浅谈听张人利校长谈

第一篇：浅谈听张人利校长谈

浅谈听张人利校长谈《后“茶馆式”》教学有感

年逾60岁的张校长在长达2个半小时多的讲座中用他简洁、明晰、诙谐的话语赢来了会场中的阵阵掌声。听了这个讲座，不能用震撼这个词来形容，应该说是“颠覆”了对教育,对课堂教学的认识。

张校长的目光着眼的是教育管理者和带动者但他在讲到学校管理时，其中的一句话，让我仍然铭刻在心。他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。”他主张“两多”、“两少”管理，“ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。我以为在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的。

他希望能够通过社会、学校、家庭的共同努力，来真正减轻学生的负担，减负在他的身上不是空话。他又结合教学工作实际，谈教学中存在问题：1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”（平年2月的后一天是几月几号——3月8号）没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题。4）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。张校长带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。

回来后，我又专门上网了解了张人利所在的学校上海市静安区教育学院附属学校（九年一贯制）的资料。课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段老在上海育才中学推行“茶馆式”教学，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。经过几年的推进，后“茶馆式”教学已在静教院附校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。

静安附院现在没有早自习、晚自修，全校开设校本课程近100门，全校不订教辅材料

保证每人每天1小时体育锻炼，每周一次全校性的文艺表演，每学年一次的“学生生活质量调查”

但在如此轻松的负担很轻的氛围中各科成绩却名列前茅。初中及格率都能达到百分之百，英语的平均分更是达到了140.9分。初中毕业生合格率100%，高中录取率名列全区第一，在上海，原本被认为是“薄弱”学校的静安区教师进修学院附属学校，经过若干年的素质教育探索后，结出了累累硕果。在一种愉悦的学习氛围里，如何提高教学效果？我们的教师该如何教？我们的学生该如何学？后“茶馆式”教学(1)不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。(2)不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。(3)不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。张校长举了身边的教学事例。有一年，他带高三物理，一次高考时，临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：“老师，如果考试考到这道题了呢？”他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。这就是学生的潜意识，学生脑里有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，正确的在上面，错误的在下面，所以，上面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。

究竟张校长的后“茶馆式”教学什么？听了报告后，我觉得是1．学生能自己学会的，教师不讲。教师讲学生不会的。2．尽可能暴露学生的潜意识，关注学生的“相异构想”的发现和解决。

听完张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字在“读”“练”“做”“讲”中，去引导学生，把灌输式教育变为启发式教育，使教育走向对话，使教育走向合作，不断提高课堂教学水平，打造高效课堂。它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

他的讲座，充满了实践后的睿智，听他讲话，不时有醍醐灌顶之感，让人有想尝试的冲动。我想我在今后的日常教学中多注意“少讲学生自己能看懂的，多教学生不懂的”和“让学生多议多暴露问题”

第二篇：张人利校长谈后“茶馆式”教学

张人利校长谈后‚茶馆式‛教学

一、后‛茶馆式‚教学产生的缘由

后‚茶馆式‛教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的‚读读、议仪、练练、讲讲‛的茶馆式教学基础之上的创新之举。

（一）归纳日常课堂教学的弊端

我们直落教学核心环节——课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。

目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了‚以学生发展为本‛等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：

1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。我现在很注重搞实证研究。有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。不相信就考，考出来看看嘛。而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。

2、学生的‚潜意识‛暴露不够，特别是‚相异构想‛没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。在学习的过程中，重在充分暴露学生的‚潜意识‛和‚相异构想‛，力争解决这些相异构想。只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？

张校长举了一个例子。有一年，他带高三物理，一次高考时，临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：‚老师，如果考试考到这道题了呢？‛他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。这就是学生的潜意识，学生脑里有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，正确的在前面，错误的在后面，前面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。

杨振宁说：大学里面物理我只能听懂一半。杨振宁没有搞懂，晚上就到茶馆去，晚上的闲聊把白天没搞懂的搞懂了。要么都忘记了，如果一部分忘掉了，一部分记得的，记得的往往是错误的，忘记的往往是正确的。

3、教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。

4、许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。当教师的，年龄越大话越多。常常是自问自答、自说自话、自娱自乐。讽刺的真深刻啊！世界上最远的距离，这里张校长说了很多，其中包括雾霾。

教师来不及讲的问题，往往值得讨论。但是让你讨论研制原子弹，有意义吗？ 以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。

（二）提炼典型课堂教学成果

为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——上海乃至全国；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。当我们作以上三个‚维度‛上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的‚读读、议议、练练、讲讲‛的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与茶馆式教学在基本方法上的共同点。

以上各种教学所遇到的困难：课的类型不同；学科特点不同；学段特点不同；学习方式多样。茶馆式教学以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变‚教师的讲堂‛为‚学生的学堂‛。

然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的‚茶馆式教学‛为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作‚后茶馆式‛教学。基本要素提炼

