三段式教学模式

第一篇：三段式教学模式

三段式全程教学模式

一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。

二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。

三、基本教学模式

1、课前导学

教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。

2、高效课堂

在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。

课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。

三是课后巩固

指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。

根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。这样就解决了遗忘规律与时间安排的矛盾关系。

我们不但要注重课堂教学，更要重视学生的课前自主学习和课后的巩固和提升。在各个阶段中，要贯穿对学生的学习情况的评价，形成有效的监督，保证各阶段完成质量，这样才能更有效的使学生学会和会学，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力。更好地达到教学目标。

四、研究阶段 1、2012年11月-2013年1月，重点探索课前导学阶段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重点探索高效课堂模式的实施。3、2013年9月-2014年6月，重点探索课后巩固和复习模式。

五、研究人员构成

班主任教师，主要通过班主任工作，帮助协调各科教师及学生在研究过程中时间分配，以班主任角度督促学生完成相应的任务。

教研组长，组织本科教师开展研究工作，建立适合本学科的教学模式。任课教师，完成常规的模式探索与研究，建立适合个性发展的教学模式。

六、模式类型

常规新授课模式，讲评课模式，复习课模式

第二篇：三段式教学模式的学习心得

三段式教学模式的学习心得

4月13日我去实验一小学习，此次是一种“授之以渔”的平实课堂展示。新课标已实施多年,新的教育理念深入人心,实验一小的课堂也渐渐向传统教学模式告别，“一言堂、满堂灌”越来越不适应今天新课改的发展方向，学校提出了三段式的教学模式，找到了一种适合新教育理念的教学模式，这种模式的主要思路就是“自学指导、合探解疑、巩固延伸”。通过实践，教学效果良好，学生反馈情况也很好，很多学生表示很喜欢这种教学模式。

首先在精研教材的基础上设计好自学提纲，主要的教学目标在提纲中都要体现来。自学过程中学生之间可合作交流，老师巡回给予必要的指导。这一步是体现自学指导。在学生自学完毕后，在老师的组织下由学生自己解决自学提纲中出现的问题，老师及时引导、启发、指正。师生合作共克难关。这一步是三段教学中的合探解疑。课前设计出精典的练习题，在课堂上留出足够的时间让学生去做，此举可以巩固和加深本次课所学的知识内容，学生在指定时内完 成老师精选的习题，最后检查反馈，以期达到巩固和补救的目的。这是三段中的巩固延伸。

此种模式要求教师课前要精研教材，将教材中的知识体系了然于胸，重难点心中有数，根据新课标要求，制定切实可行的教学目标。围绕教学目标设计出自学提纲，提纲设计不能脱离学生实际。教案的设计以怎样解决自学提纲中的问题而展开，突出学生的学习主动性。过程和方法皆以学生为主，教师只是引导者、点拨者，是为学生在学海的征途中指引方向的人。巩固练习的习题要力求经典，教师精心选题，按照小坡度、密台阶、大题量的原则设计。要使学生能当堂完成，教师能当堂检查，反馈学生掌握情况。

可以这样说，短短的学习结束了，但作为一名青年教师的成长之路才刚刚开始。带着领悟之后的信心，带着自己对教学事业的热情，反复在心里品味这些经验之谈，热切地期待自己的破蛹成蝶之日!

白云区铁矿二小 王慧娜 2014年4月15日

第三篇：三段式课堂教学模式解读

三段式课堂教学模式解读

昔阳县北关小学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”；精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出20分钟，训练时间不少于20分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足，让学生真正动起来。

一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。

二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”

三、课堂教学基本模式

（一）语文“三段式”课堂教学模式

1、模式结构

读通课文

感知语言

诱导 ↓

↓

↓ 读懂课文

理解语言

引导 ↓

↓

↓ 读好课文

品味语言

指导

2、意义释要

①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。

②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。

3、操作提示 ①读通课文。

第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）

第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

②读懂课文。理解内容，弄清较难懂的词句，从叙事状物的角度明了课文的主要内容。③读好课文。有感情，想象，体会，从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第①②两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

