放飞思维,快乐写作（推荐5篇）

第一篇：放飞思维,快乐写作

放飞思维，快乐写作

---对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考

张晓晶

(红川小学，甘肃省陇南市成县 742506)【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。

【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考

在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法：

一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。

基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。

二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键

写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。

（1）借助多媒体创设情境法。

多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、“动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教《“红领巾”，真好》，我播放《快乐的节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日„„）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。（2）巧设悬念续写故事法。

如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：

A:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活„„

B:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千„„

在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。

（3）走出课本，联系生活法。

写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动中看见的、听到的、想到的写一写（日记等）。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如：教《他是我的好朋友》时，学生通过对课本中阮恒人物事迹的了解，又从拓展材料了解身边的感人事迹，我设计了这样的导语：阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己宝贵的鲜血，他真是勇敢，乐于助人，无私奉献，热心肠的小朋友。在生活中，你遇到过这样的人吗？他有哪些感人的事迹呢？这一题目也是和学生身边生活有着紧密地联系，相信他们会描述出不一样的感人真实的故事。

其实写作前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的承上启下，语言的过渡自然，思维迁移等作用，让学生在短暂的时间里，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。

三、以教材和学生为基础，有效地设计写作内容

上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：

（1）写话设计要注重进一步巩固文本的教学目标。

任何一课的写话设计，它的前提是应该遵循文本。首先我们要搞清楚写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标的要求，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我教《燕子》一课，在写话时，让学生写一写燕子飞到哪里？结果学生思维受到局限，写到“可爱的燕子来到田野，看到绿油油的麦苗，在蔚蓝的天空下茁壮地成长，一阵微风，他们迎风飘舞着„„”虽说写的语言富有童趣，生动，但都是围绕以燕子展开写作的，写的不够丰富。通过课后反思，我才明白本节课的目标和重点是让学生发现大自然春天的美。所以设计的问题太局限化，只有深度，没有宽度。如果设计：“写一写你在哪里都找到了春天”。这样的话，会进一步巩固、拓展教学目标。

（2）写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平。

在写话环节中，要以学生为中心，考虑学生的知识水平和认知水平。问题的难易程度要适宜，如果问题太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心理，因此，教师预设的内容要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容时从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子写作的广阔空间。

如：《检阅》我设计三个小问题，为不同学习基础的学生，从不同角度方便写作。a.看着检阅场上的博莱克，你想对他说什么呢？

b.看着这一群有爱心的小伙子在检阅仪式上飒爽英姿的表现，你有什么话想对他们说的吗？ c、晚上回到家，博莱克难以抑制自己激动的心情，请你替他写一则日记。（3）写话形式应多样化

在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如读了《小摄影师》，替小男孩写一则日记，以第一人称为称呼展开想象，把在为伟人高尔基拍照中所看，所听，所想写出来，进一步刻画，体会人物的心理活动。

四、在学生写话时，教师应转变角色。

新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学的“211”模式执行的重要保障。因此，写作环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写作现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。

以上是我担任跨越式低年级语文教学中，在实施写话环节中的一点浅薄之见。总之，在严格按照跨越式语文“211”模式教学前提下，不断地尝试、摸索、探究适合本班学生的教学策略，在课堂中，创造性地运用各种资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象，创新的能力，使学生在课堂中放飞思维，插上写作的翅膀，尽情地快乐写作，在语文的环境中享受知识带来的快乐，感受语言的魅力。

参考资料：

[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新，http://www.xiexiebang.com;[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社。

第二篇：跨越式放飞思维,快乐写作

放飞思维，快乐写作

【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。

【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考

在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法：

一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。

基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。

二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键

写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。

（1）借助多媒体创设情境法。

多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、“动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教《“红领巾”，真好》，我播放《快乐的节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日„„）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。

（2）巧设悬念续写故事法。

如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：

A:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活„„

B:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千„„

在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。

（3）走出课本，联系生活法。

写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动中看见的、听到的、想到的写一写（日记等）。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如：教《他是我的好朋友》时，学生通过对课本中阮恒人物事迹的了解，又从拓展材料了解身边的感人事迹，我设计了这样的导语：阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己宝贵的鲜血，他真是勇敢，乐于助人，无私奉献，热心肠的小朋友。在生活中，你遇到过这样的人吗？他有哪些感人的事迹呢？这一题目也是和学生身边生活有着紧密地联系，相信他们会描述出不一样的感人真实的故事。

其实写作前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的承上启下，语言的过渡自然，思维迁移等作用，让学生在短暂的时间里，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。

三、以教材和学生为基础，有效地设计写作内容

上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：

（1）写话设计要注重进一步巩固文本的教学目标。

任何一课的写话设计，它的前提是应该遵循文本。首先我们要搞清楚写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标的要求，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我教《燕子》一课，在写话时，让学生写一写燕子飞到哪里？结果学生思维受到局限，写到“可爱的燕子来到田野，看到绿油油的麦苗，在蔚蓝的天空下茁壮地成长，一阵微风，他们迎风飘舞着„„”虽说写的语言富有童趣，生动，但都是围绕以燕子展开写作的，写的不够丰富。通过课后反思，我才明白本节课的目标和重点是让学生发现大自然春天的美。所以设计的问题太局限化，只有深度，没有宽度。如果设计：“写一写你在哪里都找到了春天”。这样的话，会进一步巩固、拓展教学目标。

（2）写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平。

在写话环节中，要以学生为中心，考虑学生的知识水平和认知水平。问题的难易程度要适宜，如果问题太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心理，因此，教师预设的内容要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容时从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子写作的广阔空间。