1、把读、议、练、讲作为课堂教学的主要方法。

其中读练主要是学生活动，但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。讲主要是教师。读可以在课堂上，也可以在上课前。以内容教学和用时等有关因素而定。读前读后教师都可以布臵问题，也可以教师不布臵问题，由学生读后提出问题。议是教师与学生的对话，学生与学生的对话。练可以在课堂上，也可以在课前课后。年级、学科学科中的内容不同，由教师加以合理选择。讲既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点，教师必须及时捕捉。

2、议是茶馆式教学也是后茶馆式教学的基本特征与核心环节。议的功能在于暴露学生的相异构想和闪光点，解决相异构想和发展闪光点。议的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。你不去开发它就可能只是负担而不是资源。

3、读、议、练、讲四大方法的合理选择是后茶馆式教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。

（三）提出后‚茶馆式‛教学的假设

假设是探索研究的逻辑需求，本研究的假设如下： 1．在教师的帮助下，学生能够自己学习。

2．教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。3．总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。4．任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是‚空‛的，都有他们原有的知识、经历。

5．学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。

6．一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

二、后‚茶馆式‛教学的研究实践

后‚茶馆式‛教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。

（一）建立后‚茶馆式‛教学的雏型

后‚茶馆式‛教学在以茶馆式教学为代表的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构。基于假设，提出以下三方面发展，形成后‚茶馆式‛教学的雏型。1．教学方式更加多元——从‚书中学‛一种方式，到‚书中学‛、‚做中学‛两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——‚书中学‛，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以‚做中学‛方式进入课堂，使学生获得直接知识。请问，骑自行车有看会的吗？

2．教学方法更加灵活——从‚读读‛开始，到‚读、议、听、练、讲‛等多种方法选择。

茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从‚读读‛开始，教学的顺序都是‚读、议、练、讲‛。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等等。在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个‚不‛：（1）不确定‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的教学用时；（2）不拘泥‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的应用完整；（3）不规定‚读‛、‚议‛、‚练‛、‚讲‛等的教学顺序。

3．教学手段更加现代——教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里的现代指教学手段运用的现代。‚教师的讲堂‛，教学手段变化一般都在讲台之上。后‚茶馆式‛教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。

后‚茶馆式‛教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，恰当应用方式、方法和手段。

（二）一次探索奠定了实践基础

组织第一次规范的教学实践探索：由一位教师上两节内容相同的物理课，学生学业基础相仿，都没有预习要求。第一节，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后‚茶馆式‛教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。课后，对学生进行检测。结果，第一个班不如第二个班。授课老师有所触动：‚十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？‛但，他没有完全信服，用第一种方法再上第三个班。由于检测的题目已经知道，他的讲解更突出了‚重点‛、‚难点‛。然而，结果使他更加郁闷：第三个班还是不如第二个班。这样，震撼了这位授课教师，激发了全体物理教师的实践探索。半年之后，不但学生学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，师生关系改善，补课、辅导减少，学生独立学习、合作学习能力提升。

（三）以‚循环实证‛推进研究发展

在物理组的探索过程中，产生了用于课堂教学的研究方法——‚循环实证‛行动研究方法。‚循环实证‛的操作说明：‚前检测‛是一项综合检测，分两个方面：以一次信度、效度较高的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上课能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心等等。

一次‚循环实证‛的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析效果。经过多次‚循环实证‛之后，再进行一次综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面。不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。

影响课堂教学的因素很多，‚循环实证‛较好地控制了变量，用证据支持了研究。而且‚循环实证‛把教研、科研、培训等融为一体，既是切合实践的教学研究，又是规范的教育科学研究，还是改变教学行为的教师培训。

课题组应用‚循环实证‛方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。

实践中，教师还会有反复。有认识的反复，更有教学行为的反复，因为教师太习惯于讲解了，只能循序渐进，抓‚反复‛，让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。

（四）源于实践研究的归纳提升

在大量的实践案例中，课题组先后归纳出后‚茶馆式‛教学的教学方式、手段、策略和方法，又让它们回归实践，在实践中得到检验和修正。同时，提炼出后‚茶馆式‛教学的概念界定和核心成果。例如，课题组归纳了十八个教学策略提供给教师，教师在实践探索中发现策略能指导具体操作，但是项数太多，不容易记忆，而且这些策略还有内在重复之处。课题组将教学策略修订成十二个，最后简炼为八个。教学策略不仅有数量的减少，还有内容的变化。如‚预设性解疑和生成性解疑相结合策略‛，教师认为该策略正确，但指向不够明确，于是改成了‚关注有价值的生成性问题策略‛。这些策略、方式、手段和方法也为其他学校教师践行后‚茶馆式‛教学提供帮助。

（五）不同学校的实践验证 后‚茶馆式‛教学在不同类型学校开展普适性验证。本校一位数学教师到‚验证校‛上课，教授同一教学内容，应用同样的方式、方法，但是效果并不理想。为什么呢？经过反复分析，研究聚焦到教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，也反映了对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全凸现。后‚茶馆式‛教学有普适性又有差异性，它正反映了教学实践研究的基本特征。

