24课例跟进式教研的实践与探索[合集五篇]

第一篇：24课例跟进式教研的实践与探索

课例跟进式教研的实践与探索

和平区教研室 乔 军

在高中课改实践中，我们本着“以需求和困惑为前提，以研究为载体，以问题为中心，以引领为支撑，以发展为目标”的有效教研实施策略，创建了区校两级校本教研联动机制，即教研工作的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以学校中的教师作为研究主体，由专业人员和教师共同参与研究。在区校两级校本教研建设中，我们试行了课题领衔式教研、课例跟进式教研、沙龙式教研、主题论坛式教研、网络教研等多种教研方式，其中“课例跟进式”教研是校本教研的主要方式。我们认为它立足于课堂，切合教学实际，便于操作与实践，可以较好地实现理论与实践的结合，是对实践层面可操作性经验的总结与提升，是促进教师专业成长的有效平台。

一、什么是课例跟进式教研

许多事实表明，实现从教学理念向教学行为的转化是复杂的，教师专业水平的提升是艰难的，不能指望一两次的实践就能改变习惯了的教学行为。因此，在校本教研的过程中，教师必须通过不断地实践、观察、反思和分析，研究自己具体的教学行为，在文本学习、讨论的同时，关注教学行为的过程跟进，这样才能真正把握新课程、理解新课程、走进新课程，才能使自己的专业水平得到提升。

在学习顾泠沅教授的《教师在教育行动中成长——以课例为载体教师教育模式研究》后，我们结合具体的教研实践，提出并实施了“课例跟进式教研”。课例跟进式教研是以课堂教学为载体，引导教师发现问题、解决问题，促进教师专业水平和课堂教学质量提高，增强教研工作的针对性和实效性，进而实现教研工作可持续发展的课堂教学研究方式。

课例跟进式教研通常是在教研活动中选择教师在课堂教学中迫切需要解决的问题作为研究主题，由此选取教学内容，再通过专题教研活动，将围绕同一教学内容几节课的教学效果作比较，在教学行为的跟进研究中进行反思。反思的焦点汇聚于问题的解决和教师教学行为的改进与改善，反思的目的是为了提高课堂教学的实施效果。课例跟进式教研强调理论指导下的实践性、应用性，注重行为跟进，既重视解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

课例跟进式教研方式包括一个课例、二轮反思和三次研讨等环节，强调行为的跟进，边反思、边实践、边进步。一个课例，指鲜活的课堂教学实例，它是开展研究活动的前提和基础，实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思及进行的研讨活动。授课教师在上完一堂课后，进行第一轮反思，寻找自身与他人的差距，在此基础上，与同科教师进行广泛而深刻的探讨，这是第一次研讨。研讨后形成新的教学设计，再对新设计进行研讨分析，讨论教学行为如何改进，这是第二次研讨。然后，按照新的教学设计实施新的课堂教学，由听课人员再次进行评议，比较分析三个阶段课堂教学的差异和变化，这是第三次研讨。最后，执教者结合三次研讨进行第二轮反思，寻找设计与现实的差距，肯定成果并写出教学反思与体会。

基于课堂观察的课例跟进式教研，其教研流程如下：（图略）

二、课例跟进式教研的几种形式

1.同课异构。选用同一教学内容，针对学生的实际情况和教师自身的教学特点，由不同教师分别进行个性化的教学设计和课堂教学，为集体研讨提供素材，教师在听课后进行研讨，在互学中发现问题，分享彼此的经验和思考，实现共赢。

2.连环跟进。对于教学中普遍出现的疑难问题，教师集体备课，一人执教，其他教师集体听课、评课，上课教师根据评课意见对教学设计进行修改，再次上课、听课、评课，评后继续修改，直至找到解决问题的有效策略为止，最后上课教师撰写教学反思，对教学经验予以提升。连环跟进的课例教学，以点带面，促使教师对课堂教学的认识和对教学规律的把握经历一个“实践——认识——再实践——再认识”的螺旋式上升的过程，实现由经验型教师向智慧型教师的转变。

3.个案分析。个案分析采用“解剖麻雀”的方法，选择具有一定代表性的课例，通过在教研活动时播放录像，由教师选择不同观察点进行集体“解剖”。对于选择的课例，不强调其完美性，而是注重其真实性、代表性；“解剖”要发现问题，激发教师对案例教学进行反思。个案分析的侧重点在于引导教师对课堂教学的观察点进行深入分析和思考，通过撰写评课记录或听课随笔进行反思，从而找出解决问题的策略和方法。

4.主题式研究。主题式课例教研就是围绕某个主题进行课例的选择，进行有针对性的听评课研究，例如围绕“如何提高课堂提问的有效性”这一主题，有选择地确定课例，进行课堂观察和研究。通过基于课堂观察的课例式教研，引导教师对研究的主题进行提升，把研究的主题提升为课题进行持续、深入的研究。

三、实施课例跟进式教研要注意的问题 1.要坚持“问题”贯穿原则。

课例跟进式教研要以“问题”为线索，以教师课堂教学中真实的教学问题为中心，基于教师的问题进行研究，在课堂问题的研究中解决问题，在解决问题的过程中促进教师的专业发展。教研活动中研究的问题需要经过认真的筛选和提炼，必须是有研究价值的真问题。如果研究的问题不明确，缺乏针对性，过于宽泛，就不利于参与者集中精力进行课堂研究和教学行为的改进。