4、说明：

①该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

②每节课的口头或笔头作业时间应不少于8分种。

（二）作文开放式教学模式

1、模式结构

三个环节：作前导学吸收———作中启练评改———作后互改品赏

六个步骤：感知积累—口述交流—尝试习作—导评自改—互评互改—评读赏析

2、意义释要

①该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为基础，将认知、技能、情感、意向为教学一体化目标，注重个性发展，促进学生发展，体现动态开放的教学特点。

②该模式以情知意能组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师启发、引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。按“三环六步”进行开放式民主型的自主学习活动。

3、操作提示 ①作前导学吸收 要引导广泛阅读，加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。

②作中启练评改

这一环节包括“口述交流—尝试习作—导评自改”。“启”要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。

③作后互改品赏

讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养良好习惯，提高自改能力。

其讲评的基本流程为：简评—展示—修改—交流。

讲评要有重点，目的要明确，方法要灵活。如综合讲评、对比讲评、专题讲评、佳作讲评等。应给学生创设一种人人参与讲与评、积极主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。开展多种活动，为学生展示写作才华搭建平台。

（三）口语交际教学基本模式

1、模式结构：

激趣导入——创设情境——自由练说——合作交流——评价总结

2、操作提示

⑴运用多种方法，调动学习兴趣；巧妙导入新课，优化交际心理。⑵模拟交际实践，创设交际情景；揭示话题中心，进入话题情景。

⑶围绕交际目的，明确角色关系；准备交际内容，练说交际语言。⑷认定角色身份，小组合作演练；人人参与练习，选手大组练说。⑸师生共同评点，评价交际效果；互说交际感受，总结交际经验。

（四）数学课堂教学基本模式 A．新授课教学程序之一

基本训练、新授导入---进行新授、巩固练习---课堂作业、课堂小结

基本训练（5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和基本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。

新授导入（1分钟左右）：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。

进行新授（15分钟左右）：这是新授课的核心部分。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题。

巩固练习（6分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，也可以分散进行。

课堂作业（10分钟左右）：在学生基本掌握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。

课堂小结（2分钟左右）：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结，这一环节也可以安排在课堂作业之前。

B．新授课教学程序之二 自学---反馈----探究-----应用

自学：教师在课前乃至前一天作为家庭作业要求学生对新授课内容进行预习。反馈：在新课开始要求学生根据自学情况围绕“已经学会了什么、还有什么困惑和疑问”在课堂上交流，实现“以学生教学生”。

探究：针对学生预习过程中的困惑和疑问引导学生进行探究，亦可在教师引导下学生进行探索、交流提高获得知识和技能。

应用：学生通过自学、反馈、探究的基础上对所学知识进行应用和提升。

C．新授课教学程序之三

创设情境---进行新课----总结提升----课堂练习----反馈矫正 创设情境：在进行计算、概念、统计、公式等内容教学之前，创设一些与所学内容有关的场景或童话般的情境，让学生身处其中，学习数学知识，同时感受数学与生活的联系。

进行新课：教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题。

总结提升：在新授的基础上对所学知识进行系统的归纳总结，实现认知结构上的提升

课堂练习：通过多种形式的练习对所学知识进行应用、巩固、理解、深化，达到熟练应用的程度。

反馈矫正：对练习过程中出现的问题或结论要及时反馈、给予矫正和引导，使学生能够明确错误原因，搞清事理，提高认识。

D．练习课教学程序

复习旧知----基本练习----对比练习----课堂作业----拓展延伸 复习旧知：对所学知识进行适当的复习，让学生唤起表象，以利于投入练习，为练习作必要的准备。

基本练习：针对所学内容，设计一些比较浅显的、基础性的练习让学生练习，也可以进行一些基本技能或基本能力方面的训练。对比练习：设计一些与本课内容密切相关的、容易错误的、题组对比式的练习，引导学生对比分析它们的异同，从中发现本质特征，达到概括提炼、总结提高的目的。

