如何进行趣味教学

第一篇：如何进行趣味教学

如何进行趣味教学

在导入新课时可采取多种方法。根据教学内容可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解也要简洁明了，否则学生会觉得厌烦。在课堂上要多提问，多鼓励学生参与其中，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

第二篇：如何进行趣味作文教学[范文模版]

“趣味作文教学”课题报告

一、指导思想：

趣味作文教学以指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字为总目标，以作文教学改革为核心，以培养学生的思维和写作能力为重点，以训练为主线，以培养学生的写作兴趣为突破口，运用灵活多样的手段，采用科学高效的方法，大面积提高学生的作文水平，推进素质教育的发展。

二、问题的提出及课题内涵

１、调查表明，中小学生学习方面最怕的就是作文，而且写出来的作文大多质量低劣。主要原因：一是学生对作文存在畏惧心理；二是不知写什么，无话可写；三是不知怎样写，无从下笔。何不搞搞“趣味作文”，变“厌学”为“乐学”？

２、课题内涵。在激发学生写作兴趣的基础上，积累趣味材料，开展形式多样的趣味活动，重点指导趣味作文的写法，写出趣味作文。它包括选材的趣味性，指导的趣味性，为文的趣味性，讲评的趣味性。

三、理论基础

１、哲学基础。“认识来源于实践”，趣味作文的理论和方法是在长期的教学实践中摸索出来的。运用内因和外因相互作用原理，把教学的着重点放在学生身上，十分注意学习主体的主观能动性的发展。

２、心理学基础。巴甫洛夫的高级神经活动学说认为，积极的情感是人的一切活动的强有力的服务者和发动者。相反，消极的情感则阻碍压抑他的工作。

３、教育学基础。《语文课程标准》中说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

三、具体做法：

（一）、激发写作兴趣。

心理学告诉我们，兴趣是获得知识，形成技能技巧，开发智力的动力。因此，任何形式的教学必需严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚兴趣时，趣味作文才有成效。怎样激发其写作兴趣呢？

１、强调作文的重要性。（１）生活的需要。语言是人类社会最重要的交际工具，作为它的书面形式的作文在社会中起着越来越重要的作用。它涉及到我们生活的各个方面。（２）学习的需要。语文是各科之母，对学习其他学科有重要的作用。作文教学是语文教学中的一个组成部分，在很大程度上决定语文教学的质量。（３）成才的需要。社会对人才的需求是多方面的，可以说写作是一个重要的方面。

２、激发写作热情。教学时要采用灵活多样的方法，调动学生的多种感官，发挥各种激励作用。或者以新激趣，教学时用新的学习内容，采用新的教学方法，出新题目，用新材料，把学生吸引过来；或者以奇激趣，调动学生对写作对象的好奇，令学生倾心向往；或者以情激趣，令人激动；或者以美激趣，把学生带入作文情景中。在教师的激发下，使学生有一种“不吐不快”之感，变“要我写”为“我要写”，变奉命作文为主动作文。

３、成立写作兴趣小组。组织爱好写作的同学成立兴趣小组，制定辅导计划，上好辅导 课，每周交一篇质量较好的作文。班上印发“作文传观”。学校成立文学社，每月出一期文学社刊物。

（二）积累兴趣材料。

生活是作文之源，积累趣味材料是为作文作准备的，是解决“无米之炊”的问题。我们要求学生留心观察社会、家庭、学校的生活，并把它们写下来。

１、记录趣事。每个学生备一本《日记本》，把你在生活中看到的新鲜的、有趣的、有意义的事情写下来。

２、摘录趣段。每位学生备一本《趣味材料本》，鼓励学生在课外多读书，读好书。教师可推荐革命领袖、文学家、科学家的故事或传奇，一些著名的童话、寓言、小说、诗歌，《中小学生优秀作文选》等书。读书时强调养成勤作笔记的习惯，把自己感兴趣的精彩段落摘抄下来。教师作好定期检查，阶段总结。

３、抄写趣词句。每位同学准备一本《佳词妙句本》，把生活中看到的，书本上看到的精彩语句抄写下来，一是好词语；二是写得精彩的句子；三是名人名言。

（三）指导趣味作文。

１、情境激趣

从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合，景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。作文情境的创设可分为：

⑴摄取生活展现情境。生活是作文之源，引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取生活的某一场景，作为学生观察的客体，然后作文。例如带领学生参观旅游，进行义务劳动，开展文体活动等，如《坪山秋景》《拔河比赛》，这样的文章就好写。