2.要坚持开放、反思的原则。

校本教研强调同伴互助和教学反思，这就要求课例跟进式教研要创设民主和谐互动的教研氛围，依靠团队的智慧进行有效的交流、分享与合作。实践中，尤其要重视不同主体之间的交流、反思、共享，充分发挥和依靠集体的力量，组织和开展好课例研究、课题研究等不同层次的研究活动，建构区域教研的实践体系。强调反思是课例跟进式教研的重点内容，如果忽视课例后的反思与跟进，课例式教研仍是纸上谈兵。

3.要充分发挥专业引领的作用。

专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，因为缺失专业引领的校本教研只能是同一水平反复，迈不出实质性的步伐。因此要重视专家、教研员、骨干教师的参与，要在提供解决问题的思路，指引完成任务的途径和方法等方面使他们发挥必要的引领和指导作用。他们的参与能够拓宽讨论的广度和深度，带给老师全新的视角。

4.要坚持教科研介入的原则，将科研与教学有机结合起来。开展以校为本的教学研究，必须有核心课题为统领，这样才能明显地提高研究成效。因此，在实施课例跟进式教研中要引导教师深刻反思自己的课堂教学行为，引导教师在课例教学中发现值得研究的教育教学问题，鼓励教师把遇到的问题作为研究对象，把典型的、普遍的教学问题提升为校本研究课题。科研式研修活动使教师学会透过现象看本质，挖掘问题的价值所在。这种教研方式有效解决了理论学习和教学实践脱节的问题，引领教师对教育理念的领悟在实践中得到质的飞跃。如果没有科研课题的介入与深入研究，就容易导致在课例研究中将研究主题撇开，又回到“就课论课”的水平，导致行为跟进在原地停滞不前，无法将研究主题进一步深化。

高中课改实践证明，课例跟进式教研可以创设一种教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的教研氛围，它可以将优秀教师积累的隐性“实践智慧”显性化，并加以传播；围绕着课例的交流、探讨、反思，教研工作能够形成一个持续的、多元的、有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与专家之间、教师与管理者之间的这种相互对话、沟通和交流，可以有效地促使教师的教育观念与教学实践的不断进步和发展。（责任编辑：孙茂华）

第二篇：四步循环式主题教研活动的探索与实践

四步循环式主题教研活动的探索与实践

【摘要】 本文阐述了本校体育教研组在实施四步循环式教研活动（谋主题——谋教案——谋课堂——谋发展）方式上所作的一些有益的尝试。它通过“实践—反思—再实践”这样一个不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的过程来提升教师的课程实践能力，让教师在反思中改进教学，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。它为教师们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台，唤醒了教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升了教师综合素质。

【关键词】 新课程教研活动主题研究实践反思再实践

一．构建新型教研活动模式的源起

1．研究的背景

新一轮课程改革启动以来，新课改所倡导的新理念、新举措已经走进校园，走进师生的生活，教师们也在随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。教研组作为以学科教师为主体的教学研讨组织在培养和发展教师学力方面起着不可替代的作用，特别是我们体育教师，面对实践性很强的课程，更需要教研组集体的力量来解决教师教学中的个人困境，提升教学质量。为了要改掉以前教学模式单一，内容枯燥乏味，学生喜欢体育活动却不喜欢体育课的状态，创建以“健康体育，快乐体育”为核心理念的新型体育课。我们教研组与教务处商量决定开始对体育与健康课程的教学模式进行改革，采用在年级内打破班级为单位的授课形式，根据学生的兴趣、爱好进行选项教学的模式。

2．引发的思考

在选项教学实施过程中，出现了诸多问题：学生的水平参差不齐，教学过程中难以满足每位学生的需求，造成一些学生吃不饱，而部分学生吃不下的情况；对基本技术的学习兴趣不高，如在健美操教学中，学生往往对基本步伐的学习感到枯燥无味，一心只想着多点时间学习瑜伽、街舞等新兴项目，忽视了基本技术的重要性；体育教师专业配备不全，课程资源不足。新兴体育项目越来越多的进入学校体育，作为学生们的课堂内容，然而学校体育教师中乒乓球、羽毛球、跆拳道等专业教师缺乏，在一定程度上影响了这些课程的开设。体育课程内容的广博性、多样性和综合性对教师的要求比以往任何课程改革都高。因此，实施课堂

教学时不管新老教师都觉得困难较大，甚至一下子难以适应新课程要求，尤其是一些年龄稍大一些教师，多年来形成的一套传统教学方法与所拥有的较单调且陈旧的专业技术，要改掉并且去适应新模式显得更难。那么该如何解决这些问题呢？我们认为最直接有效且最容易操作的恐怕非教研活动莫属了，通过教研活动来培养和发展教师的业务能力和综合素质。

3．学校“平实教研活动”的氛围影响

学校教科室为了培养新教师、提高教师的教育教学能力，把“平实教研活动”作为培养教师的一个重要平台，当成学校的师训工程来抓，积极组织各教研组开展教研活动，提供指导教师，并以“三研”（研究学生、研究学习、研究课堂）博客群为载体，给教师提供一个进一步学习交流的平台。因此，对于我们体育教研组来讲，如何接受挑战、抓住这一难得的契机，积极为每位体育教师创设一个学习提升自我的机会就显得尤为重要了。

二．四步循环式主题教研活动模式的构建

以教研组长为领头羊，创设迫切且有意义的教研活动主题，进行“实践——反思——再实践”的过程是我们教研组活动的一种形式，它的基本模式是：谋主题→谋教案→谋课堂→谋发展→第二次谋教案→第二次课堂→„„

