第一篇：2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结1.2（最终版）
2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结
（一）1．1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
2．20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
3．教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。
4．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。
5．心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
6．智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
7．操作性条件作用的研究对象是操作性行为。
8．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
9．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
10．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
11．任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。
12．我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。
13．加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
14．布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
15．需要层次理论是马斯洛提出的。
16．自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。
17．学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。
18．影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
19．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。
20．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。21．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
22．奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
23．陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
24．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
25．教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
26．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
27．人的学习主要通过视觉。
28．层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
29．组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
30．学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
31．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
32．最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。
33．心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。
34．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
35短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。
36奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。
37过度学习达到150%时，记忆效果最好。
38．常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
39．深层特征的表征是解决问题的关键。
40．直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。
41．问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。42．问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。
43．提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。
44．我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。
45．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和启发式。
46．态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。
47．皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。
48．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
49．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
50皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
51柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。
52依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
53．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
54．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
55．首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
56．制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
57．观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
58．评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
59．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
60．对程序教学贡献最大的是斯金纳。
61．用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
62．教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
63．阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
64．勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
65．一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
66．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
67．形成性评价通常发生在教学过程之中。
68．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
69．诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
70．效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
71．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
72．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
73．衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
74．教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
75．微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
76．国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
77．教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。
78．《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。
79．学校管理实行校长负责制度。
80．我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
81．依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。
82．《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。
83．未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。84．我国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
85．根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
86．《中华人民共和国未成年人保护法》 共有七章七十二条。
87．学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
88． 未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
89．昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。
90．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。
91．认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
92．多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。
93．顿悟说的奠基人是苛勒。
94．提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
95．操作性条件反射的核心是强化。
96．义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
97．一份教案的核心是设计教学进程。
98．新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