如：《检阅》我设计三个小问题，为不同学习基础的学生，从不同角度方便写作。a.看着检阅场上的博莱克，你想对他说什么呢？

b.看着这一群有爱心的小伙子在检阅仪式上飒爽英姿的表现，你有什么话想对他们说的吗？ c、晚上回到家，博莱克难以抑制自己激动的心情，请你替他写一则日记。（3）写话形式应多样化

在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如读了《小摄影师》，替小男孩写一则日记，以第一人称为称呼展开想象，把在为伟人高尔基拍照中所看，所听，所想写出来，进一步刻画，体会人物的心理活动。

四、在学生写话时，教师应转变角色。

新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学的“211”模式执行的重要保障。因此，写作环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写作现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。

以上是我担任跨越式低年级语文教学中，在实施写话环节中的一点浅薄之见。总之，在严格按照跨越式语文“211”模式教学前提下，不断地尝试、摸索、探究适合本班学生的教学策略，在课堂中，创造性地运用各种资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象，创新的能力，使学生在课堂中放飞思维，插上写作的翅膀，尽情地快乐写作，在语文的环境中享受知识带来的快乐，感受语言的魅力。

参考资料：

[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新，http://www.xiexiebang.com;[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社。

第三篇：快乐写作,放飞梦想

快乐写作，放飞梦想

众所周知，职业学校所收的学生基础差，语文能力薄弱，缺乏作文写作兴趣与激情，写作能力较差。各门功课基础较差，他们的文化课成绩大都达不到重点中学或一般中学的录取标准，很多学生在学习方面普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情，有的学生则表现为时冷时热，即学习的积极性维持不长，反映在学习中表现为厌倦、逃避学习。作为职校的语文教师，最感头疼的就是语文课的作文教学。那么怎样才能搞好职教作文的教学，如何才能在林林总总的职教作文教学中独树一帜，让学生对作文的厌、怕，变为擅、乐呢？经过这几年的教学实践，我的体会是从兴趣入手，以快乐做结。

一、提高兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，只有学生对所学的内容产生浓厚的兴趣才能激发他们的热情，活跃他们的思维，调动他们的积极性。第一次上作文课，许多学生半天写不出一个字来，问及为何不写，答曰：无话可说。我灵机一动给学生讲了一个汉语谐音的小故事：有一天父亲送儿子去上学，刚进校门儿子就迫不及待的跑起来了。由于刚下过雨，地面又湿又滑，父亲怕儿子摔倒，不由在校门外对儿子大喊：“当心！路滑！”儿子毫无反应，头也不回的继续向前跑。反而儿子旁边一个小朋友回头有礼貌的对这位父亲说“谢谢叔叔！”父亲见儿子毫无反应，着急的又大喊一声说：“当心！路滑！”儿子和小朋友一起回头，很奇怪地各自看了这位父亲一眼，然后手拉手的跑进教室去了。父亲一直莫名其妙。中午儿子放学回家，很奇怪的问父亲说：“爸爸，你怎么知道我同学的名字叫陆华？”我一边讲一边把“路滑”和“陆华”四个字写到黑板上。这是同学们都露出了会心的微笑。故事讲完了，我接着说：“你们看，这普普通通的四个字，就衍生出了这样一个很有意思的小故事。我们中华民族文化源远流长，只要你敢想，只要你敢写，用自己的母语说话，难道害怕无话可说吗？”大部分的同学都跃跃欲试地拿起了笔。

二、增大阅读

对任何事，仅仅只有兴趣是不够的。对于写作来说，要想言之有物，必须要有丰富的文化积累。古人云：读书破万卷，下不如有神。这就需要增大学生的阅读量，从根本上解决“巧妇难为无米之炊”的困境。但是，仅靠有限的课上阅读，只凭教材的有限篇目，远远达不到丰富学生头脑的要求。于是我就向学生推荐一些有利于学生思想的健康、有利于学生知识的积累，且为他们易于接受的时文美文，名篇名著。比如中国的四大名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》和《古代文学作品选》、《现代文学作品选》、《外国文学作品选》，以及朱自清、张爱玲、徐志摩、余秋雨等的文学作品。还有一些书刊杂志，比如《读者》、《青年文摘》、《意林》等等。要求学生在课外活动时间开展课外阅读。光阅读还不够，还要善于做读书笔记。常言道：好记性不如烂笔头。阅读的时候，即可以摘抄一些美文佳句，也可以写读后感、佳文评论等，随时随地的积累写作素材。我发现，每周二到三次的读书笔记

持续了一度时间之后，学生的作文水平就有了明显的提高。

三、仿写美文

读是吸收，是借鉴；写是消化，是实践。唯有源头活水来，学生有了一定的素材，在如何利用、怎样写作上还需要老师加以引导。在每周一次的写作训练课上，我总是先指定一篇易于模仿的文章（或是课本是上的，或是课外的），要求学生在通篇掌握例文的写作背景、主旨思想与整体结构的基础上，仿照文章的写作结构，根据平日积累的素材，先在形式上仿写文章。这就解决了学生在写作中所碰到的不会开头与结尾、思路不开、不会谋篇布局、缺乏写作素材等难题。比如：在学了朱自清的《荷塘月色》之后，有的同学写了《校园的雪淞》一文，把大雾过后校园里高高低低的树枝上缀满了银装素裹的绒状的物描写地美不胜收。在学了李乐薇的《我的空中楼阁》之后，有的同学写了《明灯》一文，把夜晚站在高楼之上所眺望的由远及近的万家灯火描写得真真切切、余味无穷。在作文讲评课上，我把这两片文章当作范文来来朗读和讲评。写这两篇作文的学生劲头十足了。其他的同学也暗暗的鼓足了劲，都力争让自己的作文也能当上范文。通过不断的仿写美文，通过积极的主动的练笔，辅导老师适时的鼓励与表扬，学生的自信心更足了；班里自然而然的形成了一种喜欢阅读、热爱作文的氛围。

