北师大版一年级数学教学点滴（共5篇）

第一篇：北师大版一年级数学教学点滴

北师大版一年级数学教学点滴

民乐县洪水小学

王玉红

今年全县都改为北师大版教材了，过去我虽然也看过一些新课改的书籍，对北师大版一年级的教材略知一二，但并没有真正地接触与研讨过．这次改教北师大版的教材，通过两个多月的教学我产生些许体会，好处我不想在此赘述，更多的是困惑：

一．注重生活经验的联系与学生已有认知的矛盾。

例如在第一单元生活中的数方面，不仅仅是让学生会认这些数，更主要地是结合生活中的实际让学生说说这些数的实际运用，把数学课堂上的数与学生的生活联系起来，让学生初步感受到数学与生活的联系．学生在课堂中不仅初步感受到了基数与序数的意义，更初步建立了数的个体与群体的意识．

由于注重了数学与实际生活用品的联系，而我们的学生在实际生活中大多属于衣来伸手，饭来张口，因而对一些题意的理解存在较大的困难．例如教材１５页的小实验：把方糖放入杯子后，哪杯水最甜？如果学生在平时的生活中注意观察了这个问题，其实解决起来并不难，但此时学生存在二大难度．一是对＂最＂字的理解，不知道＂最＂体现的就是在所有中只能选择一个（当然这个问题也出现在１４页的练习中）．二是对甜的理解，只看到表面杯中的水，认为水越多就越甜．却没有更深一步地想到，糖的总量是一定的，水越少才会越甜，即使通过做实验，依然有少部分学生无法理解．直到练习通过观察父母杯中剩下的水的多少来判断谁喝得多，我更加肯定了自己的判断，我们现在的学生平日的生活经验真是太少了．

我们学校的学生按大家的评论是学生的来源好，素质高．其实我想大家所指的素质通常是指我们的这些学生在特长艺术方面的技艺，他们的确是技高一筹，但说到他们的生活经验，可能是生活太过优越的缘故吧，相反在观察以及动手操作方面却凸显出了他们的不足之处．

二．教材编写、配套挂图与实际教学的矛盾

由于是一年级，因而我们需要通过各种有趣的活动来激发学生的学习兴趣．虽说多媒体课件可以起到较好的作用，但在教学中我觉得利用各种有趣的图片加上个人编撰的一些小故事更能吸引学生的兴趣。这时教材中的主题图的作用就显示出作用来了，但遗憾的是配套的主题图总是阴差阳错。以第三单元《跳绳》一课为例，我们可以通过跳绳的主题图训练学生从不同角度去思考，从而培养他们的观察能力，顺理列出不同的算式。但这课没有主题图的挂图，相反却是猪八戒吃西瓜的大图。猪八戒吃西瓜其实对学生来说题意的理解并不难，为什么却挑选了这题做挂图呢？

同样以第三单元为例，在教学《有几辆车》一课中，本课的主要目标是让学生初步感受二个加数交换位置和不变。但我觉得教材在练习的编写顺序上存在一定的问题。在学生初步理解一图列出二个加法算式之后，理应通过各种练习进行强化，但教材却将“小兔子拔萝卜”题安排在摆一摆的后面，一点也不利于学生强化对交换二数位置的训练。以题属于开放式的练习，学生既可以求萝卜的个数也可以求兔子的总只数。按照我对教材要求的理解，此题应该二个算式要不然都求萝卜的个数，要不然都求兔子的只数。但学生在练习的过程中，对这个问题处理难度显得较大了些，不是把这一幅图一分为二看成了二幅，就是一个算式求的是兔子的只数，另一个算式求的是萝卜的只数。我认为此题应该安排在最后进行为好。既可以做为对当堂课的一个巩固，又拓展了学生的思维，培养了他们的观察能力。当然在实际教学时我对此做了这样的处理。

