一堂好体育课的标准

第一篇：一堂好体育课的标准

一堂好体育课的标准

评价一堂课是否是好课，站在不同的角度，评判的标准不一样。可以说是众说纷纭，不一而终。自从在中国教育研修网上听了教育学博士韩立福专家的讲课之后，使我豁然开朗，有一种众里寻它千百度，蓦然回首那人却在灯火栏栅处的感觉。一堂好课应该是一个有计划、有组织的教育过程。一堂好的体育课也是一样，根据国家规定的新体育与健康课程标准要求，我们体育老师要根据学生的实际情况，合理选择教学内容，采用以学生为主体的教学方法，为学生创造一个能充分展现自己的舞台，给学生充足的活动时间和想像的空间。老师要真正照顾到每个学生的健康发展和情感体验，注重过程性评价，把学生的今天和未来发展联系起来，只有这样才能是一节好课。

我当了20多年的体育教师，由于受传统的教育思想影响，总认为一堂好的体育课只要教学环节齐全，教学组织严密，教学目标明确、内容安排合理、声音宏亮有力、哨音吹得富有节奏感、讲解清楚、动作示范准确、学生的体能和运动技能目标达到了就是好课。说真的，作为一名体育教师，做好这些方面应该无可非议。可是，在这样的体育课上学生究竟能学到什么，能体验到什么，我们体育教师很少考虑。很少从学生的需求出发，学生的主体地位在这样的体育课中也很难得到体现。而新课程标准的评价有了很大改变，所以像我们这些老教师，应该与日俱进，开拓创新。对新的体育教学评价应该有一个新的认识，在新课程实施的今天，我认为可以从以下几个方面来评价体育与健康课堂教学的优劣。

一、体育教学内容是否学生所需要的

我们上课时的教材内容是否符合这个年龄段学生的身心发展规律，难度是不是适当，是不是有一定的技术含量。教师所选内容要结合学生的兴趣、生活、生存需要，不要脱离学生的生活；要对学生终身有益，使学生获得终身体育所必备的基本技能和体能条件，否则不能算是好课。二、一堂好的体育课是必须要有好的教学设计

一堂好的体育体育课必然是建立在好的教学设计基础上，如果没有好的教学设计，就不可能上出一堂好的体育课。体育课堂教学设计包含的内容非常多，归纳起来就是：体育教学内容的安排要合理、体育课堂教学步骤要清晰、体育课堂教学组织要严密、体育教学方法要有效、体育课堂教学讲解和示范要正确、体育课堂教学语言的组织要简练和生动、学生课堂上的运动负荷要适宜。

三、学生的主体地位是否得到体现

新一轮体育课程改革强调了学生的主体地位，提出体育课程的教学应“以学生的发展为中心”，保证每一位学生受益。对体育教师提出了更高的要求，不再以体育教师的“表演”是否“出色”来评价课堂教学效果。教师的作用就是激发学生主动去学习、去探索、去思考。教师在教学时要充满激情，有活力、有感染力，突出特点，进行个性化教学和创设多样化的教学情境。创设多样化的教学情境就是创设“优化课堂内部环境”“以学生为主体”“多元化教学”“让学生获得成功体验”“创设学习能力培养”“良好的情绪状态”的教学情境等。课堂教学要注重教学活动的有效性，特别关注学生在体育课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以这些为体育课的重点。要充分体现教学的目的是为了学生的发展，而不是为了满足教师自己的表现欲望。体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，唱“主角”，让学生当“配角”这样的体育与健康课不能称之为好课。

四、学生的体育学习兴趣是否得到激发

学生的体育学习兴趣主要体现在：

1、学生喜欢体育与健康课

2、主动参与体育活动的程度。而有的体育课堂教学，体育教师关注的是自己的教学能力是否得到充分表现，很少去考虑应如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持和主动参与体育活动等等。新体育课程对体育教师的课堂教学评价则十分重视学生的情感体验，学生是体育与健康课堂教学的主体，体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。如果许多学生被动地应付体育与健康课，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。因为体育与健康课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，能激发学生兴趣，主动参与的体育与健康课是一堂好的体育课。

五、体育与健康课程教学目标是否得以实现 由于新体育课程强调以“健康第一”为指导思想，体育课的目标就是让学生整体健康水平得到提高，因此对课堂教学的评价要看课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，并且是否贯彻和落实这一指导思想，是否有效地促进学生身心的健康发展。