（一）第一步：谋主题——确定主题是方向

新课程下的体育课程在内容上注入了更多的学科知识和专业知识，在方法上突出了实效性，并强调科学锻炼、终身体育。因此，无论是在内容上还是方法上都比以往的要求来得高。对于过去仅仅是单一专业（或田径或篮球或排球）的教师来说，难度确实很大。面对种种象乱麻一样的问题，应该先解决哪个问题、如何解决就成为关键所在。我们教研组组织全体教师进行集体讨论，抓重点、抓首要，从乱麻中抽出迫在眉睫、急需解决的问题作为每次的活动主题。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，每个人都有自己的优势和特长，集中起来变成一个整体，其优势就发挥出来了，要找出关键所在自然不成问题啊。

例如本学期，根据教学现状与要求，确定本学期的教研活动主题为：体育课堂教学中如何提高学生参与度。并且先后确定过以下几个方面作为活动的重点主题：课间跑存在的问题及解决方案；如何撰写体育类论文；第三套广播体操《放飞理想》的教学困难与解决方法；广播操教学中如何提高学生的参与度；教学智

慧的求得----请老师们介绍一次扑捉教学智慧(灵感、意外)的过程；体育教学常规的讨论；体训生存在的问题及解决方案以及开放周公开课的评价等等。

（二）第二步：谋教案——个人备课与集体备课相结合是起点

体育课有其特殊性，因为涉及到不同的专项与教学内容，所以它必须是在个人备课的基础上结合集体备课来达到较为理想的效果，因此我们每次在提出问题之后都是先进行个人思考与备课，结合自身所授专项内容寻求解决之道。并以“三研”博客群为平台，将自身所想以博文的形式发布在博客群上，而组内其他成员在博客群上发表个人意见与建议，备课教师就结合大家的意见完善所备的课，从而达到集体备课的效果。同时，这样做很大程度上提升了教师不断探索、不断钻研、不断创新、不断自我完善的能力。

（三）第三步：谋课堂——上课、听课是动力

迫使教师们不断上进的一个动力就是听课。只要有老师要参与听课，大多数的教师都会比平时准备得更充分些。因此，为了提高老师们的上课能力，也为了相互取经，每学期开学初我们教研组在安排计划时，就给教师们下达听课指标，要求多听课，尽量有空，就去听。当然听课的方式是多样的，有同事之间的互听（这种方式最值得提倡，因为灵活自由，效果好）；有教研组每学期专门组织的听课活动，包括示范课、观摩课、汇报课、评比课、探索研究课等等；除了整个教研组组织的听课活动，更有以年级组为单位的常规性的集体听课活动。但由于我们大部分体育教师的课务安排都比较集中，所以要经常性在上课的时间段去听课显得不切实践。为此除了学校、年级组集体安排的听课外，我们采取了另一种听课模式：就是在大家都比较空的时间段里面，由听课对象授课，其余教师既作为听课者又作为该教师的授课对象。这种形式的听课，既让我们能从听课者的角度去观察授课教师的优缺点，又能让我们以学生的角度去感受与体会，更能发现问题所在。由金海卫老师执教的第三套广播操课；由傅建峰老师执教的篮球提高班课；由袁华杰老师执教的乒乓球课；还有韩红英老师执教的排球课，等等一系列的课我们都认真的上课、听课，感受到了每位教师的长处，也发现了许多存在的问题，从而达到相互提高的效果。

（四）第四步：谋发展——研讨、反思是收获

四步循环式主题教研活动的第四个环节是“谋发展”，这一环节的工作是否落到实处是关系到这一活动能否成功的关键，如果只是走走场，流于形式，或者夸夸其谈，没有实质性的问题解决，那么这样的教研活动还是一种可有可无的形

式化活动，无法解决教师们的教学问题，更不能提高教师们的教学能力。为此，我们要求每一位教师能积极参加教研组组织的各种研讨活动，能自觉地以自己或别人的实践过程（包括备课、上课、听课等）为思考对象进行全面而深入的冷静思考和总结反思，并对其实践过程中作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行审视、分析、研讨，继而以此为基础作出进一步的策略和再实践。事实证明，我们在研讨反思中常常气氛热烈，争论剧烈，每个老师都会提出自己的观点，提出解决问题的不同方法和教学过程中采取的不同的教学模式，这就是反思带来的效果。例如我们的一次教研活动中，每位教师根据自己的上课经验，就《放飞理想》这套操的教学，分四块内容进行研究讨论：《放飞理想》教学过程中应注意的细节；《放飞理想》的口令教学；《放飞理想》的重难点；《放飞理想》教学过程中如何有效转化“后进生”等。讨论中大家各抒己见，积极发言，气氛相当热烈，让前来指导的学校教科室领导刘理平老师也是感悟颇深，受益匪浅，并且最终形成了一套较为合理的教学方法。又如另一次教研活动中，我们讨论了“如何管理体育特长生在训练过程中出现的问题，如迟到、打架、吃饭等系列问题”。这个问题一直都被提及，却一直在被忽视，没有得到根本性的解决，每位教师有各自的做法，训练学生有各自的特点，没有一个统一的模式可以实质性的解决这些现象，致使班主任和管理领导意见颇大。经过讨论，结合每位教师训练中的做法，取长补短，形成了一套初步解决方案，使学生在训练中有了较为严密的纪律，得不到钻空子的机会。