三。对教材看图练习开放式处理的困惑

无独有偶，在练习到２７页的练习时，第二题，我想题意本是让学生知道有一只小鸟飞来了，看到四颗果子，叼走了二颗，还剩几颗？列出一道减法算式。在课堂巡视时我看到有二个学生列式为１－１＝０。当时一愣，但随即想到他是不是在求小鸟飞来又飞走了呢？于是我问他为什么这样列式，果然他是这样想的。按道理不能算他错，于是我问他，你知道小鸟飞来做什么的吗？他说吃果子的。我说那你能不能求树上还剩几颗果子呢？他马上列出了相应的算式。正在心中疑惑这样处理对不对，是不是符合教材的编写精神，又巡视到另一学生列式为２－１＝１，这下我更不明白了，问那学生：“你怎么想到列这个算式的？”那学生回答：“树上有二堆果子，小鸟叼走了一堆，还剩一堆。”道理也不错，但我还是想把他往我以往的教学思路上引。于是，我对他说：“通常我们看这样的图的时候，会一颗一颗的数开始有几颗，叼走了几颗，还剩几颗。”你能数出来吗？学生回答说“可以。”我说：“那请你数了之后再列式吧。”看着他擦掉原来的算式改成了４－２＝２，我心中的一颗石头才算落了地。我不禁想，我这样处理对吗？让学生都统一成这样的看图方式，学生以后还会显现出这样多种的答案吗？同时我也害怕这样的答案，尊重了学生的思考方式，万一考试时对此有分歧怎么办？

或许是我初次接触教材对教材的理解不透，加上我没有参加相关的教材培训，只是自己在教学之中摸索，所以边教学我边充满了不解，越是不解，越有些投鼠忌器，生怕是自己对教材钻研不够而影响了教学，影响了学生对知识的吸收。

这才教学了两个多月（由于中途请假），我也不知道在以后的教学中还会遇到什么问题，只是希望自己在潜心钻研教材的基础上不至于离谱太远。也希望教过相关版本的老师给我提供宝贵的建议。

第二篇：一年级数学教学的点滴

小学一年级数学教学点滴

万州区清泉小学：程樱

摘要：通过设计活动和游戏来激发学生数学学习兴趣、结合生活创设有趣学习情景、运用“数学知识”，解决实际生活问题和重视数学语言发展几个方面理论与实践的阐述，从数学与生活的角度对如何做好小学一年级数学教学工作做了比较有意义的探索。

关键词：小一年级学生、数学教学、生活

数学是一门基础学科，对于小学生来说，数学水平的高低，直接影响到其他学科的学习成绩，虽然孩子刚会说话时大人们就教孩子数数，便开始数学的学习，但是要想学好它，兴趣、习惯、方法对小学生来说都很重要，而这些对于刚开始数学学习的小学一年级学生来说，老师的正确引导就显得尤其重要。建构主义理论认为，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。所以，在小学一年级数学课堂教学中，教师要更加关注数学知识和学生实际生活的紧密联系，引导学生用数学的方法解决日常生活中所遇到的一些问题，激发学生数学学习的兴趣和培养良好的学习习惯，使学生在学好数学的同时，其独立性、互动性和创造性等方面的也能同步得到锻炼。

一、巧妙设计活动和游戏，激发学生学习数学的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。而据学生调查问卷，他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”均列首位。如何让本来枯燥的数学在小学生的学习中变得更加有趣，让一开始进入正规学习阶段的小学一年级学生不再形成对数学有“枯燥、讨厌”的印象是老师应该努力思考的问题。

对于刚升入小学一年级的孩子，大部分已经接受学前教育，他们对数学并不是一无所知。因此，在上第一节数学课《数一数》时，我先让学生观察教室，让他们寻找教室中能看到的人或物的数，例如数出黑板、门窗、灯管、小朋友、桌椅等的个数，然后领学生到校园进行参观，寻找出校园中都有哪些数。还让学生说出和自己有关的数字，看谁说得多、说得好。课堂上我会围绕知识点安排丰富多彩的游戏，如小小运动会、夺红旗、一把钥匙开一把锁、摘苹果、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛等。例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游公园”的游戏，我先问：“小朋友，你们想去动物园吗？”同学们都兴奋地说：“想！”“好！老师就带你们去看一看动物园里可爱的动物们。其中还有我国的国宝熊猫呢！”接着出示动物图，并让学生仔细观察。然后又问：“谁能用4说一句话”，学生们纷纷回答，如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚； 1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵；地上有3只猴子，树上还有1只一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生观察能力也得到训练与培养。

二、结合学生熟悉的生活，创设有趣的学习情境

情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。心理学研究表明：在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。注重数学课堂中的生活化的数学理念遵循了儿童生活的逻辑，它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，它从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律，具有鲜活的教改生命力。

把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，教师教学时要结合教学要求和学生的实际生活，适时地创设生动有趣的学习情境，引导学生通过互动和协作来理解数学知识，同时加强动手、动脑和学生合作精神的培养。

