小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探

第一篇：小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探

小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探

摘 要：在读写结合的基础上实施单元整体教学，更好的发挥教材编排的整体效果，使得学生语文能力得到确实有效的训练，就要准确地从读写结合的角度寻找单元整体教学的粘合点。

关键词：单元整体教学 读写结合点

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习……都是编者根据学生身心规律和语文能力发展规律作出的编排，是相对比较科学、合理的。每一部分教学内容在教材中都不是独立存在的，相互之间有着千丝万缕的联系。在单元教材序列中，更是注重了这种编排的整体性。《语文课程标准》（2011年）版的“教学建议”也再次提出了“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。因此，读和写必须在单元整体教学里组合实施。依据单元习作的训练重点寻找读写粘合点

单元的习作模块是最直接的写作训练阵地，虽然这部分在教材的编排上是独立的，但是在训练中必须放在单元整体教学中将读与写揉合起来，必须在单元整体的框架下，先梳理出阅读教学与习作训练间的联系，然后分步实施读写训练。

1.1 梳理单元阅读教学与习作训练间的联系

每单元的习作和阅读教学都是在同一个主题框架下编排的，虽然必须在阅读教学后才开展习作训练，但是，如果根据每一个单元的主题对阅读教学和习作编排进行整合，再梳理本单元的习作目标，可为后面的习作训练提供依据。以人教版第九册单元主题、课文及单元习作目标为例整理如下表：

通过单元整合，清晰地知道学生要掌握的写作方法和运用的习作能力，更加明确了单元习作训练的指导方向。

1.2 分步实施读写训练

明确了习作教学的目标后，教学时可以将重难点结合进整个单元的阅读教学活动中，将习作教学重难点再次根据阅读教学实际，细化分解读写目标，寻找读和写目标的一一对应关系，就形成了读写结合点，最终在课堂上将习作训练落实在阅读教学中。如此提前，后续的习作教学有了阅读教学的读写训练为基础，自然就水到渠成了。根据形成单元的作文序列，在阅读教学中依托小练笔训练，将学习领悟到的表达方法迁移使用，也可以组织开展语文实践活动，引导做好活动的记录，这样的分步实施，目标明确了，又能减缓坡度地将写作训练有效的穿插在各项阅读及实践活动中。

以人教版第九册第三单元的作文主题“我是小小推销员”为例：

习作目标：

（1）能初步运用说明方法介绍事物；

（2）会生动形象的把事物的特点、用途、好处、使用方法等有条理地介绍清楚。

进行整组课文教学前，先将单元习作教学目标分解，与每一篇课文的阅读训练目标重新对应，形成阅读教学中的读写结合点，而后设计对应的读写训练。

将习作训练的目标与阅读教学一一对应，寻找到读写结合点。引导学生在阅读教学中观察方法，学习方法，记录方法，并通过读写训练设计，组织口语表达，梳理语言，逐步将习得的表达方法迁移运用到习作中，为单元习作训练做好了充分的准备。依据单元课文的表达特点寻找读写结合点

在读写训练中，仿写、补写、续写等都是练笔的好方式。教师要善于根据单元的语言表达训练目标，寻找单元语言表达的读写结合点，让学生一直与作品中的人物对话，与作者对话，把自己摆到作品中去，不仅能加深对课文内容的理解，还能练习表达能力。

人教版第九册第七单元的单元导读指出：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。”明确了本单元的语言上的表达特点。因此根据单元文本的表达特点，就可以确定“用朴实的、平凡的语言表达深厚感情”为单元读写结合训练点。

以本组课文《最后一头战象》为例，文中有这样几段描写“没想到，嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”“它站在江滩的卵石上……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”“嘎羧来到石碑前……侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

这三个语段都是抓住了嘎羧的动作和神情展开了细腻的描写，用这样朴实的、平凡的语言让读者真实、清晰地感受到这头英勇的战象积淀在心中的对战斗、对战友的深深的情感，在它生命即将逝去的时刻，满怀着对辉煌过去的深深留恋与回味！在学生充分体会每个文字的情感温度后，引导学生发现文本表达的秘密――文本是通过对嘎羧动作、神态等细节的描写，表现出战象内心深处的所思所想。这时，教师提出“写”的要求：结合文意，进行适当的联想和想象，初步运用细节描写的方法，写一写嘎羧此时的内心感受，练习如何把动物与动物之间的情感写具体、写真实。依据单元主题寻找读写结合点

每个单元都在单元导读中对本单元课文特点的进行分析，也简单的对单元读写教学目标提出了要求，虽然只是寥寥数语，却点明了本单元的教学主线，单元内所有内容都是围绕这这条主线安排的。如人教版第九册第六单元单元导读中提出了“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”围绕着这条主线，安排了课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》，这些课文都抓住了人物的外貌、语言、动作，甚至心理活动等特点来反映出父母的爱，虽然在表达方式上不尽相同，各有侧重点，却都紧紧把握住这条表达的主线。再者，单元内的课前阅读、课后思考、练笔、阅读链接、口语交际、交流平台以及习作也都是紧紧围绕这条主线设计的。因此，在进行本单元的教学设计时，教师一定要紧紧围绕这条教学训练的主线，在单元整体框架下安排与设计读写教学活动，合理整合教学资源，寻找并安排读写训练点，精准把握住每一次训练目标，扎实到位地落实每一次训练活动，使每一次读写训练都能朝着单元整体要求逐渐推进，最终达到单元目标的要求，使学生掌握本单元课文突出的写作特点与写作技巧。依据语文园地寻找读写结合点

在单元课程编排结构上，我们可以看到有一个独立的部分――语文园地，其中包含了“口语交际?习作”和“回顾?拓展”。这些内容和前面的课文都有着密不可分的联系，若将语文园地中的内容独立进行教学和训练，这样的教学活动就成为了空中楼阁，无源之水。每单元语文园地中的训练是对前面所学课文内容的总结和提升，是单元课文读写训练重点的提炼和集中。因此，虽然在单元教材序列中，语文园地是独立编写的，但是在单元整体读写训练设计时，教师要将语文园地的内容与课文训练活动进行有效整合。以人教版第九册第六单元为例，园地中的口语交际“父母的爱”正是本单元的主题，是单元课文内容的提升，也正是单元的读写结合点，教师就可以在教学中渗透进行说话练习训练，将习作内容安排到课时的写作训练中。如有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，将本单元习作中一项内容：“你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法……”融入到课堂练笔中，让学生以巴迪的身份给父亲写一封信，说一说遭受父亲批评后委屈、伤心和渴望得到父亲赞扬的急切心理，使单元习作与课文教学揉合在一起，既使课文读写教学训练目的明确，也为学生后面进一步完成一篇完整的习作做准备。

在单元整体教学的背景下确定读写结合点，才能使学生的语文能力得到有效地训练，才能使学生语文能力的提升不但有具体的目标，而且有具体的方法，也才能使学生真切地感受到语言文字的生动魅力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 李?言?.从单元整体教学到单元整体课程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] 徐武军.读写融合的粘合剂――谈“习作预习单”在单元习作教学中的尝试[J].新课程研究（上旬），2015，（4）：59-62.