在反思活动中，我们还要求老师们不但要在教学后反思，更要在教学前（上课前）、教学中（上课时）反思；不但要反思自己，也要反思别人；要课课反思，周周反思，月月反思。只有这样才能提高教师课前的预测和分析能力，课中的调控和应变能力，以便取长补短，精益求精，更上一层楼。一学年来，我们组的教师通过这样的反思活动，不但提高了自身的教育教学能力，同时也提高了教科研的能力。每次进行研讨反思后，我们都会将自己的所感所悟以博文的形式发表在学校的“三研”博客群中，每位组员之间也都会在每个组员的博文后发表自己看法，这样的深层反思让我们的能力提升的尤为快速。我们的教研活动不仅仅局限于学校中，这样只会让我们固步自封，看不到外面的世界，也不感受不到新鲜的教学理念。而我们则采用请进来走出去的方法，不断提升每位教师的业务能力。不仅仅是请别的学科的资深教师为我们讲解如何提高科研能力，也请别的学校的教师来校进行合作教研活动，提升各自的专业能力；不仅仅只在课堂中去发现问

题，也走到大自然中去挖掘科研的灵感。先后有十中、党弯初中等学校的体育老师来我校进行交流与研讨。为了点燃组员们的科研热情，我们组织了全体组员带着问题去鲍家坞的挖笋之行，让每位组员在挖笋的过程中感悟到了如何科研，发现了很多挖笋与写论文的异曲同工之处：“发现笋”与“提出问题”、挖笋的技巧与写论文的方法都是一样的道理。

四步循环式主题教研活动是促进教师素质提高的一种教研模式，它需要通过上述三个阶段的多次循环和反复实践才能达到较为理想的效果。通过“实践—反思—再实践”这样一个不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的过程来提升教师的课程实践能力，从而让教师在反思中改进教学，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。

三．成效与反思

（一）成效

1．唤醒了年轻教师的问题意识。每次教研活动组内教师总会围绕主题充分准备，积极发言，会后在“三研”博客群上发表教研活动感想，改变了以往有主持人传达学校一些精神或工作布置的形式，使每个人都有机会发言，促使每个人都必须学会思考。平时每位教师都积极在“三研”博客群上发表自创博文，人均发表博文为3篇，居全校前列，多次受到校教科室领导的表扬。

2．促进了年轻教师的成长。通过四步循环式教研活动，使年轻教师学到了不少知识，同时也积累了许多资料，今年每个年轻教师都开始动笔，撰写课题，其中有一项课题区级立项，多项课题校级立项，受到校领导的好评。

3．制定了体育特长生管理办法。对体育特长生训练、管理起到较好的约束作用，改变了体育特长生在学校的不良形象。

4．形成了一套具有本校体育组特色的体育教学常规，严格教师言行，提升课堂品质。

（二）反思

我们也清楚地认识到，要让这种四步循环式主题教研活动模式真正发挥其作用，首先必须加强教研组成员的思想建设，统一思想，提高认识。大家知道，如果教研组内各成员安于现状、不求上进，或彼此孤立，互不合作，那么这样的教研组将形同虚设，也就无法形成有效的甚至是正常的教研活动氛围，更不用说强化反思性实践了。实践证明，只有教师间结成“学习共同体”，并通过教研组群

体间的合作、交流、对话才能更有效地解决问题。当每一个教师把教研活动看作是有效促进自己专业成长、实现价值目标的载体时，则在教研活动中强化反思性实践也就水到渠成了。

体育教研组创设四步循环式主题教研活动模式为教师们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台，唤醒了教师们的问题意识，增强了解决问题的能力，从而提升了教师综合素质。我们相信，随着四步循环式主题教研活动的逐渐发展，教研活动的形式也将更加丰富，主题更加明确，效果更加明显。我们期望通过教师的主动反思和实践，主动构建和相互交流，共同探索，借助集体的智慧解决更多的个人困境，使教研组活动真正发挥其应有的功能。

参考文献：

1、《新课程教学问题与解决丛书》 主编：杨九俊教育科学出版社2005.102、《现代教育新论》主编：童富勇浙江教育出版社2005.12

第三篇：初中语文校本教研探索与实践

初中语文校本教研探索与实践

安徽省颍上县八里河韩郢中学徐保峰

摘要: 语文校本教研是实践语文新课程的需要，是调动语文教师的能动性，保证语文教学改革顺利开展的有效途径。因此，学校在校本教研中应努力营造一种崇尚学术研究、崇尚教学探索的氛围，把学校建设成为学习型集体，教师将日常教学工作和教学研究、教师专业成长有机融为一体，形成在研究状态下工作的教学生活方式，精心为教师专业发展与成长搭建优质、高效的教育平台。

关键词: 初中语文教学；校本教研；探索；实践

校本教研是我国基础教育史上一次全新的课程体制变革，不仅是课程门类设置、教材内容体系的变化，更是教育观念的更新，同时也是教学方式、学习理念、管理策略和课程评价内容方法的多维度更新。为了充分发挥机遇，迎接新课程实验带来的挑战，学校领导的重视为校本教研的开展提供了良好的硬件措施，为我校的校本教研活动的开展打下良好的基础。按照国家的政策和学校的发展定位，以全面提高素质教育的质量为目的，以基础教育课程改革为工作核心，狠抓校本教研，创新教科研方式，强化内部管理，形成以科研促课改的思路，扎实推进校本教研工作。在全体语文教师的共同努力下，我校的语文校本教研已经形成自己的经验特色，对我校的教育改革起到了良好的推动作用。