在教学中我会针对每课不同的学习内容，编排设不同的游戏、故事。例如，在上《认识钟表》一课时，我给孩子们拿来钟表，让小朋友以游戏的形式演示自己起床的时间、上学时间，睡觉时间等。当学生们变换着将将时针和分针拨到指定时刻的位置的同时，也就学会了准确认识了时间；还有我在教学20以内数的加法时,充分利用学具小棒,引导学生动手操作。以7+8为例:让学生一边摆7个小棒,另一边摆8个小棒。学生通过操作得出了两种方法:(1)把7分为5和2,2与8合起来是10,加上5是15；(2)把8分为3和5,7与3合起来是10,加上5是15。通过以上的思考与操作,学生不仅在大脑中形成一种认识,从一个数里拿出一部分与另一个数凑成十,再加上余下部分,就得出了和，而且知道拿法不是唯一的。这样学生就通过自己动手、动脑理解了“凑十法”。

三、运用“数学知识”，解决实际生活问题

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述，但为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔，高深莫测的呢？华老一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离了实际。”针对此种现象，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学数学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。“学习的目的在于运用。”学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生持续的浓厚的兴趣。

例如，在学习了“位置”这一课，我会让学生说出自己在教室的位置，认清前后左右的相对性；认识钱这一方面的知识时，进行游戏表演，让学生用自己的零用钱买“本”、或买“笔”等，让学生知道自己花了多少钱、剩余多少，买了多少东西等实。使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到了他们现实生活之中。

四、重视数学语言发展，为聪明插上翅膀

苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传送过程。教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受，同时也影响学生的表达质量，教师语言的情感 也引发着学生的情感。同时，语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大的改善孩子的学习能力，促进思维的发展。因此我们应充分认识孩子语言发展的重要性，给孩子的智力发展插上“语言的翅膀”，让孩子飞得更高，更远。

数学是一门逻辑性很强的学科，似乎没有语文课那样能够讲得真真切切，惟妙惟肖。其实不然，老师依然可以在数学教学中采用形象生动的教学语言，激发学生学习的积极性和集中学生的注重力，达到较好的教学效果。例如在教学“5－2”这一减法算式中“－”所表示的意思时，我说“桌上有5个苹果，现在你吃掉2个，还剩几个？”，“吃掉2个，那就少了2个，也是去掉2的意思。”让孩子们明白“减法中的减号就是拿走、减少、去掉的意思。”通过详细生动形象的语言，学生就很轻易把握新的知识。同时，教师在提问时要有意识的激发帮助孩子形成规范的语言表达习惯，如“我是这样想的”；“我认为„„”；“因为„„所以„„”等；要求孩子说完整的话；练习有图类型题时，注重引导学生首先完整叙述图的意思，然后想用什么方法解决，再列出算式解答，为以后学习应用题打下基础。

五 结论

总之，在数学教学特别是在小学一年级的数学教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。从学生一开始学习数学就形成学习数学的兴趣良好的学习数学的习惯。

第三篇：北师大数学一年级《左右》教学设计

北师大数学一年级上：《左右》教学设计

〖教学目标〗

1.认识“左、右”的位置关系，体会其相对性。

2.能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。

3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。

〖教材分析〗

我所执教的内容是第五单元中继“前后”“上下”之后的第三课。本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左、右”的含义及其相对性。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。

〖学校及学生状况分析〗

我所执教的班级是县城附近一所普通农村小学的一年级班，学生共20 人，其中男生10人，女生10 人，有 15 名学生曾受过一年以上学前教育。学生的语言表达能力一般，合作交流能力尚在培养之中。由于条件限制，执教时本节课在普通教室进行，学生分成四大组。

(一)创设情境，导入新课

在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。上课铃响，录音机关，师生问好。

师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗?

生：(愉快地)喜欢。

师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手?

生1：我举的是右手。

生2：我举的是右手。

师：另一只手是哪只呢?

生：左手。

师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。

(生争先恐后地说给同桌听。)

师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)

“左”字和“右”字有什么不一样的地方?

根据学生回答，放左右ppt 师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。

(生争先恐后地说给同桌听。)

师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)

“左”字和“右”字有什么不一样的地方?

根据学生回答，师放左右字的ppt

(二)联系自身，体验左右

1.摸一摸。

师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的?

生1：脚。

师：哪只是左脚?哪只是右脚?