第二篇：挖掘读写结合点 提高读写能力

挖掘读写结合点 提高读写能力

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。那么，如何挖掘读写结合点呢？我觉得可从以下几方面入手：

一、从优美的词、句入手句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。我们可以引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，我引导学生写一次自己在考试遇到难题时的情景。文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿„„一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。在教学《唯一的听众》一课时，文中对动作、神态的描写很传神，于是我就抓住这个读写结合点做了如下设计：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„从中找出相同之处“平静”，安排想象说话训练。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说 她一直很平静地望着我，仿佛在说。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„仿佛在说 于是学生就有了自己的想象的空间。如：1.放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。2.不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。3.你的琴技进步了，真为你高兴。4.功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。5.不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！在编写《圆明园的毁灭》一课中我就有了这样的设计：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们“走出圆明园”（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再进行下一个角色。）在编写《梅花魂》一课我有这样的设计：课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。引导学生想象说话。课件出示三次落泪的句子：（1）读唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿。”（2）当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了。”（3）当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿。”交流明确：课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。最近我在周老师的博客里看到孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计：读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉?(1)根据学生找到的句子让学生谈谈感受：A．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”B．“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

C.“当然可以。”D．查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”F．“杰西，我会做个好汉。”

在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。(2)指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么的想呢?”“你能想象出查理说这句话时的神态吗?”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。通过这样的设计让学生不仅理解了句子，还会去运用这样的句式，提高了学生的读写能力。

二、从典型的段落入手如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”学习《桂林山水》一课时，课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险这三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。学习这两段时我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。如公园里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市场里的蔬菜真多啊，真鲜啊，真齐啊；妈妈的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在学习《凡卡》一课时，在学习第8段凡卡遭到毒打时，我就让学生想象凡卡还会受到哪些毒打？而当学到砍圣诞树一段时，我把文章变成了诗歌的形式，学生品读后我让学生仿写诗歌。在学习《圆明园的毁灭》第三段时，我有这样的设计：读读第3自然段，画画园内有哪些美不胜收的景观，从中你能想像出什么？（用投影出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金璧辉煌的殿堂”“买卖街”“平湖秋月”“狮子林”等。同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。）A.课文一共用了几个有？教师引导读，圆明园有„„也有„„有„„也有„„有„„还有„„不仅有„„还有，然后学生再齐读。B.假如要写尽圆明园所有的景观还要有多少个有？引导学生用“有„„，也有„„；有„„，也有„„”说一段话，从民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。因此遇到这样的段落，我们一定要抓住读写结合点，让学生运用课文的方法去练习，相信不断的练习就会有收获。

三、从故事的结局入手依据原文，对结尾进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。《巨人的花园》写到了巨人把围墙推倒了，就可以引导学生想像巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，就可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。《跨越海峡的生命桥》想象有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么，做些什么，写写他们相见时的场景。这样的练习，既训练学生以人物言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生想象小女孩来到我们中间的情景。在教学《凡卡》一课的最后，我让学生续写假如爷爷受到凡卡的信，凡卡的生活会怎样呢？记得孟翠芸老师在《好汉查理》一课中有这样的设计： 续写故事（课件出示）第二年，罗伯特一家又来到了镇上渡假。镇上的人们在罗伯特面前再三表扬查理。听了人们的对查理的夸奖，回家后，罗伯特会对女儿杰西说些什么？请设计一段罗伯特和杰西的对话。一次父女对话。罗伯特：杰西，我的女儿，今天我上街镇上的人们跟我谈论起查理了。杰西：爸爸他们都说了查理些什么？罗伯特：他们都在我面前再三表扬查理，说他不再（），不再（）了。杰西：（）罗伯特：他们还说有一次（）（可以举个实例等）杰西：罗伯特：杰西：如在《最后一分钟》一课的结尾我有这样设计：课文中有一幅插图，描述了香港回归政权交接仪式上升国旗、区旗与奏国歌时的情景，请大家思考：如果你是参加政权交接仪式中的一员（身份可自主设想），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？请用一、二百字写下来。通过如此的练习定会培养学生的想象力，提高写作水平。

四、从读后的感慨入手 在学生研读课文时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如在教学《去年的树》一课时，我引导学生思考作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？对小鸟、大门、伐木人说，还可以对文章的作者说一说等。学习了《触摸春天》、《生命 生命》之后，我让学生围绕“珍惜生命、珍惜时间”写读后感。而在《圆明园的毁灭》一课中我有这样的设计：读了课文，你有什么感想？请写下来。可以围绕两方面的内容：对优美园林和劳动人民的赞叹，对侵略者的憎恨。不忘国耻，激发振兴中华的责任感、使命感。在教学《跨越百年的美丽》一课时我是这样设计的：如在阅读中，你能记录下自己的感悟，让自己的《读书笔记》在“下笔有神”展览天地中进行交流，你将是快乐的“小作家”。在学习《真理诞生于一百个问号之后》一课时我有这样的设计：作者运用三个具体事实说明了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。我们也仿照课文的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“团结就是力量”。通过这样的练习，让学生可以感受到文章的精髓，也可以帮助学生写作文的时候得到更好的题材或感受。学生读写能力的提高不是一朝一夕的，这需要我们在小学语文的整个教学过程中都应该注意读写结合，循序渐进地安排一些写的训练不断提高要求。

第三篇：小学语文单元整体教学与读写策略

小学语文单元整体教学与读写策略

──李怀源在小学语文“读写”策略研讨会上的演讲稿 2011-07-29 人教网

山东德州跃华实验学校 特级教师 李怀源

尊敬的崔峦理事长，可爱的玉贵老师，各位尊贵的客人：

今天我们大家聚集在这里，为了研究小学语文的读写策略。我每次在演讲以前喜欢讲几个故事，今天也不例外。

我讲的第一个故事是一位学生向南隐禅师问禅，禅师不语，拿起茶壶向学生的茶杯里不断的倾倒茶水，茶水都溢出来了，这个学生说，禅师，水已经满了，你怎么还倒，他说，你带着自己的杯子来的，我所说的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我讲的这个故事就是杯茶禅理，我的意思是大家都带着自己的杯子、自己的成见听我的讲座，那么你的收获可能是没有，为什么？因为你的杯子是满的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再听我说。第二个故事，大家都知道的故事，一个人到非常远的地方去求道，到了某一处，经过大师指点，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那个来不及穿上鞋子，披着衣服就出来的那个人就是佛祖。他半夜回家一敲门，开门的是他的母亲，她听到儿子回来，衣服都没来得及整，就出来了，鞋没有穿好就出来了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在远处，就在自己的家中。这个故事我提醒大家的是真正的教学研究不在跃华学校、不在任何一个学校，而在你自己的学校，每一个人的研究都是在他自己的学校。这是我讲的第二个故事，佛在家中。第三个故事，也是一位小学生向一位禅师请教得道成仙的方法。大师说了八个字“鸡寒上树，鸭寒入水”，意思是同样为了御寒，每个人每个动物采取的方式是不一样的。我想提醒大家的是同样为了学生的发展，为了语文教育的改革，为了方方面面的研究，跃华学校的方法不一定是最好的方法，我希望大家听过以后，能够在自己的课堂上，自己的学校里找到自己的方法。这三个故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后会自己的家中去寻找，不一定要模仿我们的方式和做法。

我今天的演讲有四个部分。第一，单元整体教学是什么？第二，单元整体教学怎么做？单元整体教学从哪里来？单元整体教学到哪里去？我还是有这样一个想法，大家不要希望在我的演讲中，怎样获得实用的方法，因为实用的地方我都把它回避掉，因为越是技术性的东西越容易限制每一个人，所以我讲的可能恰恰是你不想听的。

