从教学目标谈绘本阅读的教学策略

第一篇：从教学目标谈绘本阅读的教学策略

从教学目标谈绘本阅读的教学策略

广东梅县外国语学校 何丽丽

【摘要】绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中，但在实践中出现过度分析、过于放任、流于表面等问题。根据绘本阅读的四层教学目标，提出了四种教学策略，分别是用心演绎、穿针引线、读练结合和引入主题。只有正确有效的教学策略，才能帮助教师达到绘本阅读的教学效果。

【关键词】绘本阅读 教学目标 教学策略

绘本，是一种由精致生动的图片和简明易懂的文字结合在一起的儿童文学作品。这类图书特别强调视觉传播的效果，非常适合处于形象思维阶段的低年级学生阅读。因此，绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中。绘本图文结合的形式，既满足了学生从形象思维向抽象思维的过渡，也能为其将来的文字阅读打下能力基础。同时，对于教师而言，绘本可以为学生提供语文学习之外的阅读素材，也是很好的阅读启蒙的平台。

但是，在具体的教学实践当中，由于经验的缺乏和认识的不足，绘本阅读的教学常常会走入误区，无法充分发挥出绘本阅读的最大效益。常见的误区包括：

过度分析。因为习惯于分析一篇篇课文内容，语文教师在拿到一本绘本时特别容易“庖丁解牛”，在讲授过程中拼命讲解，唯恐落下某页某点。实际上，绘本最需要的是启发学生自主观察，借助文字理解故事，过度分析就失去了阅读本身的意义。过于放任。与过度分析相对，教师也容易忘记其作为“引路人”的身份。一般来说，在课堂教学中，教师会播放绘本的课件，和学生一起观看。如果只是不停地翻页、浏览，没有设计好教学过程，同样达不到绘本阅读的教学效果。

流于表面。部分教师会采用朗读文字的方式带领学生阅读，或者不断提问“你看到了什么？”“你想到了什么？”来推动教学的进行。这样看似符合阅读的过程，但对于低年级学生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的机会。

针对以上常见的误区，笔者在绘本阅读的教学过程中，特别注意经验的积累和教学的反思。笔者认为，要想上好一堂绘本阅读的课，首先需要明确绘本阅读的教学目标，在教学目标的指导下，结合教学实际，制定好可行的、有效的教学策略。这样的绘本阅读课，才能在不断的实践和改进中获取更大的教学效果。

跟语文课的教学目标一样，绘本阅读的教学目标也需要具体化、层次化。针对绘本适用的年龄层学生，笔者提出如下四个教学目标。这些目标相互联系，层层递进。

1、激发阅读兴趣，完成从图片到文字的阅读过渡。

2、促进认知发展，包括观察力，想象力，联想力等等。

3、培养阅读能力，包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等。

4、形成阅读习惯，让绘本阅读不止于课堂。以上四个目标充分考虑了学生的思维发展。教育学家蒙特梭利认为，儿童不具备逻辑思维能力，他所进行的活动是随心所欲的，没有逻辑性和目的性，成人的责任是辨认儿童自由展现出的状态，发现需求，给予帮助。因此，成人应该先为儿童准备自由的环境，再为儿童准备有结构和秩序的环境。为使教师的教学更好地游走在“自由”与“有序”之间，笔者总结了绘本阅读的几点教学策略。

一、用心演绎

我们常说，兴趣是最好的老师。虽然绘本有鲜明的图片，文字也不多，但对于低年级小学生而言，还是缺乏立体效果和视听效果，容易失去往下阅读的欲望。另外，在课堂40分钟里，学生的注意力较不稳定，容易分散，很难做到一直跟着老师走。以上学情经常阻碍绘本阅读的教学进展和效果,因此，在教学时，老师扮演的角色就不仅仅是一位老师，还应该是一位演员，在讲故事的时候运用生动的语气和夸张的动作，让学生的注意力全部集中在教师身上，抓住学生的阅读欲望推动教学，充分激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应该采用多种形式，比如边讲边演，合理板书，出示教具，即兴互动等等，抓住学生的无意注意，润物细无声。

笔者在上《快乐鸟的许诺》这一绘本课时，就全程充当了一回演员。因为有快乐鸟和大山两种角色，在神态上、动作上和语气上都要随时转换。学生在教师的演绎当中理解角色之间的关系、情感，更有效地理解故事。同时，在教师边演边讲的过程中，适当展示图片的配文，完成学生认字识字的任务，引导其文字阅读的发展。

二、穿针引线

笔者在教学中发现，学生在读图的时候，由于不懂得抓住主线，特别容易被无关紧要的画面吸引，而游离于故事之外。比如，明明是一只猪的故事，学生可能就对角落的蜗牛爱不释手。特别是全班学生一起阅读的情况下，每个学生的关注点有所差异，教学就会受到影响。因此，阅读的主线要靠教师来为学生穿起来。在播放图片之前，教师要为学生提供一些预设，这些预设或者是线索，或者围绕主人公来提问。那么，学生就会期待看到下一张图，并在老师的提示下进行观察，并展开想象，从而学会用集中的思维阅读图片，理解绘本。

笔者在教授《荷花镇的早市》这一本绘本时，就通过穿针引线的方法让学生正确地成为阅读的主体。《荷花镇的早市》是一本描绘乡土民俗风情的绘本，故事性没有一般的绘本强，但其唯美的画风和蕴涵的温情特别打动人，值得给学生一读。在进入阅读之前，我给学生出了一道思考题：每看到一张图，找找阳阳和姑姑在哪里，他们在干什么？学生根据我提供的线索去观察有特别有目的性，能够快速读取图片的信息，并根据文字完善自己的猜想。在小组合作抢答的机制下，他们高兴致地阅读完绘本，并能够在主线的帮助说出自己简单的“读后感”，是一次较为成功的阅读指导案例。

三、读练结合

阅读能力的培养包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力等等，为了更好地巩固与检验教学效果，在学生阅读绘本之后，可以进行不同形式的练习。常见的绘本练习包括情景表演、续写故事、延伸写作、仿写句子等等。读练结合不仅满足了课堂听说读写四项基本功的教学，也为学生提供一个展现自己的平台。可以说，没有小练习跟随其后的阅读课是不完整的阅读课。