六、看课堂上是否体现了对学生的思想教育

体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展，所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。更重要的是通过体育教学，影响学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度……。好的体育课堂教学要主让学生一生受益，只达到体能和运动技能目标的课不能算是好课，而促进学生全面发展的课才是好课，才是一堂好课的真正价值所在。

七、体育教师的课堂教学创新能力是否有突破

江泽民同志曾在第三次全国教育工作会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”我们应把创新教育放在重要的位置上，体育课堂教学也应如此。由于受传统教育思想的影响，很多体育课都习惯于墨守成规，不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。而有的体育教师突破常规，标新立异，则可能会被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等等，这些很多都束缚了体育教师的创新思想。新体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的体育与健康课堂教学。不能照搬照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾都只用一种教学形式上课，应该研究学生的个体差异，因材施教，应该深刻理解其他教师优秀课中的主要理念和有益的经验，并融会贯通于自己的课堂教学中，而不是简单地“学习”和“模仿”。因此，教学是否有新意也是衡量一堂好的体育课的标准。

八、看学生的练习密度、运动量和强度是否达到

传统体育课要求的运动量、密度、强度、运动时间、学生的运动情况，提高学生的体能、技能水平。新《课标》改革下的体育课，同样需要运动量、运动强度和密度，只不过要根据教学的内容和学生的实际情况来安排量和度。因为体育课的目的在于锻炼，学生得不到锻炼不能称之为好课。

九、看体育课中场地器材运用是否合理

无论是公开课、研讨课还是日常课，都要有一定的器材准备，器材太少就无法上好体育课，太多也不现实，更没有必要。多媒体教学手段运用到体育课堂教学中，是今后的一种必然趋势，但也不是说所有的课都要应用，也不是所有的学校都有条件去购置，至少目前是这样的。对体育课来说，运用多媒体应该更多地是让学生在课后、课余时间去观看、欣赏、操作，去查找科学锻炼的方法、体育知识、正确动作等。同时在体育课上运用一首好的音乐，应该说对组织教学、活跃气氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。十、一堂好的体育课必须要有课堂评价。

评价是对课堂教学时实时的真实的体现，美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。通过评价可以让学生在体育学习过程中不断地进行反思，我学到了什么？我还需要学什么？怎样可以让我学得更好？通过反思使自己不断地进步和完美，所以一堂好的体育课离不开教师对学生的评价和学生的自我评价。

在体育教学实践中，我们广大体育教师要集思广益、取长补短、不断进取、努力上出更多有益于学生健康发展的体育课。

第二篇：一堂好体育课的标准

一堂好体育课的标准

1.看教师在教学中的作用

教师的作用就是激发学生主动去学习、去探索、去思考，教师的主导和学生的主体要紧密结合起来。教师在教学时要充满激情，有活力、有感染力，突出特点，进行个性化教学和创设多样化的教学情境。创设多样化的教学情境就是创设“优化课堂内部环境”“以学生为主体”“多元化教学”“让学生获得成功体验”“创设学习能力培养”“良好的情绪状态”的教学情境等。

2.看课堂常规

符合学生安全、身心健康发展规律的教学常规还是要坚持。如对服装的要求，总不能戴帽子、穿皮鞋、穿紧身裤上体育课吧？再如上下课的整队、集合、报告人数，还是必须的。队列队形也是不可缺少的，它不仅有助于健身，还对组合自组织纪的教育和精神面貌都大有益处。至于队列、队形练习内容，可以根据对学生的具体要求来选择，不是说实行了新《课标》，这些传统的东西都过时了、都抛弃了，这种认识是不全面的。

3.看客商的练习密度、运动量和强度等

传统体育课要求的运动量、密度、强度，时间差学生的运动情况，能够提高学生的体能、技能水平。新《课标》改革下的体育课，同样需要运动量、运动强度和密度，只不过要根据教学的内容和学生的实际情况来安排量和度。如果只看学生是否“热”了，是不够科学的。

4.看教学内容的选择

教学内容的变化更多表现在教学内容的选择与更新上，对传统教材的更新与改造，使学生的学习内容更贴近了学生的生活实际，学生有了亲情感，能更好地提高学生的积极性。那么在新《课标》的要求下怎样选择学生学习的内容呢？