单元整体教学有三大板块。第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动，这是我们单元整体教学的三大模块。小学语文是一个完整的整体，现在我们把小学语文分成三个大的部分。第一部分就是教科书的教学，第二大部分读整本书，第三部分就是语文实践活动。这样通过这三个板块的划分，大家可以感觉到单元整体教学与以往教学的明显不同。单元整体教学与我们以前提到的单元整组教学也有所不同，因为单元整体教学加进了读整本书和语文实践活动。那么教科书的教学指的是什么，就是我们人教版的一到十二册的教科书，这是我们非常重视的，因为到目前为止，人教版的小学语文教科书是我们实施教学的重要凭借，不是说我有的时候，网上的网友热衷于讨论一个问题，就是给教材指错误。他说这个教材选文不经典，那个教材中间有一处错误，那个教材是怎么怎么样？我觉得作为一个语文教师而言，我们想去了解一篇文章，它的背景也好，作为一个文学爱好者，它是对的，但我觉得作为一个语文教师而言，我们最应该做得恰恰不是指出错误，世界上到目前为止还没有证明没有问题的东西的存在，任何一个东西，角度不同就有问题，同样一个事，学生看、老师看、校长看有没有问题，学生在校园里乱跑，学生觉得没有问题啊，玩的多么开心啊，老师觉得也行啊，学生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰着怎么办，校长就想了，伤着一个家长找来怎么办？有问题没？有的。所以我觉得我们这些人不是去找问题，我觉得有一个人讲的非常有意思，他说矛与盾这里面最没有意思的人是那个最后问“用你的矛戳你的盾会是什么结果呢”这个人最无聊，为什么？因为人家是在介绍他的产品。他既不能创新也不能发展，他应该想矛与盾结合在一起，咱不就早发明出坦克来了嘛。但是他没有，他只会问用你的矛戳你的盾怎么样？所以我觉得作为语文老师最大的任务是教语文。我一直给青年教师说，你首先实现的第一个转变，你在大学里面是学语文、学文学的，你在小学里面是教语文的，他的概念不再是中文系，数学系，而你的专业是教语文、教数学，这里面的差别是很大的。所以，我说用语文教科书去教语文，很多老师没有做到、没有做好。我的意思不是说教材就是经典，我的意思是我们怎么样凭借教材、依托教材把语文教好，就是叶圣陶先生说的课文无非是个例子。所以大家现在要用好的课文的功能，所有的文章为我所用。好的文章学它好的地方，不好的地方引导学生去评价。所以我们对人教版的语文教科书抱着充分利用，把价值开发到极致的这样一种态度。就是充分利用它的单元主题，充分利用它的组元方式，充分利用它的口语交际等。所有教科书上的东西一概不丢，我们所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，几篇课文我们把它整合到一起来学，不像传统教学，一篇课文讲了个什么故事，我们从头讲到尾，不是这样的，我们是把它整合到一起，一会我会讲我们是怎么利用教科书教学。

第二个大的板块是读整本书，我觉得读整本书，我如果给大家一个问题的话，你认为读整本书好不好？我想在场的所有人都会举起手来说好。如果我再问读整本书好在哪里？我不知道多少老师能得出答案来。读整本书的好处到底是什么？现在有一种观念叫大量读写。这个观念是对的，但是我们怎样读？怎样写？我有一个不太好的观念，书不是读得越多越好，书要读本源性的东西，本源性的东西吸收进来，你有了自己的哲学的方法论、方法观，你再去看任何东西的时候，都会推出去，就是一生二、二生三、三生万物的感觉，你不是说我把世界上所有的书都读了，我学生的能力就提升了，所以说读是需要策略的。读整本书同样需要策略。但据我所知，大家对读整本书有一种认识，就是教科书都没有教完，我怎么去读整本书，首先是老师们的这个问题，是回答我们老师的问题，就是你的教科书要压缩时间，给整本书让路。为什么要读整本书，我现在做的一篇论文的题目就是《叶圣陶读整本书思想研究》。那么《叶圣陶读整本书思想研究》，我对中国近一百年来传统的东西进行了梳理，大家其实应该懂得一些教育史，语文老师应该知道语文从哪儿来，语文到哪儿去？但是咱们现在很多老师就局限在我们的课本是怎么编的，我就是被动的受用者，我老师怎么教的，我就怎么教，书上怎么写的，我就怎么教，教材上怎么写的，我就怎么教，其实大家想一想，中国从有文字以来，到什么时候才有了课本，有了文选型的课本。其实，中国古代学得经学也好，更早的时候的非文字的教学都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在学的四书五经，这都是什么？这都是在读整本书。文选型的书是什么时候来的？是从南北朝时期，昭明太子编的昭明文选开始选，再后来大家知道的古文观止，再后来这些书。但大家注意一点，中国古代教科书体系里面，是两条线并存，两条腿走路，一部分是经史子集，一部分是编出来的唐诗三百首啊这些东西，一部分是在应试，但是一部分是在修他的学学养，我说的这些意思是中国从古至今，从传统的语文教育上而言，读整本书从来没有脱离过教科书的体系，所以我们现在把整本书纳入单元整体教学，恰恰是对中国传统语文教育的一种反思和回顾，我们把它再拿进来，其实读整本书有它深厚的理论基础。这里我不仿多讲一讲，中国哲学里面比较重要的概念，也就是现在大家都在讲得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奥运会开幕式上指出来的那个字是和，和平的和，还有一个合是合起来的合，和合的观念在中国的哲学里面，就是一生二、二生三一种观念一样。在我们的思想里面，我们重视天人是整体的，人物是整体的，物我同统一的。在中国美学里面，中国画、中国的音乐，跟审美有关的，包括中国的文字，你看一看中国古代的文论，中国古代的美学，就会发现一点，中国人在评一本书的时候，他不是讲修辞是怎么样的，而是讲意象、意会，读书的方法是虚心涵永，什么叫虚心涵永，就是一颗心拿出来浸泡在语言文字营造出来的语言环境之中，这叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌咏的咏。这是我们自己的老祖宗读书的方法，为什么这样读？大家知道朱子读书法有六种，虚心涵泳是非常重要的，他为什么要从中国人的角度去总结中国人读书的方法，这就是中国的审美观念，我们看重的是整体，然后才是部分，这也非常的有意思。其实格式塔心理学也在讲整体大于部分之和，可是大家对于这个概念要清楚的多。因为你在引用的时候，这句话非常好引用。整体是怎么大于部分之和的，我们传统的语文教育早就回答这个问题了。而格式塔心理学到后期才提出了这一点。所以说中国很多的本源性思想，恰恰像我们自己感受到的一样。叶圣陶的思想没有一是一、二是二、三是三，没有体系，但是大家想中国传统语文教育的思想有体系吗？中国其他的东西有完整的体系吗？中国的科学在过去其实是非常发达的，有体系吗？不能说没有，就是表述方式不明确，这就是中国思维的特点。为什么中国所有的东西都不明确的表达？中国血脉里流的就是这种不张扬、含蓄的表达。我们永远没有条分缕析，我不是说条分缕析不好，我是说我们这些人长在中国的大地上，流着中国的血液，我们的头脑、我们的思维已经写下了密码，基因密码。我们的人也是这样，看一个人，也不是把他分析的头头是道再去跟他交往，而是一看就是这样的。举这个例子可能不贴切，我想说的是我们很多东西，是重视整体的，中国哲学、美学、文论，包括中国式的思维，我们更多的是强调整体，因此我们把读整本书拿进来，如果从中国传统思维而言，它是什么？什么是学习？你现在给自己一个概念？你是一个学习者的话，对你而言，什么是学习？学习是听我说吗？不对。学生学习呢？也不是听老师讲，老师的作用是什么？新课程的方案里面提的很明确，引导者什么的。我想说的是学习依托的是什么？学习依托的是情境。大家想一想，你给学生放一幅画面，放一首音乐，你给他营造的是环境情境、情感情境等等，哪里情境营造的最好？整本书。整本书对学习语文的孩子而言，它是一个情境，把学生放入这个完整的情景里面，学生的感受，学生自学的能力，学生个人学习的特点在这里面都能得到显示。