99．教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。
100．新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。2012年特岗教师招聘考试选择题知识点总结
（二）101．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
102．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
103．创造性思维的核心是发散思维。
104．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。
105．义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
106．义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。
107．新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。
108．为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。
109．美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
110．个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
111．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
112．制度化教育的标志是学校教育系统。
113．义务教育的实施在第一次工业革命之后。
114．我国课程改革未来的走向是以学生为本。
115关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
116．人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。
117．教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
118．为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
119．近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
120．作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
121．我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
122．班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
123．西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。
124．当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。
125．教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
126．在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。
127．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
128．课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
129．在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的可信度。
130．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为课程标准。
131．学校教育工作的基本途径是教学。
132．世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。
133．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
134．世界上最早的一部教育文献是《学记》。
135．被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
136．我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。
137．20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
138．主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
139．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。140．马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。141．中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
142．被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。
143．我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。
144．以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。
145．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。
146．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。
147．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。
148．在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。
149．我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。
150．德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。
151．教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。
152．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。
153．教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。
154．就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。
155．关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。
156．在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。
157．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。
158．现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。
159．德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
160．“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。
161．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。
162．1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
163．学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。
164．在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。
165．提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。
166．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。
167．世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
168．民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
169．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
170．程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
171．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
172．尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。
173．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
174．自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
175．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。
176．学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
177．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
178．心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。
179．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
180．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。181．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。182．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
183．皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
184．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
185．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
186．“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。
187．可采用肌肉松弛法来治疗失眠。
188．程序教学的创始者是普莱西。
189．掌握学习是由布卢姆提出的。
190．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
191．教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。
192．群体发展的最高阶段是集体。
193．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
194．课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。