课题组把‚循环实证‛方法应用于‚验证校‛，让更多的教师认同。同时，配以报告、校际联合研修等活动，使验证从一堂课、一门学科，扩大到一个个学校。

三、后‚茶馆式‛教学的成果阐释

后‚茶馆式‛教学是：‚遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学‛。

（一）后‚茶馆式‛教学的基本特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师‚精‛讲，问题是究竟‚精‛讲什么。一般都认为讲‚重点‛、‚难点‛，后‚茶馆式‛教学强调讲学生自己学不会的。不管通过‚书中学‛搞懂，还是通过‚做中学‛搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了‚先学后教‛、‚讲是为了不讲‛、‚教是为了不教‛的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。

‚学生自己能学会的‛，不是‚学生会的‛。为了判断学生自己究竟能学会什么？教师应该让学生自己尝试先学。学生可以个体学会，也可以群体学会。个体学习是一种‚非同步教学‛，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。所以，群体学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。群体学习也可能是‚非同步教学‛，各小组讨论的不会完全一样。

如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出‚重点‛、‚难点‛。这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。

教师的学情分析，不仅分析‚学生先学‛之前，还要分析‚学生先学‛之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。2．关注‚相异构想‛的发现与解决。

学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现‚闪光点‛，有的却与新知识掌握相悖。‚相异构想‛可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的‚相异构想‛，让学生、教师充分对话，才是启发。

学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中完全可能在某一问题上学生有很多‚相异构想‛。如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为‚因为接触面大‛、‚因为是海水‛、‚因为形状改变了‛等等。‚相异构想‛越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。一个人到学校里来上课，他的头脑往往不是空的，这就是‚相异构想‛。有经验的老师上课就会提出学生有可能产生的‚相异构想‛。我们的老师往往就只是在错误的头脑上加一点正确的，过一阵子正确的就忘记了，然后补课，再给你加点正确的，然后再忘记。

课堂教学的真谛就是要暴露学生的相异构想。教师只有关注了学生‚相异构想‛的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。

两个基本特征是后‚茶馆式‛教学的核心成果，‚学生自己能学会的，教师不讲‛，是教学论阐释；‚关注‘相异构想’的发现与解决‛，是认识论阐释。凸现基本特征，能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学的传承、发展和创新，也是形成后‚茶馆式‛教学策略、方式、手段和方法的依据。

（二）后‚茶馆式‛教学的教学方式

后‚茶馆式‛教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合作学习。独立学习，指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有‚书中学‛和‚做中学‛。

面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用‚做中学‛的方式更为重要。‚做中学‛方式是培养学生实践能力、探究能力和创新能力的重要途径。由于是两个维度的分类，因此，在独立学习中可以应用‚书中学‛方式，也可以应用‚做中学‛方式，在合作学习中也是如此。

（三）后‚茶馆式‛教学的教学手段 1．‚脚手架‛创设——具有后‚茶馆式‛教学特征的特定手段。

后‚茶馆式‛教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作‚脚手架‛。‚脚手架‛有别于‚坡度‛、‚铺垫‛。‚坡度‛、‚铺垫‛往往是教师讲解时的需要。‚脚手架‛由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种‚学具‛。

‚脚手架‛又是一种特定的学具，这个班级学生适合的‚脚手架‛，另一个班不一定适合。它是后‚茶馆式‛教学的核心技术。

2．信息技术应用——具有后‚茶馆式‛教学特征的特定应用。后‚茶馆式‛教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。讲台之下的应用有：

（1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。（2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。（3）用于教学评价，更加快捷、精准。

（四）后‚茶馆式‛教学的教学策略

1．学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。2．学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到‚教是为了不教‛，‚讲是为了不讲‛。3．预设问题设计突出‚重点‛、‚难点‛策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科‚重点‛和学生可能遇到的‚难点‛。

4．关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的‚闪光点‛。

这里张校长讽刺一些家长，一边答麻将，一边教育小孩。我要说，还说你不会教，其实你最会教的了。

5．教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。

6．学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。

7．独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。8．‚书中学‛与‚做中学‛并举策略。‚书中学‛、‚做中学‛两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视‚做中学‛方式的应用。强调‚书中学‛‚做中学‛就是强调学生的学习过程。没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些概念和方法，经历本身也是一种知识。如果不增加学生的实践经历，仅仅告诉他们制作过程与最后的结果，那么他们学到的只是表皮，在制作过程出现的问题发现不了解决不了，最后出现的结果是不了了之。

（五）后‚茶馆式‛教学的教学方法

教学方法具有学段、学科和课型特征。例如，初高中物理把课型分为概念课、规律形成课、实验课（包括验证类实验、探究类实验）、习题课、复习课等。概念课的教学方法为‚阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结‛。当然，它也不是概念课教学唯一的方法。

另外，小学高年级、初高中语文阅读课，概括了‚基于问题的读读、议议、讲讲、练练‛教学方法；小学高年级、初中数学的运算技能复习课，概括了‚练、议、讲为序，多次循环‛教学方法；习题分析课，概括了‚典型解疑、个性解疑、精准评价‛教学方法等等。教学方法高度灵活，百花齐放，五彩缤纷。