笔者在这方面有不少教学案例。在《彩虹色的花》这一绘本中，彩虹色的花与不同的动物相遇，都有不同的情景和故事，我选择情景表演的读后练习。学生非常踊跃地参加，在表演的过程中他们可以不断地加深对故事的理解和记忆。经过两三组学生的表演，他们在脱离图文的情况下把故事讲出来也是完全没有问题的。再如《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》一类的绘本，本身的话题与学生的生活息息相关，教师便可设置写一写的练习，让他们通过仿写、续写等形式展开想象，表达出自己的想法和情感，让思维能力与语言能力得到充分的开发。

四、引入主题

对于低年级学生而言，要想真正让他们养成从小阅读的好习惯，单靠课堂上的阅读课时远远不够的。课堂只是一个开端，一个契机，一个助推器。学生课后的阅读积累比课堂上的教学重要得多。而学生在课后读什么、怎么读，对于塑造学生的阅读品味和培养学生的阅读能力也是关键。因此，教师在选取绘本教材时，可以往更深层次考虑，先选择主题或系列读物，再进行具体的绘本教学。比如，经典的系列读物有《不一样的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常见的主题阅读有儿童自我管理的主题、人体器官的主题等等。通过主题式的阅读，学生的阅读周期拉长，教师则要负责选取其中最具代表性的绘本，在课堂上激发学生的兴趣，教给学生阅读的方法。

总之，阅读教学是一项长期工程，绘本阅读则是“地基”。教师作为“工程师”，应该意识到“地基”好坏对学生未来的影响。而正确、有效的教学策略可以帮助教师达到更好的教学效果，实现绘本阅读的教学意义。

【参考文献】

1.袁晓峰 快乐的绘本阅读 小学语文教学，2006.07-08 2.彭懿 图画书——阅读与经典 二十一世纪出版社，2007.07

第二篇：绘本教学目标

一 绘本的基本原理 认知绘本

在这个资讯流瞬息万变的时代，讲求效率压缩了讯息传达的时间，图像符号的影响力在不知不觉中已深植放大，“读图时代”似乎已悄悄降临；我们一方面渴望挥洒出更多样更丰富的大块色彩，一方面却也放不下那一抹最简单最原始的纯白。而“绘本”这样的新形式，融合了既简单又复杂的情绪与感动，开启图像与文字的之间的灰色地带，正是我们需要去开发探索的新阅读空间。

教学目标： 透过动画、绘本及插画作品的欣赏，引导学生以创作者的角度品味绘本创作的特性及多样性风格。

学生自己动手创作绘本，感受创作绘本书，并能提出对绘本的独特感受与同学分享。分阶段检查学生绘本创作情况。

教学过程：

提供国内外优秀绘本，并就书本的外观、文字内容、插图表现、绘画媒介作赏析。

提供国内外名家插画书籍供学生欣赏，并就书中插画作品的创作者、主题、风格及所要表达的内涵和意义讲解。

提供国内外的操作书供学生翻阅，并说明操作书的特性

提供优秀动画作品，引导学生由动画活泼的呈现形式，思考创作具有活泼幽默的绘本。说明绘本制作的进度与要求。

教学方式 参考国内外优秀绘本，提供学生自己创作绘本的具体样式。一动画呈现绘本创作另类的思考方式，并引起学生的创作兴趣。教师提供教材之同时，以提问方式引导学生思考与欣赏。

2.如何创作绘本

以课件介绍绘本的外观形式的种类及制作方法。绘本装订方法

绘本的外观形式多样：

手卷书，古称卷轴，是继简编书之后最早的书册装订方式，现代绘本装订也可利用手卷书的复古设计，达到耳目一新的视觉效果。

折叠书古称经折装，也是复古形式的一种，这种装订不仅制作简单，也可以让阅读者在翻书的同时感受到游戏的乐趣。

相本装订，书册制作者只要将列印完成的绘本内容，表贴上皆可。利用纸雕的技巧，亦可表现出绘本活泼精致的特性。3.绘本的角色造型

了解角色造型设计之原则与方法、介绍各种绘画技法与媒介、构思自己绘本的角色造型 以国内外优秀绘本为范介绍角色造型风格。

赏析各绘本角色造型、色彩与该角色个性之间的关系。

分析画面风格与目标读者群之间的关系。说明角色造型方法指导学生创作。

学生作业：思考故事架构，绘本特色与目标读者群。设计绘本中各角色造型草图。与教师探讨自己的创作构想。完成绘本中角色之设计。指导学生创作角色造型：

指出学生草图构思优点。

要求说明故事概要、角色个性。

要求分析配色、构图、表现技法、创意等因素。根据学生个人素质提供参考建议。4.创作阶段

引导学生将自行编写好的文章内容作为画面主要设计依据，切割成14至16个段落 依据切割完成的文章段落，构思所有画面草图及图文编排方式。

介绍绘本构图之特色及技巧，对切割完成的文章段落，设计每一页画面草图，并考虑图文之搭配。

说明封面、序言、故事导言、目录、后记版权页应有内容。可根据个人需要删减，整本绘本分镜完成后，画面之取舍要考虑风格统一，以及整体中求变化的创作原则。学生作业：依据切割完成的文章段落，完成分镜草图。

创作过程：角色设计，草图分镜制作，扫描，电脑加工，打印装订。

如何编写绘本故事

介绍国内外的优秀绘本，提供绘本创作蓝本。

经典式：大家耳熟能详的童话故事或历险传奇，如《小红帽》、《白雪公主》《西游记》 原作改编式：将原作改编，例如时空的改变，使读者有一种全新陌生的感觉；角色改编，将原作角色改编，增加故事趣味，如将《三只小猪与大野狼》改为《三只小野狼与大坏猪》的故事。

