跨越式小学英语课堂的优化与整合

第一篇：跨越式小学英语课堂的优化与整合

跨越式小学英语课堂的优化与整合

阳谷实验小学 宋红霞-----给言语交际插上腾飞的翅膀

暑假期间实验小学组织了一系列的培训活动，包括了一些教育理论的学习，其中在宁夏学习的一种“跨越式发展”教学方法，给了我很深的印象。当时是我校七位老师，两位语文老师，两位数学老师，两位英语老师和一位业务校长，去了一个叫宁夏永宁县兰花花宾馆的一个地方学习为期8天的学习培训活动。在那里学习培训的有上千人吧，也让我深深的感受到，永宁县非常重视教育。尤其是：

“跨越式发展”这一课题。在我们培训的第六天“年会”的时候，那里省里的厅长，副厅长，分管县长，局长等都参加了会议。特别是对“跨越式发展”这一教学方法给予了充分的肯定。一些参加实验的领导都做了汇报。说到：“跨越式发展”，我们不得不提起它的创始人“何克抗”教授。何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。以培养博士20多名，指导在读博士12名，先后出版专著6部，看课件，这是他的个人履历，以及取得的各种荣誉称号。具体信息大家如果有兴趣可以在网上查询。

今天呢，我主要对“跨越式发展”的历史背景，上课流程，教学模式，教学方法以及如何做好“跨越式发展”与我们现行教学模式的优化与整合来给大家做一个汇报。让大家有一个初步的了解。那么什么是“跨越式发展”呢？

跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。

跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。

我们再来看一下“跨越式发展”的教学方法

跨越式发展的上课流程分为：“三说两听”即复习说，新授说，新授听，拓 展听和综合说。

跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。

跨越式发展的特点有可归纳为三多：即听说多，拓展多，互动多。跨越式发展与我们先行教学模式有何相同点与不同点呢？

它们的相同点是：都改变了传统的满堂灌的教学模式，同样以教师为主导，学生为主体。教学环节都是以“小组合作”的形式为主。

不同点：跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。而现行教学模式，则是把更多的时间运用到基础知识的学习巩固上，巩固，操练多，拓展少。

由此可见，两种教学模式各有其优势与不足，我们不能简单的用后者去取代前者，也不能反过来用前者去取代后者，而应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的认知主体作用。既注意教师的教又注意学生的学，把老师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，最终实现有效课堂。

那么，具体运用到课堂中去，我们又如何做好现行教学模式与跨越式发展教学模式的优化与整合呢？跨越式发展提倡以言语交际为中心，可以从以下几个方面来做起。1．以感官活动激活交际

如：每堂课的开始，可以安排一些让学生动起来的热身运动，如“Sing a song”，拍拍手，唱唱歌；还有的是“Let 's do”，听一听，做一做；还可以“Let 's chant”，边拍手边诵读歌谣，这都能把学生从课间10分钟拉回到课堂上来。在这些游戏中，它可以让学生的思维随着身体动起来，不会因为枯燥而走神，然后让学生通过复习说，把以前学过的生词、句型等运用到复习说中，实现所学知识的“小综合”，实现英语知识的积累与运用，一节其 乐融融的英语课就此开始。2.利用实物情境激活交际

如:在学习第六册第一模块：Unit 1 :“It’s big and light”一课时，教师可以指着学生A 的书包说：“It’s a blue bag.It’s big and light.” “ It’ll be easy for her.” 可以指着学生B 的书包说：“It’s a black bag.It’s heavy.It’ll be hard for her.”学生可以很直观地学会了它们。也可以根据实物，展开联想进行交际对话，使学生在学习中展开活动，在活动中进行交际对话练习。3.创设生活情境激活交际