195．教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。
196．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。
197．心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。
第二篇：2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案1
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(C)41、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基(B)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案2
1、决定教育领导权的是
A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化(C)
2、决定教育事业发展规模和速度的是
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力(D)
3、首次提出“人力资本”理论的学者是
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰(C)
4、“人力资本”理论创建于（）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)
5、影响受教育者的数量和教育质量的因素是
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化(B)
6、教育能推进科学的
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化(C)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案3
1、人的身心发展具有
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性(B)
2、中国古代“内发论”的代表人物是
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)
3、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰(C)
4、中国古代“外铄论”的代表人物是
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)
5、提出“白板说”的是
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔(B)
6、个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进(D)
7、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的
A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性(B)
8、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性(D)
9、“因材施教”体现了人的身心发展的
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性(A)
10、能够为人的身心发展提供前提的因素是
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育(B)
11、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论(B)
12、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育(C)
13、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期(C)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案4
1、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标(B)
2、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则(A)
3、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义(D)
4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)
5、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标(D)
6、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律(A)
7、素质教育的重点是培养学生的
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神(D)
8、现代教育与传统教育的根本区别在于重视
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案5
1、学生具有发展的可能性和
A 潜在性
B 现实性 C 特殊性 D 可塑性(D)
2、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了
A 实践的属性
B 社会的属性 C 自然的属性
D 现实的属性(C)
3、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的
A 动力
B 动机 C 条件
D基础(A)
4、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的
A 认识
B 设计 C 设想
D 安排(D)
5、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是
A 隐私权
B 人身权 C 名誉权
D 荣誉权(B)
6、学生最主要的权利是
A 人身自由权
B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权(C)
7、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A 正常的保护
B 热心的保护 C 一般的保护
D 特别的保护(D)
8、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的(B)
9、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的(C)
10、教师职业的最大特点在于职业角色的
A 系统化
B 多样化 C 复杂化
D 专门化(B)
11、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养
B 教育专业素养 C 品德专业素养
D 职业道德素养(A)
12、教师职业的特殊要求是，必须具有
A 管理能力
B 控制能力 C 教育能力
D 研究能力(C)
13、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求
B 必然结果 C 心理前提
D 必要保证(D)
14、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件
B 任务 C 途径
D 结果(A)
15、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A 自由发展
B 自主发展 C 自愿发展
D 自动发展(B)
16、一位教育工作者的真正威信在于他的A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案6
1、教育改革的核心是
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革(C)
2、学校教育的基础是
A教师
B学生 C班级
D课程(D)
3、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
A洛克
B斯宾塞 C赫尔巴特
D杜威(B)
4、课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书(A)
5、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画
B读、画、算 C画、写、算
D读、写、算(D)
6、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程
D知识型课程(B)
7、从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程
B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程(A)
8、以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程
B技能性课程 C学生中心课程
D基础型课程(D)
9、从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程
B工具性课程 C拓展型课程
D社会中心课程(B)
10、从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程
B技能性课程 C研究型课程
D学校课程(A)
11、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的 B培养目标 C课程目标
D教学目标(C)
12、强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征(C)
13、教学计划的中心问题是
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法(A)
14、编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标
B教学目标 C教学计划
D教学大纲(D)
15、衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划
B教学大纲 C教育目的 D教学目标(B)
16、教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书(C)
17、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求
B基本原则 C基本手段
D基本途径(D)
18、课程实施计划的展开过程是
A安排课程表
B分析教学任务 C选择并确定教学模式
D组织教学活动(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案7
1、学校进行全面发展教育的基本途径是
A课外活动
B实践活动 C教学活动
D班主任工作（C）
2、教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位
B中心地位 C主要地位
D重要地位（B）
3、智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力
B观察力 C思维力
D想象力（C）
4、把学习过程概括为“学--思--行”的统一过程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子 C荀子
D墨子（A）
5、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特
B杜威 C凯洛夫
D夸美纽斯（D）
6、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是