⑵运用实物演示情境。写状物的文章，学生亲眼看到某种实物，进行观察，然后提示按什么顺序写，再写作文。如《我的文具盒》、《水壶》等。

⑶扮演角色制造情境。教师创设一个模仿的教学情境，引导学生扮演其中的某一角色，学生在这种情况下写作文。如外貌描写，教师就请一位有个性特征的同学上讲台，教师指导如何写。一般来说，可以从他的年龄、身材、头部（额头、眼睛、鼻子、嘴巴、脸色）、衣饰、表情等方面写，但不要面面俱到，要抓住人物的特点来写，而且要为文章的中心服务。如写《救救青蛙》，在大热天，妈妈给我一元钱买冰棒，看到路上有人宰青蛙卖，我用买冰棒的一元钱买了一只大青蛙，我把它放到大自然。老师扮演妈妈，卖青蛙的人，学生扮演文中的“我”，表演一下，能激发学生的写作兴趣。

⑷借助图画再现情境。运用挂图、多媒体课件展现情境，能培养学生的观察力，触发学生的想象力，把“画”变成“话”。指导学生看图要注意有顺序观察，有重点的观察，还要进行联想。

⑸播放音乐渲染情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。它通过对乐音有组织的安排构成艺术形象来反映社会生活，表达人的思想感情。或听音乐作文，或播放与写作内容有关的歌曲，或配合图片、实物、表演等，制造某种氛围。

⑹创设机会，设置情境。如写人的外貌，训练时只准写本班同学，然后猜猜“我”写的是谁。如抽签作文，出一组意思差不多的作文题，小组派代表抽签，讨论以后作文，看谁的写得好。

2、读写引趣。

研究认为：少年儿童在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿这个“阶梯”，利用他们善于模仿的心理，教学时把阅读与写作结合起来。如学了《火烧云》，我们就让学写一段晚霞的话。在教完《鱼游到了纸上》的记叙文后，总结归纳一下记人作文的写法，编成诗歌，便于背诵。

３、讲评得趣

讲评对作文的总结和开启都有指导作用。它能增强学生的写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，让学生得到成功的乐趣。

讲评要多挖掘学生作文的“闪光点”，多表扬鼓励。可以总结学生的写作态度，哪些同学选材新颖，有趣，哪些同学立意比较巧妙，都要表扬鼓励。对基础差的同学，即使取得了一点小小的进步也要表扬，课后再着重从某一方面辅导其写好作文。

讲评的形式要灵活多样。讲评佳作时可以读全文，可以读片断。讲评时让佳作者现身说法，谈谈自己的心得体会，或分组评议，集体讨论。

（四）、进行趣味活动

１、开故事会。内容不限，童话、寓言、民间故事、成语故事、小说都可以。活动时做好记载，会后评奖。

２、演课本剧。师生动手，把有情节的课文改写成剧本，指导学生排练再进行演出。如《渔夫的故事》等。

３、开朗诵会。口头朗诵和书面朗诵相结合，可以是名家作品，也可以是自己的作文。４、参加实践。带领学生去工厂，农村，名胜古迹、旅游景点参加活动，做好人好事，再写作文。

５、积极投稿。学校组织“五一”、“十一”征文，班上组织出黑板报，手抄报，作文传观。向学校广播站投稿。把优秀习作编成刊物，配上插图，向全国报刊推荐。

五、初步成果

1、有利于提高语文教学质量。

由于趣味作文需要积累大量趣味材料，极大地扩大了学生的阅读量。它开展了一些趣味活动，提高了学生的听、说、读、写的能力；由于学生对作文产生浓厚的兴趣，变学生的被动写作为主动写作，极大地提高了学生的写作水平。

2、有利于培养良好的思想品质。

趣味作文教学还要对学生进行思想政治教育，道德品质教育。它开展的读名人故事（或传纪）的活动，无不对他们的立志成才造成重大影响。它向学校广播站投放的稿件，赞扬了新风尚，有利于促进校园的精神文明建设。

3、有利于培养创新人才。

由于趣味作文教学要出新题目，选新材，立新意，用新法，有利于培养学生的创新精神，由于它重视各种能力的培养，有利于培养21世纪的高素质人才。学生有多篇作文在全国各地发表，让我们看到了趣味作文的希望！

（本文获1999年深圳市福田区教育教学论文二等奖）

第三篇：如何进行趣味识字教学

如何进行趣味识字教学

如何进行趣味识字教学

识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，趣味性。关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。?、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。? 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

第四篇：【高中英语如何进行趣味教学

高中英语如何进行趣味教学

河北省永年县第一中学靳利英

【摘要】高中学生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束,自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教

学模式.使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳嚣;填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的

语法,词汇,他们便不感兴趣.因而也就谈不上学-'3的积极性和主动性.目前,中学英语教学质量不佳.恐怕这是一个主要原因.学习需要兴趣.就莱种意义上讲,学英语就更需要兴趣.如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教

学考虑的出发点.“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此.但是如果教学得法,便可事半功倍.要 取得这样的好效果.趣味教学可以说是一种好方法.【关键词】师生关系学习环境

受因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”.因此,笔者认为,趣 味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松, 愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学, 学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率.由于教师的紊质 不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没 有也不可能有固定的模式可循.但趣味教学所探讨的这些方 面和所要追求的效果是相同的.本文愿就此谈点拙见,以期引 起同仁的兴趣,共同探讨这个问题,来推动中学英语教学.一 ,和谐,融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如 何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要.青少年的心 理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强.如果他们 对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重 视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓着.这种现象 大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧l反之,如果他们不喜欢某 一

