广阔的伸展空间，对提高学科教学质量起到了极其重要的作用。如何使信息技术与学科教学更好地融合在一起，将是我们不断探索的课题。

参考资料：

1、李克东著，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）》，《电化教育研究》，2001.8、2001.9。

2、李克东著，《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》，《电化教育研究》2000.43、雷晖著，《树立计算机辅助教学的正确观念》，载《华南师大继续教育》2004年第2期。

4、何克抗著，《关于信息技术与课程整合的理论思考》，载《中小学电教》2001年第1、2期。

第三篇：浅谈信息技术在学科教学中的应用

浅谈信息技术在学科教学中的应用

张亚丽

摘 要：信息技术在各学科的教学实践中是非常重要的，在课堂教学实践中的应用是也是灵活多样的。信息技术与各学科相整合的目的在于提高教学质量。因此，教师应把这种观念深入到课堂教学当中。但不能把这种提倡变成一把无形的枷锁，所有教学都在这把锁的许可范围内进行。这不仅达不到到使用信息技术的目的，反而浪费了课堂教学的时间，信息技术与各学科教学的整合过程存在着对立与统一的。关键词：信息技术； 课堂教学； 课件； 多媒体

在当今这个日新月异的时代，信息技术已成这社会的主流，人们的工作、学习和生活与信息密切相关。因此，为了更好地适应时代的发展，为了教育的有效性，为了培养出与社会同步发展的学生。在学科教学中正确地、适当地运用信息技术，已是一个越来越必要的话题，并且也是一项迫在眉睫、急于落实的任务。

那么，在各学科的教学当中，如何正确运用多媒体课件，使它发挥出自己的作用，从而达到使用信息技术的真正的目的呢？ 1．信息技术在课堂教学中运用的目的

传统的教学模式就是老师在讲台上讲，学生在下面听课、记笔记，属于填鸭式的教学模式。这种教学模式下培养出来的学生，在理论知识方面记得很牢固，但结合起实践难免会手忙脚乱、不知所措。而且，如果让学生根据所学，结合实际，发挥主观能动性的时候，孩子们会很难超越书本的局限。因此，传统的教学模式存在很多缺憾。

随着新课改的不断深入，有了新的教学模式，教学方式由原来填鸭式的教学变为启发式教学模式，其中运用信息技术成为新课程改革中一个较为突出的问题。在课堂上，老师不再过多地给学生灌输，而是通过设疑或激趣的方法引导学生进入一个教学情境，老师交给学生的最重要的是学习知识的方法，而不是结果，学生们学会了正确的方法，自然就会领悟出正确的答案，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”也正是因为如此，信息技术在新的课堂教学中的应用显得尤为重要。我曾听过学校初一年级一位优秀语文老师的课《春》，在教学中她使用PowerPoint制作了一个精美的课件，在讲到春天美景时，向学生展示了多幅不同的图片，让人有一种身临其境的感觉，学生通过大量的图片体会到春天的美景。试想一下，如果这位老师没有用多媒体课件，而是纯粹用语言给学生描述的景色的话，即使再优美的语言也可能会显得苍白、无力。

2．信息技术在课堂教学中运用的必要性。

尽管新课程改革提倡运用信息技术，但不是说每节课都必须用信息技术。传统教学同样有许多优点值得我们传承。比如板书，只不过是不多的几个字，但这其中包含着教师精心地设计、巧妙地安排和整节课的主要脉络。所以，即使运用了现代化信息技术，也不能省略板书这一环节。我们的新课改提倡使用信息技术的目的在于弥补传统教育的不足，使我们的课堂更精彩，使我们培养的学生更优秀。因此，一定要掌握好运用信息技术的时机，这样才能使我们的课堂教学更有效。曾经听过学校里一位优秀地理老师在讲授《葡萄沟》一课时，其中有段开场白是这么说的：同学们让我们这节课去新疆的吐鲁番逛逛吧......在去之前让我们先来了解一下新疆的吐鲁番的地理位置和它的风土人情吧！紧接着给学生播放了一段相关的视频，就这样，孩子们在快乐的气氛下进入了本节课的学习中。在讲到新疆的吐鲁番的瓜果时这位老师事先准备了大量地图片，让学生对那些对物有一个外观上的认识。讲到新疆的吐鲁番时，向学生们展示了这个城市的景色和一些风土人情，使人有一种身临其境的感觉。整节课学生都是在轻松愉悦的氛围中学习的，试想一下，我们的老师如果不用多媒体课件，这节课可能会失去很多亮点。

3． 正确把握信息技术在课堂教学中的时机。

新课程改革尽管不强求每节课都运用信息技术，但在必要的时候一定要借助信息技术来辅助教学，这样才会达到事半功倍的效果。学校一位优秀的初二数学老师的在讲《图形的平移与旋转》一章中《它们是怎样变过来的》这一课时，提前一周就预约了多媒体教室，而且对我说“这节课很特别我一定要用多媒体课件，因为它的力量太神奇了！平时讲数的运算的话，用多媒体就有些多此一举了。所以我早早来预约多媒体教室！”于是出于好奇，我便去听了这位老师的课，课堂中他运用了多媒体课件给学生在计算机上很轻松地演示了图形的变化过程，而这些操作离开了计算机，在黑板上是无法很直观地进行的。这样，我们的老师借助信息技术让原本很枯燥地课变得生动、有趣、学生易于理解。作为一名信息技术教师，我深知，在信息技术课堂教学中有些课没有必要用多媒体课件来进行教学，例如：在给学生讲电子小报的制作时，教学过程中可以直接打开WORD文档，给学生讲授其中的操作技巧，而没有必要把每一个操作步骤都做成幻灯，所以在这节课中制作操作方法方面的课件，我个人认为就有些画蛇添足了！因此，只要是为课堂教学服务，无论什么方法，最适合的方法就是最需要的方法。运用信息技术，不是个死规定，不要为了“使用信息技术”这个目的而使用信息技术。4． 总结：

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练；利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。

参考文献：

[1]郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革--“新课改”教师必读丛书》 2008.[2]詹青龙 《信息技术教师培训：理论与应用》2009.[3]闫寒冰 《学习过程设计--信息技术与课程整合的视角》 2006-6-1.[4]计算机教育杂志编辑部出版《计算机教育》2008年第22期.

第四篇：浅谈信息技术在学科教学中的应用

浅谈信息技术在学科教学中的应用

随着现代教育技术改革的不断深入，教育资源均衡发展的进一步推进，信息技术在教育教学中的应用得到了广泛的普及。同时现代教育教学对教师的要求越来越高，运用信息技术辅助教学成为了教师必备素养之一。如何让信息技术在各个学科教学中发挥优势，提高教学效率，成为了老师们广泛交流的问题，下面我将浅谈信息技术在学科教学中的应用。

一． 信息技术的优势

日新月异的信息技术正在广泛的应用在现代教育教学中，改变了传统的教育教学方式，主要是因为信息技术的优势相比于传统的教学方法是非常明显，特别是在我们农村学校，老师对于运用信息技术辅助教学非常投入，学生接触这一新生事物异常感兴趣，这也就为信息技术的运用普及打下了坚实的基础。信息技术教学的优势有以下两个方面：

1.改变教师的教法

2.改变学生的学法

二．怎样应用：语文，数学，英语，音乐，美术，体育，历史地理，品德，其他

三．注意哪些问题：教师过分依赖；过度使用。

第五篇：信息技术在学科教学中的应用学习心得

信息技术在学科教学中的应用学习心得

下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。

如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

四、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。