A夸美纽斯
B赫尔巴特 C杜威
D凯洛夫（B）
7、学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量
B主要力量 C内部动力
D外部动力（C）
8、教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分
B基本内容 C基本途径
D基本阶段（D）
9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
A引起学习动机
B领会知识 C巩固知识
D运用知识（B）
10、领会知识包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材
D理解教材（D）
11、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是
A教学目的 B教学内容 C教学原则
D教学方法（C）
12、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则
B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则（A）
13、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则（D）
14、循序渐进原则要求教学要
A温故而知新
B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发
D学而时习之（B）
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案8
1、教学工作中的中心环节是
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导（B）
2、课的类型的划分依据
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则（A）
3、教师上课必要的补充主要是通过
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（C）
4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的
A信度 B难度 C区分度 D 效度（D）
5、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的
A信度 B效度 C区分度 D难度（A）
6、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段（C）
7、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制（B）
8、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯（D）
9、我国最早采用班级授课制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案9
1、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（9.1）
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标（D）
2、德育目标是德育工作的
A基础 B途径 C出发点 D重要环节（C）
3、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上（A）
4、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的
A内容 B层次 C结构 D方法（C）
5、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是
A知 B情 C意 D行（A）
6、衡量人们品德的重要标志是
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为（D）
7、活动和交往是学生品德形成的
A关键 B基础 C内容 D途径（B）
8、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的
A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则（C）
9、德育的实施渠道或形式就是德育的
A方法 B手段 C内容 D途径（D）
10、实施德育的最基本的途径是
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动（A）
11、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法（C）
12、委托任务和组织活动是属于
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法（C）
13、德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（A）
14、德育体谅模式非常注重培养学生的
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（B）
15、创立社会模仿模式的教育家是
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉（D）
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案10
1、学校行政体系中最基层的行政组织是
A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级（D）
2、率先正式使用“班级”一词的是著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭（A）
3、班级管理的主要对象是
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（C）
4、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（A）
5、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（C）
6、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于
A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（D）
第三篇：2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案.txt师太，你是我心中的魔，贫僧离你越近，就离佛越远……初中的体育老师说：谁敢再穿裙子上我的课，就罚她倒立。2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案1
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
21、“学不躐等”出自
A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(C)27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)
33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)
35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)
36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)
37、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)
39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(C)41、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基(B)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案2
1、决定教育领导权的是
A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化(C)
2、决定教育事业发展规模和速度的是
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力(D)
3、首次提出“人力资本”理论的学者是
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰(C)
4、“人力资本”理论创建于（）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)
5、影响受教育者的数量和教育质量的因素是
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化(B)
6、教育能推进科学的
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化(C)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案3
1、人的身心发展具有
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性(B)
2、中国古代“内发论”的代表人物是
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)
3、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰(C)
4、中国古代“外铄论”的代表人物是
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)
5、提出“白板说”的是
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔(B)
6、个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进(D)
7、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的
A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性(B)
8、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性(D)
9、“因材施教”体现了人的身心发展的
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性(A)
10、能够为人的身心发展提供前提的因素是
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育(B)
11、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论(B)
12、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育(C)
13、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期(C)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案4
1、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标(B)
2、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则(A)
3、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义(D)
