例谈新课改下高中历史课堂的史料教学

第一篇：例谈新课改下高中历史课堂的史料教学

例谈新课改下高中历史课堂的史料教学

史料是学生学习历史的基础及探究历史的依据。史料教学，即运用史料来进行教学，进而依据史料解答历史问题。随着高中新课程改革的全面推行和近几年历史高考的主客观试题几乎全部是对材料和史料的探究分析题，因此史料在高中历史教学当中的地位越来越重要。“史料教学”有助于学生真实地、全面地感知历史，有助于培养学生的史料意识和“论从史出，史论结合”的历史思维能力。本文拟从什么是史料和史料教学的必要性，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些粗浅看法。

新课改 史料 史料教学

历史具有过去性和不可再现性的特征，我们认识历史，很大程度上依赖于历史资料，借助于历史资料去再现、感知、体验和理解历史，所以史料对于认识历史，接近历史真相至关重要。在倡导新课改的今天，教师要充分运用教材和课外的各类史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师引导去拓展教材，突破重难点，培养学生的“史料意识”和探究历史的思维能力。

一、史料及史料教学的必要性

（一）何谓史料

史料，就是构成历史的材料，是学生学习历史的基础及探究历史的依据。是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。其可分为两大类，即文字史料和图片史料。

文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如岳麓版教材必修二第7页的一段关于井田制的史料：《孟子?滕文公上》“方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田，公事毕，然后敢治私事。”（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。如岳麓版教材必修二第34页上的一段关于新航路开辟的材料：“美洲的发现，绕过非洲的航行，给新兴的资产阶级开辟了新天地。”该句就出自马克思和恩格斯撰写的《共产党宣言》。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

图片史料即用图片形式反映的史料。包括文物、古迹、图片、数据图表、历史地图、漫画等。如《新航路的开辟》《汉代素纱禅衣》《1977年发达国家国有经济的比重（%）》。

（二）史料教学的必要性

《普通高中历史课程标准（实验）》在“知识与能力”目标中要求如下（节选）：“阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等”；“历史思维和解决问题的能力”培养目标如下：（节选）“能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程”。同时《2014年山西省高考历史考纲说明》中要求学生：“近几年历史高考试题几乎全部是材料题，所选取的材料具有以下几个特点：试题材料来源广泛，形式多样，具有很强的历史感，材料信息丰富符合题意，有利考生能力的发挥。所以，通过训练提高材料解析能力就成为必要条件了。”基于此“史料教学”无论是符合新课改要求还是应对高考都变得尤为重要。

二、史料教学在课堂教学中的实践

第一章“史料教学”有助于学生真实地、全面地感知历史

“史料教学”注重培养学生自主感知历史的能力，也就是教会学生去全面地客观地理解历史。其最大特点是重视学生的情感发展，注意学生的感受与体验。

例如：岳麓版必修一《辛亥革命》一课，教材关于辛亥革命的思想影响结论：“民主共和观念深入人心”，但是在山西省晋中市《历史课堂导学案?岳麓版必修一》中有这样一则材料“民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”――范小芳等《戴季陶传》。学生阅读完这则材料很明显可以概括出：辛亥革命对广大内地农村影响有限，封建思想仍然根深蒂固。这样通过“史料教学”，学生对辛亥革命有了一个真实地、全面的感知。

第二章“史料教学”有助于培养学生的史料意识和“论从史出”“史论结合”的历史思维能力。

历史不像其他学科，他是过去的、极其复杂的，以往传统历史教学只是要求学生记住一些历史结论和观点，这样就限制了学生历史思维能力的发展。而史料却能生动、具体反映历史本来面貌，拓宽学生历史视野，提高学生的历史素养和阅读能力。例如：岳麓版教材必修二第70页“有人描述当时（经济大危机）的情景说：”人们常常谈到社会革命，成千上万的人的确认为：被剥夺者和饥饿的人们将反抗把他们带进这种绝望境地的政府和经济制度.”教师提问：是什么政府和怎样的经济制度使得危机更加严重了？经济危机还引发到什么领域？有什么影响？学生马上会意识到时胡佛政府自由放任的经济政策加剧了危机，经济危机引发了严重的政治危机。这样学生加深对历史结论的认识和理解，真正做到“论从史出，史论结合”。