一初中语文校本教研的探索

1.抓好教研组建设，完善常规教学

加强本组教研，落实教研实效，我们积极进行了多方面的准备，一是优化集体备课，发挥年级组集体智慧，每周能够按计划组织开展学习、研讨或集体备课活动，定时、定点、定内容，学习有主持，各人的交流发言有内容、有记录；二是教研活动组以织学习新课程理念、观摩优秀课堂案例、外出学习与听课交流、课题学习研讨实践反思等；三是严把“备课、上课、辅导、批改作业、考试、听课”六个关；四是以“教学六认真”为中心，把教学工作抓实、抓细，认真组织教师进行业务学习，共同探讨教学方法；五是教研组协同教导处加强督促检查工作，定期进行检查，规范教学工作；六是把课题研究与教研活动相结合，将研究贯穿于平常的教育教学中，做到定期交流，阶段小结，组内每位语文教师确定自

己的研究任务，积极投身教学研究实践，把科研课题落实到每堂课中，努力探索，形成符合实际的课堂教学模式，进一步提高教学质量；七是教研组成员及时进行教学点评，每月写一篇教学反思，每学期一份教学论文；八是教研组老师在作业方面严格执行学校和教研组制定的“三个一”，统一的作业种类；统一的作业要求；统一的批改要求。通过这些教研的手段，进一步促进组内教师互帮互学，取长补短，平时多汲取其他教研组的优点，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。

2.积极开展本校语文校本课程

经过多年的教学实践，通过对语文校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法、评价手段和标准等方面的改革实验，结合学生的实际，笔者建立起一套较为完整的语文校本课程系统工程。通过开发研究，总结出该课程在提高学生综合语言运用能力、掌握语文学习方法方面的功能和作用。

校本课程规划（如下图所示）

二初中语文校本教研的实践

在语文校本教研的活动中，我们也认真地研究其他学校的语文课堂教学实践,并结合自己的教学优势,积极探索自己的语文教学行为及教学效果,以便在今后的语文教学中调整、改进和提升。我们所在的中学是一所农村初级中学,语文教师人数少、教学经验不足,95%以上的学生是农民子弟,学困生占大多数,针对这种情况，结合语文学科的特点、学校现状以及学生的接受能力，不断地对教学进行及时的修改和提升。

1.做好每一节语文课堂教学实施过程中的反思

我们经过总结多年课堂教学中出现的失误和教训,在借鉴其他学校语文校本教研有益经验的基础上，一般进行三个反思来完善我们的校本教研：一是预测性反思，教师对学生的基本知识基础、课程内容的难重点及语文感悟功能等进行思考,以便使教学中更具针对性；二是过程性反思，教师在语文课堂教学过程中能够及时思考和处理突发性的教学问题，采取切实的策略,使教学高效、有序地顺利完成；三是课后反思，教师在上完一节课或一个阶段的教学任务后反思教学是否体现了新课程改革的精神，重点是否突出，难点有无突破，教学方法还有哪些不足,学生自主学习能力提高如何,今后教学中还需要注意哪些问题等。通过这些反思，进一步提高教师教学和科研水平。

2.做好语文校本教研的同伴互助

同伴互助作为校本教研的基本形式，教研组每两周进行一次大的校本教研活动,共同研讨和解决解决语文科普遍存在的问题。从教育叙事研究教学叙事研究和教学叙事研究两方面进行调整和完善,这种活动并不直接规定日常教学应该如何,而是给学生讲一个有关的语文故事或多个语文教育知识点，让学生从语文故事中体悟语文的真实和内涵，再辅以教师课堂教学过程中的教学故事和种种感悟,从学术和学科的角度通过教师的总结，进而提升推广和应用。同时针对相同的教学内容,采用同课异构的校本研形式，通过学生角色表演语文课本中的人物,运用材料分析的方法突破难点,设计学生讨论、辩论化解难点，不仅激发了学生的兴趣,而且提高了学生自主学习的能力。

3.采用多种形式具体实践语文校本课程

校本课程的开发对语文教师来说并不陌生，因为每个地区、每个学校都有自己的语文资源,开发校本课程对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等

方面都有很好的促进作用。选取学校所在地内容贴近学生生活,有利于调动学生的自主性、独立性和创造性,并且有利于本地区的语文和文化,提高学校学生整体的人文素质水平。如下图所示

通过这些喜闻乐见的形式，符合多层次的学生群体和多方面的学习要求，更符合学困生的学习,充分激发了学生的学习兴趣，他们不仅能学到自己感兴趣的东西,唤醒学习热情,展示自己的个性特长,同时能寻找回来应该有的自尊自信和自由的天性。

三设想和提升

随着语文新课程改革的不断深入教师如何理解与把握课程改革精神实质,如何转变教学观念,实施有效的教学方法是直接影响课程改革进展的关键因素。校本教研活动,就是是应对与时俱进,可持续发展教师队伍的有效途径。因此，根据

我校实际情况结合校本教研的研究成果，就非常有必要构建适应学校切未来发展的校本教研体制,将教师教学实践与教学研究隔为一体,为新课程深度实施奠定坚实的基础。

1.依照国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)有关义务教育的相关规定和省市县的有关文件规定，结合我校校本教研开展的发展规划和具体实施实际，继续完善校本教研制度，加大教学反思和校本教研课程开发的工作力度。努力营造开放的适合学生发展的教学氛围，积极推进教学工作，培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生语文综合素养，扎实提高语文教学质量，使每一位学生和谐全面地发展。