4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)
5、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标(D)
6、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律(A)
7、素质教育的重点是培养学生的
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神(D)
8、现代教育与传统教育的根本区别在于重视
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案5
1、学生具有发展的可能性和
A 潜在性
B 现实性 C 特殊性 D 可塑性(D)
2、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了
A 实践的属性
B 社会的属性 C 自然的属性
D 现实的属性(C)
3、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的
A 动力
B 动机 C 条件
D基础(A)
4、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的
A 认识
B 设计 C 设想
D 安排(D)
5、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是
A 隐私权
B 人身权 C 名誉权
D 荣誉权(B)
6、学生最主要的权利是
A 人身自由权
B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权(C)
7、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A 正常的保护
B 热心的保护 C 一般的保护
D 特别的保护(D)
8、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的(B)
9、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的(C)
10、教师职业的最大特点在于职业角色的
A 系统化
B 多样化 C 复杂化
D 专门化(B)
11、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养
B 教育专业素养 C 品德专业素养
D 职业道德素养(A)
12、教师职业的特殊要求是，必须具有
A 管理能力
B 控制能力 C 教育能力
D 研究能力(C)
13、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求
B 必然结果 C 心理前提
D 必要保证(D)
14、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件
B 任务 C 途径
D 结果(A)
15、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A 自由发展
B 自主发展 C 自愿发展
D 自动发展(B)
16、一位教育工作者的真正威信在于他的
A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案6
1、教育改革的核心是
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革(C)
2、学校教育的基础是
A教师
B学生 C班级
D课程(D)
3、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
A洛克
B斯宾塞 C赫尔巴特
D杜威(B)
4、课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书(A)
5、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画
B读、画、算 C画、写、算
D读、写、算(D)
6、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程
D知识型课程(B)
7、从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程
B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程(A)
8、以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程
B技能性课程 C学生中心课程
D基础型课程(D)
9、从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程
B工具性课程 C拓展型课程
D社会中心课程(B)
10、从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程
B技能性课程 C研究型课程
D学校课程(A)
11、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的 B培养目标 C课程目标
D教学目标(C)
12、强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征(C)
13、教学计划的中心问题是
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法(A)
14、编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标
B教学目标 C教学计划
D教学大纲(D)
15、衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划
B教学大纲 C教育目的 D教学目标(B)
16、教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书(C)
17、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求
B基本原则 C基本手段
D基本途径(D)
18、课程实施计划的展开过程是
A安排课程表
B分析教学任务 C选择并确定教学模式
D组织教学活动(D)
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案7
1、学校进行全面发展教育的基本途径是
A课外活动
B实践活动 C教学活动
D班主任工作（C）
2、教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位
B中心地位 C主要地位
D重要地位（B）
3、智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力
B观察力 C思维力
D想象力（C）
4、把学习过程概括为“学--思--行”的统一过程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子 C荀子
D墨子（A）
5、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特
B杜威 C凯洛夫
D夸美纽斯（D）
6、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是
A夸美纽斯
B赫尔巴特 C杜威
D凯洛夫（B）
7、学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量
B主要力量 C内部动力
D外部动力（C）
8、教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分
B基本内容 C基本途径
D基本阶段（D）
9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
A引起学习动机
B领会知识 C巩固知识
D运用知识（B）
10、领会知识包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材
D理解教材（D）
11、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是
A教学目的 B教学内容 C教学原则
D教学方法（C）
12、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则
B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则（A）
13、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则（D）
14、循序渐进原则要求教学要
A温故而知新
B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发
D学而时习之（B）
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案8
1、教学工作中的中心环节是
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导（B）
2、课的类型的划分依据
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则（A）
3、教师上课必要的补充主要是通过
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（C）
4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的
A信度 B难度 C区分度 D 效度（D）
5、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的
A信度 B效度 C区分度 D难度（A）
6、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段（C）
7、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制（B）
8、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯（D）
9、我国最早采用班级授课制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案9
1、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（9.1）
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标（D）
2、德育目标是德育工作的
A基础 B途径 C出发点 D重要环节（C）
3、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上（A）
4、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的
A内容 B层次 C结构 D方法（C）
5、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是
A知 B情 C意 D行（A）
6、衡量人们品德的重要标志是
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为（D）
7、活动和交往是学生品德形成的
A关键 B基础 C内容 D途径（B）
8、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的
A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则（C）
9、德育的实施渠道或形式就是德育的
A方法 B手段 C内容 D途径（D）
10、实施德育的最基本的途径是
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动（A）