综上所述，史料教学在体现新课改、贯彻新课程标准要求、应对新高考和让学生真实地、全面地感知历史，培养学生的历史思维能力等方面都有着非常明显的优势，在高中历史教学中，如果能遵循以上原则与策略，必定能够更好的发挥史料教学的优势，取得更好的教学效果，教师和学生都能得到更好的发展。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社：

[2]《智慧课堂――史料教学中的方法与策略》，何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧等著，北京师范大学出版社2010年版。

[3]《岳麓版历史必修1政治文明历程》 岳麓书社2004年8月第1版

[4]《岳麓版历史必修2经济成长历程》 岳麓书社2004年8月第1版

[5]《历史课堂导学案?岳麓版必修一》，郭巧梅，岳麓书社2012年8月第1版

[6]宋超：《新课程背景下怎样培养学生“论从史出、史论结合”的能力》

[7]周月军：《聚焦历史课堂“史料教学”》

第二篇：史料实证素养下高中历史教学分析

史料实证素养下高中历史教学分析

摘 要：在教学体制改革的背景下，高中历史教学的难度不断加大。高中历史教师以促进学生发展作为目标，为了实现这一目标，高中历史教师必须采用高效的教学方法，提高课堂的有效性。史料实证素养对学生发展起着重要作用，高中历史教师应该认识到史料实证素养的重要性，优化传统的教学课堂。本文将具体探讨史料实证素养的重要性，以及培养学生史料实证素养的高中历史教学方法，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：史料实证素养；高中历史；教学

一、引言

史料实证素养是高中学生历史学?的必备素养之一，所谓的史料实证，就是对历史材料进行确认，判断历史材料的正确性。学生只有具备史料实证素养，才能对历史进行检验，对史事进行评价。我国的教学体制不断改革，要求高中历史教师关注历史教学的核心素养，而史料实证素养正是历史教学核心素养之一。为了提高历史教学效率，更新历史教学模式，教师必须注重史料实证素养的培养。

二、史料实证素养的重要作用

（一）重现历史事实

在学习历史知识时，学生经常会面临学习内容与生活实际脱轨的问题。历史教材中的内容大多发生在过去，具有不可复原的特征。想要对历史事实进行重现，必须获取与历史相关的材料，对历史事实进行补充。实证方法以各种历史材料作为基础，通过对历史材料进行分析，可以重现历史事实，让学生走进历史、见证历史、认识历史。在历史学科的学习中，史料实证方法至为关键，如果没有应用这种方法，历史学习就会成为无本之木。

（二）深化历史认知

由于历史事实无法恢复，学生对历史知识的认知相对弱化。在阅读教材内容时，学生只能对历史进行想象，而无法对历史事实进行解释。史料实证为历史理解提供了新方法，可以对历史事实进行合理解释。在史料实证方法的作用下，学生可以把握历史知识的内涵，对历史知识拥有更加深刻的认识，从而激发自身的学习兴趣，自觉投入到历史学习之中。

（三）优化历史评价

站在不同角度对历史进行评价，会得出不同的评价结论。在对历史意义进行评价时，应该阅读与历史知识相关的史料，让历史事实更加完整。史料实证方法是历史评价的依托，如果忽视了史料实证方法的重要性，就会使历史事实失去真实性。因此在学习历史知识时，必须不断增强史料实证素养，对历史做出客观中肯的评价。

三、史料实证素养下高中历史教学策略

（一）进行学习延伸

仅仅把教学放在课堂上，会阻碍学生对知识的吸收，影响教学空间的拓展。为了培养学生的史料实证素养，教师应该帮助学生养成正确的学习态度和学习理念，让学生进行独立思考。很多学生在学习历史知识时，以课本内容作为主要的学习依据，没有形成独立判断的历史价值观，致使理论分析不足，历史素养难以提升。很多历史问题都有重复思考的价值，以历史人物分析为例，教材上关于历史人物的描述比较少，学生必须挖掘更多的史料内容，对历史人物进行科学评价。以历史事实为例，很多历史事实在当时具有先进性，在当今社会却有局限性，学生需要提升自己的史料实证素养，对历史事实重新认识。