联想式：从自然万物中寻找形状和意义和我们生活息息相关的人、事、物做天马行空的超级联系。如，将火山爆发、地球变暖联系成自然的愤怒。

角色演绎式：地球上任何东西都可以运用角色扮演的方式，呈现生命力。如月亮的阴晴圆缺可以拟人为心情。

对立式：大自然原本就存在二元对立，阴与阳、黑与白等，基于此可创作如《一粒沙看世界》 问答式：采用一问一答的方式，将主题呈现。可以假设主角二人在对话，透露作者欲传达的信息，技巧简单实用。

事件记录式：可以从个人生平的经历开始，也可参照他人。如童年时期的温暖回忆、青春年少的不羁等。语句的修辞手法：凡二件或二件以上事物有类似点，说话作文时用有类似点物体说明这件事物的叫比喻。

公式喻体+喻词+喻意 母亲+像+月亮

明喻：像、犹如、仿佛等，哪个女子不是玲珑矫健得像一只燕子，跳动得那么轻灵？

隐喻：有喻体喻意，喻词用是代替，如母亲是月亮；我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。

略喻：省略喻词只有喻体和喻意。如少女心，海底针，时间，爱情的试金石。等 借喻：将喻体，喻词省略只剩喻意，如岁寒，然后知松柏之后凋也。夸张：对对象的形容超过客观事实。

空间：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，闭着嘴看不见唇。时间：星期天无聊的下午，时间长的比得上一辈子。

物体：山上的浓烈香气，若不是这强劲的西北风，恐怕空气都会香的凝冻起来！

表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的紧，嘴角勾起的浅笑，一付提得起地球的气度。

第一讲 绘本是什么

第一节 认知绘本

在这个资讯流瞬息万变的时代，讲求效率压缩了讯息传达的时间，图像符号的影响力在不知不觉中已深植放大，“读图时代”似乎已悄悄降临；我们一方面渴望挥洒出更多样更丰富的大块色彩，一方面却也放不下那一抹最简单最原始的纯白。而“绘本”这样的新形式，融合了既简单又复杂的情绪与感动，开启图像与文字的之间的灰色地带，正是我们需要去开发探索的新阅读空间。

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。

绘本是什麽？什麽是绘本？如果要下一个明确的定义，说不定会像「瞎子摸象」徒增困扰。所以只要说个「大概」，反而清楚。因为图画书是一个包容性很强的概念，它种类繁多，而且种类与种类之间的界线也非常模糊，「绘本」大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。我们在这将主要讨论的是图画故事书（Picture Story Books）。

那么，什么叫图画书呢？写给孩子看的带插画（illustration）的书就是图画书吗？显然不是。

在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术。当然也有例外，例如一个字也没有的无字书（Wordless Books）。

图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者（更多的是指画者）就相当于一位电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看，这就要求他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书，一个孩子即使不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进剧情……

美国绘本大师芭芭拉。库尼这样定义绘本：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。

第二节绘本的分类

形式上：是一种注重编排、装帧，强调强烈的视觉互动、信息互动，具有连动、强烈、独特的视觉传达系统的书籍，利用图画的逻辑性、连动性表达书籍内容，表现故事情节，通过丰富、精彩、灵动的图形语言、图形符合整合信息。内容上：包括日常生活、哲思名句、经典故事、人物传记、心灵感悟等，视觉上：它就像一部优美的电影，随着书页的翻动、延展，读者仿佛置身于无数奇幻、流畅、灵动的蒙太奇电影世界；类型上，按受众可分为：儿童绘本、成人绘本；按题材可分为德育绘本、科普绘本、成长绘本、故事绘本、传记绘本、风俗绘本等；按创作手法可分为：摄影绘本、手绘绘本、贴图绘本、概念绘本等。

漫画与绘本的区别：

以几米为例，他的作品即是所谓的成人绘本。简单来说，即是“全面绘制出来的图书”。一般来说，是指那种每一页都有大片画面和几行字，以字辅画来表达想法和心情的作品。

漫画是每一框动作连续性较强的图文故事，形式上与戏剧的分镜剧本较相似。绘本两框之间可能间隔时间较长，或表现不同的场景，最大的特点是全页图画中只有零星的文字以表现对话和人物心理，多是简练又深刻的话，且一般不用对话框。

连环画、漫画这些书籍在进行编排设计的时候，图只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而绘本的编排设计一定是以图为主导，图是整个设计过程中处于持续的、稳固的核心地位，可以说最终呈现还是要靠图来完成。几米曾说过：阅读绘本可以从忘记文字开始。日本绘本之父松居直用公式表达带插图的书与绘本的区别：文+画=带插图的书；文X画=绘本。

绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式。它以图言物、以图传神、以图阅众，以图制胜。

第三节 绘本的视觉价值

图像有两种基本的表现形式，一是指涉denotation：以图像具体描绘事物；二是示意exemplification：以图像作为表示意思、暗示意图的媒介，形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。绘本是视觉艺术的呈现，也是图书，具有传递信息、表达思想的目的，因此，一本优秀的绘本不只有外在辨识事物的指涉功能，更常运用图像作为示意的途径，将图像转化为意象的表征，以传递意义。

► 让喜爱绘本的人，重新阅读绘本的另外一个层次；

► “绘本”融合了既简单又复杂的感动，图像与文字之间的点线面体，正是我们需要开发的新阅读空间。

► 绘本画面相对独立，或时空上的联系，或故事情节的关联。给创作者以自由的发挥空间。

► 由于绘本是通过图像与文字两种媒介交织、互动，传递信息与表达思想，文字与图画相互依存，图像可以辅助语意理解，文字也可以说明图像的含义，更可以从图像的意象触发对文字深刻意义的感知。

第四节 绘本的形成与发展 ► 绘本的早期形态

洞穴壁画，传递信息、说明事物。

中国绘画作品，洞窟佛教故事壁画、欧洲的教堂故事壁画、日本浮世绘等。当代绘本样式

第二讲 绘本的画面分析

优秀的绘本创作者在图像中隐含了丰富的信息，图像中的线条、造型、色彩等画面元素组成的画面视觉力量是触动读者文化层面与生活体验的 相关联想的关键。第一节 线条

► 创作者所画的一条线，既能传递思想与情绪。是随意的纸上一画还是找到尺子小心翼翼的严谨线条，从这不同的线条形式中即能感受情绪的变化。► 水平线传达平静、安定，弧线柔和、律动，尖锐线不安紧张。