课堂作业：可以解决教材本身编制的习题，也可以设计一些能应用所学的核心内容解决的练习题，让学生通过练习达到熟练掌握新知识的目的。

拓展延伸： E．复习课教学程序

知识梳理----概括提炼----巩固练习----及时反馈

知识梳理：按照知识形成的先后顺序或逻辑结构对所要复习的知识进行整理,形成网络结构。

概括提炼：对一些重点知识或数量关系等给予足够的重视，进行概括提升，为练习作准备。

巩固练习：应用所学知识解决问题，及时巩固、灵活运用所学知识，以期达到熟练应用。

及时反馈：对学生在练习中出现的问题及一些不同的解法给予及时的反馈、评讲，达到互相学习、整体进步共同提高。

（五）英语课堂教学基本模式 A、新授课的基本教学模式 1． 准备、呈现

（1）热身、激发动机； ⑵回忆； ⑶复习、补缺漏； ⑷明确任务；（5）引入新内容；（6）讲解新内容；（7）操练新内容。

2． 巩固、拓展

（1）归纳小结； ⑵巩固性操练；（3）拓展性操练。3． 反馈、布置作业

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。注意问题：

①.准备阶段目标是为提出新的任务作铺垫和准备； ②.引入新内容时尽量以旧引新；

③.呈现新内容要设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

④.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

⑤.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。

B、对话课教学模式

1．导入，激发学习动机，介绍对话课内容的背景等，呈现课文内容。

2．机械性操练，根据图片和对话内容，两人合作进行对话训练；意义性及交际性操练（问答、转述、讨论等）；表演，把对话内容表演出来，进行强化训练。

3．语言知识的适度归纳讲解；扩展训练，两人合作编对话训练；布置作业。

C、习题课教学模式

1．核对答案，两人或小组讨论订正错题；分类精讲习题，突出重点，突破难点。

2．列举典型例题，归类总结。3．扩展训练，课后作业。D、练习课教学模式

1．要求学生在课前找出课文中重要的词、短语和句型，要求学生背诵课文中部分段落（要求学生在课前做准备），要求学生用重要的词、短语和句型造句。

2．单项练习、综合性练习、活用性练习。3．小结评价，课后作业。注意问题: ①.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容。

②.综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。

③.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。

④.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

第四篇：三段式课堂教学模式评述

三段式课堂教学模式评述

“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。

1、课前参与。指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。

2、课中研讨。指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。小组研讨时要指导，小组组合要合理。这种研讨有利于合作、交流、探索。

课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：

（1）信息传递。知识由点到面，真正做到活学活用。

（2）情感交流。营造安全、宽松、愉悦的氛围。

（3）思维碰撞。鼓励学生敢想、敢说、敢创新。

（4）情绪体验。让学生感受生命价值。

在研讨中坚持开放性，体现：

（1）氛围开放。学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。

（2）思维开放。学生多角度思考。

（3）结论开放。有多种答案。

（4）评价开放。实行多元评价。

3、课后延伸。通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。

点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。

这一课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法、获取知识的能力和德育融为一体。学生在快乐中受到教育，成为课堂的主人。同时，开发了学科人文内涵，激发了学生的人文情感。它强调潜心研究学生，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维的机会，融洽了师生关系，激发了学

美国中小学研究型多媒体教学模式述评【摘要】本文简要回顾了美国中小学研究型课程的历史及研究型多媒体教学产生的背景，对研究型多媒体教学的理论基础、关键特征、操作要领等作了较为详尽的阐述，文中提供了研究型多媒体教学的典型案例，并对其教学效果和前景作了探讨。

研究型多媒体教学是采用多媒体教学技术支持的一种研究型课程模式。研究型课程在美国有着较长的历史，其中几经盛衰。为了便于叙述，这里将它简单地分为三个阶段：

第一阶段，研究型课程正式进入美国中小学，以杜威的“做中学”项目为主要标志。

这一过程中杜威的“反省思维”理论起了不可替代的作用。所谓反省思维是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。杜威认为反省思维源起于对“不确定”的困惑，“它包含这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”、形成观点；典型的反省思维包含5个序列不固定的阶段或形态：问题、观察、假设、推理、检验，只有这种“严肃认真和连贯的”思维才能导致的真正的，知识；因此杜威提出反省的思维活动“必须成为一种教育目的”，并倡导以“做中学”形式的作业单元通过一些典型的问题来组织教学，学生在自主解决这些问题的过程中进行探究、实验，整合和积累专门化的科学知识，“变得精通实验探究和证明”等科学研究的方法，从而培养反省思维；除了上述理论上的探索外，他还在芝加哥实验学校身体力行，竭力在中小学教学实践中推行其“做中学”项目。