2.加大科研力度，探索校本教研的新模式。依托“团队研修”这一主阵地，在教研组内大力倡导合作学习的风气，充分发挥骨干教师和有丰富经验的教师引领和指导，不断探索有效的课堂教学方法和策略，积极开展教学专题性研讨活动，通过学习发现自己在教学中的问题或不足，提升教师的业务水平，总结出其中的一般规律，营造了教研氛围，加大教研力度，使教师树立崇尚学术，追求卓越的教研观念。

3.加强青年教师的校本教研培养工作，完善教师的三个层次。使青年教师能自觉地将新课程的理念转变为教学行为——（专业引领和自我反思），在他人的指导下，能把新课程理念转变为教学行为（见样学样靠同伴互助），不能将新课程理念转变为教学行为（见样学样学不上靠专业引领和同伴互助）。在促进骨干教师的专业发展的同时，做好新老教师的结对培养工作，为教研组的后续发展做好教师队伍梯队建设的必要准备。

第四篇：争鸣式教研文化背景下的连环跟进教研模式

争鸣式教研文化背景下的连环跟进教研模式

争鸣式教研是一种氛围，争鸣是一种形式，争鸣是研究的最高境界，它能提升研究水平，使研究向纵深发展。我园在教研中始终以营造宽松和谐、安定团结、开放民主的研究氛围作为争鸣教研文化的前提保障，把教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需共同解决的问题，确定为研讨主题。这种自下而上的研究，让教师成为研究的主体，调动了教师的研究内驱力。教师在一次次的问题碰撞、自主学习、自我反思、研讨申明自己观点的过程中不断增进了解事物。在争鸣式教研文化的背景下，研究形成了连环跟进式教研模式。

一、什么是连环跟进式教研模式

它是众多“园本教研”形式之一，是在教研活动中由同一位教师接续上同一内容的课，几次或多位教师接连教学同一内容，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

二、连环跟进式教研模式在幼儿教师专业成长中的作用

1.有利于教师从关注教材转变为关注幼儿。

教师在同一年龄组的不同班进行同一内容的教学活动时，从首次活动的预设到实践反思进行调整，直至教师自己满意为止。在这若干次循环反复的实践过程中不断发现问题，寻找问题的关键，最终落到关注幼儿的学习方式、兴趣需要、发展水平上来。这种方式让教师学会观察幼儿，学会怎样做才是站在幼儿角度去思考问题，改变了以往“我认为了解幼儿水平，我觉得我班幼儿应该喜欢”这类想法。

2.帮助教师提升教学机智。

对于同一教学内容，经过几次的教学实践，教师已非常熟悉，能够很好地把握活动的重点、难点。此时，教师不需再注意自己教学的顺序，将注意力转到幼儿身上。她们往往能发现幼儿是怎样学习的：每个幼儿的困难是什么？哪些是教师教育行为造成的？哪些是幼儿自身的原因？有何解决方式？现场是否能够通过教师的努力帮助幼儿解决？如果现场解决不了，应对幼儿做哪些回应确保幼儿不失去自信？等等。活动后，教师对每一次教学活动进行认真详细的反思记录，将每次活动中幼儿的表现进行对比，找出规律与不同，总结记录解决策略，积累对不同幼儿的指导方法，提升教学机智。这一方法是提升教师专业发展的最有效方式。

3.有利于教师掌握个性化的研究方法。

每个教师都会有自己一套独特的行动研究方法。教师在研究过程中处于自主研究状态，因此会轻松、主动地运用自己的经验去发现问题、解决问题，找到适合自己的研究方式。这种研究状态是积极的、有效的，是成就专家型教师的有效方法。

4.学会缜密的思考问题的方式。

随着研究的不断深入，教师经过多次实践、调整，从最初的大问题逐渐减少到小问题，从大的疏漏逐渐调整到小瑕疵。在这过程中教师不断发现问题、解决问题，总结由于自己哪些方面的疏忽造成幼儿出现了问题，在今后的活动中要如何注意调整。

教育活动具有普遍规律，教师深刻研究、挖掘一次活动的问题，就会在进行教学活动之前学会从哪些方面进行缜密的思考，减少纰漏，久之，形成缜密的思考问题的方式。

5.丰富教学经验，总结优秀案例。

一个教学活动经过一人多次尝试或多人多次尝试，就会在教师锤炼之下形成一个非常优秀的教学活动，这里凝结着教师对幼儿的理解与思考。因此，对这些尝试过的经典活动的教案要进行详细加工，使教师的研究精华在教案中体现。我们改变以往书写教案形式，将几次尝试调整后的结果都补充到教案中去，对于不同幼儿出现的问题与指导也加进去，使任何水平的教师拿到教案后都能有所借鉴。大家的研究经验得以保留。

三、连环跟进式教研的组织策略

1.尊重教师，自主选择。

维果茨基的最近发展区理论同样适用于教师，作为管理者要客观地认识到，每位教师的发展水平、兴趣需要也是不同的。因此，在研究过程中尊重教师的想法，自主选择研究内容。在这个过程中帮助教师调整和完善所选择的内容，使教学内容本身是一个很有教学价值的、幼儿喜爱的活动。教师在这一过程中始终处于主体地位，有利于激发教师的研究欲望，主动进行研究工作。

2.目标简洁，易于把握。

在主持教研中，确立的研究目标简洁明了，让教师清楚地知道今天我们要干什么，通过今天的研究我们会有什么收获。这一研究目标往往是上一次活动的问题，这样的研究有连续性，也是教师急需要解决、希望马上获得正确答案的问题。这样的目标对于教师来说印象深刻，易于把握和主动探究，研究工作会良性循环、步步深入。