人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。例如：在学习：“How many do you want？ ”一课时，教师设计让学生“到商店购物”的活动，让学生练习食物类单词：bread cheese hamburger sandwich noodles chicken 和句型 “How many do you want ?” “Let’s buy one kilo of apples”.“Here you are.” 这样的场景进行对话，让学生表述食品的同时学会购物。还可以积极通过Pair work的形式让学生合作学习，这样学生在逼真的情景中自编对话、互相交际，从而提高学习英语的语言交际的能力。4.在游戏比赛中激活交际

游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式，好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。5.利用多媒体情境激活交际

小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、突出、鲜明、具有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学中应多使用直观教具，如：动物的图片、声音等吸引他们的注意力。恰好跨越式发展课题中一些拓展资源，尤其是拓展听读中的句子和篇章，都非常有效的整合了网络资源，将其运用到学生自主听读学习中，在相当一部分学校，已经取得了明显的效果。同时，这又对我们英语老师提出了新的要求，会使用计算机制作一些简单的课件，如：动作，声音 图片等，运用到课堂中去。多媒体技术的学习和运用对于我们来说，无疑是一项新的挑战。

那么，反思当前小学英语教学，以言语交际为中心，教学实践中又容易出现如下种种片面认识乃至误区，具体表现在：

1.在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重。

在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长育关键期（尤其是在关键期的最佳年龄段——9岁以前）重点强调“听、说”能力的培养。

2．在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养。在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学过程一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型对话、一课时复习巩固是小学英语教学中的典型做法。当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。

3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。

过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在以下几方面。（1）缺乏交际性 在课堂上经常会见到类似这样的情形：教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台通过玩“Touch and say”游戏去复习单词，最后再用课件（让学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态，可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和听说能力的训练，试问：这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？（2）参与度低

不少教师都有这样的感觉：对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀。有时候少数学生的“Let me try”或“I can try”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。

（3）重形式轻内容

随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着课件转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例——学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎；教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？这也只是将计算机当作游戏操练的工具，并没有把多媒体网络运用到实处。

那么，我们如何做好“跨越式发展”教学模式与现行教学模式的优化整合呢？我们可以从以下三个方面来谈一谈：

一、精选听读资源，激发“说”的欲望

跨越式教学模式在教学中常常精心选择一些生动的听读资源、图片资料 等极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野，以激发学生“说”的欲望。

例如：在学习“What’s your favorite fruit?”时，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。可以使每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学模式真正落到实处。如：我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“Where is the „?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many„? What colour„? Do you like„?”等提问邻座，取得较理想的教学效果。

由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来，作为英语课堂教学的主要方式。学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。如在教“What’s your favorite animal?”时，可搜集与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期的教学效果。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。

我在宁夏听课的过程中有这么一个细节：老师在让学生听完拓展资源里的一个故事“What can a cat do?”之后，让学生用英语描述猫或其他动物所能干的事情。有位学生是这样描述的：“Hello!I am Kitty.I like cat very much.A cat can eat the carrots.A cat can run.A cat can sleep.A cat can drink milk.A cat can not play the football.”；另一位学生描述猴子说：“I like monkey.Monkey likes to eat the bananas.Monkey can jump.Monkey can climb.Monkey can not swim.”我就觉得这些学生在跨越式发展模式，这种大量自主听读的训练中，学生的英语言语交际能力和想象能力都明显的得到了一定的培养和提高。让我感触很深。

二、创设以听说为重点的语言环境，培养和发展“说”的能力。

在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。

在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如，在教“How many„”一课时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：“ What can you see? How many„ are there? What colour„? ”提问学生。这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。又如在“What do you like?”一课中，根据学生好动、爱表演的心理特征，我们在教学中设计了“模拟情景，会话交流”这一环节。让学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、麦当劳、肯德基、中/西餐厅，超级市场、鲜花店等），在小组内进行对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。另外，我们还应认识到儿童不仅喜欢听故事，也喜欢自己编故事，有意识的培养孩子看图自编故事的能力。