第三个大的板块是语文实践活动。什么是语文实践？对我们学校而言，语文实践就是能帮助学生进行语文实践的活动，就是语文实践。我没有给它明确的定义，语文实践干什么？语文实践中，老师创造大的情境，让学生在这里面听说读写，这就是我们的语文实践活动。那么这三个板块，又不是像我这么表述的分离的，它是融合的。怎样去融合？我们的语文课程标准里面把语文教学分成五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。那么我们的单元整体教学，就是把三大板块和五大领域融合在一起。大家可以看，先看这圆，最中间这个圆是教科书教学，再外面这个圆，是读整本书，再外面一圈这个圆，是读整本书活动，最小的圆里面，我分了五个板块，其实就是五大板块，识字、写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习，这就是以教科书为出发点的这五个领域的学习，然后扩大出来，相对应的大家看，识字、写字在读整本书里面，读整本书提高字出现的频率。现在非常单一，这只是其中的一点。大家想一想，学生不断的读，很多的字还用写在上面，每个人读三遍、读五遍吗？其实真正的去认了，在环境中去认了，他不会忘记，然后我们的识字剧场等活动，让学生拿出来讲一讲，每个人都来交流，交流一个是巩固他们的识字成果，再一个是互相之间进行交流，大家认识的字更多。其实大家看单独的这个扇形，它应该是没有尽头的，它是一个无限开放的一个领域，向哪里开放，以教科书为起点，向生活开放。很多老师都听过“语文即生活”这句话，但我想语文怎样是生活。很多老师说语文就是生活，语文就是读书，老师不用管了，给孩子很多书，让孩子去读吧，去生活中体验吧。老师的作用是什么呢？老师的作用是引领、帮助，我一直持这种观点。所以不论是在教科书教学，还是读整本书、还是语文实践活动当中，老师的作用时刻都是引领。当然每一个部分的作用都是不一样的。大家都知道，课文分为精读和略读，整本书也同样分为精读和略读，语文实践我们也有学生自己设计语文实践，也有老师创设情境让他们进行的语文实践活动，这就是我们的一个融合。其实我想最终让学生利用语文去生活，或者是让学生在生活中去享受语文，它不是一个空的事情。大家想，你让一个不会游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常广阔，去展示你自己，那么扔进去的这个孩子，肯定沉下去了。我们先在池子里，再到大河里练练，然后他才能去大海里。老师就是教练，我们的作用就是引领和帮助。所以我们不能放弃自己的责任，当孩子真正有能力之后，我们才能去放手，我想我们这个无限开阔的区域，我们这个圆是非常大的，接触的领域是非常广的，但是小学是有限的，课堂是有限的，语文教学是有限的，我们不能把所有的任务都归到自己身上，“语文即生活”不假，但生活不只是语文，因此我们这些人既要有理想、有梦想，又要有理智、有信念，我们不能包办代替，也不能大包大揽，语文的任务我们要彻底完成，不是语文的任务我们也可以拒绝。其实这个思维是来自这个图，这个图是我们中国思维的集中的体现。任何一方面的弱了，另一方面就会强，反过来一方面强了，另一方面就会弱，不像这个，是互动的、循环的、不停的运转。大家想，这个图里面，其实在现实的教学里面，我问一下大家，有哪一个老师非常重视识字、写字，我对小学生应该掌握的字数，小学生应该知道的识字的方法我知道，中国汉字的构成规律我知道，我能引领学生沿着老祖宗创造这些字的发展来认识这些字，我想前两个，很多老师都知道，第三个很多优秀的老师能做到，第四个我们不去探讨本源的时候，我们就会本末倒置。为什么？因为我们告诉学生的不是方法，而是记住了字。那么中国汉字的特点，中国汉字的文化，我们这些人其实完全有必要去探讨，一个字它究竟是怎么来的？我们完全有必要去探讨。所以说我们这个领域是这样的。其实现在很多教学是重视阅读的，不重视习作。我们也是如此。所以上半年的时候，我们想搞的一次研讨会，叫“小学习作研讨会”，为什么？就因为我么的习作太弱了，我们的阅读占领的时间太多了，如果不去重视习作的话，我们的学生的能力会获得发展吗？是读了就会写吗？不是的。所以我们面临的问题就是阅读挤占了习作，那么我再问一下，有哪位老师在自己的课堂上真正进行口语交际的教学。又有多少老师在带领学生进行语文的综合性学习。除了课本编的单元以外，课程标准为什么把它划分成这五个领域。当然它不可能是绝对对等的。但重视程度在这里就是对等的，就是我们老师去研究的。所以我么想的就是这么一个循环互动的过程。所以我们想的就是这么一个过程，而不是谁挤占了谁。

第二方面，我想讲一下单元整体教学怎么做？这也是大家比较关心的。单元整体教学怎么做？不是单兵作战，不是各自为战，不是个人想怎么做就怎么做。因此我们在单元整体教学的时候，建立了一个基本的课程体系。这样说虽然有点大，但这样说比较准确。就是我们建立的课程体系，包括两部分，一部分是目标体系，一部分是课程体系。在我们的教学设计当中，我想问老师们，你要是上一个公开课，你脑子里想的最多的是什么？当然你肯定想精彩，让听课人一听就非常好，让学生学得特别有意思。那么我们想的什么呢？我们想的更多的是教学的流程，教学的环节，教学的设计。我想问你想教学目标了没有？你想是在哪个学年、哪个学期、哪个单元没有？你的目标还是通过什么的学习了解什么道理吗？你还是通过什么什么的学习，让学生认识25个汉字，会写10个词语吗？是的，课标都说了，要实现三维目标，你想你三年级的目标和四年级的目标有多大的区别了吗？非常明显的一点，我们从小学三年级开始写作文，三年级写得，四年级写得，五年级写得，六年级写得，老师们，你们这四年写作的时候，写人的要求有什么不同？三年级写人，写出什么样的人来？四年级、五年级、六年级写人，到六年级的时候，写出什么样的人来？同样的是阅读，讲一篇课文，一篇文章，你三年级怎么教、四年级怎么教、五年级怎么教？课文是增长了，你的方式变了没有？为什么没有？因为你心中没有目标，你的目标是把这节课教完。学生在这个年段，是凭借这个教材，应该达到什么程度？所以我们要建立一个目标体系，这比操作体系更重要。我们用了将近两年的时间，修改了十次，做了一本小学语文课程改革与实施方案，二十多万字。把所有的学科，包括形体课，一共上面是十三个学科都放进去，放进去怎么样，把所有学科按十二学期目标分化，每一个学期，每一个领域应该达到什么目标，教科书教学应该怎么样，读整本书应该怎么样，语文实践应该怎么样，除内容体系以外更多的是能力体系，而不是知识体系，也就是说一个完整的目标体系，应该是内容、能力、知识融合的。大家为什么在你的教学里面没有区别呢，是因为你不太重视能力的发展而过于重视课文内容的学习。我是这么认为的，我说大家不是光指你们而是我们自己碰到了太多太多这样的问题，当我们弄出来以后它不是完美的，我跟我们的老师们说只要你有感觉了，就是这项工作最大的成果。有什么感觉，我每一天，每一节课，我每一学期我应该让孩子学到点什么，达到一个什么样的高度，这就是我们的目标体系的作用。我们要去实施，那么首先有一个十二学期的目标分化，在这我就不详细讲了。

