第一篇：浅谈汉语拼音在语文教学中的运用
浅谈汉语拼音在语文教学中的运用
汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，伴随着学生语文学习的各个方面，各个阶段。但是，既然是工具，我们就不能把它作为学习的目标，如果过分依赖这个工具，不在适当时机，用适当的方式摆脱它，就会对学生的语文学习产生负面的影响。因此，语文教学中，既要注重利用汉语拼音，有意注意实施摆脱拼音 一 识字教学中如何运用汉语拼音
识字的方法和途径多种多样，但是利用汉语拼音识字应该说是当代识字的基本途径。在课程标准的阶段目标中，汉语拼音就被放在了“识字与写字”部分。在语文课堂教学中，一般存在两种情况，一种是教师没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字；另一种是把识字教学的注意力集中在认清字形上，而对汉字的读音要求不严。这两种情况不仅严重影响识字教学的质量，而且很可能影响学生的朗读水平。佂对此种情况，我们作为教师有两点是要强调的，一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音。二是检查学生自学效果时，利用拼音纠正学生读不准的字，特别是读音困难的字要反复的纠正。
学生能借助拼音准确读出汉字后，要注意如何摆脱拼音，巩固识字的问题。在我们教学中发现，学生往往在课文中能准确的读出某个汉字的字音，但换一个环境或单独列出，学生就读不出了。所以我们在教学中一定在学生会读后再把字独列出让学生认读加强其识字能力。
二 阅读教学如何运用汉语拼音
在1992以前的语文教学大纲中都鼓励有条件的学生做到直呼音节，并明确指出汉语拼音在帮助阅读方面的功能。这是为了解决低年级学生识字少而不能尽早阅读的问题，而把拼音读物列为小学的教学要求。但是直呼音节的难度对于低年级的学生来说很大，而且小学低年级的阅读问题可以通过多认字来实现。所以在2000年的大纲和后来的标准中就降低了拼音的要求，只把拼音的学习目标定位在“帮助阅读”的位置上，只把它作为帮助识字和学习普通话的工具。
对于刚入学的一年级来讲，由于识字量小，学生对汉语拼音的依赖还是客观存在的。鉴于此，一年级的教材中采用了全文注音的形式，在初读课文阶段，学生一开始总是借组拼音自学生字和词，在逐步把课文读通顺。但值得注意的是，课文全文注音也会给学生识字和阅读带来不利，一年级的小学生由于多数字不认识就会指着拼音来读，而不是关注字形，读几遍就会背了，但指着字又不认识。这样一来就会造成学生忽略认字和巩固学过的字。所以在阅读全文注音的课文时，应该如何让学生在“借助拼音”之后及时“摆脱拼音”。学生可以把拼音盖住读课文或者教师出示一些不带拼音的词，句子让学生练习，这样有助于加强汉字的认识。
三 普通话练习中如何运用汉语拼音
“能说普通话”被列入了标准的总目标，普通话是现代汉民族的共同语，学习普通话是小学语文较小的中药类容。小学生学习普通话一是口传声叫，另外就是利用汉语拼音了。在学校小学生利用汉语拼音来帮助学习普通话，我们首先要注意在一年级上期“汉语拼音”的教学中，要引导学生将拼音符号与普通话语音联系起来；在以后各年级的识字教学中要重视借助拼音指导学习读准字音，纠正字音。其次在朗读和口语交际中，不仅要注意纠正字音，辨别一字多音，而且还有注意音变等。另外还要通过有正对性的练习，作业，字典等，让学生利用汉语拼音主动学习普通话。
利用汉语拼音学习普通话虽然行之有效，但是我们还是要注意防止学生形成“念字”的习惯，并由此出现“唱读”，“唱说”的现象。另外还有儿化音，由于按字注音，学生很容易吧它读成两个音节。所以在学生熟读课文后教师一定要注意按词语和音节停顿等方面的示范。并要求学生适当加快朗读的速度，从而克服拼音带来的不利影响。四 在写话中如何运用汉语拼音
汉语拼音在写话中的运用主要体现在用音节来代替没有学过的汉字。在以往的大纲中都要求低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没有学过的字。但自2000年大纲后都删除了“低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字”这一要求。但我们知道今天任然有许多老师保留着学生可以用音节代替汉字的习惯。即使可以用音节代替汉字，那音节的默写难度也很大，能完全正确的可谓少之又少。另一方面学生长期用音节代替汉字，造成有些同学四五年级了，作文本上还会出现音节的现象。
针对这些情况，现在为了降低拼音教学的难度，而主张多认字。但这样任然又不会写的字，这就要求教师把握好几点：首先，在一年级应该多说少写，二年级才开始写几句话。其次，教师在安排写好时，要根据学生的实际情况先易后难以激发兴趣为主。最后，教师要让学生养成良好的书写习惯，尽量不要音节代替汉字，不会的字问问老师，同学或者学着查字典。
在教学中，教师一定要把握好什么时候，什么地方利用拼音，在什么时候不用拼音。只有这样才能达到最好的教学效果。
第二篇：浅谈游戏在汉语拼音教学中的运用
浅谈游戏在汉语拼音教学中的运用
[摘要] 儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度、学习动力等情感因素。而游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的学习动机,游戏活动中的合作形式还能增强师生、生生之间的情感，游戏教学的竞赛性质又使学生在学习过程中获得心理上的满足感和成就感，由此，学习过程便由苦化乐，自在且轻松。众所周知，小学语文教学的基础和重点都放在了汉语拼音上，而汉语拼音本身就较难吸引儿童们的兴趣，这个时候，游戏教学法就发挥了它独特的作用。
[关键词]拼音教学 游戏活动 营造学习气氛
一、明确学好汉语拼音的重要作用
学习汉语拼音，推广普通话是每一个中国人义不容辞的责任。目前普通话已经成为了一种弱势语言。我们已经陷入对外语(主要是指英语)的畸形崇拜。这实际上就是一个关系到本民族文化生存前景的严重问题。因此，弘扬中华传统文化，传承中华文明，学好汉语拼音，推广普通话，迫在眉睫！
二、挖掘游戏教学法的独特优势
学校迎来了一年一届的新生，他们朝气蓬勃充满活力，和他们打交道就必须精力充沛，要有吸引、集中他们注意力的“法宝”。因为这个阶段的孩子注意力持续时间较短，研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右，好动是他们的天性，他们最喜欢的是游戏、活动。于是，作为小学语文老师，要想达到教学目的，更好地引导学生们成长，探究出适合儿童自身特点的游戏教学法，就显得尤为重要。
1、游戏的情感性