（1）目标统领教学内容；

（2）学习内容的选择要符合学生身心发展特点；

（3）学习内容的选择要贴近学生生活。

所选内容要求结合学生的兴趣、生活、生存需要，不要脱离学生的生活；要求对学生终身有益，使学生获得终身体育所必备的基本技能和体能条件。

5.看体育课中场地器材运用是否合理

无论是公开课、研讨课还是日常课，都要有一定的器材准备，器材太少就无法上好体育课，太多也不现实，更没有必要。多媒体教学手段运用到体育课堂教学中，是今后的一种必然趋势，但也不是说所有的课都要应用，也不是所有的学校都有条件去购置，至少目前是这样的。对体育课来说，运用多媒体应该更多地是让学生在课后、课余时间去观看、欣赏、操

作，去查找科学锻炼的方法、体育知识、正确动作等。同时在体育课上运用一首好的音乐，应该说对组织教学、活跃气氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。

6.看课堂上是否体现了对学生的思想教育

有的教学内容本身就可以进行思想教育，如民族体育项目和地方上一些传统的项目等，有的教学内容就没有思想教育，必须把思想教育的内容穿插到课的某一内容中去。因为思想教育是一个循序渐进的过程。评价一堂课要看教师是否重视了思想品德教育的内容与方法。

第三篇：一堂好体育课的标准

一堂好体育课的标准

体育课不同于其它课程，它是以身体练习为手段，以体育运动技术和知识为主要内容，通过锻炼学生身体来促进学生身体健康的一门课程，评价一堂好的体育课标准是什么，我认为从以下几方面评价。

1.看教师在教学中的作用

教师的作用就是激发学生主动去学习、去探索、去思考，教师的主导和学生的主体要紧密结合起来。教师在教学时要充满激情，有活力、有感染力，突出特点，进行个性化教学和创设多样化的教学情境。创设多样化的教学情境就是创设“优化课堂内部环境”“以学生为主体”“多元化教学”“让学生获得成功体验”“创设学习能力培养”“良好的情绪状态”的教学情境等。

2.看课堂常规

符合学生安全、身心健康发展规律的教学常规还是要坚持。如对服装的要求，总不能戴帽子、穿皮鞋、穿紧身裤上体育课吧？再如上下课的整队、集合、报告人数，还是必须的。队列队形也是不可缺少的，它不仅有助于健身，还对组合自组织纪的教育和精神面貌都大有益处。至于队列、队形练习内容，可以根据对学生的具体要求来选择，不是说实行了新《课标》，这些传统的东西都过时了、都抛弃了，这种认识是不全面的。

3.看客商的练习密度、运动量和强度等

传统体育课要求的运动量、密度、强度，时间差学生的运动情况，能够提高学生的体能、技能水平。新《课标》改革下的体育课，同样需要运动量、运动强度和密度，只不过要根据教学的内容和学生的实际情况来安排量和度。如果只看学生是否“热”了，是不够科学的。4.看教学内容的选择

教学内容的变化更多表现在教学内容的选择与更新上，对传统教材的更新与改造，使学生的学习内容更贴近了学生的生活实际，学生有了亲情感，能更好地提高学生的积极性。那么在新《课标》的要求下怎样选择学生学习的内容呢？

（1）目标统领教学内容；

（2）学习内容的选择要符合学生身心发展特点；（3）学习内容的选择要贴近学生生活。

所选内容要求结合学生的兴趣、生活、生存需要，不要脱离学生的生活；要求对学生终身有益，使学生获得终身体育所必备的基本技能和体能条件。

5.看体育课中场地器材运用是否合理 无论是公开课、研讨课还是日常课，都要有一定的器材准备，器材太少就无法上好体育课，太多也不现实，更没有必要。多媒体教学手段运用到体育课堂教学中，是今后的一种必然趋势，但也不是说所有的课都要应用，也不是所有的学校都有条件去购置，至少目前是这样的。对体育课来说，运用多媒体应该更多地是让学生在课后、课余时间去观看、欣赏、操作，去查找科学锻炼的方法、体育知识、正确动作等。同时在体育课上运用一首好的音乐，应该说对组织教学、活跃气氛、陶冶情操、放松等都有很大作用。

6.看课堂上是否体现了对学生的思想教育

有的教学内容本身就可以进行思想教育，如民族体育项目和地方上一些传统的项目等，有的教学内容就没有思想教育，必须把思想教育的内容穿插到课的某一内容中去。因为思想教育是一个循序渐进的过程。评价一堂课要看教师是否重视了思想品德教育的内容与方法。