► 绘本中，线条勾勒景物轮廓，塑造场景和角色：或是以疏密制造质感、明暗；或是通过粗细、刚柔、曲直、正斜、间断或连续、纷乱或整齐、上扬或下垂，营造情境的动静氛围，描绘角色的肢体动作与表情语言，传达角色的情绪与感受；或是通过几条线营造动感，带动画面张力。

► 单图线条

粗直线可以表达出气势、弯曲线可以 传达平和、温馨的感受；不规则线条 具有流动，轻松自在感。► 跨页水平线

► 用线条来构筑曲直歪斜等不同的水平线，以传达适当的情绪，营造氛围。横跨页面的水平线传递出放松与平静的情景氛围；随意的弧线构筑的地面线条，则传地自在、随意的感受，偏斜的水平线则是失去平衡或内在不安的暗示。► 跨页直立线

► 绘本中，纵贯页面的直立线条通常暗藏着动力，仿佛蓄势待发，或代表不屈服的意志，或传达支撑或支持的力量，同时有扩展画面长度的视觉效应，延展了活力与张力；若线条倾斜则呈现不平衡的情绪张力，甚至意味着冲突与不安的情绪。

第二节

构图

绘本的构图是指创作者的画面布局，包括主配角与各种物体在画面中的位置、动线、视角、比例等，借以营造空间场景，表现整体局势与角色之间的互动关系。

► 位置 景、物、角色在场景中的摆放，可以呈现出角色与物体与空间的对应关系，或是彼此之间的互动暗示。

► 主体摆放的位置不同，置于页面中心或视觉聚焦处，读者可以立即发现，若偏离造成焦点失衡，会产生不稳定，造成不安的情绪，延伸后续发展可能，表达不同心理暗示。► 视角

► 绘本中常见的视点为图像与读者处于同一平角视角，但创作者也会利用低视点和高视点等构图变化，呈现各种观看角度。► 比例

通过大小比例的不同，可产生角色身份、气势的不同，以表达或强化主配角之间的关系，或是表现两者地位的差异或情势的强弱。

► 特殊构图

创作者在构图上刻意作了特殊设计，有效利用画面元素传达特别的视觉感受。

第三节 色彩

► 绘本色彩真实描绘景物的外观、表达物体的质感、光线明暗、浓淡厚薄之外，牵动读者的感受与情绪，传递图像从情景到意境的感知和体会。

第四节 文字

文字是绘本中另一信息的来源。由于图像呈现的是定格画面，文字则起到穿针引线的作用，或描景或叙事或伦理或抒情，或 借以交代时空的背景，或串联前后情节的发展，或陈述画面的 内容，或说明角色的思维和感受，有时也通过文字图像化传递 信息，在图文的水乳交融中展现完整的内容。

► 经典式：大家耳熟能详的童话故事或历险传奇，如《小红帽》、《白雪公主》《西游记》

► 原作改编式：将原作改编，例如时空的改变，使读者有一种全新陌生的感觉；角色改编，将原作角色改编，增加故事趣味，如将《三只小猪与大野狼》改为《三只小野狼与大坏猪》的故事。

► 联想式：从自然万物中寻找形状和意义和我们生活息息相关的人、事、物做天马行空的超级联系。如，将火山爆发、地球变暖联系成自然的愤怒。► 角色演绎式：地球上任何东西都可以运用角色扮演的方式，呈现生命力。如月亮的阴晴圆缺可以拟人为心情。

► 对立式：大自然原本就存在二元对立，阴与阳、黑与白等，基于此可创作如《一粒沙看世界》

► 问答式：采用一问一答的方式，将主题呈现。可以假设主角二人在对话，透露作者欲传达的信息，技巧简单实用。

► 事件记录式：可以从个人生平的经历开始，也可参照他人。如童年时期的温暖回忆、青春年少的不羁等。

描景

► 图像生动地传递了视觉感受，而文字可以细腻描述图像中的情境。

叙事

► 画面忠实地捕捉了书中最关键或最具代表性的定格刹那，而文字可以说明时空背景或叙述故事的来龙去脉。

论理

► 文字在绘本中可以发挥进行抽象论述的特质，增强对图像含义的说明。抒情

► 图像可以呈现表情与姿态等外在特征，而文字可以抒发角色的内在心情，并通过视觉以外的听觉、嗅觉、味觉等感官描写，传递感受，使读者感同身受。

第五节 绘本的形式表现

绘本是书的一种形式，具备了板式、封面封底、书名页、内文等书的元素，从封面、扉页、内页到封底更有着整体设计的考虑，并通过形式上的安排、连接所有信息，引导读者思维，表达绘本思想。

► 开本

► 是指书的规格的大小。不同于文字书有较固定的开本，可以在书架上整体地排列，绘本首先引人注目的就是大大小小，规格不一的开本设计。基于读者对象与呼应内容的考虑，绘本有大小开本各种表现形式：小开本的形式让幼儿感到更亲近；大开本则呈现较大的画面，带来强烈的视觉感受，铺陈了内容张力。根据长宽的比例不同，绘本也有竖开本与横开本之分。

► 封面

► 封面的图像可能会介绍书中角色或提供内文的重要信息。有的绘本使用内文的一页作为封面，以提示内文中的关键线索。► 蝴蝶页

► 翻开封面后，紧接着连接封面和内文的衬纸，在内文后面，还有一张衬纸与封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一对翅膀，所以通称为蝴蝶页，又叫环衬。封面的叫前环衬，封底的叫后环衬。► 许多绘本的蝴蝶页是白纸或单色纸，有的蝴蝶页上会有图像的设计以暗示绘本的内文线索。有的前后呼应，象征故事的开头和结束。► 书名页

► 书名页又叫扉页，通常在蝴蝶页后，简单写出这本书的书名、作者等信息，有的书名页有简单的图像，有的与封面图像一致，但为求生动，通常会搭配不同与封面的画面。书名页是绘本的备用封面，书名页也是穿针引线的使者，有的负责揭开内文的序幕，有时提供重要的线索，以呼应内文信息。► 内文