四、后‚茶馆式‛教学的实际效果

（一）改变教学行为，克服教学弊端

教师不但提升了理念，而且改变了日常教学行为。二○一一年、二○一二年上海市教委对全市中、小学进行学业质量综合评价，其中有课堂教学的教学方式评价。

教学方式属于‚中‛位层面，‚上‛接教学理念，‚下‛联教学方法等，教学方式的变化，反映了课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。‚教学方式指数‛栏目中，我校表现相当突出：竟然高于市平均四十个百分点！

‚教学方式指数‛在学生问卷中由多个问题组成，例如，‚课堂教学中你有发言的机会吗？‛是‚经常‛、‚偶然‛还是‚几乎没有‛。学生发言、讨论多了，教师讲得自然少了，更多学生得到了关注。而且评价还反映出我校‚学生高层次思维能力‛强，‚学生学习自信心‛强，‚学生内部学习动机‛高等。在教师改变教学行为，克服教学弊端的同时，学生自主学习能力得到提升。

（二）提高教学效能，走向轻负高质

后‚茶馆式‛教学提高了教学核心领域——课堂的教学效能，同时也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更大空间、更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。

二○○七年到二○一二年，我校先后参加了教育部和上海市教委的学业质量综合评价，表现十分突出：学校的每项指标都超过了市、区的平均值，其中，‚学生睡眠时间‛高于市平均二十个百分点，‚学生做作业时间‛低于市平均值四十个百分点！而且，我校 ‚学生校外补课‛少，‚学生对学校认同度‛高。

学校的五年中，各学科学业成绩仍在不断提高，表现为A档逐年增加，C档、D档逐年减少。评价显示出学生正不断走向‚轻负担、高质量‛，凸现在相同外界条件下的学校作为，后‚茶馆式‛教学的贡献。效果突破了当前义务教育中的一个重点、难点问题。

（三）普适实践验证，影响深入广泛

建立后‚茶馆式‛教学‚研究共同体‛。我们认为：普适的教学方式、教学策略，可以不同应用；同为教学手段的‚脚手架‛，应该有不同的设计。在共同的改革方向下，不同学校，面对不同学生，灵活地应用后‚茶馆式‛教学成果，达到丰富后‚茶馆式‛教学，发展各校特色的共赢目标。由于效果明显，与我校签约，进行了深度合作的学校已达四十余所。其中，有优质学校，也有薄弱学校，而且，包括中国东、西部不同地区。另外，还有区域推广，如上海市闵行区。

二十余个省、市数万名教师来校学习，后‚茶馆式‛教学成为中国教育学会、中国教师教育网等教师培训课程。《中国教育报》、《人民教育》等发表专题文章。

经市教委批准，建立‚上海市后‘茶馆式’教学研究所‛。后‚茶馆式‛教学已成为上海市教师培训课程。《文汇报》等上海主流媒体作相关报道。《上海教育》等刊物发表近四十篇专题论文。以‚后‘茶馆式’教学‛作网上搜索，有七万余条赞誉。

（四）后‚茶馆式‛教学实践研究反思 本研究表现为三个突破：

1．教学实践效果的突破——以教学改革的实践，减轻学生过重学业负担，提高教学质量。

2．课堂教学改革的突破——站在关注学生改变教学逻辑结构的高度进行审视，形成较完整的操作体系开展实践。3．教学研究方法的突破——以证据支持实践研究，形成‚循环实证‛行动研究方法。

教学，是一项十分复杂的活动。后‚茶馆式‛教学是偏重于教学科学的研究。教学科学研究仍有待进一步探索，而教学艺术的研究、教学科学与教学艺术关系的研究则更加任重道远。听后反思：

教师让课堂成为茶馆，会使学生感受到亲切、和谐、活跃的气氛，会使学生不再是僵化呆板和默默无闻的听众，会使学生有充分锻炼和表现的机会。

在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养。

学生只听老师的讲解，没有自己的问题暴露是不够的。一个教师的最高境界是暴露学生的问题。教师要精讲，精致解读文本内涵，增加广度和深度。教是为了不教，讲是为了不讲。

课堂上，当学生进行自主讨论学习的时候，教师要到处走走转转，积极地看现场、积极地听发言，身临其境地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，‚学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之‛，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。

课堂上，让孩子们围绕着教学中心，通过自己的亲自实践遇到这样那样的问题，他们才会有激情有目的地去思考并解决问题，才会达到主动学习的目的。

教师要用多种有效方式教育学生，让他们懂得与他人合作，让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错误时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，我要成为学生最可信赖的心理支持者。

教师要为学生学习尽可能地提供学习资源，提供各种学习便利服务，真正做到为学生的学习服务。建立一个宽松的学习环境，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。

教师要自己不断学习，用教师的教学智慧来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望。‚后茶馆式教学‛就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。‚后茶馆式‛教学提高了学习效能，保证了课堂教学质量，减少了无效劳动；这种教学方法对教师的要求很高，必须有丰富的知识，敏锐的课堂反应能力，精熟文本，教学方法灵活多样，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