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习语文的兴趣。此时，寓批评、奖励于游戏评价中，显得自然又巧妙。在合作与竞争的过程中，游戏也能够促进良好的师生、生生关系的形成，这也有助于孩子的发展。
2、游戏的适应性
游戏活动有利于学生个性的培养和发展。现代教育家认为，优秀的学生不仅是成绩合格、全面，更重要的是有个性。游戏让学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如困惑、焦虑、喜悦、激动等情感的变化，获取了知识和经验，提高了思维能力、从而养成了良好的思考习惯，掌握了有效的学习方法。同时通过游戏活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的问题，从而增强了他们的学习自信心。
三、游戏在拼音教学中的具体运用
在这里，以教学复韵母“ɑi、ei、ui”为例，笔者简单地介绍几种比较实用的游戏教学法供大家探讨：
1、拍拍手
为了活跃气氛，调动学生的学习积极性，可以用拍手歌导入新课——“你拍一，我拍一，宝贝从小爱学习。你拍二，我拍二，宝贝从小爱画画。你拍三，我拍三，宝贝人人都称赞。你拍四，我拍四，宝贝从小立大志。你拍五，我拍五，宝贝像个小老虎。你拍六，我拍六，宝贝样样都优秀。你拍七，我拍七，宝贝主动又积极。你拍八，我拍八，宝贝创造顶呱呱。你拍九，我拍九，宝贝快乐天天有。你拍十，我拍十，宝贝长大做大事。”通过拍手这个小游戏，孩子们的学习热情即时被点燃，蓄势待发，时刻准备着迎接新的挑战。
当被抽读的孩子认读正确时,可以带领孩子们为他（她）拍手加油喝彩，或两次单拍、一次三拍，或边拍手（两次单拍）边加油喝彩：如“小燕，真勇敢！”“齐齐，真认真！”“晓晨，真聪明！”“云云，有进步！”（重复两次）等，这种形式极大地鼓舞了孩子，他们的内心获得了很大的满足，学习成就感顿时上升，同学之间的友谊也得到了有效的促进！学习动力十足！
2、大小声
为了激发孩子们的学习兴趣、引起孩子们的注意、巩固基础知识，可以采用大小声进行巩固教学。这种方法适用于师生互动，生生互动。教师大声读“ɑi、ei、ui”中任意一个复韵母,学生就小声和,或者由教师小声起，学生渐渐地读到大声，再配以适当的手势,师生便乐此不彼。生生互动时，声浪此起彼伏，气势非凡，甚是壮观。在训练的过程中，孩子们精神百倍，敢于开口，勤于开口，彼此之间既合作又竞争，师生关系融洽。
3、赛种花
教师在上课之前可以在黑板上画几个花瓶，按照事先分好的小组进行种花比赛（每个小组一个花瓶）。抽读（小组或个人）“ɑi、ei、ui”，读的好的小组或个人获得开花的奖励，读的稍好的小组或个人获得发芽、长叶的奖励。由于花的颜色鲜艳美丽、姿态万千，孩子们都想自己的“花”能够长的漂亮，并且越开越多，所以都争取比别人表现得更好，他们都很乐意、积极地做这个游戏。
4、蒙蒙眼
为了鼓励孩子们主动记忆，可以示意孩子们把眼蒙起来，然后擦掉黑板上板书的一两个拼音，并让孩子们去发现少了什么，回答正确的给以掌声鼓励或奖励，孩子们的认真、主动即时得到了彰显。
5、萝卜蹲
在识记汉语拼音时难免有些枯燥，这时可以让他们玩玩萝卜蹲的游戏。比如在识记复韵母“ɑi、ei、ui”时，可以请孩子们自愿到讲台表演——6个同学分别代表这6个复韵母，每人手举一张复韵母卡片，由第一个同学（代表ɑi）发起活动：“ɑi蹲，ɑi蹲，ɑi、ɑi蹲完‘ei、ei’蹲”，接着ei开始迎接挑战：“ei蹲，ei蹲，ei、ei蹲完‘ui、ui’蹲”，然后ui继续传花，以此类推。同学们的热情高涨，注意力特别集中，活动效果不言而喻！
游戏在拼音教学过程中发挥着巨大的作用，它是学习过程由苦化乐的一剂良方；是教学效果的催化剂；是师生、生生良好关系形成必不可少的纽带，应该广泛提倡。
参考文献：http://zhidao.baidu.com/
第三篇：信息技术在语文教学中运用
信息技术在语文教学中运用
南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师
内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用
《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。
(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。
（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化
在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色
俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。
（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。
语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。
（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。
教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。
如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。
这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。
总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
参考文献：语文新课程标准
小学语文教材
第四篇：浅谈简笔画在语文教学中的运用
浅谈简笔画在小学语文教学中的运用 桐城市同安小学 邹春艳
【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。
【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。
所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。
一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。
1．运用简笔画学习汉字
汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展
开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。
2．运用简笔画理解词语
有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。