3.由浅入深，寻根求源。

每次活动的研究，教师最先发现的是目标达到没有。要引导教师深入地思考：为什么目标没有完成？问题可能在什么地方？这次活动重点让学生获得哪些经验或掌握什么？学生在这一过程中会遇到什么困难？什么原因造成这样的困难？幼儿的原有经验是什么？幼儿在活动中有什么反应？为什么会出现这样的反应？怎样进行调整？每次的研究活动不一定能够解决所有问题，但都会沿着这样的脉络逐渐地寻找到根源――观察幼儿的现有水平和兴趣需要，让幼儿在原有水平上获得发展。

4.师生行为，白描记录。

在进行教研时，每位教师观察一个幼儿，同时每人一张记录纸，纸上两份表格，一边是记录教师行为，一边是记录所观察幼儿的情况，以白描的形式记录。教师根据记录情况进行分析，便于抓住问题。做课教师将参考全体教师的记录情况，作为制定和调整下一步方案的依据。

5.认真反思，不断调整。

教师反思的过程是不断进行内化和提升的过程，因此，要鼓励教师进行活动后的思考。有效的自我反思的最佳时机是活动当天，教研时大家提出问题后进行，这时的反思是教师自觉自愿的行为。为了引导教师及时有效地对当时活动进行反思，我们尝试在网上建立快乐“交流驿站”，教师可及时将想法上传。

6.小步前进，研有所获。

连环跟进式园本教研形式是基于教师的现有水平，以尊重教师的现有水平为原则，允许教师按照自己的发展速度进步，因此，教师在研究过程中没有压力，愿意主动去实践。另外，教师在每次实践后，都会获得来自不同渠道的信息，如现场教师、指导者、幼儿。这些信息都是针对教学研究的问题，是教师可能感到困惑的问题，教师乐于接受，乐于调整。

一位骨干教师反思到：同一个内容通过教学了很多次后，我感到每次都有新的感觉和新的收获。幼儿是同一年龄阶段，有很多共性的地方，但不同园所有不同的教学风格，不同的班有不同的管理模式，来自不同家庭的孩子又有其不同的特点，因此，对教师的能力是一个很大的挑战。我通过这许多次教学之后，感到自身能力增强了，尤其是对幼儿的了解，由于教学内容是熟悉的，因此，在每次上课时我所有的精力都放在关注幼儿的反应、调整我的教学上，我觉得在和孩子互动上放得开，也锻炼了自己与孩子互动过程中的灵活机智，这一点是我终身受益的。

争鸣式教研文化是我园教学发展的灵魂，连环跟进式的教研方式是教学发展的重要途径，在二者的影响下，激发了教师的主体意识，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，不断增强自我发展的需求，提升自己的专业水平。

专家评介：

穆莹老师作为研究型教师，多年来对教育教学的思考和研究，已经形成了发现问题、大胆质疑的研究品质。担任教学副园长之后，她带领教师在民主和谐的氛围中，开展自下而上的问题式研究。在教研过程中教师们主动发表自己的见解、交流想法，在思想的相互碰撞下，摩擦出智慧的火花，这就逐渐形成了我园争鸣式教研文化。在这种文化背景下，穆老师又创新地运用连环跟进式研究模式，带领教师运用一课三研、一课多研的方式，针对教师的教学行为、幼儿的学习方式等问题，展开问题跟进式的研讨，使教师在研究过程中寻根求源，不断地调整自己的教学行为，有效提高了教学能力。她总结出的教研策略，操作性强、时效性强，具有一定的推广价值。（天津市河北区第五幼儿园园长、中学高级教师孙凤玲）

第五篇：订单式培养模式探索与实践

订单式培养模式探索与实践

张瑜、杨竞

“订单式”教育是高等职业教育的重要发展方向，也是改革高等职业教育学生就业体制的一项重要内容，采用订单教育有利于学校人才培养观念的转变，也是增强学校市场意识的有效途径，有利于深化教学改革和人才培养模式的改革；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率，这种人才培养模式能够提高教师教学能力；有利于提高毕业生就业质量和就业率；企业所需人才能在订单培养集中批次得到解决，缩短企业培训时间，减轻企业“二次培训”的费用；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，增强学生对企业的忠诚度。订单式培养不仅仅要重视数量，更注重质量，学校与企业共同研究制定人才培养方案，共同提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。“大唐委培班”是大唐国际公司与我校合作实行订单教育的企业冠名班，已经进行了两期实践，现将探索与实践中的感受与大家分享。高等职业院校采用“订单式”培养的目的高等职业教育的培养目标应以就业为导向，以企业需求为目标，以专业技能为培养核心。订单教育是加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，“订单式培养”是以提高人才培养质量为根本，以深化教学改革为中心；以服务企业为宗旨，遵循高职教育发展规律；为企业培养大批高素质的急需人才；该人才培养模式校企合作的有效载体，为学校走产学研相结合发展之路提供了有利的平台。“订单式”培养是由学生、学校、就业单位共同合作，根据企业的需要和要求有针对性地进行培养，企业参与制定人才规格、课程计划、评估考核标准，毕业后去企业工作的一种培养方式。“订单式培养”是产学研合作的重要途径和切入点。大唐国际煤化工项目部参与制定签约学生的培训课程，将化工系的部分课程与煤化工专业课程进行了置换，学生的学习目标更加明确，增强了学习的主动性。学校教师参与煤化工学科教学，为化工系开设煤化工方向的课程奠定了基础，为培养“双师型”教师，提供了便利，更有