四、创造美文

1、倾注感情。就如生存所需的物质粮食一样，精神食粮也是不可或缺的。情感生活是人类生活的重要内容。文章如果缺少了情感，就缺发激情，缺乏伴随着激情产生的灵感的火花，也就不会出现作文的最佳状态。相反，一篇作文中如果倾注了作者的真挚的感情，哪么作文的内容、思想和形式就会充满了活力与激情，才会引起阅读者的心灵上的震撼与共鸣。

2、善于想象。想象是促人向上的齿轮，生活如果缺少了想象，就会显得平淡。文章如果缺少了想象就会显得呆板。有的学生认为想象就是毫无原则的任意发挥，如天马行空、洋洋洒洒、肆意而行。然而，想象是离不开生活的。想象的来源生活有高于生活，就像青出于蓝而胜于蓝。善于想象，就是要是想象出来的东西让人容易接受和认同，让人感受到这就是生活，真实可信。如果人类没有幻想过像鸟儿一样的飞翔，就不可能登上月球；人类如果没有幻想乌托邦，就不会有追求社会的进步的动力。很多的事例证明：你有多大的想象力，你就会有多大的成就。谁更有想象力，谁就会比别人更早进入一个为目标奋斗的阶段。

3、敢于创造。所谓的创造力，通俗一点说，就是能够想出新方法、作出新东西的能力，每个人都具有这个能力。善于因势利导，才能激发学生的想象，才能发挥学生的创造力。有位教育家指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人认是创造之人。在作文教学中，不仅老师要敢于创造，善于创新，突出作文教学的新颖性。也要求学生敢于创造，善于创新。学生在仿写美文时可以从思路上、结构上脱胎于阅读作文，构思、立意、组材、谋篇可以另辟蹊径，防中间创，让人读后有耳目一新的感觉。这样写出的文章才不会千篇一律，不会人云亦云，才回引起别人阅读的兴趣。但是，尽管现代社会的发展和信息技术的普及给人们创造了很多和外界事物接触的机会，但仍有不少学生封闭在校园内，接触面窄，对外物了解少。

囿于自己的生活范围，作文中就缺少了一些东西，创新受到一定限制，创造美文就有可能成为一句空话。因此，要尽可能多的让学生从不同的角度去观察生活、感知生活、体验生活、体会生活，这样才能从丰富多彩的现实生活中挖掘到意想不到的灵感和源泉。如果说情感是写作的血肉，想象是写作的翅膀，那么创造就是写作中再生的凤凰。

俗话说，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。古语云：滴水石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。只要持之以恒，做生活的有心人，让学生多读书、多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，达到作文的有效教学，使学生作文达到不断提高，更上一层楼，才能让学生写作的梦想真正快乐飞扬！

第四篇：体验思维导图导写作的快乐

体验思维导图导写作的快乐

（一）——思维导图的直观构思，为写作导航

堪称后世之师表的老子，从人生的体验和对万物的洞察总结出关于事物发展变化的自然规律的至理名言：“为之于未有，治之于未乱。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此生发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

二、认识导图的导航本领

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。画图写作的步骤（图1-1）：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并；

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

图1-1写作步骤

例如，一天我六岁的女儿写了一段话：

去游泳

今天，下小雨。我和爷爷去游泳，我玩得很开心，我说：“下次还来。” 我于是建议她把去游泳这件事情用简单的图标或色彩，把印象深的地方画下来，再用箭头连线把画出来的内容的先后顺序标记一下。我尝试着以画写作思维导图的办法来指引她写作（图3-2）。

图3-2去游泳

图画好之后，我问女儿：看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗？此时，女儿眼中闪烁着光彩，自信满满地回答我：“能！” 很快，《去游泳》的第二稿诞生了！第二稿：

图3-3去游泳

今天，天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳向我们笑咪咪，水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法，把自己先前写的一段话修改为更具体、更能抒发心中感受的一段话了。可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

写作思维导图往往是从写作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的写作思维导图，一般都只有一个中心，而且写作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地添加更多新的内容。

写作不只是简单的好词好句子的搬用，画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点，把写作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。例如，我的女儿画一个写作思维导图，就可以自我引导，按图索骥，把回忆到的养鱼、放风筝、去体检等事情经过和发展层次分明地、有序地表达出来。

小鱼

图3-4小鱼

我家的“小公主”又生小鱼了。小鱼有的是红的，有的是黑的，真可爱。公公把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢？原来公公担心大鱼吃掉了小鱼。公公把水草放进小鱼的鱼缸里，小鱼在水草里快活地钻来钻去。我把水草拿走，小鱼没地方躲，很不高兴，一条条都几乎不游动了。

公公看见了，明白了一切，就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间游来游去了，在水草丛中捉迷藏、做游戏。

看着小鱼一天天长大，我真高兴。

评点：写作思维导图带出了孩子的观察和体验。写作前，对于“小鱼钻来钻去没地方躲”的部分，女儿在画完草图后觉得不够，就又加画了两条连线，加画了两条鱼（图3-4），使这一需详细描述的部分在动作笔写作前就作了丰富。因此，下笔成文后，这部分也写得较为生动、具体。

去大夫山放风筝

图3-5去大夫山放风筝

一天傍晚，我和爷爷、奶奶、公公、婆婆，还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝，我兴奋极了。

我看见飞在天上的风筝有许多，有三角的、有鱼的、有蝴蝶的„„ 我们准备放老鹰风筝时，有一个人走过来了，他夸我的风筝最好看，我心里可高兴了。

我们放出老鹰风筝时，才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来的线与原有的线接起来了，我们才又发现：风停了，太阳落山了。大家都说：中午的风才大，傍晚的风不大，不好放风筝。