► 书名页之后进入内文，通常由十到二十几张的内页组合而成，因此绘本创作者必须考虑到贯通全文脉络的法则，建立起合理的脉络，通整文意的一贯性，表达一本书的核心思想。

从绘本的封面、蝴蝶页、书名页、内文到封底，宛如一出电影从片头、序幕到内容再到结局的持续，传递出书的完整信息。► 封底

► 有的绘本在封底提供内容大意，有的引用书中画面，有的呼应书中图像，有的将封面和封底连接成一个画面。

制作说明 99.01.05 纸张规格

1.绘图纸(原稿)为A4大小,可直式或横式创 作,亦可跨页创作.直式 横式

2.底纸为厚纸板,除装订边较原稿多2公分外,其余三边均需较原稿多0.5公分.◎

上,下,右三边底纸均比原稿宽0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎

打洞装订处

原稿创作后请浮贴在底纸上(可用和纸胶带).原稿上面需覆盖描图纸或透明纸保护原稿.底纸 原稿(A4)3.原稿上面需覆盖描图纸或透明纸保护原稿.◎ ◎

描图纸大小,以能覆盖原稿并不超过底纸为原则.可用和纸胶带将描图纸固定在底纸上.没有规定要贴在哪一个位置, 上下左右或背面都行.(切记:不要贴到原稿喔!)学生作品 底纸

原稿(浮贴於底纸上)描图纸

原稿贴在底纸上,然后覆盖描图纸之成品.原稿单面绘图,且一张底纸贴一张原稿.样书制作

方法一 : 将原稿扫描后,列印出来,加上故事内容.(将事先打好的文章剪裁后贴在列印稿上)方法二 : 将原稿扫描后,直接於电子档将文字插入然后列印.原稿

上面只有图片,不得加注任何代表个人之记号与署名,亦不编页码,但须按顺序排列.样本书

将原稿扫描列印(黑白彩色均可)并加上故事内容,但不得加注任何代表个人之记号与署名,须编页码.加注个人记号不合规定!原稿无文字

样书要加字(或将事先打好的文字剪裁后贴在列印稿上)

装订成册后即成样书

(可自行装订或交由影印店胶装)装订次序如下: 封面 书名页 内页 封底 封面翻开后的页面 书名页

第一页(从书名页背面开始)第二页 封底 封面 注意事项

每本绘本须有封面,封底,书名页及16-40页之内容页(一张A4纸张,算一页).图画不限材料,技法,但限平面创作.桑贝是谁？

最简洁的回答莫过于——绘本大师。

提到绘本，有人会说台湾几米，然而谈及人文传统深厚的欧洲绘本，没有人敢忽略桑贝。

桑贝是一个精圆半吐的概念，一种品味，一类格调（如果格调一词还没有被糟践彻底的话）。他的好处在似远忽近之间，在半梦半醒之间，在冷漠和悲悯之

间。像一杯沉淀了许久又被轻轻搅动的水。

从1960年为《小淘气尼古拉》画插图一举成名之后，到现在，他已有二十多部著作问世。全世界都有执著的桑贝迷，他们用自己的方式交流和分享阅读桑贝的快乐。

桑贝没有什么桑贝式的语言（比如，萨特式的“我的心里有只脚在踢我”），这让桑贝迷缺少了其他迷们常用的切口，“桑贝”成了进人这一迷人世界的惟一密码。

你很难一下说清桑贝关注什么，法国报刊说：“桑贝笔下的典型人物，身躯小得像鸟，却无法自由翱翔，是受到日常琐事牵绊的理想主义者——梦想着自由开阔的空间，却被牢牢地绑死在地上。”

他很冷峭，《兰伯特先生》完全是一部法国艺术电影的作派，固定的场景，固定的人，翻来覆去的对话，一个总是缺席的人，却是全书的主角。政治、足球、女人成为男人掩盖内心荒凉的出口，咖啡馆里的人生是无出路的.每个人都滔滔不绝，但都一言未发。他很幽默，《航空信》里横冲直撞的文化和深厚悠闲但多少有些没落的文化冲突被演义得令人捧腹。他很细腻，《我的另一半》是一幅各色人等的情感风情画，渴望、计算、付出、等待，每一个情感横断面都粘稠、荒诞，充满怀疑。他很犀利，《清晨》所描绘的是梦与醒的交界，那是意志和欲念、希望与失落共生的时间，那些意识流动的画面和晦暗的情调剥离出的人，也许离我们的灵魂更近。《一点巴黎》中的巴黎再大，不过是个道具，所有景致的背后，是个卑小的法国外省人。也许这样去了解渺小的人，要比了解一座伟大的城市有意思得多。

桑贝的意境高深莫测，连法国人自己都无法完全了解他，也许这正是说明，桑贝不是法国的，甚至不是欧洲的，他对这世界最大的贡献，是提供了一双桑贝的眼睛。

当你看完桑贝的书，也许你会获得一种新的看世界的角度，像桑贝一样幽默、冷峻，或者，如果你踏上欧洲，如果你用桑贝的气息重新覆盖你看到的一切，也许，一切都另有一番意味。

她挽着一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表现得非常从容，以至于她没有察觉到我已经看到了这个情景。就在这个时候，街道的另一端出现了一名美丽出众的女子。她下了计程车，径直走进一家商店。我一边喊着“亲爱的”，一边穿过马路向她走去。这天晚上，我坐在电视机前，觉得里面的节目变得比以往更显得可悲。

我非常冷静地找出恰当的实例，并对其中的细节作了深度分析.我经常用这个方法向艺芭拉解释：我们应该避免一些错误，这样，我们的爱情才能幸福美满。有一天晚上，我预感到自己可能正在犯着一个错误。后来事实证明：我当时的预感确实有先见之明。