三、巧用各种教学技巧与策略，以达到“说”的目的

学生在拓展阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，在教学中，可以结合英语活动教学法，采用、“猜拳”、“大小声”、“看嘴型猜单词”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”，等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习有关动物的单词 “monkey duck pandacatrabbit”时，让学生拿出课前准备好的动物图片边猜拳边 说：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳赢了的学生得到该动物图片，最后得到最多图片的一方为胜。学生边说单词边玩猜拳，兴趣盎然。

（2）大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。

（3）看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜.也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。

（4）找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。

（5）造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“doll”时,学生会说出以下句子：I have a doll.” “The doll is on the desk.“ “Do you have a doll?””I like the doll.” “The doll is beautiful.“ „„

（6）旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如：在学习”Do you like pears?"这一课时，我把新单词orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套进“Are you sleeping?”的旋律里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。

这种寓教于乐，寓学于玩的教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，弥补了传统教学的不足，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，学生记忆深刻，效果极佳。

要搞好小学英语课堂，情景化教学起着非常重要的作用。德国一位学者做过这样一样比喻：将15克盐放在你的面前无论如何你难以下咽，但当15克盐放入美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。是的，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收，知识需要溶入情境之中，方能显示活力和美感。那么如何运用好情景化教学呢？我们可以从以下两个方面谈起。

一、运用新情境，提高学生兴趣 富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，在学习商店名称：bicycle shop、clothes shop„„一课时，可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

二、手段多样化，“拴”住孩子的心 在教学中常用各种方法，让孩子乐学，爱学。例如：

（1）当小老师模仿秀 比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（3）表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

那么，在学习的过程中，在同样的时间内，如何达到最好的效果呢？ 我们来看“运用多种感官协同记忆的重要性”：

即“心到、眼到、耳到、口到、手到“。有一位学者统计了这么一组数据： We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.我们读到的东西能记10%，听到的能记26 %，看到的能记30%，听并看到的能记 50%，说的能记70%。说并做到的记 90 %。这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

在永宁县中心小学培训期间，有这么一段视频，我看到后感触很深。在家里放了好几遍，觉得确实很富有哲理。今天我们不妨来看看。

不知大家有什么感触呢？我看到后觉得：

它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这个故事可以说明人对知识的理解依赖于个人的经验。但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他所认识到的牛并不是真正意义上的牛。

也可将青蛙看成是老师，将鱼看成是学生，将牛，人看做是知识，那么这则故事还能形象的告诉我们：要想让学生学会知识，最差的方法是把知识直接讲述给学生，而最好的方法是让学生亲身去体验，去探索。（即由学生自主的去探究想要的问题答案），老师只需要去点燃学生的注解的这种探究欲望，去引领学生的探究活动，做一个及时的点拨者即可。总之,在实行“跨越式发展”教学模式与我们先行教学模式的优化与整合的过程中，给我们带来了很多的警醒与启发。我们大家也都在不断的去学习和总结别人先进的教学方法和教学经验。作为一线的小学英语教师我们也在不断的发现问题，解决问题。使我们学校英语课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，真正达到提高小学生综合运用英语言语交际能力的效果。

今天呢，我就自己学到，感悟到，体验到的一些心得感悟，给老师们做了一个简单的回报。希望与大家共勉！谢谢！

第二篇：优化农村小学英语课堂教学研究

优化农村小学的英语课堂教学问题的研究

随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著。英语学习环境的欠缺、家庭教育的短缺等问题的存在使农村小学英语教学面临困境。如何优化农村小学英语教学是每位英语执教者所面临的挑战。面对这个问题，结合农村实 际，我们英语教师可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂英语教学。农村小学的英语课堂教学问题原因探究：

一． 农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。

二． 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，所以羞于说英语。

三．“教师的教法问题”, 有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式, 上课照本宣科, 教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。

四． 农村小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。很多偏远村小的英语教师，到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me(听我讲)——Read after me(跟我读)——Copy（抄写）这个传统的模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。