由于进步主义在美国教育史上众所周知的影响，“做中学”项目形式的研究型课程得以正式进入美国中小学，并在进步主义的鼎盛时期一度十分活跃。如前所述，这类项目是围绕存在的“不确定”的问题和消除“不确定”的“探究”活动而展开的；因此，以能引起学生困惑的问题为核心的“作业单元”和以真实的探究为核心的“活动教学”是这种研究型课程的关键。杜威在《我们如何思维》中十分强调反省思维中系统研究方法的重要性如：通过分析而消除可能使人误人歧途和不相关的因素；通过收集和比较数据而突出重要的因素；通过实验变化审慎地建立数据。但令人遗憾的是，对中小学的“做中学”项目如何采用系统的研究方法保证它具备某些专业探究的特性，杜威未能在芝加哥实验学校的实践中做出解答。随“做中学”项目的泛滥，杜威的研究型课程逐渐蜕变为一些实用的职业、手艺课程或动手活动，研究型课程徒具其表，“探究”的精神内核丧失殆尽。这也许正是杜威的“做中学”项目遭受诸多指责并在进步主义衰落后江河且下的原因吧。

第二阶段，研究型课程的二度兴起，以布鲁纳倡导的发现学习为主要标志。

杜威之后布鲁纳提出了发现学习理论，再一次重申了杜威关于研究型课程的某些观点，并试图从操作程序上来规范杜威提出的研究型课程，为实施研究型课程提供了一套可操作的教学程序，使之能在中小学中得以广泛地实施。

第三阶段，以计算机支持的问题求解和探究为主要标志如：基于计算机的模拟和微世界项目。这一新兴的动向最初与Logo计划密不可分。Logo计划的负责人佩帕特称其理论基础是“从皮亚杰学派关于儿童的观点以及同有关思维的一般观点相联系的人工智能的观点中”得来的，学生可以把程序看成是自己的科学理论，通过计算机工具在信息丰富的情境中展开、研究和验证自己的理论。可见它的哲学思想和方法与社威、布鲁纳是一脉相承的。杜威们的研究型课程虽然突破了将学生机做白纸或知识容器的传统观点，有次提出了要让学习者通过“探究”主动思考，但如何保证探究中确实伴随着反省思维、如何促进这种思维却始终是他们未能解决的一个问题。由于缺少相应的外在工具显示、监拄研究型课程中的反省思维，无法用有效的科学方法来规范探究行为，前两阶段的研究型课程要么庸俗化、流于形式，要么则神秘化、缺乏操作性。Logo计划以及随之出现的将计算机用作学习工具的思想使数度步入困境的研究型课程柳暗花明，由此在现代信息技术背景下一种新的研究课程模式--研究型多媒体教学也就应运而生。

一、研究型多媒体教学模式的理论基础建构主义的认知工具理论为研究型多媒体教学提供了理论基础。

建构主义认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。按德利的定义认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者内部如学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。认知工具作为一种思维技术，它与传递技术的不同在于1）由学习者控制而不是由教师或技术控制的；2）用来促成学习者对所学领域进行努力思考、并达成一些在没有工具情况下难以形成的想法，而非用来简化信息加工或使任务相对更容易的。例如，作为一种传递技术的专家系统，通过将专家的知识转变为一组可传递的、指导决策及问题解决的事实和规则，它的目的在于帮助学习者形成与专家类似的知识表征，事实证明其效果差强人意；而作为认知工具的专家系统则要求学习者分析知识库，在自行建立事实和规则库的基础上，构建自己的专家系统；为此学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系、构造逻辑规则库，并对结论进行解释。

根据认知工具理论，借助外部的认知工具可使学习者的思维活动外化，有利于高级思维的教学监控；而同时合理设计和使用的外部认知工具能激活认知和元认知策略，从而促进反省思维。显然，新兴的多媒体教学技术提供的专业数据库软件、数据分析处理软件等可成为理想的认知工具。