生1：这只是左脚，这只是右脚。(边摸边说。)

师：对!左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。来，全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……

生2：还有左耳和右耳。

生3：还有左眼和右眼。

生4：还有左肩和右肩。

……

(生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。)三．感知群体中的左边、右边，建立方位感。1.摆一摆。（出示PPt显示一排文具）

师问：如果让你任意选择一件，你们选什么？（让学生回答）并让学生说出所选文具的左右邻居分别是谁，从右往左数你选的文具是第几。从左往右数你选的文具是第几？（让学生回答）2.在教室里找一找。

（1）师说：请点到名的同学找出自己左边和右边有几位同学，并说出最左边和最右边同学姓名。

(2)师说出xx排坐在最左边的是谁？xx排坐在最右边的又是谁？ 让学生们举手回答。

(3)第x排中，从左往右数，第()个同学是谁？从右往左数，第（）个同学又是谁？

师总结：同一个人或物体，从不同的方向去数，它所在的位置顺序也就不同。

四．体验左右的相对性，加强理解

1.创设问题情境

（1）师：老师和你们是面对面站的（师举起右手）请学生判断：老师举的是哪只手呢? 师总结：我们面对面地站着，因为方向相对，所以举的右手就刚好相反。也就是说当两个人面对面站的时候，左·右刚好相反。五．解决生活中的实际问题，增强应用意识。

1.出示一组ppt图片（小朋友上下楼的照片）

（1）师说：小朋友们你们看看他们都是靠右行的吗？（让学生回答）

（2）师请同学们走出座位，靠自己的右边行走。

师说：方向不同，左右不同，判断时应把自己当作走路的人为准，我们不仅上下楼梯时，而且平行在马路马路上行走时，都要像这些小朋友一样靠右走，一个接 一个，不要拥挤，有秩序地走，以免发生事故，做一个文明守秩序的好孩子。2.巩固练习

（1）出示 ppt图片让学生回答。（2）让学生“听口令，做动作”游戏。

六:总结

这节课我们不仅知道了左右，而且还学会在生活中用到左右，真棒！只要我们留心观察，身边处处都有数学。

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第四篇：教学北师大版五年级数学下册之点滴

教学北师大版五年级数学下册之点滴

兴趣是最好的老师”，也是儿童主动探索知识的心理基础。作为五年级数学教师，我们应该如何根据学生的年龄特点和认知需要，在课堂上时刻注重培养学生的学习兴趣呢？不妨参考一下编者收录的下述方法。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”(1)兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它。而数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间，才能收到事半功倍的效果。下面就培养学生数学学习兴趣，谈几点个人的体会。

一、营造和谐课堂氛围，引起学习兴趣。课堂是小学生学习的空间，好的课堂氛围，会令学生如沐春风，个个心驰神往，学习起来会产生浓厚的兴趣。古人云：“亲其师，信其道”。如果学生与数学教师之间有一种亲和力，那么，他 自然 会喜欢数学这门学科。身为教师，首先应意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，我们要把爱洒向全部孩子，在他们遇到困难时，给予热情耐心的帮助;在他们汇报交流时，给予客观公正的评价。尤其对待班级中的一些后进生，要给予热情的鼓励，哪怕是微不足道的进步。课堂上教师一个期待的眼光，一个赞许的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言语，都能激起学生的学习欲望。学生在得到教师的温暖和鼓舞时，就会敢想，敢说，敢做，敢于表现自己。所以，营造和谐的课堂氛围，足以引起学生学习数学的兴趣。

二、创造趣味生活情境，激发学习兴趣。在教学新知识时，我发现呆板，缺乏新意，脱离生活实际的引入方式，很难激发学生的学习兴趣，而精心设计的一些富有生活气息的情境则能提高学生的注意力，激发学生以良好的心态，浓厚的兴趣进入课堂

1、故事引入法。课例：《数学广角-重叠的问题》讲故事“理发师的困惑”。某理发师正在给一位客人理发，就听“吱”一声门响。“叔叔，我和爸爸要理发。”理发师仍在专心致志的给客人理发。又听一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头吧!”这时。理发师抬起头一看，他非常纳闷?老师问：“这位理发师纳什么闷呀?”学生们个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。经过讨论，学生们得出这个故事中，其实是两对父子，有一个人是两个身份，所以只来了三个人。明白了这个道理，为本节课要讲的内容，作了很好的铺垫。这样学生学习起来感觉很轻松。

2、游戏引入法。课例：《找 规律 》课前师生之间做个猜一猜的游戏，教师运用实物投影推拉片，依次出现两个圆圈和一个三角形的图形，当逐个出现至第六个图形时，教师提问：“谁能猜出下一个是什么图形?你是怎么想的?”学生们高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们会感到自然亲切，充满兴趣。