第二，我们有一个读整本书的序列对着人教版教科书的九十四个单元我们推荐了大约一百本书，每个单元对着一本书，很多人就问我你推荐的书就那么适当，你说的就那么准吗？我就看我说用你的矛戳你的盾会怎么样的人一样的看着他，我这个永远是开放的，永远是动态的，永远是变化的。所以大家可能还不知道我们的小学语文单元整体教学，它叫《小学语文单元整体教学构建艺术》由西南师范大学出版，一共二十七万多字，我说老师们拿到这本书作个纪念品就好了，这都是我们的过去了，这都是我们落后的东西了。我们现在尝试的东西才是我们应该做的东西，所以永远不要去问自己我的这个东西怎么样，有点趣问的是我的这个东西还能怎么样，我的这个东西还能更好、还能更完善、更贴近学生。其实，那天晚上我去飞机场接李玉贵老师回来的路上，我就跟她交流这个问题，我说我们在某个时期，我们这些人都在推荐外国的书，在座的我知道有许多学校在推广儿童文学阅读，在推荐图画书，在推荐经典的儿童文学著作，但我现在已经醒悟了，我醒悟到什么地步了。我说中国的孩子应该读中国的书。为什么，我还是从语言特点上来说，翻译过来的语言，虽然是汉字，但它不是汉语不是汉学的字，或者说不是中华民族的思维，就不要说故事的情境、人物的特色，社会的背景就不说那些了。我再说台湾过来的书，我们虽然隔着一弯海峡，但我们这么多年受到的西方文化的浸润也好、沉积也好程度是不一样的。台湾方面过来的书我们读起来，很多孩子也会感觉不理解、不适应，我为什么说中国的孩子要读中国作家的书我还是那个概念，中国作家写的书不一定是最好的，故事也可能不优美，转折可能很生涩、人物可能很单薄，但我认为他们是用中国的思维在努力地为孩子写一本书，孩子读这些书容易理解、容易接受这是其一，我觉得其潜在的中华民族文化传承这是第二。前段时间，在宁波，他们让我上节课，我就选了殷健灵的《轮子上的麦小麦》读过的老师请举手，有啊，总归还是有。我上完课以后，评课的那位老师就说我非常感谢李老师选了中国一个不太出名的青年作家的不是代表作品来给孩子们阅读，我想这里面不是狭隘的民族情结，而是对我们自己的语文教育的一种反思。其实，李玉贵老师也说了，他们在台湾推广阅读同样发现这样的问题，所以现在他们在给孩子推荐图书的时候也有意识的注意这些问题。那天，她也给我举了几个非常明显的例子。《爷爷有没有穿西装》这是乌克兰的一个故事，他爷爷去世的时候，所有的场景、所有的服饰，家人送别的方式，都是外国式的我们这些人读起来，没有切身体验，所以对于死亡教育这个主题而言，很多人都选择《爷爷有没有穿西装》爷爷变成了幽灵，爷爷怎么样，这一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鸣究竟有多少我想这是值得我们反思的。所以说这也是我在推荐整本书里注意，这次非常有幸和中国出版协会的副会长海飞先生在一个桌吃饭，他也一再告诫，我用告诫这个词，因为我听出来了这是在告诫。告诫这些儿童阅读的推广人，他说你们呀要重视对我们大陆自己出版物的开发和推广，他说中国那么多好的东西就比不上别的国家吗？所以就这个问题而言，我回去就赶快看我推荐的一百本书里面究竟有多少中国出版的书我数了数有三十多本，超过了三分之一，我的心才塌下来。老先生的这种问，我们这些人得去答。所以我推荐的这一百本书用处不同，书是材料，有精读，有略读，这一百本书我给老师们的任务是一学期八个单元可能要推荐八本书，二到三本精读，其他的略读就像课文一样。但是略读是什么我在这想更正一个概念，其实很多专家都在讲，讲得很正确，但我们的老师他不去听。他自己就去理解了略读就是粗略地读、大略地读，不需要老师指导地读其实是错误的。略读也是一种读的策略，即是读的策略就需老师的指导，指导的少一点精一点这是略读，精读是什么精读就是读得细一点指导地多一点、指导地突出一点，我觉得如果我这样说大家还不够清楚的话，大家可以查阅资料自己看一下，叶圣陶先生对精读与略读有着非常完整的概念，我们非常有必要，我为什么老是提到叶志涛我觉得中国语文教育传统的集大成者就是叶圣陶先生，他把很多中国传统的东西化成了非常平易简单的话向我们的语文老师宣讲，但是这个老人就像他的性格一样，他不张扬、很含蓄，不太爱讲话，但是我们不能因为他的这种特点而忽略了他的思想，所以我想大家应该去研究，那么这就是我们的读整本书序列。

第三个，我们建立了一个习作的序列，我们有目标，但是我们现在用老师能接受的方式，我说出来你也接受，因为它这样比较好，比较让老师有感觉。所以我说我就像一个农民一样，用农民的方式表达农民的感情，我可能不能用学术的观点、学术的东西来表达，我觉得我这种表达只要我的老师们能够理解能够做到，能够对学生起作用，我觉得这就是好的。那么我们一年级让学生学写儿童诗；二年级的让学生创编图话书；三年级、四年级让学生用白描的手法写看到的、听到的、想到的；五年级用散文的方式表示；六年级创作小说。我跟崔峦老师交流时，我说我们在这样做，他笑了说这样是不是有点高。现在我来解释一下，一年级我们让学生用他自己的语言，来描绘他周围的世界，这就是用儿童诗的语言，我一会再说我们的经典诵读序列的时候，一、二年级我们强调让学生去读儿歌、童谣的，我们在这个会议手册后面也附了一个案例，一个关于儿童诗创作的。一年级下学期的一个实录大家可以会后可以看一下，我在这里就不再讲了。我现在再来说一下五、六年级，五、六年级我为什么会这样做，我刚才就想回答一下刚才我给老师们的问题，你三年级写人到六年级写人之间有没有变化，怎么样去体现这种变化，我在三、四年级的时候所有的作文就不要求非得写成完整的篇。其实在课程标准里要写成片段，我不知道大家对于片段的理解究竟是什么样的，其实片段就不是篇吗？篇就不是片段吗？其实我觉得集中写某一方面这就是一个片段，我写一个人，我写他的外貌是一个片段，我写他的心理是一个片段，我是这样认为的，所以我们的老师也是这样做。在三、四年级的成果还是比较好的，我们也是能看出来的，所以在下午活动当中有一个现场作文的展示，就是一到六年级。一年级因为是上学期可能命题作文有点难，但是看图作文应该没有多大的问题，三到六年级我们是邀请在座的各位出题，出作文题目让我们的学生在四十分钟到五十分钟完成习作，具体怎么给我怎么操作，下午开会的时候我们再具体说。现在你就可以想我让几年级的学生来写一个什么样的题目我们就来试一试，看看我们的学生现场习作的能力怎么样。

那么第四个目标体系里面我们建立起经典诵读的序列，我们可能是课标推荐的是八十首我们是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能实现的了。我们分化到十二个学期，大家想想一学期多少首，一学期二十五首，一学期除了期终、期末考试大概剩多少周，我觉得大概剩十五周到十七周是有的，一周背诵几首，大家可以想一想一周背诵几首？其实我觉得在教学这个实践领域里面难的不是发现了什么，难的是坚持了什么做了什么，你如果天天让你的学生侵润在这个经典的诗词、美文的环境中我们的学生怎么能不发展？所以对于我们的老师我们每学期都要有检测，所以说到目标体系我还想多说几句，就是我们老师经常关心的问题。有的老师讲李老师你讲得非常好，我们也想读整本书，但我们还要考试；我们也想语文实践啊，但也要考试；我们上语文课的时候也想生动点有活泼一点，但也要考试。好像所有的东西都指向考试，整个社会的教育不行好像就取消高考就行了，要是没有高考，所有的教育都发展起来，我觉得这是个非常有意思的问题。我想大家也都知道今年这一年，中国是一个告别大师的一年，季羡林、钱学森几位大师相继过世，他们在给总理说的大体的意思是：温总理为什么我们的学校培养不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的报告，中国教育考察团去美国，美国教育考察团来中国，写的内容大体是一样的。中国写的是外国基础教育已病入膏肓，无可救药了，二十年以后，中国青年一定会超过美国；美国人几乎也是这么写的，说中国的基础教育非常的好，学生学得非常认真，在各项竞赛中，在世界各项竞赛中他们的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中国一定会胜过美国。两个教育考察团下的结论是相同的，大家再看看二十多年以后，中国超过美国了吗？美国在这二十多年中培养了多少对世界有过卓越贡献的人才，中国呢？我想我给我们的老师讲，我说如果你不想做事情你就说我不想干，校长你找个零活让我干，别让我教书了我干别的。我说你别胡说什么事情都推到离你非常遥远的事情，这是一种心态的问题，现在很多人都在讲正思维、正念、正心态我也在想有一个吸引力原则。不知大家读过这本书没有，我觉得他不一定有这么玄，但他有一个概念只要你想你就会拥有。我也想告诉老师们这句话，只要你想你就能做到，关键是你想不想。人心是个非常奇怪的，如果我们把所有的东西都归结到考试上，那我们这些人做什么？那么我们就什么都不要做了，就去做题好了。