二、研究型多媒体教学模式的关键特征研究型多媒体教学模式以建构主义的认知工具理论为基础，它吸取了在研究型课程发展三阶段中各种形态的合理因素，但又绝不只是它们的简单加和。其关键特征如下：

首先，以真实的科学研究活动为核心。作为一种教学模式，研究型多媒体教学要求学生承担研究任务，井从自己参与的研究中学习。所谓“自己参与”是相对传统教学中学生旁观者的角色而言的--例如学生研究生活中的科学问题与他们阅读这些问题的材料、听有关讲座、完成操练作业是不同的；但是它并不等于学生必须动手操作，否则很可能陷入进步主义“做中学”的泥潭。另外，科学研究还意味着用事实来支持观点、信念，传统的经验主义立场认为事实是自我表达的，这就很容易造成一种错觉即科学研究仅是通过观察和实验及其官途径积累信息；研究型多媒体教学主张用事实支持思想而绝非是用事实来代替思想，其中研究者追踪自己的思路围绕问题搜集、整理信息，信息的针对性、连贯性和认识深度闪现的就是研究者思想的光芒。

其次，在真实的研究活动中自然地结合使用多媒体教学技术。真正的科研是一种具有很强针对性和连贯性的整体探究活动，指导这一过程整体性的就是连续的思考、通过演绎或推理对连续关系的揭示和强调，也即杜威所反复强调的反省思维。多媒体教学技术是随研究的展开、在连贯的研究活动中自然引入的，并且以不打断连贯的思想过程为前提。多媒体技术是研究的促进器而非负担，研究者追踪自己的思路对问题连续关系的探究行为不应因技术的引入而中断或转移。

再次，多媒体教学技术在研究型多媒体教学模式中仅限于其工具功能。它的作用在于帮助学习者使研究的问题更明晰、使学习者的探究行为更易于发生、促进高级思维活动；作为认知工具，它还有这样一层含义即：与所有其它工具一样使用者借助它可更灵巧地工作，同时工具在熟练者手中会更有效。进一步说就是，在这种采用技术支持的新型研究型课程中，技术之于课程仅限于其工具作用，若侵及或削弱课程的探究性质即非我们这里所讨论的研究型多媒体教学。

从现有的对研究型多媒体教学模式的一些研究和美国中小学的教学实践来看，成功地实施研究型多媒体教学的关键几点在于：

第一，选定适宜的研究主题。研究型多媒体教学涉及到采用各种多媒体信息采集和处理工具支持研究，这一模式虽则本身与内容无关（content-independent）的，但是研究主题的选定必须满足一定的条件才能真正具有教育意义，杜威在《我们如何思维》中曾就作业单元的四个条件做过初步探讨。对研究型多媒体教学而言，适宜的主题首先必须是基于探究的、能自然地整合各种研究工具，此外它还必须具备下列条件：应满足学生的发展需要和兴趣所在即对学生而言是有意义的；应足够宽泛以便学生能形成具体的个人（或小组）研究方向；应反映问题的社会和科学逻辑，使学生能从对所学课程与研究主题之间关联的体验中学习。符合这些条件的研究主题往往是从核心课程的内容和目标中衍生出来的、与学生生活密切相关、具有一定挑战性、且需要长时间集中精力工作的跨学科任务。