三、引导学生动手操作，调动学习兴趣。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上.”课堂上多动手操作，不仅可以调动学生是学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解。如在教学《长方形，正方形的面积》一课时，我让学生利用一些边长为一厘米的正方形去拼摆，探究出了长方形的面积与长宽之间的关系，并推出了长方形的面积 计算 公式。学生对自己动手操作得出的结论，记忆深刻，运用灵活。再如，教学《有余数的除法》一课时，我请同学们从学具袋里拿出八根小棒，先摆正方形，再摆三角形，看看分别能摆出几个正方形和几个三角形。学生通过动手操作得出结论，所摆图形由没有剩余到有剩余，初步建立了余数的概念。

四、精心设计评价语言，增强学习兴趣。教育 心 理学 研究表明：每个学生都有获得成功的需要和愿望。只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。评价语言应充满感情。“你真棒，想法很独特，老师很佩服你。”;“我们为他的准确回答，报以热烈的掌声!”;“再动动脑筋，好好想想，你肯定能行!”。这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。

五、组织形式多样的练习，唤起学习兴趣。练习是学生们强化基础知识，促进思维 发展 的必不可少的实践活动。学生们经常被一些枯燥乏味的，机械重复的，无价值的练习困扰，抑制了学习兴趣。为了唤起学生的学习兴趣，教师需要组织形式多样的练习，让他们带着兴趣，自觉的完成练习。例如：在学习时，分，秒的知识以后，我组织学生们动手做了一个钟面模型，同桌之间互相拨时间，并认读。在完成这项练习的过程中，孩子们不仅认识了时间，还学会了与人合作交流。又如认识了对称图形之后，我让学生们画一画，剪一剪在生活中见到的对称图形，于是一幅幅充满生活气息的图画，展现在班级的作业栏中。因此，数学教师在组织练习时，要与同学们的现实生活联系起来。只有这样，数学才富有生命力，才能激发学生解决数学问题的兴趣。

总之，只有我们善于激发学生的数学学习兴趣，并通过多种途径巩固与发展这种兴趣，才能使数学课上的生动有趣。只要我们广大教育工作者不断的 总结 经验，取长补短，教学质量就一定能稳步提高。

第五篇：北师大一年级数学下册教学反思（范文模版）

《数豆子》教学反思

是一年级数学下册“生活中的数”的第二节课。帮助学生建立数感是本节课的一个重要任务，教材通过智慧老人“抓一把豆子，估计一下有多少”这一富有现实意义的问题引入估计活动，发展学生的估计意识。在处理这个环节时，采用的是用一个透明的杯子装进22粒豆子，让学生去猜有多少，因为最初学生是无意识、无根据地去想，所以我用了一个词“猜一猜”；然后又取了10粒放入另外一个杯子，通过学生对这10粒豆子数量的感知，对第一个杯子中物体的多少有了大致的认识，然后通过推理去进行判断，因而这个过程我将“猜一猜”改成“估一估”，让学生学会思考，用推理的方法去估计，这对培养学生的数感是十分有益的。为了进一步结合实际正确地去估计，同时考虑到学生的年龄较小，数豆子不好操作，因而用学生熟悉的小棒来代替，采取一个“抓小棒”的游戏，使学生对数形成感性的体验，在具体活动中发展数感。

此外，整节课设计了许多有趣的活动，数一数、猜一猜、写一写、比一比、说一说，让大量的感性经验形成表象，使学生学中有乐、乐中有学，真正地感受到学习的乐趣。在本课中我还有意识地安排了几个小组合作的项目，让学生在活动中做自己能做、会做、要做的事，学会倾听别人的意见，学会思考、表达、交流及尝试。《小小养殖场》教学反思

《小小养殖场》是北师大版小学数学第二册教学内容，本节课涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。所以，本节课的开始设计了第一关：出示准备好的三杯不同颜色的水，一杯纯净水（最多），一杯红墨水，一杯黑墨水（最少）。请同学们仔细观察三杯水，比较三杯水那被水最多，那被水最少。然后用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”，我在具体的教学中，首先用谈话：“小朋友，你们去过养殖场吗？谁来跟老师说说，养殖场是做什么的？”小朋友们都争先恐后地回答，并且兴致很高。在让学生翻开书看图，说说图中养殖厂里都是些什么。让学生自由发言，有的学生说发现了鸡最多，鹅最少的问题。然后，我采取小组合作的形式，让同学们在小组里先说什么多，什么少，多得多，多一些，少得多，少一些的问题。最后，再让小组反馈，比比看哪一小组说得最好。