面对老师们的这些疑问，我们首先要解决的是考试改。我们现在的考试有一个方向，我们把它分为几个板块，一字词，在座的语文老师非常多，我们考试的那张试卷里面看拼音写词语，一般有五六个词，最少有五六分，但是语文老师们为了这五六个词把整本书里一百个词、二百个词练了多少遍你们自己知道吗？学生错了一个字回去改了多少遍，重写多少遍你们自己知道吗？虽然你没有准确的数，但我知道你知道自己在这上面耗费了多大的心血。我们现在改的是把词语单独做一张试卷，教材上需要掌握多少词语，这张试卷上就有多少词语，可能是一百可能一百二，可能更多，学生拿出半小时时间集中进行训练来考这张试卷。我举例子一百个词，学生会了六十个，不会的是四十个，学生会了八十个、会了九十个学生会了一百个得到相应的分数，你说学生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些没掌握。我想考试的功能我们更重视了甄别而忽略了反省，我们把这个试卷给学生，学生知道了我哪些还不会。我们第二个就是积累，还有句子作为一张试卷来考句子是应用性的句子。我们扩句、缩句、修改病句成了我们语文的沉重的负担，很多老师我就问你为了考试的那一个缩句、那两分，你会让学生集中训练多少句，一百句总有吧，为了修改病句那两分，你让学生看了多少有病的句子，一百句总有吧。让孩子整天看到有病的句子，如果让你眼前整天晃着病人，你的心情是怎样的，我就问大家你的眼前整天有拄拐的、缠着头的病人走来走去你吃饭也好、睡觉也好玩乐也好你是什么感觉，所以我们要反省不是考试有问题而是方式有问题。我们最主要改革的是阅读的考试，老师们知道阅读试卷一篇短文、两篇短文后面几个问题在这个短文的问题里面有时很奇怪，他让你找出那个词的反义词，他让你画出那个什么来，他让你看拼音来选，这个字应该读哪个读音，可能也算是语音运用的一种吧。我再问你考阅读能力的是哪一题，经常是最后一题。看了这篇短文你获得了什么启示明白了什么道理，学生胡诌一气得分如果是三分绝对超过两分。道理吗，老师天天都讲，谁不会讲道理。但是考完了这十分的阅读题，考察的阅读能力是什么除了认字以外考察了什么能力呢？那么我再问老师们阅读能力分几个层次？国际阅读能力是分四个层次，朱新华教授提出的阅读能力是分六个层次，在我们的头脑中阅读能力是什么？所以我们现在改革阅读，改革阅读的测试方式，老师在教的时候要教阅读的能力，学生在考的时候要考他们的阅读能力。三年级一张试卷可能是三篇短文，四年级可能是四篇短文，五年级六年级可能更多就是把这一册书中接受的所有体裁的文章都放上去，说明文有、童话有、记事写人的记叙文有，有什么教材里有什么，试卷里有什么要对应，因为教材里面学了，这是选材，这是内容。内容有了还不是最重要的，命题最重要，命题根据什么我让老师们去读国际阅读能力测试的题，你看后面怎么考，我让他们去读祝新华教授的六层次在评估和教学中的运用，现在朱新华就在课程与教法上刚发了一篇文章，也是关于阅读中能力的层级的问题。他说层级有六个，复述，解释，重整，伸展，创意，评鉴。六个里面，大家想一想我们最多运用的能力是什么？孩子你讲讲这是个什么故事，复述能力。重整是什么，根据文本信息重新整合获得结论。好，我又想起来了，复述、重整、推论或者叫推断或者叫推理然后是伸展、评鉴和创意。推论是什么？给你一个命题，这个故事为什么这么发展？你凭借文中的信息进行推论，他会得到一个什么样的结论，这是学生的阅读能力，是对文本的一种预测。那么通过这个文本你会伸展到哪些文本里面去？你会获得哪些能力？你会不会创意的阅读？我可以给他改一改，这本书我可以给他改一改，这个过程我可以给他改一改更好。其实这六个层级可以给他分为三个大的领域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我们在给学生的命题当中，我们就是这样的。当然不是说你有成套的试卷拿出来我看看吗？我首先告诉你没有，因为我们感觉还不成熟，就像那本书里一样，我已经做出了诵读的体系，目标的体系。但我最后我狠狠心只放了读整本书的序列，我认为它相对成熟，其他的我拿出去我要负责任，为什么负责任，我要经过实践检验的，就像一个药拿出去要经过临床检验，我们这个也是，我们既然想把它拿出去，就要在我们学校这个实践领域里面做的基本上接近我们于我们的理想状态，我们再拿出来，但是我们可以互相交流。

还有一个就是习作，其实就像我们这种方式每学期都有现场作文，所有的班级在那个时间都考作文，老师把题目写在黑板上，或者把要求打在电脑上就结束多长时间收卷根据这张试卷来打分，这就是学生的习作能力的测试，所以说我们把测试体系也相对的把它对应起来，将来我有一种构想，单元整体教学应该是十二本书，对应每一学期有一本。这本书里有三部分，第一部分是目标体系，本学期在每一个领域该达到什么目标；第二部分是操作老师的教学设计、教学实录包括任何一个领域的；第三部分是测试。你说的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么样，我们就想出这样的十二本书。我想如果这十二本书出来我们的体系就接近于我们自己的理想状态，这就是我说的，现在最重要的一般都放在最后时间一般都不够。所以这个操作体系，我这样来说，我们现在是分了七个模块。我们也不要赶流行，现在外面的信息没有办法不占领你的大脑，我们就借用了模块，我们分了七个模块，预习是一、二理解内容与体会感情我就不一一念了。我就看了它大体怎么样来做，我觉得我们的老师在实践中发现。有时候很多老师都在讨论语文的工具性与人文性，都在讨论，讨论语文的工具性与人文性我觉得很有必要。但是我认为在语文教育或者语文教学这个领域里，如果只讨论学科恰恰丧失了语文性。所以我在我的第一本书写了这样一篇文章，我在语文教育的路上失落了学生。当时是评韩斌的两节课，语文教育也好其他教育也好，如果过多的关注学科你就丢失了学生谁来学习，学生来学习，学生来学习就要有学习的规律，就要看到学生学习的能力，如果你把学生丢了你只研究学科了那就有问题了。所以我们这个体系是照顾到学生的。我永远把学生放在第一位，包括这次试课包括这次我们要上的课，我给所有老师提出的第一个要求就是学生要有自学、讨论、思考交流、评价的时间。我先不管你空间怎么样，问题怎么样，你必须有这样的时间。我们平时也是这样的如果你不照顾到学生，你的情感再丰富，我觉得他不但是不人文而且是不人道。学生要学习，老师不能太多占领课堂时间。所以把预习放在第一位就是去关注学生的学习，关注学生已有的学习经验、已有的学习能力。我有一个理想状态我们的学生到六年级的时候，从一年级培养起来到六年级的时候，基本上不用老师了就是自助餐式的语文学习。老师是什么，老师是服务员。老师我这肉少了，老师就赶快去弄些肉放这儿让人家吃，老师我这菜少了，就赶快去端盘菜来，这是老师的任务。任务是什么，整本书读完了，语文实践我策划了我需要出去需要搜集资料，自己找不到怎么办，老师帮助。学生自己有自己的能力，学习能力从哪里来一开始，从预习开始所以我们现在从单元整体教学而言把预习放在非常重要的位置。两课时通读一单元的教材里的课文学生在三、四年级的时候给他预习单，三年级和四年级肯定不一样。给他预习单就是一个预习的指导，但是这里面有个问题就是预习单不能用的太频，我想顶多用到四年级。