五． 缺乏学英语的环境氛围。农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。人们对英语的认识程度也不够，感觉学习英语没有什么用处，乡村学生语言基础薄弱，预感较差，加上环境，人为的因素。英语学习比较困难。这就要求教师在教师在教学中应创造条件。充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段： 一．改进教学方法，提高课堂效率

要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。尤其小学生，好奇心比较强，所以教师应认真备课，让学生积极的听课、学习。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，这是以旧导新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。二．营造情境氛围，发展学生个性

学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍，报刊，形成英语角，从而营造一个学习英语的氛围。

三．课本中的许多歌曲和童谣，可以做为辅助新知练习的必要手段。有利于保持学生的学习兴趣。教学实践的重要性： 任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学生，即明确活动任务和目标;任务中(While-task),即师生围绕主题而设计一系列真实的或模拟的、尽可能接近社会生活的任务和活动，熟悉语言，运用语言，通过获得、处理和运用信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产生一个活动的结果。整个教学围绕完成任务的过程，使学生获得感悟、体验并学习和习得语言。这是一个动态的、各种语言技能和运用语言的能力均得到综合运用的过程。通过不断对过一次授课寻找在教学设计，实践中存在的问题，进行二次教学设计。不断对教学环节进行完善，使教学过程更加行之有效。

第三篇：优化初中英语课堂教学方法探讨

优化初中英语课堂教学方法探讨

[提要]： 本文从初中英语教学的目的出发，然后分析了现行初中英语课堂教学中存在的弊端，最后从课堂教学方面来探讨优化初中英语课堂教学方法的问题，提出了实质性的解决方法。

[关键词]： 英语课堂、课堂教学、教学方法探讨

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。我们看到外语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用外语；希望通过课堂教学激励学生初步运用外语进行交流思想，创造性地使用外语。

可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。学生虽然在教师的帮助下掌握了一定的外语知识。但在真正要应用外语交际或创造性运用外语的阶段学生往往不如人意地表现了无话可说或不知道该怎么做；即使能说一点也只停留在简单的句型操作阶段，远远达不到预期的教学目标，最根本的原因是课堂教学方法的问题。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。

一、初级中学英语教学的目的及课堂教学中存在的弊端

1、初级中学英语教学的目的

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出： “初中学英语的教学目的是：通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力。”①这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。

2、现行初中英语课堂教学中存在的弊端。当前，传统应试教育下的课堂教育模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂，依然普遍存在片面追求升学率的倾向，严重干扰着人才的培养，主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，提高教师课堂教学水平与质量，必须优化课堂教学方法，提高课堂教育的效率，要做到这一点首先必须明白初中英语课堂教学的特点。

二、英语课堂教学的特点

英语课堂教学应该说有别于其它学科的课堂教学，有较强的实践性与交际性。

1、兴趣性与积极性。②在英语课堂教学中培养学生英语的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征：班级情况和教材内容；设法让学生在学习中获得一定的成就感；教师在教学中要考虑提出一些启发性较强的问题，要注意相同形式的操练，应控制在一定时期内，一旦学生听课和操练过程中出现疲劳状况，教师应采取新的教学方式与新的内容和形式来保持和激起学生的学习热情。

2、实践性与交际性。

实践性和交际性是英语学科的又一教学特点，具体做法是：注意四会能力和谐发展的同时，应特别重视交际应用课堂中大量地、经常地组织意义操练和交际操练，以培养学生运用英语进行交际的能力。

3、巩固性和发展性

遗忘是外语教学中一个严重问题，因此，我们必须重视贯彻巩固性原则，但是，单是消极的巩固往往不能达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的外语实践能力，也就是在发展中达到巩固。

三、优化初中英语课堂教学方法目的和途径

1、优化初中英语课堂教学的目的。优化初中英语课堂教学方法的目的：是在初中英语教学中实施素质教育。培养学生运用语言的综合能力，开发学生的智力，训练他们良好思维方式和学习习惯，激发他们的创造性思维，为将来学习打下坚实的基础。