正在我们有些失望时，一阵风吹起„„

我赶紧抓起风筝的线迎风跑了起来。风筝一开始飞得很低，后来风筝才飞高一点儿。这时，妈妈提醒爸爸要把风筝的线绑好，要不风筝会吹走的！可是爸爸不听劝告，还说：“不会的，线还够。”

忽然，一阵大风吹来，风筝被风婆婆带得老高，一下吹走了，看不见了。我们才一下醒悟过来，线用完了！风筝飞跑了！

我伤心极了。

我们一起跑向树林子。只见，林子里的树上挂满了断线的风筝，可是我怎么也找不到我的那只心爱的老鹰风筝了„„

夜幕降临了，大家只好垂头丧气地往回走了。

我心里想：“我把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她最心爱的东西的”。我等待着下次再来大夫山放风筝„„

评点：童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年级的小心怡借助写作思维导图，把去大夫山放风筝的经过，风筝被风婆婆吹走了的伤心事，以及自己“把心爱的东西送给了天上的仙女了，那她一定也会送给我她心爱的东西的”的心愿，用朴素的语言，完整地记叙下来。文章流淌着的是童真稚趣，起伏荡漾的是情感的波澜变化，闪烁飘散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠长。

体检

邓心怡10月21日星期五（天气：晴）

图3-6体检

今天体检，梁老师告诉我们：要先去扎手指。我一听，怕得心都要跳出来了，我想：扎手指好痛的，太可怕了。

但我们还是排好队走向博学楼去扎手指。还没进检查室的门，我就闻到了一股医院里总能闻到的那种消毒水的味道，心里更怕了。

一走进检查室的门，就看见几个医生，她们穿着白衣服，我还看见有几张桌子，桌子上有一些针和一些瓶瓶罐罐。

我去了队伍最长的那一排，因为我害怕。

很快，轮到排在我前面的姚韵了，医生叫她把手伸长，可她伸出了手，又收了回来。看得出她比我还害怕。

于是，医生叫我先扎。我拼命对自己说：“不怕的，放松，放松。”我伸长了手，医生用棉花沾了点碘酒，涂在我的无名指上。我感觉像平静的海面吹过一阵风，凉凉的，好舒服。不过，最痛的时刻来了，医生拿起了一根细细的针刺在我手指上。啊！痛！

接着，医生又用一根小管子，一边挤压手指上的血，一边用小管子吸血。我不停地喊着：“天啊，我红色的血！”

医生又用棉花按住我的手指，并叫我把棉花压紧。我按着针口，觉得有点痛，忍不住又叫了一声：“好痛！” 除了扎手指，我还检查了视力、沙眼、血压和口腔等项目。

虽然体检的有些项目有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是值得的。

评点：常规体检是城市小朋友的“家常便饭”，小事一桩。但是，小心怡亲身经历过，体验过，真心思考过了，所以轻轻动笔，画个思维导图，就能帮助她回忆感受，有序记下这件小事，以真实而富有童趣的心理活动变化描写，自然的描写，细致具体的叙述，得当的详略处理等，都给人留下了深刻的印象。“体检的有些项目，有点痛苦，但是，这是为了我们的身体健康，痛苦也是值得的”这样的结束句，更是透露了小孩子怕痛，但也有明事理、有勇气的一面，令人欣慰。

我鼓励孩子：不必害怕写作思维导图画得不好看，因为只要自己能看明白所用的色彩或所画的形状是代表什么，就已足够了。有时候，可能画得实在不像样，甚至未能想象到要写的东西是什么样子时，那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要的在于：让自己一看见画的这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过的事物，提醒自己把这一切想起来，并在直接可观的思维导图中把文章构思好，再照导图的指引，把文章写下来就可以了。

例如，画一个放射模式的写作思维导图，女儿就能使她的所有想法都更为容易地围绕一个写作主题表达出来。

慢和快(彩图33)

今天，我遭到妈妈的批评。妈妈说：“你一定要把这事写到日记里„„” 于是，我回想起近些日子的表现：

有时我因为晚了起床，因此常常上学迟到。有时我刷牙动作慢，也会迟了回学校。

有时我写作业慢了会考0分，还会被爸爸妈妈批评。有时我去洗手间动作慢，让手沾上好多细菌。有时我吃饭慢，会使自己长得又矮又瘦。看来我的动作太慢了，所以我总会受到批评。我一定要让动作快起来—— 早上七点 闹钟响时，我只要很快起床，就可以早点回教室，那多开心呀！刷牙时，只要我刷快些，就可以有健康的牙齿。画画时，只要我用心画，就可以有人夸我：画得真好呀！看书时，只要我认真看就可以变聪明。

跑步时，只要我跑快点，就可以有结实的肌肉，健康的身体。洗手时，只要洗得快，就可以很快去吃饭。

吃饭时，只要我吃得快，就可以有多点时间做想做的事。看来，做事还是要动作快才好呀！

由上述例子可见，写作前不断为写作思维导图添加新的分支，新的色彩，这样的体验常常会给孩子的作文带出许多意想不到的灵感。思维导图便于融汇多方面的写作内容，便于孩子从整体上布局谋篇，使写作的目的性更明确，写作思路更清晰，条理更清楚，详略处理更得当，写作手法的运用更自如。

二、体验导图的直观导航

写作作为一种高级的思维活动，受到个体思维发展水平和知识经验的限制。这与苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”有关，学生学习过程中现有发展水平的阈限与潜在发展水平之间存在一段区域，是当前学习中最可能发展的区域。