五、六年级应该让学生自己去尝试。我还是说能力体系目标体系我们有了我们就不要忽略，我们在三年级我们已经让学生会了会了大体的结构了，到五六年级你还弄这个你自己不是给你自己过不去。前天参加省里那个会张志勇副厅长就在会上说了非常好的一句话，他说老师们校长们，学案导学把我们山东的教育弄乱了，我觉得这句话里是非常有深意的。把教案变成学案很好的想法，但是如果用学案限制了学生的学习，学生没有发展那么就真的把山东的教育弄乱了。所以我想我也给我们的老师说，预习结构单、预习单不能把学生从一个陷阱拉进另一个陷阱，你要时刻想着放手，对我们的老师我觉得我也是这样的。过去我比较专制，在单元整体教学未成形之前所有的课可以这样说，或者说很多的课关键的地方都要按照大家共同商定的标准去上，上不出来不行。这次课我只参与了前期的归划，后期的上课改动我几乎没有参与。对老师也是这样，很多东西他都知道了，他都成型了，你得让他有创造性，得让他有感觉，得让他在这个过程中去创造性地开展东西。学校不是一个人的，不是的校长一个人的，班级不是一个人的，不是班主任一个人的。是谁的？是大家的，是所有人的，准确的说是学生的。只有一线的老师他才能真正掌握学生的特点，如果他有了这种观念去这里面尝试他才能有百花齐放、百家争鸣，只有一种思想在学校里是很危险的。所以我也不停的告诫自己，我们的老师在提出了单元整体教学以后完全可以有自己的教学主张，教学实践。任何靠一种药包治百病是有问题的。所以在网上有网友就提出来了他说我们看了单元整体教学很好，你们搞的两个案例，一个是人物描写一组，一个是童话一组我们认为也很好，但是这两组是人教版教材里面编的特点最鲜明的两组，是最好做的两组。我说是的，如果你最先做的时候不从最好做的做起，那么这件事你还能做成功吗？我跟李玉贵老师说我们现在已经从典型走向非典型，我们就去找那个非典型的来做。其实这次十月份的展示课中我们的说明文那一组，上完之后，大家都说非常好，但是上完了都上完了，没有说明文了，我说放弃，展示课的时候不展示。我说你们觉得那些难我们就挑哪些，所以我们就挑了四年级的写景这一组，哪些难我们就做哪些，我们挑了六年级的跟动物有关的，我们把他命名为小说的。哪些难我们挑哪些，最后我让这些课成为经典，当然这里的经典是我们大家研究的心血啊，终于突破了说明文过去不会领悟表达、不会整本书阅读不会语文实践，这下都会了好了把课例巩固下来，成为我们今后的思考的凭借，不是唯

一、不是抄袭，是我们思考的凭借。所以我们这样去做，所以理解内容，体会感情大家很容易理解，就是把所有课文都讲了什么，表达的基本情感都把他理清。领悟表达、欣赏评价我想这是很多语文教学中不怎么有，这个得益于我们两三年三四年以前的第二课时的研究。当时山东就提出来回趟的教学，要有来趟也要有回趟，就是一定要知道领悟表达，就是一定要知道文章表达的方式和方法，并且让学生欣赏和评价。这篇文章写得怎么样，教材不是所有的东西都可接受性格特点不同。再一个口语交际与习作就是接着这一单元的，再一个就是读整本书。这里的读整本书不是读书而是一种交流与引导，我们跟大家不同的我不敢说不同啊，我一说不同你又该说了跃华那些孩子有时间，我现在就回答这个问题，我跟所有老师说人家说咱们的孩子时间多，我现在告诉你们我说从星期一排到星期五，每天就只排六节课所有的都和国办学校一样，星期六一天都是活动，下个星期两周连上，下个星期按上周的课程表，星期一到星期五，每天下午两节都是校本课程，学生必须到专业教室去不准留在教室。明天下午有兴趣的老师可以看一下，正好明天下午有校本课程。三十多门，轮滑、乒乓球等等，有三十多门，有美术等等的这些课程，学生都要去做自己喜欢的事情。所以我们的时间和大家大体是相同的，我们也是语文课每周七课时，每周七课时有两课时必须在阅览室自由阅读。大家永远要记住一点读整本书是好事，但是一定要给学生空间，读整本书要引领，就是同读一本书，老师和学生要一块读，一块交流。但是学生一定要自由阅读，在阅览室没有任何的约束两节课，三到六年级是两节课，就是这样的一个规定。当然我们确实有空余的时间，孩子回宿舍睡觉，洗漱完毕了他睡不着有二十分钟的读书时间，早晨因为是寄宿制学校生活老师得去弄饭我们有二十分钟的早读时间，我们的校本课程里面给语文排了两节实践，给数学排了两节实践，真的我们就这些时间，但是早晨早读这个时间只能读经典诵读和课文，任何人不准上课，晚自习期间任何人不准上课。我们晚上有个日记时间，现在推广到语文日记、数学日记、英语日记，谁盯日记写哪个学科，不能让语文一统天下，这也是让学科之间均衡的。我们今天下午展示的课里语文、数学、英语、美术、音乐、科学读写策略的课都有。有的老师说这跟我们的主题也不贴边，音乐、美术弄这个，你这节课四十分钟如果能给我上下来就是给我最大的成功。为什么？因为读写是一种策略，它应该运用到任何一个学科领域里面去，我们任何一个学科都应该去读去写，当然每个学科有每个学科的特点，下午大家可以有意识的看一下。还有语文实践，语文实践就不再说了。

再一个是检测，检测是非常重要的，检测像预习一样重要，重要到什么程度，重要到让学生养成自我反思的能力，反思不是凭空的，不是说我得到了什么，失去了什么学到了什么知识，我觉得更应该反思的是我的学习策略，我在学习这一单元的时候用了哪些方面的方法？我学得比较得心应手，我学得怎么样？这时老师出一些检测方面的内容让学生去反思。反思不是凭空的，唉同学站起来你说说，老师说大家说的都很好，我们下课吧。我觉的这不是我们想的检测的东西，我们检测就要检测到当中去，就要让学生感受到、体会到。重要的就这么多说完了。

第三，单元整体教学从哪里来，一句话、两句话是说不明白的，但我想把他说明白。单元整体教学从传统中来，这个我在单元整体教学那本书里写得很详细了这里就不再多说了。第二点，单元整体教学从实践中来，是我们自己从2002年建校到现在不间断地努力、概括、总结提炼的。但是大家可以发现单元整体教学不是我们的创新，更不是我们的创造，也不是我们想另立山头的一个口号，而是我们走着走着不得不走到单元整体教学这条路上来。在座的其实我知道廊坊教研室的张占国主任一直也是致力于单元整体教学。我那本书里对他们也有一些介绍。我可以这样讲，所有的人都来做，我们才能把这件事情做好。我们和清华大学附属小学的窦桂梅老师建立了发展共同体，我们这个发展共同体不是挂个名，不是把窦桂梅的名挂在这，我们进行实质性的交流。我们第一个成型的课例童话教学单元就是在清华附小上的，六节课，从早晨第一节上到第六节，我们就是这样研讨。上一学期他们来了六位老师，五位上课一位做讲座，就在我们学校。这学期我想说的是窦桂梅非常想来这个会场上课，但是一开始是流感，后来是做北京市特级教师的评委，前两天还给我发短信，向各位抱歉，说下次一定来。我说下次一定来，我说为什么？因为山高水远，很多合作我们是要有长久的，我们就是要展示自己用不同的文化去冲击、去交流。在车上我也冒昧的跟李玉贵老师说为什么请您来就是想跟您牵手，想做一个发展的共同体。海峡两岸牵在一起，因为读写策略让两所学校先牵起来。我在这里也想说，牵志同道合的手共同为了小学语文的教育贡献我们的智慧、贡献我们的能力，我们做得不完美，我们做得也不穷尽。因为即使我们离开了这个世界，语文教育还在进行，我们只是走在语文教育的路上，永远在路上。但是作为语文教师，作为语文工作者我们不为语文做点什么的话，我们就枉为语文教师，枉为语文教育工作者。

所以，我想告诉大家的是第四个单元整体教学到哪里去。到未来中去，到实际工作中去。我们很多的老师仍然在艰辛的摸索，为什么？因为他不知道他们的这个领导明天还有什么想法，怎么样才能适应，怎么样才能去发展但我只有一个想法，我们做过的我们就要把他做好，我们没有做的一定要把他做出来。只有这样一个想法，我想让单元整体走得更远走得更广。我最先想到的是偏远地区，当时我有一种想法，很多语文口号都提出来了大家也很清楚，但我想做的是如果我们的单元整体教学能让一个山村的老师在他没有很好的条件下，他能教好他的一本书，他能在得到一个纸片、一张报纸的情况下进行阅读，能把孩子领到田野中去做一些语文实践方面的综合性学习，我们就想创建这样的一个体系。任何一个人，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，这是我们最大的希望。