第三篇：听程红兵校长谈课堂教学

分享程红兵教授课堂教学思想 高新四中 胡志玮

根据2016校长研修的安排，我有幸学习了程红兵校长关于课堂教学的讲座。报告中，程校长直面课堂教学研究，围绕课堂教学的三个层次——规范课堂、高效课堂、智慧课堂直接切入主题，通过大量的事例阐释“三种课堂”的基本要求。

规范课堂要做到：

1、目标适当——聚焦行为（成就证明：用可以观察的学生行为来表述，应采用以下这类外显的行为动词——列出、定义、计算、演示；行为条件：学生完成行为所必需的条件具体化，例子：能借助什么完成什么）

2、内容恰当——学科要求（什么是学生已经懂的——检查；什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练；什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流；什么是必须老师讲的——讲授与阐明；什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范）

3、方法得当——自然得体（教师不能只管自己讲，不顾及学生反应，好一些教师还会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作）老师想得清楚，说的明白；学生听的清楚，想得明白。顾泠沅认为：听课应关注学生该听的听了没有（佐藤学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”），该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。

高效课堂要做到：

1、目标精确——水平要求（清晰具体的目标需要在时间、质量、数量上有所要求，如学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上；不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟；在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。）

2、内容精当——目中有人（教师备课准备要充分，要充分预设，不能出现这种笑话：年轻漂亮的女教师，出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”）

3、方法精准——心中有数（麦黑尔“差异教学法”：要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。）

教学三元素——教师、学生和教材，存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。教师带着教材走向学生：用课前设计好的程序方法展开教学。教学目的是传授知识，在教教材。因此对完成教学的每个知识点、预先设计的每个教学环节非常重视，努力牵引着学生沿着既定的轨迹行进，即便中途出现意外，也都要回到主轨上来。教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心的窠臼，学生处于被动。

教师带着学生走向教材：教师成了学生学习活动的组织者、引导者。教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。“只有一个地球”两个课例比较。

学生带着教材走向教师：学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。在方向上指点迷津，在学业难点上引领和点拨，在智慧碰撞中起到燧石点火的作用。这是教育的理想状态，是教学的至高境界。当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。马不喝水，我们不能强迫。

教师的作用就是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。充满智慧，有文化的课就是要理解学生的需求，多倾听学生的心声，鼓励学生说出自己的想法。课堂评价必须有所转变：从教师的讲解精彩度转变为学生的参与度，从教学环节的完整性转变为教学结构的合理性，从课堂教学的活跃度转变为每个学生真正进入学习状态的参与度。

智慧课堂要做到：

（一）思维层次

萨拉教学的意义：不仅是生物学的生命标准，更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升——

一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。

二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出，但科学争论往往没有永恒的胜出者，也总会有不能完全被说服的“C组”人士。争论双方可能“两输”，也可能“双赢”；“输”未必永世不得翻身。课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历 程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。

三是面对争议时溯源的思路。回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。这节课，区别不在当下而在日后。

美国学者奥斯伯恩：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。”教育的最高目标即“思维自由”。否则，知识塞满了，智慧荒芜了；智商提高了，识见崩塌了。

（二）开放程度

话语有限，其意无穷，充分想象，思也无涯。过去：“教科书是学生的世界”。现在：“世界是学生的教科书”。

苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。

教师在教学中不是给学生一个现成的答案，而应该启发学生从多个维度看问题，学生在课堂中的学习不应该是单一视角，而应该学会全面地、整体地看问题，例如学习“朝鲜战争”，可以让学生既看我们人民教育出版社的教材，也让他们看朝鲜教材，看韩国教材，看俄罗斯教材，看美国教材，看看人家的教材是怎么说的。从多种角度看同一事件，激活学生的思维，学生就不再是被动地接受，而是主动地思考、选择。如果是理科教学，同一个题目，应该让学生知道有多 种解题方法，所谓一题多解；还要让学生知道一题多变，同样一种情况，会有几种变化，掌握变化中的规律。再进而探究与所谓规律相反的情况，让学生知道相同，知道差异变化，知道相反，多角度看问题，才能让学生的思维真正活跃起来。课堂不是片面传输，而应该充满思维矛盾，让学生的思维出现矛盾冲突，才能让学生加深对问题的认识。有冲突，课堂才有深度。例：学习美国独立战争，如何评判美国人的抗税，既要让学生知道站在英国人的立场如何评判，也要让学生知道站在美国人的立场如何评判，这两种矛盾对立的观点同时交给学生就会激活学生的思维，让学生比较，让学生充分讨论，激发学生深入探究。

学生在课堂里不是简单的了解、认同和吸收课本上的知识和老师的讲解，而是要勇于质疑，从不同的角度、不同的层次上来审视教材内容，与课本对话，与教师对话，摆脱原有的思维定势，或者是在批判基础上的认识、吸收，或者是另辟蹊径，发现新的问题，进而形成对教学内容的新认识。