思维导图作为以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。

孩子手绘思维导图的过程，不脱离孩子的现有的发展水平，不会因为把学习目标定得太高或太低，挫伤孩子的学习积极性。在思维导图的绘制过程中，孩子完全能在自己现有的知识水平基础上，经过思维导图直观的构图作导航，帮助轻松进行写作构思，尽可能引领孩子达到更高的写作水平，让孩子拥有完成写作任务的信心、勇气与能力，最终实现孩子的写作水平总趋向于不断提高的势态。绘制和完善写作思维导图的过程，其实是一个促进孩子写作能力形成的过程。以思维导图的直观形象，为写作导航，更能触发孩子的“最近发展区”，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写作的快乐。

第五篇：放飞个性 自主写作

放飞个性 自主写作

--浅谈儿童作文教学中学生个性化品质的保持

董霞

翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激动着我们的思绪：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

因此，教师应该千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。

传统的“小学生作文”有很强的“纯学科”性特点，似乎更多地着眼于一项课程的“作业”，就跟“写字”或“计算”一样。这样就会把作文看成是一种单纯的“知识体系”，于是从“章法知识”到“技法知识”的灌输。从拔升立意到追求“崇高”的做作，从死搬词语到模仿语段的套袭，使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通，而成为一种远离思想真情的技巧玩弄。题目是由大人严格规定的，“跑题”就要遭彻底否定；立意必须是深邃的，绝对不容许大人认为没有“积极意义”的那些表达，至于是真是伪，在所不论；篇章结构一定得符合章法、讲究技巧；连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”（套话）、“权势话语”（教师提供的一些所谓好词佳句）来组装，充其量，只是成人作文的“微型版”而已。显然，传统的“小学生作文”最严重、最不该有的缺失，正是儿童的精神世界和儿童的生命真实。

亚里士多德曾经说过：儿童可以做成人的老师。因为儿童比成人更多地保留着纯洁的天性和可贵的灵性。因此，我们可以说，“儿童作文”是“儿童文化”的一部分，它反映儿童的思想，用儿童自己的话表达，它应当受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命世界中的一方绿洲。“儿童作文”的提倡，正是为了把作文还给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”，也是“儿童作文”教学的“原点”。“儿童作文”是反传统的、成人化的“小学生作文”，让作文回归儿童，成为儿童表情达意、书写真“我”，爱不释手的生命活动。真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。”，在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。“儿童作文”是倡导心口一致、情理一致，体现健全人格和健康人性的“新作文”。

余秋雨先生曾经说过，“作文是生命与生命之间的表达与沟通。”因此作文应当是最具有个性化的学习行为，也是最具有个性特征的精神产品。另一方面，作文正是习作主体的一种创造，是主体生命以大千世界为关照对象，经个体心灵的体验和感悟，作创造性反映的过程。所以，一篇真正的作文应当是写作主体的生命活力的尽情释放，即他的全部想象力、创造力和表现力的自由展示。显然，这是最具有个性特征的行为。而在如今的作文教学中，作文不是每个孩子诉说自己的不同性情，而只是按照统一要求编成的相类似的他人意思。

正是基于上述认识，笔者认为作文的个性化保证了作文得以充分展示个性的活动，尽显生命的风采，使习作者因此体悟到自身的透明度，从而获得自我尊严，感受到成长的愉悦和尽兴表达的快慰。因此，个性化应当是作文的“魂”和“本”，是孩子们用他们的自由之笔，写他们的自得之见，抒他们的自然之情，叙他们的自立之志，显他们的自在之趣。所以，我们的“儿童作文”教学应当呼唤习作者个性的回归。

一、挖掘个性化因子---架桥铺路

（一）关注儿童真实生活的个性化经历

儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。儿童生活在现实生活中，但每位儿童的生活经历都是不同的，具有鲜明的个性化特征。因此，我们必须关注儿童真实生活的个性化经历，培养孩子感受生活的能力。儿童不缺少生活，但是，不少孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但因为缺乏感受，反映在作文中，就成了干巴巴的“流水帐”，失却了生活原有的靓丽和芬芳，也失去了生活经历的个性特征。所以，我们应当帮助学生认识到习作应当反映自己的真实生活。就拿习作《拔牙》来说：一位学生的作文中有这么一段：最近，我的一颗牙摇动了。今天一大早，妈妈给我检查了一下，说：“这牙摇得够厉害了，可以拔了。”我一听拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑到房间里，可妈妈还是找到了我。

吃过晚饭，我就要拔牙了。当爸爸把线拴在我的牙齿上时，我不时地打着寒颤，心里求着牙齿，你帮帮忙啊，千万要掉下来，不然，我把你扔进马桶„„

这一部分内容充满了童真和童趣，虽然文风朴实求真，但展示了孩子拔牙前担心害怕的真实感受，展示了自我生活的本色本香。那么如何培养孩子感受生活的能力呢？

1、从“真”处获得感受

儿童身上更多地保留着人的可贵天性，我们常说的童言无忌，便是因为可以落实在一个“真”字上。纯的可爱，真的可贵是儿童生命季节中最宝贵的。让我们看看下面这篇儿童的习作，是如何从真处获得感受的：

独自在家（施意·六年级）

今天是一个风和日丽的星期天，我一人在家，爸妈都出去了。

简直是酷毙了，我今天一定要来一个大翻天，首先把家中的音响打开，里面放的是现在最新潮的摇滚。然后，准备好一些食品，再翻出一大堆以前家中爸妈不让玩的东西，顺便约几位好朋友来玩。