第二，保证研究的科学性。研究的科学性既反映在采用的方法上，反映在从事研究的科学态度里，还反映在研究的最后“产品”--研究报告中，这就要求教师在学生研究方向确定后提供的一系列渐进的研究指导中把握好一个“度”即：帮助学生采用类似专业研究人员的方法展开工作而绝不越俎疱、初暴地干预学生自主探索的研究进程，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科研精神。对一些以自然科学为主题的“硬科学”研究项目来说尤为如此，由于“硬科学”往往存在一个可预测的结论，教师不应将之强加给学生；相反，当预期的结果不能出现时，应引导学生反思以揭示某些看似微不足道的因素对最终结论的影响。而研究报告的“科学性”体现在：数据的可视化演示、对科技文献要点的关注、对不同发表形式（报告、口头演说、论文、电子发布）之差异的关注、完整的研究文档。在这一教学模式的实施过程中，教师始终进行密切的教学监督如：和学生就研究的问题、困难、解决办法、现有发现等进行讨论，使研究框架、要找的资源和术语明晰，帮助学生确定适当的研究策略模型；随研究的演进，还应鼓励学生采用包括通用的应用软件如数据采集软件、数据库软件、字处理软件、编程软件等科学的数据处理手段收集、分析数据，解释数据之间的关系，形成关于个人项目的一些观点，并最终撰写和提交较科学的研究报告。此外，研究的“科学性”并不是一个绝对的概念，可考虑随学生年龄、研究能力的递增逐渐降低研究项目中“趣味性”、“竞争性”等激励动机因素，逐渐向更严肃、更科学、更合乎专业研究人员工作方式的方向转变，从而逐步提升研究型多媒体教学具体方案的“科学性”。

第三，向学生提供使用各种多媒体信息工具的指导。如：信息搜集工具（光盘、在线专业数据库、搜索引擎等）的使用方法、计算机建模方法、数据处理如最优化的编程方法智能模拟等等。这种技术上的支持和指导是研究型多媒体教学的自然组成部分，随研究的展开学生必须借助相应的工具。教师既可采用集体讲授、班级练习的办法向全班引入某种新技术，也可在学生需要的时候提供个别化的辅导，总之，逐步培养学生成为更熟练的信息处理者。一些研究者如对技术指导提出了建议：循序渐进，在一个具体的研究项目中应避免出现过多的新技术，否则会导致学生有限的心理资源从研究主题分散、过多地专注于技术；启用学生导师；考虑学生不同年龄阶段心理发展的特点如低年级（尤其是五年级以下）的学生尽量采用光盘数据库，因为在线方式更可能使他们在浩瀚的信息中迷航。

最后，设定有形的任务目标。类似科学家的真实研究固然本身能促进内在动机，但要在整个研究过程中将保持动机和兴趣，对学生而言尚需要可为之奋斗的有形目标如：论文研讨会、研究成果展等；可能的话，应鼓励学生将其研究成果转换为可操作的实际解决方案。这些有形目标的设置对学生提出了明确的挑战，使他们负有责任感，在完成开放的研究项目过程中不致因失却方向而一无所获，因而有利于研究型课程的管理；另外，学生达到目标后的成功既是最好的报偿和奖励，也是最好的老师。

三、研究型多媒体教学的典型案例：Make It Happen！方案Make It Happen！是美国教育开发中心（Education Development Center）在一项历时五年研究基础上形成的一套基于多媒体教学技术的教学方案。它以“I-search”为基本框架，整个教学过程包括四个主要的阶段：

·教师确定I-search主题，引导学生进入主题，帮助学生建立背景知识，鼓励学生选今对个人有意义的研究方向；·学生（或学生小组）构建待研究问题的框架，制订搜集信息、构建知识的研究计划；·着手搜集信息，汇总所有有关信息，分析、处理信息；·形成I-search研究报告并向他人报告自己的研究成果及收获。方案规定“I-search”必须是基于研究的主题单元，但对单元的具体主题它并没有作特别的限定。实施中要求师生尽可能地结合适用的多媒体教学技术；由于研究主题往往是跨学科的，因此它还鼓励不同学科的教师组成团队对学生（或学生小组）进行指导、鼓励学生及学生小组间的合作。

新罕布什尔州一所采用此方案的中学以该城镇的历史作为L-search的研究主题，学生通过课堂上使用教师自制的录像，查询商业电子数据光盘、在线专业电子数据库，以及访问博物馆、采访相关人士等走出课堂深入社区的方式从各个方面搜集有关自己生活其间的小镇的历史，围绕自己的兴趣确定研究的方向。在整个I-search研究计划中，教师要求学生使用字处理软件、图形软件等工具记录、整理从社区搜集到的信息，拷贝、编辑电子资源库中相关的信息，利用数据库程序对所有这些信息进行整理，建立相关问题的个人研究数据库，并在这些信息的基础上撰写“基于事实支持的”小镇历史研究报告；同时，还鼓励学生合作进行调研，通过电子邮件和专业历史研究人员建立联系，总之学生在教师指导下采用与历史学专业人员相同的方法研究个人感兴趣的、对自己有意义的问题，研究涉及到小镇的政治、经济、文化、科学甚至家族史等各个方面，学生可就重大历史事件对小镇历史进程的影响提出自己的见解；研究完成后除了向论文报告会做研究报告外，学生个人或小组还需以电子文档或张贴等有形形式将各自的“研究成果”展示一段时间，此外教师还可向有关学术机构或当地博物馆推荐有价值的学生论文。

