b5小学语文教学论文 浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

第一篇：b5小学语文教学论文 浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

知识改变命运

百度提升自我

本文为自本人珍藏

版权所有

仅供参考

浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢凸现。总的说来，我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：

一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。

1.文本与教师的对话关系。

在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。

2、文本与学生的对话关系

在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、学生与教师的对话关系

用心

爱心

专心

知识改变命运

百度提升自我

教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。教师要自破“师道”，淡化“教授”观念，不一味惦记着能给学生什么，更应考虑能为学生做些什么。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。为此，教师要像菩萨那样做“自我坎陷”，蹲下身来站在和孩子一样高的平台展开阅读对话。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。

用心

爱心

专心

第二篇：b5小学语文教学论文 学语文过五关

知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考

小学语文教学论文：学语文过五关

语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。

第一关，初读，解决字词障碍。

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

第二关，再读，理清文章思路，把握主要内容。

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。例如《赤壁之战》一文，先交待了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了清楚的了解。

第三关，感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情。

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。如《小橘灯》一文，只有了解、联系解放前夕国民党反动派在重庆的白色恐怖、对革命者的血腥屠杀、人民群众过着暗无天日的生活这一时代背景，才能真正感受到作者对小姑娘的赞颂，对光明就在前头的欣喜之情。

其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，1

也会对作者表达的感情有更深的体会。如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。如《十里长街送总理》一文，只有有感情的朗读才能体会作者对总理的怀念、热爱之情。最后，反复读，反复品味。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

第四关，研读，斟酌表达方法。

表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手：首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。如：记叙文《跳水》、《月光曲》就是按事情发展的顺序来写，写景文《第一场雪》就是按时间的顺序来写，解说词《故宫博物院》就是按空间位置转移的顺序写。还有倒叙、插叙、前后照应、承上启下等，都是结构方面的写法。

其次语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看其如何表现人物性格，达到写作的目的。

第五关，悟读，说出自己的感受。

读书不是为了读书而读书，读书的最终目的是收获感受，给人启发。感受就是依据自己的生活经历、善恶标准评价文中内容的是非曲直，把自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感觉说出来。可以联系生活中的相同、相似、相对、相反的事例或自己的经历，由此及彼、由近及远、由点到面、由因及果把事理或经历联系起来；可以运用联想，举一反三，浮想联翩。例如：读《乌塔》一文，对于乌塔的出游，有的同学认为乌塔不该一个人外出旅游，并且说出了年龄小、社会上有坏人等一大堆理由；有的同学认为可以单独外出旅游，因为做了充分的准备，能锻炼自己的生活能力……。这些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。语文阅读过“五关”，犹如爬山、登楼，下一层是上一层的坚实基础，上一层比下一层更高也更难。只有扎扎实实，一步一个脚印，才能登上阅读的高山。

第三篇：新课标下小学语文教学探讨论文

摘要本文主要介绍了新课标下小学语文教学的要求与特点，其次针对这些特点提出了教师面对新课标下语文教学情况应采取的措施。

关键词新课标语文提出采取

新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。

一、新课标下小学语文教学要求

随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。

1．创设教学情景

小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。

2．培养学生的自主意识

学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。

3．创建活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。

二、新课标下语文教学特点

小学语文新课程标准指出了语文是一门重要的交际工具，同时也是文化的重要组成部分，而语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。小学语文课程的要求是培养学生良好的语文素养，学好语文，为其它课程的学习打下良好的基础，同时为学生全面发展提供扎实的基础。深入分析新课程下小学语文教学特点，有利于提出新课程下提升小学语文教学水平应采取的措施。以下简要的介绍的小学语文教学的人文内涵的突出、语文教育的实践性突出、教育唯独扩展的突出三个特点。

1．人文内涵的突出

将新课标下的语文与其它自然科学类得课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩的和比较主观的色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。

2．语文教育的实践性突出

小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国民族文化背景，在此有利的条件下，教师也相应的为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育的实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。

3．教育唯独扩展的突出

新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应的体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。

三、新课标下语文教学采取的措施

小学语文是小学课程的重要组成部分，同时也是一个独立的整体，且语文是更好的掌握母语有关知识的基础，所以为提高教学质量与学生的综合素质，必须抓好小学语文教学。以下粗略的论述了为提升新课标下小学语文教学水平应采取的提供丰富的教学形式、营造开放、探究教学氛围等几项措施。