“丁冬，丁冬„„”啊，门铃响了，我的造反奸党终于来了。大家先在家中客厅里跳舞（说实在我们几个同党根本就不会跳，只是乱疯罢了）。这时，我们大家可以随意吃东西。不一会儿，我准备的食物全吃完了。（让我老妈知道，一定会说我们是几只纯种猪）。接着，我们来到阳台上玩一会儿溜冰（这可不是真正的溜冰，只是在平地上施一些肥皂水，光着脚丫在上面瞎溜）。大家你推我，我推你，谁被推倒了，就要在水里坐1分钟。到了最后，大家个个都成了红屁股猴（水是红的）。没法子，为了不让老妈骂，又拿来了吹风吹吹各自的屁股。可怎么也吹不干。所以，只好个个都把裤子放到取暖机上，这下子可好了，一个个都从红屁股猴变成了光屁股猴。接着，大家又坐在了地毯上，玩起了小时候常玩的“过家家”和“阔太太”的游戏（看上去可能有一些幼稚，可我就喜欢儿时的那些低水平的游戏）。不知不觉到了中午，大家都累了，为了肚子得下楼去买方便面，可是谁也不愿去，实在太累了。僵持了一会儿，还是我去了。回到家的时候，我见到一件最怕的东西——鬼。我被吓得昏倒在地（老实说，我知道是她们几个，为了报仇，我急中生智昏倒在地上）。这下可把她俩吓坏了，把我放在床上用手在我身上摸来摸去。忽然，我“啊”的叫了一声，把她俩给吓坏了，好长时间，她们才回过神来。接着，我们又疯狂地吃了午餐。下午，大家又开始排球战（事实上不是排球，只是气球，要是真球还不打死人？）不知不觉到了4点，同党都回家了，只留下我一个人收拾（说起来，她们几个也真不够义气）。算了，我也不收拾了，大不了被那个唠唠叨叨好似老太婆的老妈说几句，再怎么说也不能委屈自己。

果然，没让我猜错，我那个老妈唠叨了几句，还是帮我收拾了，虽然听了几句唠叨，不过快乐、疯狂了一天也不错，我真希望天天能这样。

小作者乘独自在家的机会，邀来了一帮小伙伴疯玩了一天，把家里搞得乱成一团，虽免不了挨老妈的批评，但体验到的却是十分快乐：“真希望天天能这样”。这就写出了儿童爱玩、贪玩的天性，似乎把家里搞得鸡飞狗跳是他们的强项。大人也许会气得发疯，但他们却乐得发疯而毫无恶意。个性化的真感受跃然纸上。

2、从“细”处生发感受

细处可以是细微之物，也可以是细小之事，正是这样的细处、细节，才可以使儿童把自己获得的感受具体化，从而提高了可信度和感召力，使感受更具有独特的个性，下面这篇习作也是写“独自在家”，获得的感受却不是“快乐”，而是“尴尬”。

独自在家（庞博·六年级）

“砰”，门关上了，爸爸妈妈都去上班了，放寒假的我终于自由啦！我走到书桌边，看到这本记了十几种寒假作业的记录本，心里烦透了！放假了，趁老爸老妈不在，何不轻松轻松，看看电视？

本来看看电视也没什么大不了的，可不知为什么，爸妈对电视就这么反感，下令“寒假期间没有他们的批准，决不准看电视。父母大人的圣旨谁敢违抗？不过将在外，君令有所不受。既然他们都不在，我偷偷看，这谁晓得呢？我不禁为自己想出这么条妙计感到高兴。

我把凳子摆到窗旁，打开电视，把电视机罩子放到一半。等我做好周全的安排后，就甜滋滋地看起电视来。我自认为这样的装备是再好不过啦，听到一点响动，我只要把头往窗外一探，就晓得爸妈有没有回来。要是他们回来，我只需关了电视机，放下罩子就不会留下一点蛛丝马迹。

本以为这样看就可以安心，没想到窗外老是传来响动，我老是得把头向窗外探，这一次两次倒还好，次数多了，我的脖子也扭酸了，看了半天，电视里放些啥也不知道，而且还心惊肉跳，生怕放过了那一个人恰巧就是爸爸或是妈妈。

忙了一阵，我心想，这也不是长久之计，总不能老这么探来探去吧，反正爸妈要5点钟才下班，现在他们一定不会提早回来的，还是不要作贼心虚、自欺欺人的好。

正看得起劲，突然门铃响了，传来了爸爸的声音：“庞二，今天我特地早点回来陪你玩！”什么？天哪，老爸早不回晚不回，为什么偏偏在这个节骨眼上回来呀！虽然是数九寒天，可我身上着实出了一身冷汗，慌慌张张地关上电视机。没想到一着急，遥控器从手上掉了下来，“啪”地砸在地上，哎，真是哪壶不开提哪壶。门外老爸又喊了：“庞博呀，你快点开门啦！“哎„„哎„„来„„这就来了！”我说话也变得结巴起来，总算一切都安排好，我长长松了口气，才去开门，老爸早在门外等着急了，看到我一脸慌张样，又看到没罩好的电视机罩，严肃地责问道：“你是不是看电视了？”我傻了眼，哎，又得吃“竹笋炒肉”了„„

小作者独自在家时最想做的第一件事，就是偷看电视。为了瞒过爸妈，小作者作了周密布置。但好事多磨，他不断受到干扰。正在看得起劲时，老爸却偏偏自作多情，提前回家来陪他了„„最后，还是被老

爸逮了个正着。由于习作把感受写得很具体，可谓一波三折，曲尽其妙，当然也使这篇作文没有患一般化的通病，而具有了个性化的特点。

3、从“深”处开掘感受

感受不仅要真、要细、还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）；深刻的体验，会让人一辈子难忘，会更具有独特性，下面这篇习作还是写“独自在家”，但获得的体验却是“害怕”。