二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华
阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。
1．运用简笔画理解句子
阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。
2．运用简笔画再现课文情境
“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。
在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女
孩的悲惨与渴望。
3．运用简笔画理清文章脉络
在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。
4．运用简笔画释疑解难
小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。
再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。
5．运用简笔画复述课文
复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。
如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。
6．运用简笔画指导背诵
背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。
三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐
著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。
例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既
有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。
再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。
实践证明，在小学语文教学中，如果能切合小学生实际、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就一定能使学生在语言文字训练中提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力；就一定能让学生更加轻松、生动、有趣的学习语文；就一定能帮助学生学好语文。
第五篇：多媒体在语文教学中的运用
多媒体辅助教学在语文教学中的运用
一、多媒体教学的优势
和传统的课堂相比，运用多媒体辅助教学，它可以将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，达到最优的教学效果，展现了语文教学的内涵，丰富了语文教学的外延。
首先，运用多媒体辅助教学创设多种情景，激发了学生兴趣。语文课本身很枯燥，运用多媒体，马上就不一样了。很多老师在这方面做的非常好。如《黄河颂》出示黄河的图片，《观舞记》课前让学生欣赏印度的风俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。这些导课调动了学生的感观，激发了学生的兴趣。
其次，运用多媒体，可以突破教学中的一些难点。语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如教学《观舞记》、《安塞腰鼓》等一类文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美的描写与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放相关的视频了，在配以优美的的画面中，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然，就能体会文章所要表达的内容。
多媒体的运用,使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖,可以激发学生的兴趣;因其形象生动,可增进学生对教学内容的理解;因其创设情境,可增强教学效果;因其图文并茂、直观性强,可与传统教学相互补充。但从目前的情况看，出现了一些值得我们关注的问题。
二、多媒体辅助教学在语文教学中运用不当的现象
1、过多运用多媒体不能充分体现教师的主导作用。
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和 鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
2、过多运用多媒体，在教学过程中会影响师生之间的感情交流。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是课堂教学所提倡的，这样既有知识的传授、反馈、拓展，又有感情的交流。尤其作为人文学科的语文，更应突出教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，与学生缺乏心灵的沟通，久而久之，师生关系疏远，降低学生学习兴趣，导致学生学习成绩不断下降。
3、不恰当地运用多媒体教学会影响教师对课堂教学变化的灵活调控。检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”教无定法，尤其是语文教学，课堂教学过程是千变万化的，一些同学提出比较个性化的问题这是不可避免的，这就要求教师有对课堂随机应变的调控能力。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生发散的思维，埋没了一些有创意的见解，同时也大大牵制了教师的教学，使教师成了课件的“奴隶”。
针对以上问题，我认为并不是所有的语文课都得使用多媒体,也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段,如果运用不当,不仅达不到优化教学的目的,还会产生副作用,从而影响教学效果。因此,在利用多媒体上语文课的过程中,应注意以下几点:
三、语文教学运用多媒体的应注意的问题
1、多媒体不能取代课本
多媒体是为教学服务的，当教学需要时，我们可以借助多媒体的帮助。课本是本，脱离了这个“本”，多媒体就是空壳。因而，多媒体不能取代课本。只要课本上有的，尽量还是让学生阅读课本。如每课的出处、作者的资料、写作背景等，可让学生自己读一读。