位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的 课.这种现象也是大家司空见惯的.所以,教师要深入学生,和 学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学 生.让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长.,更是他们可亲 可近的亲密朋友.二,创造一个轻松愉快的学>---j~境

传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,课堂上教师 总是向学生灌输,学生始终处于消极,被动的学习地位,没有 什么轻松,愉快而言,因而也就无兴趣可谈.即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而 为之.但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导至“两极分化”,教学质量不佳.课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师 的责任在于为学生创造轻松,愉快的学>----j]~境.为了做到这一 点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱, 精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止 要大方,文雅,言吐要简洁,语言要纯正,地道,流利,书法要规 范,漂亮,版面设计要合理醒目等.为了淡化传统教学给人们的印象.要“寓教于乐”动静结 合“"学用结合'师生配合”.课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的 英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英 语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲.从而活 跃气氛,激发学生兴趣.完成教学前的预热活动.英语有一则谚语说,“良好的开端,就是成功了一半.(A goodbeginningishalfdone),导入新课要讲究艺术.根据教 学内容你可设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的 问题,抓住学生i也可从直观教具和演示开始.教学中,不能课 本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学.要善于用 教室的人和物,直观教具如图片,挂图,简笔画,设置情景.语 言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生 才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确.教师 讲解节忌繁,杂,重,(即繁琐,杂乱,重复).要精讲,长则生厌.要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中 用,用中学0只有这样学生才感兴趣.要注意在实践中满足学 生的”成功欲“,不同水平,不同层次的问题和语言材料,要由 不同水平,不同层次的学生实践.这样,每个学生都可品尝成 功的喜悦和成就感.从而情趣大振,热情倍增.一旦学生出了 差错,不要埋怨训斥,责怪,要注意纠正错误的技巧保护学生 的积极性不受挫折.一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有 一

个好的开始和发展,也要有一个好的结尾.根据不同的情况 下课前可给学生设置一个新的”悬念,留一个耐人寻味的问 题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首 歌曲等.' 当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之.而 是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们.因而批评的方 式比批评本身更重要.要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱.从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮 助.这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然 地进行学习.195教育观察

第五篇：如何进行小学语文趣味作文教学

如何进行小学语文趣味作文教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0100-02

作文教学历来被认为是“混沌一片，走投无路”。从目前的现状而言，作文教学是老师头疼、学生更头痛的事。一到作文课，学生“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔头”，或干脆“索然无味，面目可憎”。作文是语文教学的一个关键内容，多种多样的作文训练方式有利于激发学生的写作兴趣，拓展写作思路，从而提高写作水平。

1.兴趣入手，培养学生的观察力

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2.强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3.激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4.多读多思，促进阅读带动写作

古人云：“要写好文章无它术，唯勤读书而多为之。”读是写的基础，要使学生有材料可写，阅读是关键，如果没有大量的阅读作基础，学生的写作就是一句空话。如果学生阅读的范围广，拥有的材料多，写作时，便能左右逢源，游刃有余，否则便会捉襟见肘，左右为难。因此，我从引导学生的阅读兴趣入手，促使学生多读、熟读，利用课前5分钟、晨诵、午读时间组织学生开展分享美文、讲故事、谈天说地、读书汇报等丰富多彩的读书活动，让学生切实看到读书有用武之地，感受到读书的乐趣。在活动中根据学生的年龄特点和各自的兴趣爱好，向学生推荐有教育启发意义的优秀图书，鼓励学生读些国内外的文学名著，像童话、寓言、故事、诗歌、小说等。引导学生养成边阅读边思考的习惯，做到读有所获，从而实现从阅读到写作的正迁移。加强对学生进行“不动笔墨不读书”的教育，加强读写结合的指导，如：摘录精彩片段、根据原文改变故事、续写故事结局、写读书体会等。大量的阅读，使学生的头脑储存了大量的信息，为自己的语言仓库储存宝贵的财富，写作起来可以顺手拈来，妙语连珠，从而提高了作文的能力。

5.坚持日记，鼓励学生自由练笔

多渠道地进行练笔训练。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”因此，在教学中，我对学生进行多渠道的练笔。如：要求学生坚持每周写日记两至三篇；搞了课外活动以后，练习即兴写作；坚持写读书笔记，还可以写身边的小事，写班级生活，写社会人生奇遇和感受等。这样，学生就不会没东西写，从而激起了对作文的兴趣。正所谓：“厚积而薄发”，我就是这样狠抓了平时的积累、练笔、并抽出时间阅览学生的日记，树典型，推动学生主动性的发展，从而提高了学生的作文能力。

总之，如何进行小学语文趣味作文教学，是一个循序渐进的过程，教师应坚持不懈，采取得力的措施，从而确保学生的作文水平稳中有升，以好带差，最后达到大面积的提高。