2、优化课堂教学方法的途径。

优化初中英语课堂教学方法，提高教师自身素质是前提。③

同样的教学内容，教师的方法不同，学生的学习效果也不同。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。因此，优化教学关键是拥有一支高素质的师资队伍。英语教师应努力提高自身素质以适应教育教学的需要和符合时代发展的要求。

第一，英语教师要树立起正确的现代教育观念。以最优化的教育教学方法和现代科学的教育手段，实现教育教学的最优化过程，全面实现英语教育教学目标。

第二，英语教师要有广博的知识。人们常说： “教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的英语教师应该具有以下知识结构。

⑴扎实的英语语言基本知识和用英语进行听说读写的交际能力，它是从事英语教学工作的必备条件。

⑵英国文化知识，语言是文化的载体。教师只有了解英语语言国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词不达意语概念和体态语言等有关知识，才能更好地帮助、指导学生与使用英语国家的人们沟通，避免由于文化差异造成误解，以达到顺利使用英语交流思想感情的目的，做到语言得体、理解正确。如见面时根据场合的不同分别使用不同的问候语： Hi!Hello!How are you!How do you do? Nice to see you!Nice meeting you!等，避免见面使用Have you had your lunch? Are you married? What do you want? where are you going等中国习俗的问话。总之，博学多能外语教师更加容易达到理想的教学境界，全面实现英语教学的目标。因此，教师要加强学习，努力使自己变为复合型人才。

四、培养良好的师生感情，创造愉快的课堂气氛

心理学的研究和实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他会对学生的一举一动都看着顺眼，就可能不知不觉地给予肯定，赞扬和鼓励学生。使学生在得到愉快的鼓励后，激起对教师的更真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环会产生教学所期望的效果。④中学生正处于心理和生理正在发生明显的变化，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响。又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。同时教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感情色彩，就像是和学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学习活学，同时还要不断鼓舞学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励要留有余地，成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。我认为尊重学生会取得良好的教学效果。

五、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。⑤埃与斯利说过：凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际初步运用英语能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的：

1、充分利用简笔画教学

简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。比如： “现在进行时”就可以借助于一幅幅生动的简笔画。把进行时态的肯定句、否定句形式利用不同人称进行操练。如：What's she doing? She is sitting what's he doing? He is cleaning the window, it is sleeping? Yes, it is.Are they swimming now? Yes, they are swimming.Are you looking at the pictures? Yes, we are.在此变式练习过程中，学生不仅把分词的种种形式掌握了，而且也轻松而准确地使用不同人称代词，这样音、形、意巧妙结合，收到良好效果。

在教介词、反义词和比较级时，也可利用简笔画的特性将板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养学生用外语思维的能力。例如： On, under, above, in, big与small.short与tall long longer与longest的区别。这样可以表达得明明白白，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑子里。

这些抽象的不易直观的词语利用简笔画加以生动的描绘，教起来就比较容易，学生学起来也高兴。

2、充分利用电教手段

电教化教学能激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效果先进的教育媒体和手段是推动教育改革的重要因素，教育的现代化不仅表现在教育内容上，而且还应当运用现代教育媒体、改革教育教学的方式方法。通过多媒体创设情境，进行情境教学可以引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神。

3、充分发挥教学过程中，教与学是相辅相成的。相对而言，教师的教是客体，只是外部因素，学生的学是主体，是主要因素，而在实际的英语课堂教学中，很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，怎么还不会。”其中的“讲”所包含的意思就是把语言讲清楚。“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过似乎任务已完成，那么“你怎么还学不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达大意服务，做到语音形式和语言意义相结合。教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动发挥。经常让学生加入教学活动中，充分发挥他的主体作用，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。⑥例如：在分析使句时，教师可以让学生听句子：Stand up sit down.Put up your hands.Open the door并用动作演示。另外，教师还可以就新授内容向学生提问，让他们试着回答，并说出自己的见解，这些方法的使用可促进学生积极地预习、听讲，会活跃课堂气氛，并提高学生的学习兴趣。