独自在家（蒋小捷·四年级）

爸爸妈妈这几天很忙，我只得经常一个人在家里看门，今天，爸爸妈妈又出去了。

虽然我已经长大了，但是一个人在家总会有些害怕。爸爸妈妈出去没多久，我便全身哆嗦起来。“蒋小捷，别害怕„„”我不停地安慰自己。过了一会儿，我见没什么情况，那紧张害怕的心又回到了原位。可另一个问题——寂寞又降临了。我拿起遥控器一摁，只听“嗒，嗒”几声，我又与自己的“老朋友”电视节目重逢了。我津津有味地看起了晚间新闻。正在这时，“金华警方顺利捕获了两名歹徒”的头条新闻，又使我那放松着的心提到了嗓子眼。我本来就够担心害怕了，“冬冬”两声响，又来了个“火上浇油”。那时，我两手紧抓裤子，全身仿佛像触了电一样不停地哆嗦，头上冒出了几颗小汗珠。我双目扫视四周，门原位不动，窗也安然无恙，是怎么回事呢？难道有鬼！小偷有穿墙术„„一串串疑问冒了出来。正当我思索时，我熟悉的“冬冬”声，又在我耳边响起，喔！原来是楼上的脚步声，我恍然大悟。不一会儿，妈妈就回来了。

一个人在家的感觉是寂寞的，担心的，害怕的。但，其实什么也没发生，只是自己吓自己。啊，这全是“胆小”惹的祸，看来，在生活中，做一个自信、勇敢的人有多么重要！

小作者不仅细腻地写出了独自在家所遭遇的种种害怕，更可贵的是由此获得了感受“只是自己吓自己”“全是‘胆小’惹的祸”，并因此感到生活中做一个自信、勇敢的人有多么重要。正是这种深刻感受，不仅令小作者难忘，而且也使习作更有了个性化特征。

（二）尊重儿童思维过程的个性化方式

美国有一所初级小学，走廊里陈列着一幅很趣的画，那是一个由孩子的脚印组合而成的画面。每当有来宾参观学校时，校长总是很自豪地向来宾介绍说，这是一个学生在脚上涂了油彩，用力踩出来的。他认为这个孩子的思维方式不同一般，创造力不可估量，就把画郑重地陈列在这里，旨在创导一种创造精神，鼓励所有的孩子都有自己的独特的思维方式。

思维在作文的生成中处于核心地位，起着主要作用，甚至我们可以把作文看成思维的直接果实。因此，我们能够关注和爱护儿童的个性化思维方式，就会十分有益于提高作文的个性化品质。

那么，在作文教学中我们应当如何去关爱、培养儿童个性化的思维方式呢？这里的关键问题是必须正确认识和宽容思维的多样化。

同样是写春天，同学们可能都会写春天的美好与可爱。如武汉市新洲区某小学4月底组织春游，语文老师布置一道以“春天”为题的作文。全班61名学生的作文大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨、花红柳绿。惟有王聪（化名）的作文与众不同，认为“春天并不好”：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热„„”

王聪的作文交上去后，挨了老师的批评，老师不点名地对着全班同学说“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”

这个“故事”经当地媒体报道后，展开了一场颇为热烈的讨论。王聪对春天有独特的感受和看法，他说了实话，他究竞错在哪里呢？„„

不少专家、教师和家长在关于王聪的作文的讨论中发表了很好的意见。大家认为王聪同学是位有创新精神、敢于突破传统观念的学生的，他的思维方式是有个性化特点的。目前的教育体制，缺少的就是培养像王聪这样思维方式的孩子。老师出道题，再指导按怎样的思路写，让全班同学依葫芦画瓢，千篇一律，千人一腔，既没有个性，更不敢创新，这决不是一个怎样作文的问题，更关系到我们能不能造就在未来时代有竞争能力的创新一代的大问题。（参见2002年6月26日《中华读书报》）

思维的多样性表现在思维的多角度、多层次。如果说王聪认为“春天并不好”是一种反向思维的话，那么赞颂春天的美好与可爱，便是正向思维，有一位小朋友的习作认为春天的美好是冬天给的；春天的和煦是因为有了严冬寒冷的对比；春天的万物复苏是因为有了严冬的积蓄准备；春天的青枝绿叶，不能忘了是严冬收拾了所有的枯枝败叶；春天的万紫千红，是因为严冬贮存了充足的养分„„于是在我们享受春色美好的时候不应当忘了严冬的默默奉献。这可以说是侧向思维，思维就是以这样的多样性为作文的个性化开拓了宽阔的天地。

应当让学生敢于在作文中来点“邪”的，而且能够宽容学生在作文中来点“邪”的，无疑可以使“儿童作文”具有更鲜明的个性化色彩。

（三）、尊重儿童个性化的语言表达方式

语言是作文表达和交际的工具。作文的个性化首先便是语言能不能体现个性特征。“儿童作文”的个性化语言应该是脱离了大众化、雷同化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都具有儿童的特征，而且具有儿童一定的自我角色意识的语言。

但是，传统作文教学的严重弊端之一，便是对儿童语言个性化的消解。目前的作文中，学生原来真实的语言表达被掩盖着，表现更多的是公共语言或成人化的语言。曾经在某报举办的儿童童话比赛中，所来稿件大多有成人过分修改的痕迹，而儿童应有的天真、质拙、自然的语言，以及新奇而大胆的想像，太少了。这使得我们不得不反思我们作文教学中存在的问题。

