第一篇：新部编教材小学语文一年级下册第六单元《古诗二首》教学设计及反思
新部编教材小学语文一年级下册第六单元《古诗二首》教学设计及反思范文
新部编教材小学语文一年级下册第六单元《古诗二首》教学设计及反思范文
本课为小学语文新部编教程小学语文一年级下册 教学内容。范文网小编为大家整理了此课教学反思，如果您还想要此课的教学设计，请与站长联系。教学反思
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
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第二篇：反思新部编教材小学语文一年级下册教学反思
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思大全
1、春夏秋冬、姓氏歌、小青蛙、猜字谜
语文园地一
1、吃水不忘挖井人、我多想去看看、一个接一个、四个太阳
语文园地二、小公鸡和小鸭子、树和喜鹊、怎么都快乐
语文园地三、静夜思、夜色
10、端午粽
11、彩虹
语文园地四、动物儿歌、古对今、操场上
8、人之初
语文园地五
12、古诗两首
13荷叶圆圆
14、要下雨了
语文园地六
15、文具的家
16、一分钟
17、动物王国开大会
18、小猴子下山
语文园地七
19、棉花姑娘 0、咕咚 21小壁虎借尾巴
语文园地八
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第三篇：新部编教材小学语文一年级下册第五单元《 操场上》教学设计及反思
新部编教材小学语文一年级下册第五单元《 操场上》教学设计及反思范文
新部编教材小学语文一年级下册第五单元《 操场上》教学设计及反思范文
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苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和6种体育活动名称，了解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。
教学反思
在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。
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第四篇：新部编教材小学语文一年级下册第六单元《要下雨了》教学设计及反思
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设计说明
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事物、获取表达才能，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。
教学反思
在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
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第五篇：部编版语文一年级下册第六单元教材解读
部编版语文一年级下册第六单元教材解读
单元内容解读
本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。一年级下册关于理解词语的单元重点出现了两次，类似的单元重点曾在第三单元出现过，要求学生联系上下文理解词语，本单元的教学则更偏向于从学生的经验世界入手，调动他们的情感理解词语。这一教学内容在第3篇课文《要下雨了》中结合泡泡的提示点明要求。教学时要贯穿整个单元的学习，可在《古诗二首》中作适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用这种方法了解相关词语的意思，在学习《要下雨了》时让学生自主尝试运用这种方法。在教学过程中要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。
此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，有能力的学生可以练习仿说。《要下雨了》要进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。
朗读指导要抓住课文特点进行教学。《古诗二首》要读出古诗的节奏，并背诵积累；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上，能借助课文句式相近、段落反
复的结构特点进行背诵。《要下雨了》要重点关注对话，进行分角色朗读，能读好问和答的语气。
教学目标
1.认识本单元36个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，注意读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
3.能联系生活、结合图片等方式理解“闷、摇篮、潮湿”等字词的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的。”这类句子的多样表达，并积累比喻句。
4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。
教学建议
关于识字写字
根据字形特点的不同，建议学生用不同的方式识记，如偏旁归类识字、字理识字、加一加识字等。本单元生字多为形声字，字形识字时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识字。
本单元的展示台活动是引导学生交流在生活中，通过食品包装认识汉字，本活动可以在本单元学习伊始就布置给学生，语文园地学习时再进行交流展示，让学生在生活中留心观察，认识汉字。
关于朗读教学
在《古诗二首》中，要求学生读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。故事朗读的形式也要多样化，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对
接读；出示景物图片读诗句；教师说诗句大意，学生猜诗句等。
《荷叶圆圆》一课适合对学生进行朗读训练。朗读的重点主要有两个，一是读好含有叠词的句子，要指导学生读准确、读好停顿；另一重点是要读好各个动物角色的话，以及他们在荷叶上的表现，教师可以创设有趣的故事情境，在角色体验中读好句子。
《要下雨了》同样要求学生分角色读好对话，教师同样可以采用创设情境的方法指导朗读。同时，本课还应关注文中“呢、呀、吧”这类语气词，读好问句和感叹句。
语文园地六同样对学生朗读提出不同要求。字词句运用要求学生通过朗读把握问句、感叹句和陈述句表达的不同语气。在教学中要让学生通过充分的朗读，先判断哪句是问句，读出问的语气，再通过朗读比较感叹句和陈述句的不同。和大人一起读版块是一篇童话故事，适合让学生和大人一起讲述，一起表演，通过多样化的共读方式进一步激发学生的阅读兴趣培养学生语感。
关于课文理解
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。这一单元的阅读要素中除了朗读还有“联系生活实际了解词语的意思”，结合这一单元的“夏天”主题，很多课文和词语都与夏天息息相关，因此在学习过程中也不可以忽视这一人文背景。教学是要贯穿整个单元学习，可在《古诗二首》中适当作铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用这种这种方法了解相关词语的意思，在学习《要下雨时》让学生自主尝试运用这种方法。这个内容在教学过程中要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。比如，联系生活实际，结合图片和视频资料，理解“摇篮、潮湿、闷”等词语的意思。说一说生活中，哪里会出现这些词语，或者在什么情况下会使用这些词语，建立课文和实际生活的联系。
另外，本单元主题紧扣夏季美景，教师在教学中，可以利用大量图片和视频吸引学生注意，调动学生积极性，让学生感受夏天的美好，带着对大自然的热爱投入课文学习。
关于句子训练
这一板块的教学要注重学生的实践性，要多观察、多说、多写。
1.观察课本所给出的句式范例，发现特点、抓住规律。
2.根据自己的观察发现，在实际生活中寻找能够描述形容的事物，仿照课本给出的句式练习说话。在这一过程中不要局限于课文内容，要打开自己的思路，多说多练。
3.尝试把自己说的话写下来，不会写的字可以用拼音代替，将口语化的内容转换为规范的书面语。
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