六、结语 中学英语教学质量是基于每节课的教学质量的基础之上的，课堂教学是学习攀登英语高峰的台阶，一个台阶上不去就给下一步增添了困难。因此，保证课堂教学质量是十分重要的问题。保证课堂教学质量又决定于课堂教学方法，而传统的课堂教学手段凭着一张口、一支粉笔，严重地阻碍着课堂教学效益的提高。提高教学质量，优化课堂教学方法，是一个很重要的问题，教师应该在教学实践中总结经验，吸取教训，做到巧妙导课，以趣启思，激情启趣，因势利导等方法提高课堂教学效率。[参考文献]：

①肖满涛，论初中英语教学中的素质教育《课程、教材、教法》 2000年第3期，P35，人民教育出版社。

②胡春洞，英语教学法，北京高等教育出版社，1996年，P201--204。③吴自排，如何提高课堂教学效率《曲靖教育研究》 1999年，第3期，P33。④曹志新，融情与趣于教学之中培养主动性《赤峰教育学院学报》 1998年，第3期，P45。

⑤李军、庞秀珍，激发兴趣，优化教学，《文科教学》 P43--44。

⑥施家孔，如何保持学生学英语的积极性，《曲靖教育研究》 1999年，第5期，P23。

第四篇：优化小学英语课堂的师生情感互动

优化小学英语课堂的师生情感互动

素质教育倡导多年，已经初见成效。在新课标中明确提出，要建立一种“自主、合作、探究”式的学习模式。这种学习模式即是要求老师在尊重学生个人想法的基础上抛弃陈旧的教学观念，以学生为本，在一种和谐向上的氛围中想学生所想，有效地引导学生，与学生多互动勤交流，只有这样，才能真正地了解学生的想法，从而有针对性地进行教学，提高教学效率。

一、抓住闪光细节，有效引导

细节决定成败，小学生正处在好奇心强、想象力十分丰富的阶段，会迸发出很多让成年人都意想不到的巧思和想法，教师要做的就是留心观察，捕捉住这些细节并进行适时地引导，让学生觉得“我也可以参与到教学之中”，从而更加积极地参与到课堂学习中去。

例如，为了训练学生日期的说法，我开始逐个提问：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”这种比较枯燥的问法让不少同学都打起了瞌睡，兴趣不高，这时我听到一个同学小声地说：“要是转转盘随机发问就好了。”我灵机一动，做了一个上面写了Monday到Sunday的转盘，然后将学生的名字随机写在转盘中间，问道：“咱们来玩一个小游戏好不好？”“好！”同学们一听要玩游戏，纷纷来了精神。“现在我要转这个转盘喽，转到的同学，就要回答相应的问题。”“好的，快开始吧！”同学们兴奋地说道。“Tony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接着问他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一个回答问题的同学看看会是谁呢？”同学们屏息静气，时刻准备着回答问题。用这种方式适时地引导，很好地将学生们的积极性调动了起来，大家在一种紧张有序的状态下，很快地记住了日期系列的单词说法。

二、与学生做朋友，以生为本

三人行，则必有吾师焉。学生身上同样有值得教师学习的优良品质和闪光点。传统的教学理念认为，教师是课堂的主宰者，学生只负责听和记即可，这显然不利于学生综合素质的提高和长远的发展。教师在教授课堂知识的过程中，应当抛弃陈旧的思想，真正走到学生中去，与学生做朋友，加强师生之间的情感交流。