（三）文化品位

1、价值思想

人家是在培养思想力，而我们是在培养记忆力。中国一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？

美国世界史这道题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔 台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

我们的历史试题：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？

日本的历史试题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。

2、人的观念

3、文化品味

我们经常只看到这堂课上得好，而不是看到一位把课上好的老师。

一堂好课的组成要素是教学技巧和课堂管理方法，但是仅仅掌握一些教学技巧和管理方法是绝对上不出一堂有智慧的课。

智慧的课堂需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂有深刻的理解。浓厚的学科需要需要积淀。深刻的课堂理解需要批判思维。

周国平说：“人做事情，或是出于利益，或是出于性情。……凡出于性情做的事情，亦即仅是为了满足心灵而做的事情，愉快就是基本的标准。”“一个人不论伟大还是平凡，只要他顺应自己的天性，找到了自己真正喜欢做的事，并且一心把自己喜欢做的事做得尽善尽美，他在这世界上就有了牢不可破的家园。于是，他不但会有足够的勇气去承受外界的压力，而且会有足够的清醒来面对形形色色的机会的诱惑。”“在我看来，一个人若能做自己喜欢做的事，并且靠这养活自己，又能和自己喜欢的人在一起，并且使他们也感到快乐，即可称幸福。”

程校长最后说，把教材还给教师，把学习还给学生。最短的路与最快的路。我们要做出正确选择。让学生在最短的时间收益最大，快乐学习，快乐成长。一个人知识多并不代表这个人智慧多，而智慧多的人也不一定知识多。学生不是知识的容器，我们的课堂教学要超越知识教育，从知识走向智慧，将学生培养成智慧者。

规范、高效的课堂必须处处体现智慧，智慧课堂必然是规范乃至高效课堂。

三种层次的课堂是教师不同水平的体现，作为一名教师就要努力追求高效、智慧的课堂。

只要我们善于思考，勤于学习，勇于创新，那么在我们的课堂里，智慧的光芒就会时时闪烁。

第四篇：哈佛校长谈择业（定稿）

理解哈佛大学校长德雷科·鲍克的“新世纪择业三类法则”，或许能为你找工作带来帮助。

心态法则

德雷科·鲍克说：每一位求职者都希望能找到一个能发挥自己特长、待遇又高的工作。然而在实际择业过程中，这样两全其美的好事确实很难如愿。这其中的原因固然很多，但有一个很重要的原因就是：求职者能否客观看待择业。

小毛驴的犹豫——许多人在选择职业、成就事业时，都会存在“小毛驴的犹豫”：一头小毛驴，在干枯的草原上好不容易找到了两堆草，但是一再迟疑，不知道哪一堆更好，结果活活饿死了。这就告诫我们,人的期望值不可太高，绝不可以左顾右盼而坐失良机。

做梦娶美人——志大才疏，眼高手低，大事做不来，小事不肯做。这种人想干好工作、成就事业，只能是做梦娶美人——尽想好事。

总想拣个大西瓜——求职者往往在择业时挑肥拣瘦，到头来却两手空空，一事无成。因此，求职者在择业前，应把自己的专业特长与用人单位的需求实际结合起来，对照、衡量后再去择业。

观念法则

看重工作发展前景胜于薪水——随着竞争的加剧和收入的普遍提高，个人的发展和前途已成为择业者关注的焦点。选择工作时，薪水不再是员工择业的首要考虑因素，取而代之的是个人发展和企业的前景。

先就业后择业——尽管就业形势各国有所不同，但对于求职者择业而言，受工作经验等多种因素的制约，要想找到一份理想的工作，还有一定的难度。

自己当老板——替别人打工，只能听老板的，有许多创意和抱负只能在心里憋着。网络为大家提供了许多便捷条件，不少人自立门户开起了公司。

在工作中学习——职业发展需要的东西，大多是你在工作中获得。因而那些体制完备，发展成熟，能够提供系统化、职业化、规范化学习机会的企业，成为择业者的首选。

行为法则

“大格局”思考——再大的目标总有切实可行的办法达到。“大格局”思考的定义是，运用你最强的欲望、可靠的精力，改变你人生的方向。

要有自己创业的心理准备——如果你理想的职业没办法找到，那么你就要问自己是否愿意自己创业。这有一个好处，能搞清楚自己想干什么。

对自己许下坚定的承诺——《自辟蹊径》一书的作者洛尔说：“仅仅想要，甚至极想要，什么结果都不会有。除非你矢志要完成某事，并且做到实现它的必要步骤，你的志向才可能不致落空。”

保持平静、准备逆来顺受——你照常上班，沉着应对你的同事，并且尽量服务于他们，即使一时无法跳槽，你也可以将压力减到最低程度，并保留可贵的精力。

丢弃“我家是蓝领阶层”的悲情——你没上过哈佛，照样可以上图书馆、上互联网、使用电话，建立跟读过哈佛的人一样完整的知识结构和人际关系网。

第五篇：名校校长谈高考

名校校长谈高考

---庐江中学校长钟社生谈高考

办人民满意教育 创安徽一流名校

核心提示： 庐江中学不仅有全省一流的办学条件，而且具备全省一流的办学水平。自2011年8月庐江县并入合肥市以来，庐江中学连续三年高考达线率荣获合肥市四县一市省级重点（示范）中学第一名，并荣获合肥市普通高中教学质量综合评价一等奖。2014年高考一本达线率70.95%，创历史新高。不仅大面积丰收，而且已经有两名学生将北京大学和中科大少年班的录取资格收入囊中。