11、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法（C）
12、委托任务和组织活动是属于
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法（C）
13、德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（A）
14、德育体谅模式非常注重培养学生的
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（B）
15、创立社会模仿模式的教育家是
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉（D）
2011特岗教师招聘考试教育学基础选择题及答案10
1、学校行政体系中最基层的行政组织是
A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级（D）
2、率先正式使用“班级”一词的是著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭（A）
3、班级管理的主要对象是
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（C）
4、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（A）
5、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（C）
6、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于
A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（D）
第四篇：黑龙江教师招聘-黑龙江特岗教师教育学1.2：教育学概述（定稿）
黑龙江特岗教师教育学1.2：教育学概述
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第二节 教育学概述
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的增长或拖欠、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。教育现象被认识和研究，便成为教育问题。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题的类型一般有常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、小问题和大问题。教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等，外部诸因素指人口、政治、经济、文化等。
二、教育学研究的价值(一)宏观角度的研究价值
从宏观角度看，其研究价值表现在以下几个方面： 1.超越日常教育经验
人类有关教育的认识大概有两种基本形式：一种是日常教育经验，另一种是科学的形式，即“教育学”。教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。教师只有通过教育理论的学习和研究去重新审视自己的日常教育经验，才能将其纳入到对教育的科学认识之中。
2.科学解释教育问题
教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3.沟通教育理论与实践
教育学研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而且是为了更好地开展教育实践。教育学扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用，沟通着教育理论与教育实践。
(二)微观角度的研究意义(学习和研究教育学的意义)从微观角度看，学习和研究教育学的意义有：
1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律。学习教育学可以使我们逐步树立正确、科学的教育观，掌握正确解决问题的思维方式和工作方法，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性与预见性。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
学习教育学，对于掌握教学规律，提高教学质量有很大的影响。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论，睿智、敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。
3.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作
教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。
4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力、培养能力、焕发创造精神的根本保证。正如一个缺乏坚实历史基础知识的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需要系统的教育学科知识。只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。
5.培育创新精神，积极投身教育改革
教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分如教育思想、教育内容、教育方法、教育制度等变得适合社会发展。教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。
三、教育学的发展概况
教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。(一)教育学的萌芽阶段
萌芽阶段的教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想与观点，理论上并不成熟，方法是经验总结和理性思考。
★1.中国萌芽阶段的教育思想(1)孔子的教育思想
孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。(2)墨家的教育思想
作为墨家的代表人物，墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
建设一个民众平等互助的“兼爱”社会。
②论强力而行：墨翟特别强调道德行为的锻炼。他要求学生树立“强力而行”的刻苦磨炼精神。
对于获得知识的理解，墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知和说知。前两种都不可靠，必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
(3)道家的教育思想
道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。
(4)《学记》的教育思想
《学记》(收人《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克，全文1229字。《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。
①论教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“玉不琢，不成器;人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。
②论教育制度与学校管理：《学记》以追求古代理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统———“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”在学校管理方面，《学记》提出了一个完整的教学进程和考查标准———“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”
③论教育教学原则：
教学相长。《学记》云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”
尊师重道。《学记》明确提出了“师严然后道尊”的思想，这是一种传统教师观。认为“能为师，然后能为长;能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也”。又说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”就是君主对自己的教师也不能按一般臣下对待，即“当其为师，则弗臣也”，以示尊师之礼。
藏息相辅。《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充，《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”
豫时孙摩。这是《学记》总结了长期教育、教学中的经验教训后概括出的规律，包含四条原则。“豫”是预防，“禁于未发之谓豫”，要在不良倾向尚未发作时就采取预防措施;“时”是及时，“当其可之谓时”，要把握教学的最佳时机，适时进行;“孙”是指循序，“不陵节而施之谓孙”，教学要遵循一定的顺序进行;“摩”指观摩，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。
也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”主张开导学生，但不要牵着学生走;对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。
长善救失。《学记》认为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”
此外，《学记》还主张“学不躐等”，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，同时，重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”。
2.西方萌芽阶段的教育思想
西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知;第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念;第三步称为助产术，亦称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子。人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。这种教育只有贯彻了睿智的哲学家和统治者的思想，才能引导芸芸众生走向光明。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有的人都应受同样的教育。“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
★(二)教育学的独立形态阶段
17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
这一时期的教育学著作主要有夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》、福禄贝尔
义与教育》。
1.教育学学科的建立(1)夸美纽斯
捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
(2)卢梭