例如，以一个话题开始了这节英语课：“大家有没有养过宠物？”“有！我养过小狗。”“我养过一只金鱼。”同学们七嘴八舌地回答。“你们看，这是我养过的宠物，他叫Bobby。”我把照片用投影仪给大家展示起来。“哇，好可爱的小狗！”“那么咱们来观察一下，他都有什么特征呢？”学生回答后，教师又提问学生。“大家观察的很仔细，那么你们都养过什么宠物，可以和大家分享一下吗？”学生纷纷用英语介绍起来“哦，听起来很可爱呢，别的同学呢？”我又鼓励到。“我养过小兔子！”一个同学举手说。接着，他用绘声绘色的英文描绘起来。在用这种平等交流的方式下，学生在一种轻松和谐的氛围中积极地参与到课堂活动中去，学习效率事半功倍。

三、关注每个学生，有的放矢

每个学生都是一个独立的个体，都有自己的思维方式和看待问题的角度，英语教师在日常的教学过程中，应当尊重每个学生的想法和个性，在对待学生的态度上一视同仁，但是在教学方法上要有针对性，根据不同学生的性格特点适当地调整，做到有的放矢地高效率教学。

例如，介绍中外文化区别时，在上课之前，我先通过平日学生们的表现和成绩对大家的英语水平进行评估，对外国文化不太了解的就准备春节的介绍，对外国文化比较了解，英语水平较好的就准备外国节日的介绍。在课堂上春节组介绍了中国春节的具体习俗；而外国节日组则介绍了“Christmas Day，”他们也准备得很充分。大家通过课下的准备和课上的讨论，彼此间进行了充分的交流，对中外节日习俗有了一定的了解，也认识到了自己的不足之处。

综上所述，在新课改的进程中，教师应当放下身段，积极构建有效的情感互动方式，鼓励学生大胆发言，表达自我。通过建立民主、活泼、轻松的教学课堂，让学生与教师一起全身心地融入到课堂学习之中，进而提高学生的学习兴趣，充分地感受到英语的魅力。

（作者单位：江苏南通市通州区英雄小学）

第五篇：浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略

浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略

康县城关一小 杨晓华

摘要

跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。

“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。关键词

跨越式 变化 教学策略

我今年担任小学三年级和六年级共三个班级的英语教学工作，并加入了跨越式课题组的实验班。刚接触跨越式教学时，自己真的不知如何是好，内心一片茫然，甚至有些害怕。自从多次参加县课题组的培训，我开始了解跨越式教学，接受跨越式教学，喜欢上了跨越式教学。

跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。“跨越式发展”，它的创始人是“何克抗”教授。何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。什么是“跨越式发展”呢？跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。

跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。我们再来看一下“跨越式发展”的教学方法

跨越式发展的上课流程分为：“三说两听”即复习说，新授说，新授听，拓展听和综合说。

跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。

跨越式发展的特点有可归纳为三多：即听说多，拓展多，互动多。跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。而现行教学模式，则是把更多的时间运用到基础知识的学习巩固上，巩固，操练多，拓展少。

“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。

一．在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me…I can！”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化： 大量的听读积累，奠定运用语言的基础，培养学生说的能力

大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的预感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。我在“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习，每课时为学生提供3—6篇对话或短篇阅读内容。三年级的学生刚刚接触英语，平均能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，与伙伴对话交流2—3句话。如三年级的许晴同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变到质变，同时，试验班学生在英语交际活动中表现出来的兴趣，是实验成果的最好体现。

2、自主选择课外资源，满足不同的需求

社会的飞速发展，学生个体间存在差异，使教材中所赋予的教学信息已远不能满足学生的需求。我借助多媒体的优势，扩大教学信息量。在以往的英语课堂教学中，我的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主，而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线，为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源，它以对话和篇章的形式呈现知识点，并提供难易不同程度的扩展听读材料，使学习更加贴切学生实际需要。如《跨越式英语阅读材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一课：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在听读环节为学生提供了这篇短文（Reading），其中这篇Reading是根据本课语言点延伸的语法内容，让学生感知并对比单复数的灵活运用。教师提供的这种能力拓展的资源，使学生们学习英语的同时语法启蒙上一个层次。