我想每个人、每个学校都有理想和追求，我们学校提出的是让每门学科成为特色课程，让每一位教师成为专业教师，让每一位学生成为能发展会发展的人，我想研究只有开始没有结束，不管出来多少本书，不管获得多大的成就，我觉得最大的获益者是学生，其次是老师，最后是学校。

最后，我真诚地呼吁所有致力于语文教育研究的，不管你持什么样的观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，我们都可以沟通，因为我们手里抓着的是一把孩子的前途和命运。我希望，我也想让我们自己学校的老师成为学生发展的推手。我说学校、老师就像三级火箭里的一级一样，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢地脱离了，当我们所有的火箭脱落的时候，宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，这是我们这些人最大的欣慰。

好，谢谢大家！2011-07-29 人教网

第四篇：2挖掘教材中的读写结合点中期报告

挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力的研究

何春英

一、课题研究理论依据

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”

2．叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”

3．儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，习作就会取得显著的效果。

4、“读写结合”：是指系统地对学生进行读写训练。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。

二、课题研究内容：

1、如何开发利用北师大版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成习作资源。

2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作活动，有效地促进读写结合。

3、其他课程中有效性习作资源的开发与利用，主要研究如何通过习作与其他课程的整合，开发其他课程中有利于习作的资源，开展习作实践，促进习作与其他学科的双赢。

三、课题研究的途径：

1.创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。创设大阅读的良好氛围。利用班级，为学生提供丰富的阅读资源。语文教师要精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，可以实现“读与写”、“课内与课外”的结合。丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，学生自然乐说愿写。

2.调动研究教师积极性，加强培训，提高研究能力，构建开放式的习作教学模式

四、课题研究策略

（1）填补课文空白

课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。这样的“补白” 对语言文字的理解和对于思想内容的感受都自然融于了一体，更让学生对文中的主人公进行了一次“对话”。

如：学习《穷人》一文，仿写桑娜的心理活动；写自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；学习《黑孩子罗伯特》，想象丽莎父亲的心理活动，写下来。学习《丑石》一文，让丑石表达心理。

（2）唤起感情共鸣

小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。

如:《小英雄雨来》、《夜莺之歌》、《狼牙山五壮士》、《做一个最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在这些课文学习后，引导学生及时写出读后感受。

（3）拓展延伸课本

续写的材料来源很广，随手掂来，到处都是题材，事事都能练笔。教师就要积极挖掘课文中的写作素材，为学生寻求创新作文的基点。

如：续写《小英雄雨来》、《夜莺之歌》、《穷人》等。（4）改写古代诗文

中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，富含哲理。读一点古诗文，可以使人受到文化、道德、审美等陶冶。苏教版教材选编了大量的古诗文名篇，也正出于此目的。古诗文语言凝炼，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象作文的好方法。

如:改写寓言二则《楚王好细腰》《东施效颦》古诗《十五从军征》。（5）、运用课文写作方法仿写。

如：学习《一夜的工作》一文，运用通过具体事例和细节描写来表现人物精神品质的方 2 法，写《敬佩的一个人》；学习《丑石》，运用托物言志，对比，欲扬先抑的写作方法，写一物；学习散文《有些人》，运用先总后分的方法，写生活中敬佩的一些人；学习课本剧《丑公主》，学写课本剧；写景文《三峡之秋》，运用按照时间顺序，抓住景物特点，进行写景习作训练；学习《故乡的河》，练写《家乡的河》；学习《把掌声分给她一半》一文后，进行写人习作训练，写一位体育明星或身边的运动健将，运用正面、侧面相结合，首尾呼应等写作方法。学习说明文《足球史话》，结合资料练习写自己喜欢的体育器材。学习《我的伯父鲁迅先生》，运用隔行分段的表达方式，通过多件事来表现一个人的方法来学写印象深刻的一个人；学习了三篇题画诗，引导学生学写诗画欣赏。

（6）、结合课外阅读，进行习作练习。

本期，我们课题的实验教师，围绕课外阅读书籍，进行了一系列的有关读书的习作训练。

如：《推荐一本好书》、《我最喜欢的一本书》、《我和书的故事》、《好书伴我成长》、《书，我的良师益友》、《我的一次书中旅行》、《对我童年影响最大的一本书》、《阅读给我带来了好处》《我敬佩的一个书中人物》等。

五、课题研究成果：

1、本期每位学生除了单元习作外，还有专门的读写本，最少有15篇从课文中拓展的习作。

2、实验教师有学习笔记的积累，还撰写有实验心得体会。

如何春英老师撰写的《让写作快乐起来》，张爱梅撰写的《给写作插上想象的翅膀》，张淑娟老师撰写的《怎样指导学生修改习作》，王凤妮老师撰写的《指导学生有效读写的小策略》。

六、下期课题实验重点：

1、继续利用语文教材中的读写结合点，培养学生习作能力。

2、举行丰富多彩的活动，尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。让丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，让学生自然乐说愿写。

3、认真研讨课堂习作教学，形成可行有效的教学模式。

《挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力》

不断总结 提高水平

六语组

第五篇：浅谈小学语文教学如何巧抓读写结合点

浅谈小学语文教学如何巧抓读写结合点

八步区步头镇中心校

彭燕娥

电话：***

读写结合，就是小学语文教学中阅读教学和作文教学的有机结合。在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，就可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不会产生写的畏难情绪。那么如何才能巧抓“读”“写”结合的点呢？根据自己多年的教学经验，我认为可以从以下几点做起：

1、抓精彩段落，给学生提供仿写空间

从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有„„有„„有„„还有的„„的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临其境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

2、抓贴近学生生活的篇章让学生随心所欲进行片段描写 生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很易勾起学生对自生生活片段的回忆，如《石榴》是苏教版第五册第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝长叶、开花和果实成熟的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，是学生学习语言和习作的范例。学生在了解了作者的写作方法后，我趁热打铁，随即让学生拿出自己带来的水果，先让学生观察水果的形状、颜色，能连贯地自己表述句子，然后让学生品尝一下水果，说说尝到的味道。学生不但学会表达自己的感受，还从中丰富了词汇。一篇短小的习作很快就能出炉。

3、对文本欲言又止处进行拓展

影视剧中常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也编导也无法去决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。在小学语文课本中不少课文留有空白，可引导学生进行空白补充式的读写结合训练。“补白”作为一种阅读教学技巧，是对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加丰富、完整，从而使学生更好地走进文本感悟文本，体悟文本所表现的情感。让学生进行补白，不仅丰富了学生的情感，还挖掘了课文潜藏的意义，使学生乐于学习、探索和表达。例如学习了《狐狸与乌鸦》这个故事后，孩子们不约而同地感慨狐狸太狡猾了，乌鸦太愚笨了。这时，我趁热打铁，说道：“如果让狐狸和乌鸦再相遇一次，结果会怎样呢？请你们以此续编这个故事”。孩子们兴趣盎然，一个个不同的相遇情景在他们的笔尖呈现出来。又如课文《我应该感到自豪才对》一课，讲的是小红马讥笑小骆驼的高驼峰、大脚掌和双层睫毛难看，小骆驼很难过，妈妈知道后，便带领小骆驼走了一趟沙漠，结果小骆驼知道了自己特殊身体外形的特殊作用，由自卑变得自信起来。我在结束课文教学时，让学生以《再遇小红马》为题续写课文，结果，孩子们仿佛一个个都变成了激情洋溢、充满自信的小骆驼，续写得动情入理，洋洋洒洒。创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，引导学生依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。这样不仅让学生感受到课文的语言美、意境美，还提升了其言语的能力。

综上所述，我认为，只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得作文，会写作文，乐写作文，并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师认真督导、贯彻，一定能收到良好的效果，让师生共同走进快乐的作文课堂。让农村的孩子们也能写出优美生动的习作。