回归“儿童作文”话语个性化，首先必须引导儿童敢于用自己的话语自由表达和与人交流。有一个孩子在一篇作文中这样写道：

我的家庭和别人的一样，只是一个普通的家庭，但也有不一样的地方，就是父母的脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去散一会儿步，妈妈就瞪着三角眼说：“散什么步，赶紧做作业！”周六晚上，我要求放松一下，看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，在我正看得津津有味的时候，冷不丁地听到他们的一声吼：“把声音调小点！”吓了我一跳。看电视的兴趣便一下子消失了，就干脆关掉电视做功课。但功课也做不下去了，就抠鼻屎，一团一团地抹在桌角上„„

看了这个孩子的的作文，我感到极不是滋味。一个12岁的孩子，有自己的评价能力了，但碍于父母的情面，他不愿意直接地表达，却悄悄地给家长画像，均是很讨厌的形象。少年的心已开始与家长有隔膜、相疏离了。意味着，亲情已开始失落。如此下去，或许能培养出一个才子，却多半是个“逆子”。家长所收获的，便多半是一颗涩果或苦果。

确实，读读孩子在日记中的许多写父母脾气、尊容的那些话语，如“瞪着三角眼”、“脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸”、“一声吼”等等，难免要为“可怜天下父母心”与“可恶天下父母脸”的不协调而伤心；但是再想想父母对孩子的态度和孩子心里的委屈，反思这样的真善美目标教育方法，又觉得孩子能写出真心话，又是多么难能可贵。

这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言以其真诚而体现出难得的价值。即使有些话有点儿过头或有一些不妥，也应当得到老师、家长宽容和尊重。

（四）、宽容儿童作文结构的个性化格局

“儿童作文”的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖，淡化体裁和不拘一格。

传统的小学生作文结构，总是偏重于单一的线型结构。也就是千篇一律地按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。当然，这无疑是一种重要的结构方法，没有什么不对。但如果只是僵化地应用这种格局来表达，事无巨细，一律平铺直叙交待事情始末；或不见个性全是四平八稳叙述发展过程。这样的单一结构，同样会束缚自由思想，淡化了表达个性，显然是不可取的。

不妨来读读下面这篇习作：

我这十几年

不知不觉，我长大了。成长中，有喜悦，也有苦恼。苦就苦在„„成长的“习题精选”。

1.已知：现在是北京时间22:59，还有高100毫米的试卷等着我去做，可是现在的我，已经累得站不直了，不停地打盹。

求：是去睡觉，还是继续做？

解：去睡吧。不过再想想，如果现在去睡，明天老师会怎样批评我呢？不过，还要再想想，我先是个孩子，然后，才是一个学生嘛！去睡吧，去睡吧！

批阅者：害怕教师的我。

这是一篇 “另类”作文。它的最大特点，就是完全不顾传统文体的约束，自己怎么想就怎么写，为自由的表达“量身定做”，风趣地以三道题的求证（三个板块）倾诉成长中的得意和烦恼。由此，不能不令我们反思“儿童作文”的个性化与习作结构的内在联系。

在强调作文要放飞心灵、自由表达的今天，直抒胸臆的小学生作文已越来越多，更不宜以文体规范文章的单一结构去束缚学生的思想，扼杀孩子的灵性。《语文课程标准》已不再采用历来《大纲》“小学以学记叙文为主”的提法，强调作文教学“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”确实是很有道理的。“儿童作文”的形式（包括结构）要为表达的思想服务，为自由表达服务。怎么写决定于怎么想，教师就要引导学生去大胆地“量身定做”，不宜过分强调单一的文体和僵化的结构，这也从一方面说明了传统的作文教学中某些不合适的藩篱一旦打开，“儿童作文”的个性化就会展现得淋漓尽致。他们失去的可能只是一些僵化的规矩和来自传统文体结构的约束，而获得的却是可贵的创造因子和广阔的思想天地，这可是时代的要求，民族的希望！

二、习作评价的个性化---保驾护航

1、用 “热情赞扬”代替“苛刻挑剔”

根据数年的经验所得，赞扬是激发小学生学习兴趣的重要手段。人人都希望得到他人的鼓励和赞扬，尤其是儿童，一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激励。

作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，“这个词用得太恰当了！”“这个结尾耐人寻味！”这样的简短的眉批是评语的主角。对于巧妙运用了刚学文章的语言的习作，教师写上“真是聪明的孩子，学以致用，这是我们学语文的真正目的呀！”对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得好，没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”„„这样的评语，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的情绪体验，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自学性和主动性，引导激励学生去争取更大的胜利和成功。无疑会让孩子看到自己的成功，从而亲近作文，然后喜欢上习作。

2、用高分激励代替高标准评价

学习成绩的取得，是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，无论学生对学习多么冷淡，甚至毫无兴趣，苏霍坶林斯总是让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。

小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，只要学生作文做到文从句顺，就应该得到认可。文从句顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚。

平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，作文评改，其目的仍是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。

因此，教师在习作评改时，更多的也是高分激励。只要学生的习作有真情实感，做到文从字顺，叙述清楚，就不深究描写是否细致、语言是否生动，就给高分。高分激励，学生的习作自信心就不断增强，就能够不断的感受到“习作并不难，我会写。”

3、商讨提示，尊重孩子的个性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《纸团疑云》后，教师写了这么一句：“你的想象力的确让我惊叹，你的故事是那么曲折生动，那么与众不同。老师有建议，如果文章的结尾去掉，更能够引起读者的思考。你看呢？”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。学生看到这样的评语，更乐意去思考教师的建议，更乐意修改自己的习作。

进入21世纪的新世界，一种创造性的自我意识，正在孕育建构之中。我们应该大胆反思现存的作文教学中过分严格、正规的、不太人性化的规范、要求，使每个孩子的各种潜能得以实现。让我们尊重孩子们作文中的个性化追求，让孩子们收获追求的快乐，对自己充满自信，让习作真正成为一种乐趣。