在“质疑”这一环节中，反馈信息是学生对“多一些，多得多，少一些，少得多”这些不太理解的情况下，我及时采取措施，设计了学生感兴趣的“猜老师的年龄”这一轻松愉快的游戏活动，让学生在紧张的课堂学习中得到放松，又引导学生积极主动的。

《认识图形》教学反思

本节课是在原有学习主体图形（正方体、长方体、圆柱、球）的基础上学习的，也就是由原有的形象思维向抽象思维的一种过渡，为此，根据低年级学生的特点：

首先，关注新旧知识的联系，达到知识的顺利迁移。在教学中，由学生熟悉的长方体、正方体、圆柱入手，让学生在学中玩，在玩中学，通过摸一摸，看一看，认一认，画一画等，感受到“面”就在学过的“体”中，让学生象寻宝一样，找到“面”，感知“面”，体会“面在体上”。

其次，关注数学与生活的密切联系，感受生活中数学无处不在。在教学中，让学生联系生活实际，去寻找，发现，观察生活中哪些物体有长方形、正方形、三角形、圆。特别以交通标志为例，适时对学生进行安全教育。

再次，这节课设计的“摸”面、“画”面、“找”面和“说”面几个环节，使学生在参与数学活动的同时，体会“面”由“体”得和“面”与“体”之间的联系与区别。学生学习兴趣较为浓厚，同时在数学活动中有效地培养了学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。

但是时间把握有些不足，有点前紧后松。“画一画”一环节应该改为学生自已动手用平面图形拼组自己喜欢的图案。应该设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些平面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

《观察物体》教学反思

1、本堂课教学实物与电教化的手段使用是必备的。因此在教学中，我注重的两项的应用，使我的教学能更好的服务于学生。

2、在书中13页，学生做练习的时候，分不清楚哪个图片是哪道题目的。这需要教师的个别的辅导和课件的展示来解决的问题。

3、通过学生信息的反馈，我发现学生的空间观念很薄弱，新鲜的事物让他们正确快速的说出正面、侧面存在着问题，还需要教师的引导和帮助。◎作业批改：

在练习中，学生能认真的观察实物进行填写。在侧面观察中，有的时候学生忽视了面对面相反性的特点，而做出了错误的判断。◎跟踪记录：

对空间观念不够理想的学生给予更多的关注和练习。

《小兔请客》教学反思

反思整个教学过程，较好地体现了以下几个方面： 1，学生的学习兴趣浓厚，思维活跃。童话故事是小学生比较喜欢的，它能激发起学生的学习兴趣，比如，学生在观察情境图时，看到小刺猬扎走了许多果子，他们情不自禁地哈哈大笑起来，融入到了情境中，讲出了非常有趣的故事，提出有价值的数学问题。

2，让学生在自主探索中求得发展。在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，为他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。

3，关注数学的人文价值。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教学永远具有教育性”，在教学中我充分挖掘素材，对学生进行团结友爱、互帮互助、懂礼貌的品德教育。不足之处：

1、学生的学法不够多样性，就鼓励学生用不同的方法计算。

2、课堂前5分钟应该加入口算，让学生复习口算知识。3、100减几计算不够准确，强调不够。

《摘果子》教学反思 通过本课的教学，我有以下几点思考和疑惑。思考一：让孩子说还是有限制的让他们说？本节课教学中，从动画入手到看图说图意，学生的想像能力丰富，大胆说出了生活中的减法故事，但学生收不住说的欲望，叫我犯了难，后面还有更精彩的设计，我是让学生打住还是让他们尽兴说呢？必竟孩子有积极的情绪和兴趣。

思考二：是生活中的数学还是数学中的生活？新《课标》提倡学习生活中的数学，在教学中我设计一个课间律动片段，让学生听音乐做个简单的操。再让学生根据情景列出4个减法算式。这里未免过于牵强。我们提倡的是生活中的数学，而不是在数学中找一个片段表示生活，这种牵强附会显得生硬和不自然，其实可以这样考虑：听音乐，这段音乐有三段，当第一段结束时，还剩下几段？怎么列式？既符合生活实际又贯穿了音乐知识。

思考三：怎样体现以学生为主体？我们常在教学理论中强调教学要以学生为主体，但实际做起来还有很多过去的影子，更难的是一年级的孩子年龄小，如何去实现“以学生为主体”？这有待于进一步探究。