当你快乐的时候，你会狂吠不止；当你生气的时候，你还是一样狂吠不止，只是吠声听来略有不同而已。总之，你的表达方式就只有这些。不像我，当我快乐的时候，我会用很多方式表达：我微笑、大笑，笑到眼泪涌出来为止。同样地，当我生气的时候，我甚至可以表面上谈笑风生，私底下怨气重重，其中的缘由其实很复杂、很

不可思议。举个例子来说吧，你是一只好狗（天知道，我是喜欢狗的），但有的时候，我更希望你是一

直猫。

关注阅读对象的视角

爷爷有没有穿西装？

这本书主题是向孩子解释死亡。全书的结构，无论是图片或文字都是以孩子的视点来进行。

故事从爷爷穿西装了吗这个孩子的问句为开头，小主角布鲁诺的个子太小，他只看到爷爷穿着闪亮的皮鞋。于是想爷爷每次穿上西装时，就一定会搭配这双皮鞋，现在爷爷有没有穿西装呢？

文字都是从布鲁诺的疑问、经验和回忆来进行。同样的，图中出现的是小小的布鲁诺，只看见皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布鲁诺抱着小狗向上举，他的动作暗示他的企图。画面是用小孩的视角来构图。

这样的图文配合，自然易获得孩子的认同。孩子便等于进入布鲁诺体内，随着布鲁诺一起探究生死的课题。

翻页过来，画面拉高角度，出现躺在棺材的爷爷。同时一双大手抱起布鲁诺，从画面的右边进来，底下小狗抬头望着布鲁诺。这小布鲁诺看见爷爷穿着西装，他不明白死亡的意义，以为爷爷在睡觉。这张图也是从孩子的视点来构图，并与前一张呼应，韵律巧妙。接下来的几张图，我们看到布鲁诺的身影在大人交错的巨大身形中形成强烈的对比，同时，器物、空间、人物都刻意放大，夸张布鲁诺的小，贴近小读者心灵，产生共鸣。

第三篇：从绘本阅读

从绘本阅读《亲爱的小鱼》说起 ——关于绘本的教学

案例背景:

自从绘本引入我们幼儿园深得老师的喜爱，绘本在我们幼儿园也很有魅力，有的老师把它当成了胎教读本，有的老师让自己升入小学的孩子阅读、品味这些优秀的图书。

绘本也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的点缀；而是绘本中的图是图书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。案例描述：

活动内容：中班绘本阅读《亲爱的小鱼》 执教者： 活动目标：

1、根据画面细节, 大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法。

2、感受猫和小鱼间的爱，并能试着说出自己的爱。

3、体验绘本阅读的乐趣。活动准备：

1、绘本大图书、课件PPT、柔美的音乐

2、绘本小图书 活动过程：

一、情景导入，引发兴趣

1、出示金鱼缸和玩具小猫。

“你看到了什么?谁也来了?小猫看着小鱼它会想什么呢?你觉得他们之间会发生什么事呢？”

教师：今天周老师带了一本图书，（老师出示）你见过这样的书吗？它有什么不一样的地方？

老师小结：这种书很特别，有大大的图画，很少很少的、很大很大的字宝宝，所以这种书有一个好听的名字叫绘本。（引导幼儿一起跟念）

2、出示大绘本封面，让幼儿观察，注意引导观察画面的细节，如表情、色彩、文字等带给孩子的感知。

教师：这是书的什么啊？（封面）告诉我们一个什么故事呢？

二、初步阅读绘本，了解故事的主要内容 教师：“你们说的真好，到底小猫和小鱼会怎么样呢？我们一起来看书。”

1、幼儿阅读（播放音乐）教师阅读PPT，幼儿阅读小绘本

教师： 周老师忘记了看书的方法，谁来告诉我？

小结：轻轻的翻，一页一页翻，翻书像开门，听到叮咚翻一下。

2、现在请小朋友轻轻地把书从小仓库拿出来。

交流：看好了吗？看好的小朋友把书放进我们的小仓库。

你在书中看到了一个什么样的故事？你最喜欢其中的哪一幅画？它说了什么？你从什么地方看出来的？

3、师生共读

教师根据幼儿的回答点击PPT，并让幼儿一起来进一步感受画面所表达的情感，说一说，学一学。

三、分享故事，感受猫和小鱼间的爱

教师：“你们说的这么好，想不想把这个故事完整的讲给客人老师听啊？准备好了吗？”

阅读后提问：（翻到封底，稍后再提问）

1、听了这个故事，你有什么感觉？

2、你觉得小猫为什么要喂养小鱼？又为什么要把它放走呢？

3、小鱼走了，小猫又是怎么做的？

教师小结：这个故事真美，在温暖的色彩、幸福的时光里有一对相亲相爱的小猫和小鱼。

四、拓展延伸

1、你还记得小猫是怎么叫小鱼的吗？学一学（亲爱的小鱼）感觉怎样？

2、你听过这样的称呼吗？谁这么叫你呢？你会这样叫谁呢？

3、你象故事中的小鱼吗？你觉得小猫象谁呢？你们也会这么相亲相爱吗？是怎么做的？

师总结：现在，老师的心里也已经充满了爱，这里是对我的亲爱的小鱼的，这里是亲爱的小朋友给我的，感觉很好幸福啊，你的心里现在有爱吗？一会儿，找一个好朋友、老师、说一声，“亲爱的* *，我爱你”，回去参爸爸妈妈说一声：“亲爱的爸爸、妈妈，我爱你”，好吗？ 分析与反思： 活动简评

1、《亲爱的小鱼》是一本很感动的绘本。简单简单，十四句话，写了一个单纯、快乐而又有一丝忧哀伤的动人故事：令人心醒动容的寓言——猫因为爱，把鱼放回到大海，尽管有许多的舍不得。鱼又因为爱，又回来找猫，和它一起快乐地游戏。故事角色单纯，情节动人，比较适合中班幼儿阅读。

2、教师为大家展示了一个温馨、充满爱意的活动。活动一开始的导入就把所有的人（老师、小朋友）感染了，一句“亲爱的”把老师、小朋友以及在坐的观摩活动的老师们的距离拉近了，一句“亲爱的”巧妙地运用成了整个活动的线索，整个活动的灵魂，最后环节小朋友与客人老师打招呼互动首位呼应，情感目标完成较好。