安徽省庐江中学位于庐江城东新区，东依秀丽的东顾山，西邻清丽的景观湖，占地270亩，是一所山清水秀、环境优雅、设施完备、功能齐全的现代化省重点中学、省示范高中。

庐江中学不仅有全省一流的办学条件，而且具备全省一流的办学水平。自2011年8月庐江县并入合肥市以来，庐江中学连续三年高考达线率荣获合肥市四县一市省级重点（示范）中学第一名，并荣获合肥市普通高中教学质量综合评价一等奖。2014年高考一本达线率70.95%，创历史新高。不仅大面积丰收，而且已经有两名学生将北京大学和中科大少年班的录取资格收入囊中。骄人的成绩彰显了庐江中学的荣誉和实力，不断攀高的办学水平背后，是庐中人追求卓越的坚实脚步。能够取得这样的成绩，当然，与县委县政府以及上级教育主管部门的正确领导、悉心关怀，社会各界的大力支持、真诚帮助分不开，也是学校行管干部精诚团结、以身作则，高三教师心无旁骛、卧薪尝胆，高三学生的聚精会神、奋力拼搏的结果。就此我想谈以下几点体会：

一、庐中精神，在传承中发扬光大

一个学校，一定要有一种精神，这样才会形成自己独有的文化品格和办学特色。学校文化作为一种教育力量，对学生有着意志的导向作用、潜在的规范作用和个性发展的塑造作用，对陶冶学生情操，铸造学生健康人格，全面提高学生素质具有重要作用。一百多年来，一代又一代庐中人着力营造“同心、奋进、自立、求真”的庐中精神，以学校文化建设为抓手，着力提升学校品位，潜心实现科学发展。2012年8月庐江中学搬迁到新校区，面对新的形势和挑战，学校领导班子经过认真的研究与探讨，一致认为，随着办学规模的扩大，办学条件的改善，办学水平的进一步提高，学校竞争应逐步从规模、数量竞争发展到文化、质量竞争，从硬件设施竞争转向深层次的学校文化理念竞争。同时，学校也要以拼搏夯实底气，积聚奔涌不息的内在力量，奋勇向前，不断超越自我，立于教育潮头，成就安徽名校。近年来，庐江中学遵循“育人为根本，教学为中心，质量为生命”的办学宗旨，秉承“以学生的健康成长为本，为学生的终身发展奠基”的办学理念，提出了“转变观念，深化改革，教学闯出新路子，管理登上新台阶，实现学校新跨越”的发展思路，确定了“争创安徽品牌名校”的发展目标。

二、管理理念，在实践中与时俱进

教学要闯新路子，高考要创新辉煌，管理必须上台阶。庐江中学坚持“严管真爱”的管理理念，围绕教学抓管理，把“以管理助成才，以管理促教学，以管理提品位”作为指导思想，有力地促进了良好班风、校风的形成。

落实一日常规，规范学生行为，使之养成良好的学习、生活习惯。对学生的各项日常活动都进行了明确规定，上课、作息、活动、锻炼，劳逸结合，张弛有度。与此同时，注重情感与感恩教育，用爱的阳光沐浴每个学生的心灵，以激发学生学习的原动力。

学校坚持以人为本，对思想上、学习上、生活上有困难、极需关爱的学生，关怀备至，坚持做大量深入细致的工作；要求每位教师、每个班主任在平时的教学、生活中善于发现学生的闪光点，用欣赏的目光，激励的语言，将关爱之情送进每个学生的心田；完善课前宣誓制度，制定班与班之间的竞赛评比细则，举办演讲比赛、写作比赛、运动会、篮球赛等丰富多彩的活动，学生的品德、意志、情感得到了培养，心理得到了调整，个性得到了张扬，促进了学生健康成长为学生的后期发展奠定了坚实的基础。

基于这样的办学理念，庐江中学人才辈出。2003届高中毕业生计昊爽同学，美国威斯康辛大学博士毕业后，成为欧洲核子中心研究组织团队成员，成为计算出“上帝粒子”第一人。2010届毕业生孙善丽同学，最近荣获南京航空航天大学毕业生最高荣誉“大学成就奖”，并被保送攻读硕士研究生。在4362名毕业生中，全校仅有13名（安徽省只有2）名同学获此殊荣。他们都是庐中优秀学子的杰出代表。