第四篇：如何组织好一堂体育课范文

如何组织好一堂体育课

摘 要 ：“发展体育，提高全民族身体素质”、“全民健身”早已成为一代又一代领导人的共识。而基础教育的小学体育教学，更是培养健身意识、学会健身的启蒙阶段，在当前全面推进素质教育的时代,小学体育教学是培养学生健康体格的关键。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之

一。”如何让学上带着兴趣上好体育课更是关键。

关键词 小学 体育教学 创新兴趣

一、小学体育教学方法创新分析

第一,教学方式应该多样化。教学方式的多样化是学生这一对象的特征所要求的,小学生在身心方面都有不同的基础,他们信息接受能力、活动能力各不相同。当前推崇的教玩相结合的教学方法就是比较成功的一种教学方法,这种方法以小学生爱玩这一心理特征为基础,通过在课堂上将教学内容以玩的方式展现给小学生,让他们在玩的过程中充分领略动作要义,这能够有效的增强学生参加体育锻炼的兴趣,强化学生的体能锻炼。从而加快了学生的个性发展,促进了学生的智力提高。

第二,教师应该发挥学生主角作用。传统体育教学遵从的是教师作用于学生的单向模式,这使得体育教学以老师为主导,忽视了学生的需求,导致教学效果不佳。这要求教师在教学中能为学生更多地参与讨论、发表意见、参加活动创造条件。同时,要增加同学之间、同学和教师之间交流和沟通的机会,使学生和教师在不经意间都得以发展。因此,体育教师应该清楚地认识到,在教学过程中自己是“导”师,学生是“主角”,而不是“观众”。这就需要教师在教学中进行方法上的创新。做到能针对不同的教育对象采取不同的教学方法,从而使学生能够培养积极参与、敢于挑战、并乐于参与的精神面貌。

二、抓好体育课堂常规的组织教学。

1、体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行

1为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进。

2、抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“请你跟我这样做”，或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。

二、精心设计课程，激发学习兴趣

由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织好教学是上好体育课的关键。

1、导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。

2、新授教学时创设民主和谐的课堂气氛，引发学生的学习兴趣。

当今很多学生对教师怀有恐惧心理，特别是体育教师一声口令、一声哨声，全然是一副教官的形象。这常常会抑制学生学习的积极性，在课堂中表现出畏畏缩缩，学习极为被动。这样不利提高学生锻炼的效果。作为教师，要尊重学生，热爱学生，善于抓住学生的心理，消除恐惧心理，创设一种民主和谐的课堂气氛，使学生能主动参与到锻炼中去。

因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“跳马”内容时，先跟大家介绍“跳马”这种体育器材，让大家对它好奇，感兴趣，然后自己示范一次跳的要领，最后让蠢蠢欲试的同学跳一次；这样大家都想尝试，想要肯定自己的能力，一节课下来，全班同学都能掌握了要领，顺利地跳过鞍马，也很开心。

3、遵循学生心理特点，引导学生主动参与练习

抓住学生的心理，创设一定情景。让学生的注意关注在情景上，从而淡化体能支出给身体带来消极影响使学生始终处于良好的活动状态，达到理想的锻炼效果，更重要的是在情景中，学生主动参与，对学生智能发展有极大的帮助。

要求学生进入情境，积极主动的参与各种游戏活动。在潜移默化中进行学习，让学生在一定情境氛围中演好角色，尽情地玩，在玩中学，玩中乐，在玩中育，这样，不仅增加练习次数，而且还能使学生自身潜能得到发展。例如：一位教师在教学“双人划船“动作时，创设游玩桂林山水的情景，然后就让学生自己探索、练习，接着请学会驾船的小组游玩各“景点”。在情景气氛中，还没学会 的小组积极主动地观察、模仿，再加教师适时点拨，所有的学生学会了动作。虽然耗时较多，但在情景的影响下，学生兴趣盎然地参与练习，不仅发展学生动作协能力，而且培养探索意识。

第五篇：一堂好体育课的主要指标

一堂好体育课的主要指标

作者：李建军

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《体育课程标准》，对体育课程的实施、对体育教学过程和改进体育课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，体育教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课才是一堂好体育课”，这是中小学体育教师最希望明确的问题。

事实上，由于体育课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好体育课”的标准。再者，由于体育教学内部运动项目（教材）的差异、地区的差异、构成班级学生群体的差异和每一堂体育课教学内容的差异，“好课” 的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。

可喜的是，随着体育新课程的实施和推进，随着教师、教研员和教育理论工作者对大量的、现实的体育课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对“一堂好体育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座座“桥梁”。我们推荐一些“理性概括”供大家参考，目的是使现实的体育课堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。