3、教师甜美的声音与教态给人以美感。组织过程中能为幼儿提供充足的阅读材料，让幼儿自主阅读，也能关注阅读的习惯培养。活动建议：

1、课件与大图书同时使用，是否有必要 ？绘本图书的使用率不高。

2、幼儿有目的阅读和讲述故事的时间较短，幼儿少了体会与品位故事的时间。

3、每次阅读应提出相应的重点，教师应把握故事的情节发展的节奏来引导幼儿观察画面并阅读图书。活动反思：

一、绘本的魅力

经典的绘本都是大师的手绘之作。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现，也不是一个画家拿来一个故事就可以画的。绘本是要用一张张的图呈现一部电影、一个故事，一种艺术，而文字就是不多不少、恰到好处的解说词。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品，把一个故事演绎得充满想象力和视觉美感，包括节奏的起伏、情节的衔接、翻页效果、画面的结架，版面的设计，是由这些大师们彼此思想的碰撞。他们的目的吸引着孩子一页一页地看下去，紧张下去，又期待下去。

绘本的主要读者是孩子，以及陪伴孩子共读的成年人，当演绎故事的角色具备了与孩子贴近的气质和神情时，孩子便对角色产生认同感。

二、如何阅读绘本？

作为老师，我们不能象部分父母信手拈来一本图画书讲给孩子听。真正适合幼儿的图画书，其实文字很少，更多用独特的绘画语言描绘着孩子百看不厌的画面，孩子天生就是一个最好的欣赏者、发现者，他能敏感地感受到画家传递给他的信息，捕捉到大人不易察觉的精彩画面。以往我看图画书常常是翻开一页，首先“用眼睛”瞟以下一下图，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一边翻页一边“用眼睛”扫一下图。如果这样看图书就与孩子一起共读图书就会缺失与孩子一起读书的趣味，不能顾及孩子特有的思维方式。在《东方娃娃》的绘本版图书中有许多异国情调与风格的图画书，我就先阅读这些资深编辑的文学导读及美术评论家对图画书的赏析，读过这些文章使我对这些故事又多了一层喜爱，再去翻阅有那些画面，不禁为画家那一颗不泯的童心所感染，别具匠心的画面所吸引。只有老师有了对某一故事情节、情感的把握，才能引导孩子去阅读，让孩子更喜欢阅读。

三、把握绘本阅读指导

1、正确阅读绘本的方法要从封面读起，而不是从故事的开始读起，因为绘本是一个整体，无论封面，蝴蝶页，还是扉页，它们的缺失必然会有损于故事的完整性；同时应该读出作者，画者和译者的姓名及出版社，因为通过阅读让孩子感受到一本图画书，是很多人的共同劳动凝聚成的，是具有专业性的；

2、提问技巧。

a.抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。

b.根据儿童年龄特点和个体差异设计提问。

c.由浅入深地设计提问。

d.开放式提问：提问要“活”，可让儿童根据自己的认识，从各个角度作出不同回答，从儿童思维现状出发，顺着儿童思路启发引导而不是按教师的意图要求儿童回答，不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。

3、原则、方式。

在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：

a.参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《亲爱的小鱼》可以让儿童将自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

b.开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

你听说过种植童话吗？童年多阅读一些属于自已的文学书，这就是种植童话。就是把非常奇异的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜......搁入自已的脑里，搁进思维和精神。它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附入了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。

第四篇：论文《幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略》

幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略

【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。

关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略

绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。

一、幼儿园绘本教学现状分析

幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。

二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习

绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

（二）增进语言学习

透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

（三）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶

绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣

朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力

绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。

三、绘本教学的步骤

（一）选择好绘本

绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：

1、画面和颜色

画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、绘本的文字内容

（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。

（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。

（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。

3、根据年龄特点

在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。

（二）绘本教学层次

如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。

1、绘本研读，深入剖析

精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。

2、查阅资料，形成方案

在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。

3、实践方案，开展活动

4、反思实践，开拓创新

（三）绘本集体教学的策略

绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。

1、分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2

胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

5、各种方法的综合运用。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。

参考文献：

[1]傅林统..儿童文学的思想与技巧[M].富春出版1990 [2]郝广才.好绘本如何好[M].二十一世纪出版社2009-10-01

第五篇：幼儿园绘本阅读教学策略实施

幼儿园绘本阅读教学策略实施

[摘 要] 绘本是幼儿接触知识的第一本书，在幼儿教育中，绘本的使用也是非常普遍的。绘本图文并茂，语言简单易于理解，适合幼儿思维发展的需求。因此，教师结合幼儿的特点，对绘本进行解读，加强师幼互动，让幼儿在图文并茂的阅读中提高语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

[关键词] 幼儿；绘本阅读；师幼互动

现代的幼儿园活动越来越多，活动内容也越来越丰富。为提高幼儿的阅读兴趣与语言表达能力，幼儿园教师开始制定科学合理的教学方案，有计划、有目的地引导幼儿引进阅读，但由于小孩子年纪尚小，认识的汉字不多，无法阅读图文结合的故事书。绘本图书主要是以图片为主，并配有少量的解说文字，非常适合幼儿阅读。因此，教师可采用绘本进行教学，进一步提高教学的质量与效果。然而，在教学过程中，教师应注意绘本阅读教学的方式方法，并通过摸索与探究找到适合幼儿学习的策略，以此不断提高其阅读能力与表达能力。

一、教师须对绘本深入解读

幼儿教师的工作并不是单纯陪着小朋友玩游戏、做手工，而是需要通过教学来促进幼儿身心健康发展。绘本的故事内容虽比较简单，但教师仍需要注意解读的方式方法，不要给小朋友传递错误的思想观念。因幼儿的智力尚未完全发育，缺乏辨别是非的能力，且具有极强的模仿能力，如若教师对绘本的解读有所偏差，幼儿在生活中容易有样学样，不利于其健康发展。