三、教学方法，在探索中务求实效

庐江中学的发展，是与学校110多年积淀而成的教育思想和丰厚的文化底蕴分不开的，更是当代庐中人秉承传统、锐意进取、兢兢业业、执著探索的结果。

近年来，庐江中学高擎提高办学质量这面旗帜，牢固树立基础意识，三年统筹，从高一抓起，切实落实“细高

一、紧高

二、成功在高三”的指导思想。高

一、高二狠抓基础，统筹安排教学计划和目标，面向全体学生，抓基础、抓合格。高三年级，针对尖子生、优秀生、临界生和后进生提出不同的目标，采取不同措施，充分挖掘每个学生的潜能。2014届制定了如下的奋斗目标与具体措施：

1、用目标确定方向：在确保一二三本达线率大面积丰收、囊括庐江县文理科第一名的基础上，奋力冲击清华、北大。

2、用制度统一步调：落实到每天的早读、晚自习、上课、。

3、用措施规范行为：采用出勤刷卡制度，每天安排行管干部值班、检查、签字。

4、用考试促进教学：每次月考及时分析情况，具体到每个班级、每位教师甚至每位学生。

5、用激励振奋士气：采取鼓励、表扬，设立优秀园丁奖、特殊贡献奖等多种手段鼓足干劲。

6、关注大面积的同时关注尖子生的薄弱学科。

有目标才有动力，重方法才见成效。凝聚集体智慧，向课堂教学要质量，是庐江中学在教学管理中孜孜以求的目标。学校充分发挥集体备课的优势，推行个人精备、集体讨论的备课模式，在讨论中，着重分析教材中的重点、难点，商讨解决问题的方法和途径，相互切磋，取长补短，确保备课高质量。在课堂教学中，力争每一句话都是有用的，每一道题都是有针对性的，教在关键处，练在点子上，给学生留下足够的思考时间。课堂教学重理解，重归纳，重热点，重延伸，帮助学生构建重点知识的网络框架，最大限度地提高课堂效率。

立足常规，抓好分层教学，是我校教学一大特色。对不同层次的学生进行针对性的“精细培养”，“领养制度”增加对尖子生的课外辅导，使尖子生优势科目更强，弱科不弱。对临界生侧重加强其弱科的学习指导，让学生及时补上“跛腿科目”。对理科语文、文科数学薄弱的学生，根据他们的实际水平，制订计划，督促落实，并指导学生建立错题集，分析失分原因，积累解题经验，掌握解题技巧。各任课教师立足校情、学情，优化精选习题，把那些需要长时间训练才能形成能力、分值相对较高的知识点作为重点、热点，贯穿于教学全过程，多角度、分层次考查，使之不断得到强化训练、综合提高，行之有效的方法极大提高了全校教学成绩。

四、教师队伍，在奋进中无私奉献

教师是立校之本、兴校之源。为铸就一支师德高尚、业务精良、锐意进取、甘于奉献的教师队伍。多年来，庐江中学以“加强师德建设，树立良好形象”为切入点，倡导全体教职工以行为规范为荣、以师德高尚为荣，进行反思教育，找不足，促整改，修师德，铸师魂，以勤勉踏实的治学精神和为人师表的高尚品德对学生起到潜移默化的影响，使学生终生受益。全体教师通过思想素质的提高和日常行为的规范，在全校形成了爱岗敬业、团结协作、无私奉献、勇于进取的良好工作氛围。

庐中教师不仅业务精良，而且勤于耕耘，乐于奉献。在2014届高三教师中就有一批这样的教师。为了迎战2014年高考，不少教师、班主任吃住在学校；张永春老师除了学校教科处工作，还带三个班生物课兼一个班班主任工作；吴永均老师在集中辅导期间突然生病，稍有好转即走上讲台；许多年青教师，为不耽误教学工作，没有请过一天婚假；韦娟老师带病坚持上课，高考结束后才匆匆赶去上海住院治疗；张孟根老师父亲病重期间一直坚持上课，没有请假；汪京怀老师母亲去世，为不耽误学生应考复习，悄悄处理了母亲后事……

像这样感人至深的例子还有很多，正是这样一批爱岗敬业、乐于奉献的辛勤园丁，共同撑起了庐中教育的一方晴空。2014年庐江县高考理科状元王海峰同学在庐江中学第二届“大地熊英才奖学金”颁奖大会上发表获奖感言时说：“母校有许多值得我们永远尊敬与感激的老师，在庐中学习的3年，是我们人生中最美好的一段岁月，虽然辛苦，却很快乐。因为老师父母般的关怀是我们不懈前进的动力，老师渊博的知识和特别的人格魅力是我努力拼搏的不竭源泉。”

庐江中学，凭借着先进的办学思想、雄厚的师资力量、严格的学校管理和科学的备考策略，教育教学质量稳步提升。庐江中学的发展，渗透全体庐中人的心血和汗水，凝聚着广大家长的信任和理解，饱含着各级领导和社会各界的关心和支持。我们将再接再厉，继续深化教育教学改革，不断提升教育教学质量，努力办人民满意的教育，倾力打造安徽一流名校，不辜负庐江县120多万父老乡亲的希望和重托。充满无穷活力和魅力的庐江中学，必将承载着110余载的深厚文化与历代庐中人的宏伟梦想，乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天。