1.一堂好体育课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术

1.1一堂好体育课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”

这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于《体育课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通通较长的体育教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵、对体育学习的兴趣和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感，破坏了体育课程改革的可持续发展。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、不会做到会做、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真城帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有空间的个性练习和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的体育教学资源、对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！

1.2一堂好体育课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”体育课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性” 体现在以下方面：①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察教师示范动作模仿就观察教师示范动作模仿，该独立思考、独立练习就独立思考、独立练习，该探究发现就探究发现，该小组协作练习就小组协作练习，该全班集体练习、全班交流的就全班集体练习、全班交流，该大运动量、大强度反复练习就大运动量、大强度反复练习……该做的不做，是不科学的。②讲究实效。本着对学生身心健康、增强体能、培养体育能力、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——体育基础知识的有效获取、运动技术的有效掌握、运动技能的有效提高、身心健康的有效发展、体能的有效增强、通过体育学习情感的有效体验和认知的发展、以及对社会适应的认知结构的有效构建、体育学习和分析解决体育学习中问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。

1.3任何时期，一堂好的体育课永远离不开教师“高超的教学艺术”

体育教师的高超教学艺术，能使学生体育学习学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。体育高超的教学艺术来源于体育教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥示范艺术；⑦练习、场地器材设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。等等。

真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好体育课最基本的三个要素。

2.一堂好体育课应以学生的发展来衡量

以学生的发展来衡量一堂好体育课，要求做到身心健康、运动技能与体能协调发展，做到体育知识与体育能力同步发展，社会适应、认知与情感和谐发展。具体要做到以下5个方面：

2.1教学目标多元化

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自已的体育学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；体育能力目标、社会适应目标和情感目标在达成认知目标、运动技能形成的过程中生成。

2.2教学过程生成性

①体育教师努力创设以问题为核心的体育学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式的展开有效，有利于学生的体育学习活动；②教师引导学生对学习内容不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的体育学习策略，提升学生的体育学习水平；③教学过程充分体现为教师、学生、教材的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。④体育课堂教学结构成“块” 状，给学生以充分的时间和空间。

2.3教学内容开放性

注意开发和利用体育课程资源，处理好体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）与课外材料的关系，做到依靠体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不依赖体育教材（国

家教材、地方教材、校本教材），超越体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）又不脱离体育教材（国家教材、地方教材、校本教材）。

2.4教学评价激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。

2.5多媒体使用恰当性

以是否有利于学生主动而成功地体育学习、是否有利于学生的发展为原则。

3.一堂好体育课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一

“建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面”[1]。从教学过程的“结构要求” 讲，一堂好体育课的具体体现如下：

3.1目标要指向全体学生身心健康的全面发展

目标要做到知识与技能、健康与体能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。

3.2内容组织要得当

内容要体现基础性、健康性、技能性、娱乐性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教学过程与作为学的内容的学材、学习过程要规划好。

3.4评价要完善

一切评价围绕“促进学生发展” 这一宗旨；“既注重学生的生物功能（运动成绩和生理指标），又要注重学生的情感态度的评价，尤其应突出对学生在体育学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与体育教育教学的评价”[2]

4.新课程中的一堂好体育课，应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在体育课堂上的学习活动状态为主

4.1学生的参与状态

学生在体育课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生的思维、身体没有恰当负荷的课不是好课。

4.2学生的交流状态

体育课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自已在这个环境里是安全的、融合的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责；他在运动技术练习中，技术动作不能掌握或失败了，没有人讥笑。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自已的学习体验，体育课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。

4.3学习目标的达成状态

一堂好体育课，需要有丰富体育知识的获得、运动技术的练习和掌握、身体的活动，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂体育课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在体育课堂上，主要考查学生有无切实获得体育知识、掌握运动技能，并将这些新的体育知识、运动技能纳入自已原有的体育知识、运动技能体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得体育知识、掌握运动技能的过程，看学生在体育学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽

可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生” “吃得饱”，让 “暂困生” “吃得了”，真正学有所得，各有发展。

一堂好体育课，应该是对单位时间内学生的体育学习过程与体育学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的一堂好体育课，不是简单的对原有体育课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的体育学习活动状态。

注译：

[1] 吴永军.论课程改革视野中的好课观[J].教育文摘周报.2003.5.14

[2] 李建军.新课程的学校体育评价[J].广东高等教育出版社.2004.5

作者：广东教育学院体育系教授李建军