利于我校拓宽就业渠道，大唐委培班的订单式培养教育工作，是我校订单式教育探索的实例。

“订单培养”是校企共赢，相互选择的结晶

“订单式培养”是在坚持满足企业需要、资源共享、互惠互利原则的基础上，选择有实力并与校方有共识的“订单式培养”企业。应瞄准行业或领域寻找“订单式培养”企业，为学生创造更为广阔的就业空间，为学生的可持续发展打好基础，增强学校抗御风险和长期发展的能力。企业也比较看中学校有深厚的文化底蕴和扎实的教学与管理水平。学校、企业、学生签订三方培养协议，以系为主体，选择有较大规模的企业按照企业要求，实施大规模的“订单式培养”，一般采取多专业组合或单专业岗位群式培养，企业在不同专业中挑选学生组班，开设企业需要的通识课程，学生的专业学习依然在原班级中完成；也可在与企业生产性质相关专业学生中组班，在已学的专业基础上改变专业方向，学成后为企业生产和经营服务。

“订单培养”学员的选拔与管理

根据企业用工专业需要在各方自愿的基础上择优录用“订单式培养”的学员，学校及各系在选拔订单培养学员时不得为了扩大规模强行组织学生参加；企业所选择的学员，应与企业签订定向培养协议，并经学校担保，学习期满正常毕业并经企业指定的医院检查身体，合格后由企业接收。

定向培养学员在校期间的日常管理由学校和企业双重管理，定向培养学员单独设班的学校应指派教学经验丰富的优秀教师参与学员教学工作，选择管理经验丰富的老师担任班级辅导员和班主任；进入企业或实习单位顶岗实习的学员，由企业委托的工程师和学校指派的教师共同担任指导教师，学校委派或认可的教职人员应就学员在实习期间的学习、生活、表现等情况做出鉴定，并及时与企业沟通。

“大唐委培班”定期组织各种活动，丰富学员课余生活，提高学员品位和素质，经过近几个月的不断探索实践的努力，已经初步形成了如下的几个特色：

1、班级凝聚力增强；2，学员的整体的综合素质显著提高，对企业认同感增强；

3、通过组织爱国主义活动、公益活动、请老师作针对性报告，学员思想觉悟、政治觉悟有所提高。大唐委培班逐渐成为我校订单式培养的一个亮点，得到了很多领导、老师和同学的关注。我校大三的准员工还在学校接受培训，许多大二同学就已将自己的就业目标锁定在了大唐国际煤化工项目。

教学组织和专任教师的选派

订单式教学打破了以课堂和课本为中心的传统方式，需要改变教学组织形式，教学管理模式、课程设置，同时任课教师也要有一个较大的转变。学校应本着“宽基础，活模块”的思路设置基础理论课程，在教学计划中留出一定的空间，以填充与职业岗位相关度高的项目化课程。由于“订单班”培养方式有别于普通班，因此应单列教学计划，以职业素养为核心组织教学，使学生从毫无职业基础向胜任职业岗位转变。在教学形式上充分考虑现场应用课理论教学和实践教学同步进行。在教学内容方面，重视对与职业岗位相关联的课程进行选择，不仅要增加必需的职业知识、技能和职业道德，还应融入企业的理念、文化；在教学方法上，应着眼现代社会职业岗位宽边缘、多接口的动态特征，考虑学生今后能够“适岗”、“应变”、“发展”，注重培养他们的灵活性和创新能力。加强实践教学环节，让实践教学赋予新内涵、新要求和新方式。充分利用企业设施和实际岗位，采取实习、实训、顶岗、现场教学、结合实际进行毕业设计和考核等多种方式来提高实践教学的效果。大唐国际煤化工项目部选拔我校05级计算机控制和热工过程自动化10名学生做为大唐订单培养的仪表学员接受实训。其中7名正在天津接受工厂实践培训，提高实践能力。

订单式教学课程改革的关键是教师，提高订单式培养的质量，关键也在教师。应采取一定措施激励教师参加生产实践，参与教育教学改革，以增强教学工作的针对性和教学内容的实用性，要采取措施建设“双师型”教师队伍，途径有三种：

（1）利用企业的优势直接从企业请工程师充实到教学一线（2）订单培养企业安排校内教师到企业下场实习（3）聘任企业中实际操作能力强的人员来校兼课。学员质量考核与评价工作

“订单式培养”的学生打破了传统的教育、教学方式，学生质量评价也是一个新问题。校企联合办班的学生管理与考核由学校与企业共同负责，学校负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分。学生操行管理，学校侧重于学生在校期间的考核，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重学生在实习期的间接管理，包括：岗位规程、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“订单培养”的学生并非高枕无忧，校企双方分阶段对学生进行考核，实行“滚动淘汰”。以每学期学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据，结合在校期间的表现和在企业实训的表现进行综合评价，达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰。大唐委培班，采取了多种形式约束和激励学员，辅导员与大唐国际煤化工项目部领导结合班级实际情况制定《大唐国际煤化工项目筹备处2008届委培学员培养规划》对培养对象实行淘汰机制，实现动态管理，约束学员努力提高综合素质。企业设立《大唐委培班学习成绩奖学金》、《大唐委培班CET4、CET6奖学金》等政策体现尊重知识，尊重人才，追求卓越，进而激励学员。“订单式培养”因企业、专业等的要求不同在组班和管理等方面也会有所差异，需要我们在实践中不断的积极探索和完善，充分展示和打造我校的“订单式培养”的特色，营造良好的培养氛围，最终实现学生、企业、学校多赢的效果。