启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。这首先要提到法国的卢梭。卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明相对立的程度。他所理解的自然，是不为社会和环境所歪曲、不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知。卢梭在其代表作《爱弥儿》中提出，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。因此，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
(3)康德
1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。康德的哲学思想受卢梭的自然主义思想影响很大，他探究道德的本质，充分肯定了个人的价值，力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
(4)裴斯泰洛齐
瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
(5)洛克
进入近代，国家的教育思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望。形成鲜明对比的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了太多“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。
规范教育学的建立(1)赫尔巴特
赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。其主要教育观点有：
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
②教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。
③教育性教学原则。赫尔巴特在西方教育史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。其主要内容有：教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面;教育和教学的关系是目的和手段的关系;决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性;对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。
④教学四阶段论。即明了、联合(联想)、系统、方法。明了，主要是把新教材分解为各个构成部分，并和意识中相关的观念，即已经掌握的知识进行比较;联合(联想)，建立新旧观念的联系，使学生在新旧观念的联系中继续深入学习新教材;系统，学生在教师的指导下，在新旧观念联系的基础上进行深入思考，寻求结论和规律;方法，通过实际练习，运用系统的知识，使之变得更熟练、更牢固。
赫尔巴特的教学四阶段论，后被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。
赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。
(2)杜威
杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作《民主主义与教育》及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学有深远影响。其主要教育思想有：
①教育即生活。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”其提出的“教育即生活”有两个方面的含义：一是要求学校与社会生活结合，二是要求学校与儿童的生活结合。
②教育即生长。“教育即生长”是指机体与外部环境、内在条件和外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程。
③教育即经验的改组或改造。这是其教育思想的基础与核心，“一切真正的教育从经验中产生”。杜威认为，经验是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。
④学校即社会。意在使学校成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。
思维的方法，从而达到经验与思维的统一、思维与教学的统一、课程与作业的统一、教材与教法的统一。据此提出的五步探究教学法，即：创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
杜威的教育思想不仅对20世纪以来的美国教育理论和教育实践产生了极大的影响，而且也影响了不少国家的教育发展。
(三)20世纪教育学的多元化发展
20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学作为教育研究唯一理论形成的格局开始被打破，导致教育分支学科大量出现，从不同角度研究教育现象的教育学科群逐渐形成。
从研究内容来看，从教育学中第一个分化出来的是教学领域，包括课程理论、学科教学论以及相关的教育心理学;第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学;第三个领域是教育研究，包括研究方法的一般系统化研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等方面的知识和技术。
从研究角度看，形成了教育史学科、教育社会学、比较教育学、教育哲学等等。从研究价值来看，这些学科群又可分为理论研究和应用研究两大层面。
在教育学领域还出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。主要的教育学流派有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。
(四)当代教育学理论的新发展
20世纪中叶以后，由于新科技革命的迅猛发展，人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦•根舍因创立了范例方式教学理论。瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。1970年，法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
教育学未来的发展趋势主要表现在：教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展;教育学研究范式的多样化;教育学的进一步分化与综合;教育学与教育改革的关系日益密切;教育学的学术交流与合作日益广泛。
中公黑龙江教师考试：http://hlj.zgjsks.com/?wt.mc_id=bk12540
第五篇：特岗教师招聘考试流程
教育学和教育心理学基础知识
有关县（市）教育局、招考办：
根据我厅印发的《江西省实施“农村义务教育阶段学校教师特岗计划”招聘办法的通知》（赣教师字[2009]17号）等文件规定，我省 “特岗计划”实施范围的21个国家扶贫开发工作重点县，即：修水县、莲花县、赣县、上犹县、安远县、宁都县、于都县、兴国县、会昌县、寻乌县、余干县、鄱阳县、横峰县、上饶县、吉安县、遂川县、万安县、井冈山市、永新县、乐安县、广昌县等教育局招考办将组织“农村义务教育学校特岗教师招聘”考试工作。现就考试组考工作有关事项通知如下：
一、考试内容
教育学和教育心理学基础知识（客观题、试卷和答题纸）
二、考点设置
考点选择交通便利和教学设备较好、适合成人考试的全日制中学。请有关县（市）招考办按附件一所列通过资格审查人数，作为本县最大考试规模，确定一所中学为考点。6月26日前，有关县（市）招考办，必须将考点名单、地址、标准考场数报省自考办。考点必须认真做好组考工作，确保考试实施严密、严格、严肃。凡发生重大问题(如大面积违规、工作渎职、丢失试卷等)追究主考、副主考责任，通报全省。
三、打印准考证
6月27日，在南昌参加专场招聘会面试通过考生，凭有关县（市）教育局确定的考点和参加考试的学生名单，随机流水按30人一个标准考场依次编考场号、座位号，打印准考证。具体办法另行通知。
打印准考证时间为2009年6月29日12：00开始，没有准考证的考生不得参加考试。
四、考场设置
打印准考证后，县（市）招考办按每个考场设有30套桌椅，桌椅高低搭配，桌面平整；座位须单人、单桌、单行排列，间距80厘米以上,桌子抽屉朝前(斜面及固定课桌除外)排列整齐的规范要求，对应准考证所列考场号、桌位号，在考点依次张贴考场号、座位号。考场号应贴在入口醒目处，座位号应贴在课桌的右上角。
开考前应保持考场内地面、桌面干净，桌内无纸屑杂物，四壁与考试内容有关的张贴物及字迹应清除或遮盖。考生物品有统一规定的存放处。
五、接、送试卷
试卷的接、送及保管由县（市）招考办负责。
1、县（市）招考办主任或副主任和自考专干各1人，公安人员1人于7月2日下午到省自考办（南昌市八一大道541号）报到、领取试卷。
2、领取试卷时要凭介绍信，并上交《考试秩序册》及试卷保管人名单、值班电话。
3、7月3日上午8：30召开考务工作会，省自考办提出考务工作要求。
4、7月3日上午9：30，县（市）招考办到省自考办指定地点领取试卷，并运送至所在县（市）招考办试卷保密室。7月4日上午 8：30，县（市）招考办派专人领取试卷到达考点学校。考前启用试卷按照《考试实施程序》要求执行。
5、考试结束后，县（市）招考办派专人将答卷送至阅卷点，办理好交接手续。同时上交违纪考生处理情况登记表和考场记录单。
6、7月5日上午，县（市）招考办派专人把密封好的答卷和成绩册送省自考办。答卷封存半年。
六、考试
1、考试时间：2009年7月4日上午9：00—10：00。
2、选聘监考人员由县（市）招考办负责。县（市）招考办应严格选聘监考人员，考前召开考务工作会，切实加强考务人员的培训，严肃考风考纪，坚决杜绝监考老师的不作为和其他违纪行为。考试时，监考老师要严格遵守《监考员职责》。
3、考生凭有效身份证和准考证参加考试，缺一不可。考试时，考生要严格执行《考生须知》。
4、考试期间省教育厅将组织巡视组赴有关县（市）检查和督促组考工作。
七、试卷装订、密封与缺考试卷处理
1、监考员应核对缺考记录单（登记卡）的填写内容，检查答题纸所填写的准考证号是否准确、完整；然后依座位序号（包括缺考考生）从小到大（小号在上，大号在下）清点、整理考生答题纸；并认真核对考场记录和应考、缺考、实考人数。考场记录不得涂改。
2、监考员将整理好的考生答题纸交考点主考验收合格后，装订密封，不能漏装、错装或倒装。
八、阅卷工作要求
县（市）招考办负责本地考试答卷的阅卷组织管理工作。
1、县（市）招考办负责从各全日制中学抽调具有中学一级职称以上的教师集中阅卷。阅卷教师组成人数由县（市）招考办确定。
2、按照省厅统一规定的评分标准组织阅卷。阅卷工作中必须建立复查制度。复查一定要严格，不得随意加、减分。凡涉及改动分数的，除阅卷教师签名外，阅卷组长必须审查签名。
3、阅卷时间为7月4日上午11：00至下午15：00前结束。
九、公布成绩
1、登分工作由县（市）招考办统一组织具体实施。
2、为保证考生成绩真实、有效，不错登、漏登，县（市）招考办要做好核分、造册等工作。有违纪行为的考生取消考试成绩。
3、登分、核分、造册工作时间为7月4日下午16；30前结束。
4、7月4日下午17：00考试成绩经县（市）教育局主要领导签字同意后，由县（市）招考办面向社会公布考试成绩。
十、查卷
1、凡参加考试的考生若对本人成绩有疑问，于 7月6日上午8：30—12：00在省自考办网站（.cn）或直接到省自考办申请查卷。
2、7月6日下午省自考办组织有关人员进行查卷。查卷范围：审核成绩是否错统、错登、漏登、漏评。
十一、经费
该项考试经费按照自学考试课程30元/人的标准，暂由各县教育局垫付。省财政专项经费拨款后，省教育厅据实列支。
附件：
1、21个县市通过资格审查最大参加考试人数
2：考试工作安排表
3：考生须知
4：监考员职责
5：考试实施程序
6：评卷人员守则
7：评卷工作要求
试委员会办公室
月二十四日
江西省自学考二○○九年六
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