（一）对绘本的角色、情境进行解读

一般而言，幼儿绘本的内容都比较简单，通常是一个简单的故事，只不过这个故事是以图片的方式呈现的，色彩鲜艳、画面精美，能够让人感到愉悦。教师在进行绘本阅读教学时，可先理清故事的角色、内容等，分清故事的主角配角。如《大卫，不可以》这个小故事，主角是大卫，而大卫的妈妈则是一个小小的配角，“出镜率”不高，主要出?F在开头与结尾部分。教师在教学时应引导幼儿联系自己的妈妈对大卫妈妈的形象进行想象，以此培养幼儿的想象力与创造力。

（二）重点把握绘本的主题

幼儿绘本中的故事大多蕴含着一个浅显易懂的道理，教师在教学过程中应重点把握绘本的主题，并通过主题开展阅读教学，让幼儿从中获得启发。除此之外，教师还可以根据自己对故事的理解来拓展主题，以不断提高教学的效果。如《好饿的毛毛虫》这个小故事，绘本中详细描述了毛毛虫吃的各种水果，包括苹果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。教师在给幼儿讲述这个故事时，不仅要让幼儿看到毛毛虫吃水果的可恶，还应当让幼儿看到生命的美好与美妙。

二、教师应有效利用绘本

现今，基本上所有的幼儿园都开设了大量的教育课程，而绘本阅读教学则为早期教育的主要类型，虽说绘本中的文字不多，内容也相对较为简单，但却具有极大的作用与价值。教师可以利用图画编故事、用文字讲故事，还可以引导幼儿欣赏精美的图案，从而使其语言表达能力得到不断的锻炼，这为其后期的学习与发展奠定了坚实的基础。

（一）引导幼儿欣赏图画

首先，幼儿本身对图案充满兴趣与热情，教师可以引导幼儿仔细欣赏绘本的图画，通过图画的内容来解读故事以及故事发展的趋势，然而，这种观察与欣赏无法领略到角色的情绪与情感变化情况。由此，教师在引导幼儿欣赏图画时，应将欣赏的重点放在角色的动作、表情上，并通过角色的动作与表情来猜测图画中所包含的情绪是快乐、悲伤还是感动，从而使幼儿能够对绘本内容产生感性认识。

其次，教师在引导幼儿欣赏时应注意图画之间的连贯性。一般而言，一本绘本可能讲了几个不同的小故事，图画与图画之间具有极为密切的联系。教师应循序渐进引导幼儿进行欣赏，了解图画中所讲的故事。

最后，教师可引导幼儿阅读画面的内容，为吸引幼儿的注意力，教师还可以边讲解绘本内容边询问幼儿，如“你们看图中这个小朋友在做什么？”“这个小朋友做得对不对？”等，增加师幼之间的交流与互动，从而使教学得以顺利进行下去。此外，在读图的过程中，教师还可以询问幼儿觉得接下来这个故事会怎样发展，以激起幼儿联想与想象，从而使课堂教学变得更为活跃，幼儿的能力也得到相应的锻炼与培养。

（二）品读文字

教师在给幼儿讲解绘本的内容时，不仅要注重故事发展的连贯性与合理性，还可以有感情地朗读绘本内容。我们常见的绘本大多数是图文结合的，既有精美的图案，也有优美的语言描述，教师可以通过朗诵的方式让幼儿感受到文字之美。因此，教师在讲解一些配有优美文字的绘本时，可以声情并茂进行朗读，让幼儿能深切感受到汉语语言的魅力。如教师在讲解《两朵白云》这本绘本时，可以通过朗诵的方式讲解绘本内容，让幼儿感受到“白白”与“茫茫”之间那种单纯美好的情谊，从而提高教学的整体效果。除此之外，教师还可以邀请幼儿一起朗诵绘本的文字，如《一园青菜成了精》这个内容，绘本中的语言描述非常生动：“……绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园……”读起来朗朗上口，而且幽默风趣，教师可以与幼儿一起朗读，以此锻炼幼儿的口头表达能力。

三、教师在绘本教学中应加强师生互动

（一）提高提问的有效性

幼儿教师在开展教育教学工作时，应根据幼儿的个性特点、年龄大小以及兴趣爱好制定明确的教育目标，并通过提问的方式来增加师幼之间的互动，从而使幼儿受到启发，以进一步提高教学的质量与效果。

不同的绘本故事内容不同、表达的主题不同。教师的提问方式与提问重点也应有所不同。如若教师给孩子们讲解的是社会类绘本的内容，则应从人文的角度出发进行提问；如教师讲解的是艺术类绘本的内容，则应从艺术的角度进行提问；如教师讲解的是科学类绘本的内容，则提问应注重启发与引导，从而使提问更具有针对性。比如教师在讲解《猜猜我有多爱你》这本社会类绘本时，可通过联系生活进行提问，“小白兔主要是通过哪些动作来表达自己对大白兔的爱？”“爸爸妈妈又是怎么表达对你的爱？”“如若要你对爸爸妈妈表达自己的爱，你会怎么去表达？”从而让幼儿感受到亲人对自己的关心、关怀与宠爱，并让其学会爱自己、爱家人。此外，教师在讲解《水会变哦》这本社会类绘本时，提问应具有一定的启发性，如“水可以变成什么”“水在什么样的条件下会发生改变？”“你见过水发生变化吗？”以此激发幼儿的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。

（二）提高应答的有效性

幼儿正处于无知无畏的成长阶段，对很多事情都会好奇，并会主动去询问家人、教师，而教师在面对幼儿的提问时，应当及时给予明确的回应。如若幼儿的猜想正确，则教师应给予肯定与鼓励；如若幼儿的猜想错误，则教师应告知其错在哪里；如若幼儿的猜想过于片面，则教师应引导其进行进一步的思考，从而使幼儿的思考能力得到相应的培养与提高。

总而言之，幼儿园开展绘本阅读教学，对幼儿语言表达能力与品德素养的提高具有极为重要的促进作用。教师应积极利用绘本开发幼儿智力，并通过解读绘本、增加师生互动等方式来不断提高绘本阅读教学的效果，从而保证幼儿受到良好熏陶与教育，并能健康快乐成长。

参考文献

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