2、多媒体课件不能代替学生的想象多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是,很多教师便从这方面入手,在课件中集中了大量的声音、图像等信息,并在课堂上充分利用,这样一来,学生的思维受到了限制,也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的《秋天》一课,诗句中对农家小院的描绘,正是训练学生想象力的最佳时机,只有通过读才能品味诗中平实优美的语言,体会诗句所创造的意境。可是因为有了对媒体的图像展示,学生对诗中较为含蓄的描写一目了然,根本用不着去想,也正是因为如此,学生的形象力受到限制,心理学研究已经证实:愈是动脑最多、揣摩最多的地方,学生的印象愈是深刻。所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、思考、想象相结合,使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维,有效、深刻地理解和掌握所学知识。
3、多媒体课件不能取代学生的品读
“读书百遍,其义自现。”这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读听不到了,取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读,学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀,以前课堂上那种悦耳的读书声渐渐听不到了。离开了学生自己的读,少了学生自己对文字的揣摩品味,语文课的语文味觉究竟还有多少?古人尚且知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的道理,难道我们因为有了多媒体,就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定吗?长此以往,学生的语感如何培养,学生对祖国语言文字如何品味,学生的语文能力如何提高?“操千曲而后晓声”,所以,再先进的多媒体课件,也不能代替学生自己对课文的品读。
4、多媒体课件不能取代教师的作用
掌握了多媒体教学的语文教师,洋溢着现代化的潜质和气息,在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化,潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息,学生则通过音响获取信息。朗读放录音,板书敲键盘,学生听不到教师的声音,看不到教师手写的字。这些教师认为,在丰富的多媒体课件面前,自己的一切活动都很乏味,因此,他们尽可能地减少自己的讲解,该多说的尽可能地少说,该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文,所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识,更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识。“亲其师,信其道”,此时表现得更为直接,这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件,它不能取代教师,它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具,是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史,但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要教师和学生的接触、交流。所以,在利用多媒体的语文教学中,教师应做到与学生面对面交流,只有心相通,才能做到语相通。
5、多媒体教学不能只搞形式
听过几节语文课,有的教师将整个教学过程都制成了课件,从导课到结果,都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度,课件界面也做得很漂亮,交互性也强,但到最后,教学效果并不是很好。究其原因,便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题,教师却用课件一股脑儿显示出来。这时,吸引学生的并不是教学内容,而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换,学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同,所配音乐哪个更好听。不但分散了学生的注意力,同时学生的思维也受到很大限制,从而影响了学生想象力的发挥。这时的多媒体使用,并没有起到实际的效果。因此,语文教师在利用多媒体上课时,大可不必为追求形式而勉强为之,否则,多媒体只会成为“花拳绣腿”。
6、在语文教学中使用多媒体要合理设计教学容量。以往的课堂教学整节课教师只围绕一两个问题进行讲解。一节课下来，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学虽然条理清楚，但学生所获甚微。多媒体教学的出现使课堂教学进入另一个极端——教学容量过大，如有位老师在初三语文古诗文的背诵默写复习时，一节课共设计40道题，整堂课学生跟着教师设计的思路回答问题，这样的课看似热闹，但学生对问题缺少深入思考，没有真正达到理解知识的目的。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上就是忽视了设计适量的教学容量，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
7、尝试网络环境下的教学
现在各个市区学校，已经推行网络环境下的教学。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。学生使用计算机进行学习这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发学生智力有很大的益处，这也是传统教学所不能比拟的；希望各位老师尝试这种教学。
运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,只要我们把多媒体技术与传统的教学模式结合起来,科学地开发和利用多媒体课件,才能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势，希望各位老师能够正确使用媒体，让媒体有效地服务于教学。
谢谢大家！
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