3利用网络媒体优势，创设良好的语言环境

何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料弥补了外语学习语言环境的不足，并为学生的外语学习创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!一课的主要语言点是颜色的区分。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以颜色区分为主要语言点的课外听读材料。这几则小对话是以彩色图片形式出现，分别讲述了如何问答和区分颜色。由于图片、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验“What`s this? What color is it? It`s…..”的含义和用法，这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境。学生不仅在卡片中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣

4、以言语交际为中心，提供真实交流的机会

基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一课的教学目标是让学生学会询问和描述喜欢的颜色，学生在初步学会本课的语言点后，通过拓展阅读材料自主选择有关颜色问答的材料。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。

基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

二、跨越式教学行之有效的教学策略

1、精选听读资源，激发“说”的欲望 跨越式教学模式在教学中常常精心选择一些生动的听读资源、图片资料等极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野，以激发学生“说”的欲望。

例如：在学习“What’s your favorite fruit?”时，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。可以使每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学模式真正落到实处。如：我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“Where is the „?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many„? What colour„? Do you like„?”等提问邻座，取得较理想的教学效果。

由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来，作为英语课堂教学的主要方式。学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。如在教“What’s your favorite animal?”时，可搜集与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期的教学效果。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。

2.创设以听说为重点的语言环境，培养和发展“说”的能力。

在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。

在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如，在教“How many„”一课时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：“ What can you see? How many„ are there? What colour„? ”提问学生。这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。又如在“What do you like?”一课中，根据学生好动、爱表演的心理特征，我们在教学中设计了“模拟情景，会话交流”这一环节。让学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、麦当劳、肯德基、中/西餐厅，超级市场、鲜花店等），在小组内进行对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。另外，我们还应认识到儿童不仅喜欢听故事，也喜欢自己编故事，有意识的培养孩子看图自编故事的能力。

3、巧用各种教学技巧与策略，以达到“说”的目的

学生在拓展阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，在教学中，可以结合英语活动教学法，采用、“猜拳”、“大小声”、“看嘴型猜单词”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”，等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习有关动物的单词 “monkey duck pandacatrabbit”时，让学生拿出课前准备好的动物图片边猜拳边说：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳赢了的学生得到该动物图片，最后得到最多图片的一方为胜。学生边说单词边玩猜拳，兴趣盎然。

（2）大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。（3）看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜.也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。

（4）找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。

（5）造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“doll”时,学生会说出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如：在学习”Do you like pears?"这一课时，我把新单词orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套进“Are you sleeping?”的旋律里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。

这种寓教于乐，寓学于玩的教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，弥补了传统教学的不足，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，学生记忆深刻，效果极佳。

4、运用情景化教学，知识需要溶入情境之中（1）、运用新情境，提高学生兴趣

富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，在学习商店名称：bicycle shop、clothes shop„„一课时，可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

（2）、手段多样化，“拴”住孩子的心 在教学中常用各种方法，让孩子乐学，爱学。

（a）当小老师模仿秀，比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（c）表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。要想让学生学会知识，最差的方法是把知识直接讲述给学生，而最好的方法是让学生亲身去体验，去探索。（即由学生自主的去探究想要的问题答案），老师只需要去点燃学生的注解的这种探究欲望，去引领学生的探究活动，做一个及时的点拨者即可。

总之,在实行“跨越式发展”教学模式与我们先行教学模式的优化与整合的过程中，给我们带来了很多的警醒与启发。我们大家也都在不断的去学习和总结别人先进的教学方法和教学经验。作为一线的小学英语教师我们也在不断的发现问题，解决问题。使我们学校英语课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，真正达到提高小学生综合运用英语言语交际能力的效果。

语言教学是知识技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话，从语言教学氛围中获得愉悦，获得人文知识，获得满足和幸福，这是每一位外语教师应该追求的教学境界。