1.提供丰富的教学形式

丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。

2．营造开放、探究教学氛围

开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。

3.相信学生的能力

每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，让学生描述他们的感受。

总而言之，按照新课标下语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平，只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。

参考文献

【1】许建中,赵晓龙.语文新课程实施策略简论[J].河北师范大学学报(教育科学版).2004年04期

【2】周崇启.对中学语文课程结构改革的认识和思考[J].黔南民族师范学院学报.2003年02期

【3】赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2000年04期

第四篇：b5小学语文教学论文 对写字教学的再认识（本站推荐）

知识改变命运百度提升自我本文为自本人珍藏版权所有仅供参考

小学语文教学论文：对写字教学的再认识

长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视。虽然大纲上有要求，课表中也排入了写字课，但实际上常常被挪作他用。至于毛笔字，开设得就更不正常了，有的学校怕学生弄赃了手脸和墙壁，干脆将毛笔字停掉。学生的写字基本功堪忧，写字姿势的正确率很低。

进入新时期，社会上有一种相当普遍的看法：现在电脑都普及了，让学生花这么大的功夫练字，值得吗？尤其是毛笔字，已经没有多大的实用价值，又不要人人做书法家，何必让小学生去练？

可是恰恰相反，国家不久前公布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求，相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢？

“电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号，殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《课程标准》重视写字教育的一个重要因素。

记得郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理品质又能对学习其他课程产生良好影响。上海市内江路第二小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试，其结果是：语文学习成绩优良的85名学生中，写字不符合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成绩属于中差的学生中，却有14人写字达不到大纲要求，占82%.在数学成绩优良的69名学生中，有87 % 的人写字达到了大纲要求，在成绩属于中差的学生中，写字达到大纲要求的只占25.6%.（方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》）

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

第五篇：浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：

一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。

1.文本与教师的对话关系。

在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。

2、文本与学生的对话关系

在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、学生与教师的对话关系

教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。

二、让语文课堂更精彩

1、让学生的个性差异倍受关注

“阅读期待”是语文教学由应试教育向素质教育转轨的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出语文教学中素质教育的理念之光。我们不难发现：长期以来，语文教学只重视“以教师为中心、以课本为中心”的知识本位，没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展出，也忽视了人的千姿百态的个体差异。随着21世纪的到来和教育的改革发展，人们所习以为常的教育模式面临着严峻的挑战。突出个性和培养创新，使学生生动活泼、积极主动地发展，已成为当今素质教育的最重要的价值取向。语文教学，必须关注学习与发展的主体——学生，阅读教学更应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，新生学生的生活经历、情感体验、审美体验、个性特点及认识水平，即关注学生的“阅读期待”。因为阅读并不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者对文本意义始终带着一种期待心理去领会、探究和思索，包括对文本的空白，运用想象力、创造力去填补。

（1）关注智力差异。加德纳的多元智慧论认为：人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。课堂上，在学生明确学习目标的情况下，不妨让他们用自己喜欢的方式展开学习。如教学《鸟的天堂》一文，在学生自读自悟，初步感知后，我说：“同学们，现在你们可以用自己喜欢的方式分组自学，喜欢说的可以用自己的语言说出大榕树的美；喜欢画的同学可以画一幅“百鸟图”；收集了资料的同学可以互相交流；喜欢读的同学则可以尽情地读、美美地读„„“实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习与交谈。那么，学生在学习过程中展露才华的同时，也建立了各自不同的期待心理，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的发展。

（2）善待学生的错误。学生的学习是一种从原有经验出发向高级迈进的过程，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误，可以说，正是这些错误导致了经验的积累，促进了成功，学得了知识，锻炼了能力。因此，我们的课堂应该是允许出错的地方，学生有权利尝试错误和体验成功。在课堂上，教师要善待学生的错误，努力为学生创设一个自由的空间，允许学生随时提出问题，也允许学生保留自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩、敢于出错„„只有当教师把学生完全解放出来，置于一个宽松自主的学习环境之中时，学生的个性才能得到充分的发展，课堂才会生动、更富有活力。