四、研究型多媒体教学的效果评价及前景预测从已有的研究来看，研究型多媒体教学取得了不少积极效果。例如它特有的真实研究的性质--研究者的身份、更专业的工作形式等明显地提高了学习动机；毋庸置疑它还提高了学生的计算机技能。但最重要的还在于它促进了高级思维技能；长期以来美国中小学主要用多媒体教学技术帮助差生进行基本技能的训练，实践表明，研究型多媒体教学同样利于差生高级思维技能的发展。此外研究型多媒体教学还获得了一些附带效应，例如学生通过对信息进行积极、深入的加工，加深了对所学知识的理解和记忆；一些学生还意识到追求知识而不是在考试中展示其掌握程度、意识到学习本身而非评分等级才是教学的终极目标，对学习有了更深刻的认识。

研究型多媒体教学面临的问题主要集中在三个方面。第一，研究型多媒体教学无法回避布鲁纳发现教学所面临的指责。教育既然承担着人类社会生活延续和交流的功能，那么不应该寄希望于通过研究型课程学习全部人类文化遗产。因此核心课程采用这么教学模式如何与传统教学穿插进行是必须解决的问题。第二，与结构化的教学不同的是，研究型多媒体教学不可能完全在教师的控制之下。由于研究主题多数与学生密切相关，研究过程的演进往往无法预料，教师不仅要提供技术上的支持，还要帮助克服学生随时可能遇到的困难，因而对教师提出了更高的要求。第三，研究型多媒体教学对课程设计提出了一些新的问题例如：如何巧妙地设计课程使之既具有智力上的挑战性、不超出学生能力发展范围，又能渐次引入多媒体教学技术？如何保证各研究项目按一定的序列前后承接、具有发展性等等。

除了采用电子数据库等资源的文献研究外，研究型多媒体教学还包括实验研究、优化研究、模拟研究等，例如有一种基于微机的实验室（Microco puter-Based-Laboratory）能为学生提供真实而精确的测量工具。从美国中小学的教学实践看，研究型多媒体教学代表了现代信息技术背景下研究型课程发展的一种新趋势，并且得到了越来越多的响应。之所以会如此，笔者以为，这固然应归功于新兴的多媒体教学

技术；同时还得益于教育界对研究型课程有了更多的准备一对早期研究型课程来说教学机器面对的，文化惰性“同样存在，而时至今日美国已形成了不同于其它国家的注重”同当代生活联系，并充分考虑学生背景、层次和兴趣"的课程体系。此外，校本课程的兴起也在一定程度上起了推波助澜的作用。研究型多媒体教学为学校选定研究主题、组织教学留有极大的自由度，不失为发展校本课程的一种较好形式。这些因素都有利于研究型多媒体教学的进一步繁荣。

第五篇：三段式课堂教学模式具体做法

三段式课堂教学模式具体做法

第一阶段：问题导学（5—10分钟）

现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

1、明确“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。（学习目标由集体备课拟定）

2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。（导学提纲由集体备课拟定）

3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。③试做导学提纲中提出的练习。

提示：老师在进行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注待优生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。

第二阶段：合作探究（25分钟左右）

实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。

2、学生分组讨论、交流。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。

3、自主完成课本练习。

4、及时小结。尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。

第三阶段：训练反馈（5—10分钟）

学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提高学习力的重要形式。训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。

1、完成随堂训练题。作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。

2、要求学生快速高效、独立完成。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。

3、当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。

提示：训练题由本年级学科老师集体备课时统一拟定，并统一印制（主科每周集中印制8开纸一张。）训练题力求做到具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。