2、使学生语文学习更加主动

传统的语文教学强调分析、概括、诵读，过分追求语文的确定性、统一性，忽视文学语言个性体验和感悟的获得依赖于学生的阅读期待，这是学生自主学习的能力。我们知道，作品的意义并非是文本产生于作家笔下时就凝固了的，而是由读者逐步挖掘出来的。所以才有了“读书前不可有己见，读书后不可无己见”、“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”之说，所以《课程标准》才特别强调“阅读是学生的个性化行为。”

主动表达情感。教学中，我们可以发现：凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关文本时，对文本的形象就把握得比其他学生更为准确，描绘得就更为细致鲜明。这样的学生比其他学生更易于动情，体验的欲望也更加强烈。如教学《海滨小城》一文，有几个由于父母的关系常去滨海城市小住的学生就显得特别兴奋，发言更是争先恐后„„他们对蓝天、碧海、沙滩，以及庭院、公园、街道等美景的感受远远超出了文本的描绘。只因为他们曾经亲身领略过，因此，语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生求知的欲望，加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主学习，而达到“提高阅读质量”的目的。主动探索求证。著名学者李政道博士曾经指出，“我们祖先提出学问，就是学问问题，不是学答；现在很多学生很注意学答，而不是学问。的确，一切学习都是从问题开始的，学生的学习始于“问题”意识。因此，教学是教师要“善问”，要善于制造悬念，让学生处于一种“急于想问，急于想知”的心理状态之中，尔后才能在学习中主动探索求证，善于提出与他人不同的见解。

三、新课标造成的阅读教学的误区

“自主.合作.探究“这一教学方式被广大教师所认同，但教改中“自主”与“自流”、“合作学习”与“拉郎配”、“尊重文本”与“珍视学生的独特体验”等问题的出现，却是不容忽视的，应引起足够的重视并加以纠正。

1、“自主”与“自流”

“你喜欢读哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本到人的提繁荣昌盛，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，自主学习确需宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上把自主学习异化为放任自流。

2、合作与拉郎配

“合作学习”，目前被教师视为培养学生学会交往，学会合作，且有团队精神、竞争意识和领袖品质和最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出，呈现的方式，活动的展开，合作组的组合等主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组；教师觉得汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止„„合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标的一种装饰。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而且是一种精神和内在的品质，因此在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习组的组合等。不要大事小事必合作，有要合作学习的必要、合作学习的价值，否则合作学习就会浮于表面。

3、尊重文本与珍视学生的独特体验

“体验”是语感活动的桥梁，是语文素养的基石。《语文课程标准》在阐述语文教育的基本理念时，从热爱语文、积累语言、培养语感、发展思维、提高修养、陶冶情趣等方面界定了“培养语文素养”的内涵。语文素养无论是能力培养，还是情感培养，都很难以机械、呆板的言传口授达成，学生必须要通过切身的积极主动的语文实践来培养、感悟、体验。正确处理文本的价值和珍视学生的独特体验，我认为必须注意两点：（1）教师必须正确理解和把握教材的价值取向；（2）要充分发挥师生双方的主动性和创造性。要引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。另外，新课标提倡语文教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其过程是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。然而有些课堂教学忽视了对文本的阅读理解，过早、过去时多地补充内容，离开文本去大谈从网上查阅到的资料，有的课，学生活动的样式很多，蹦蹦跳跳、热热闹闹，一节课既能自主学习，又有合作讨论，更有课堂辩论和课本剧表演，课堂教学像摆满全席似的“一盘盘一碟碟”往上端，读书的时间少了，思考感悟的时间不多了，这样做可能对于文字的理解、品味、运用的时间被挤掉了，这样做可能对于培养学生搜集信息和口头表达能力有一定作用，但语文姓“语”名“文”，语文课程的“开放”、“拓展”、“延伸”，都必须建立在对文本理解的基础上，那种置首要任务不顾、只求表面热闹的非语文活动应为我们广大语文教师所摒弃。

综上所述，新课程实施中，教师在逐步转变自己教学行为，改进学生的学习方式，作为一名语文教师，我将继续加强对《小学语文新课标》的研究，倡导阅读教学走“四化”道路，即课堂教学“活动化、生活化、自主化、情境化”。让学生成为课堂的主人，充分享受课堂学习的快乐。