比如，教师在对洪秀全这个人物进行评价时，应该综合应用课本教学资源和课外教学资源。太平天国运动是中国历史上规模最大的农民革命，延缓了中国的殖民化进程，抵御了列强的侵略，体现了华夏儿女的不屈精神。洪秀全作为太平天国运动的领导者，实现了封建社会的现代化发展，打击了国外列强，鼓舞了国人的士气。但事实上，洪秀全这个人物具有多面性特征，并不能根据太平天国运动的意义对洪秀全进行单一评价。根据历史材料记载，洪秀全在定都南京后抢占了大量的金银财宝，并将众多美女纳入麾下。他不允许百姓结婚，为了一己私利滥杀无辜，成为一个骄奢淫逸之人。为了对洪秀全做出科学评价，教师应该为学生提供多元的历史材料，让学生自主培养史料实证素养。

（二）丰富教学内容

与高中阶段的其他学科相比，历史学科具有一定的特殊性：一方面，高中历史蕴含的知识较多，需要学生记忆的内容也相对较多。另一方面，高中历史的教材中叙述的历史事件较多，加大了学生历史理解的难度。很多学生没有采用史料实证方法，对历史知识进行自主调研，致使实证素材分析不足，学生无法得到科学的历史结论。为了提高高中历史教学的有效性，教师必须丰富教学内容，挖掘互联网中的海量教学资源，补充学生的史料知识库。

比如，教师在讲古代商业发展知识时，应该对教材内容进行分析。高中历史教材偏重唐朝、元朝的经济发展情况，对唐朝经济和元朝经济发展进行了细致论述。值得注意的是，高中历史教材对两宋和明清时期的商业情况没有进行过多叙述，只是传递了两宋明清经济繁荣这一观念。在历史材料缺乏的情况下，学生并不能对历史知识进行全面把握，经常出现知识遗忘和知识混淆的问题。为了帮助学生进行记忆，高中历史教师应该对教材内容进行不断丰富，在教学课堂上增加历史地图方面的材料、历史战争方面的材料以及人物评价方面的材料，逐步提升学生的史料实证素养。

（三）进行实证剖析

史料实证素养培养需要注重理论和实践的结合，将教学理论和教学实践统一起来。很多教师忽视了实证训练的重要性，没有让学生根据史料自主展开历史分析，致使理论和实践相脱节，影响了学生对历史知识的吸收。为了避免出现上述问题，教师应该传授给学生基础的史料实证方法，让学生开展实证剖析。

比如，教师在讲孙中山的辛亥革命时，应该从正面和负面角度展开评价。历史书上主要为学生论述了辛亥革命的积极意义，而没有论述辛亥革命失败的原因。教师应该为学生提供历史事件评价的材料，如南京临时政府成立幻想得到帝国主义支持的历史材料、辛亥革命没有形成彻底反封建纲领的历史材料等等，以此让学生对辛亥革命进行科学评价。

四、结论

综上所述，教学体制不断改革，对高中历史教学提出了更高的要求。我国高中历史教学大纲要求学生掌握核心素养，促进学生全面发展。为了实现教学大纲目标，高中历史教师必须培养学生的史料实证素养。

参考文献：

[1] 王世臣.史料实证素养的培养方略初探[J].新课程?下旬，2017（5）：194.[2] 王建玲.关注史料教学提升学科素养――以“史料实证”素养的培养为例[J].教书育人（校长参考），2018（1）：78.[3] 陈艺虹.从史料实证素养培养的角度谈导学案的编写与使用[J].教育界，2017（10）：26-27.作者简介：李玉彬，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市钢一中学。

第三篇：浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设

浅谈新课改背景下的高中历史课堂建设

摘 要：当前的高中历史课着重于分析历史事件本身的意义，缺少从全局的视角去把握历史规律，从丰富的历史资源中凝聚出符合时代要求的精神内涵，没有充分发挥历史课程对于高中生心理建设的作用。结合一线教学经验分析历史课堂现状，教师要从培养历史观、价值观和人文精神三方面强化历史课堂对于高中生心理建设的作用，帮助学生树立正确的历史观，价值观，并培养学生的人文精神。

关键词：高中历史；历史观；价值观；人文精神

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

传统的历史课堂呆板枯燥，以记忆历史事件及代表意义为主要教学目标，为了迎合考试而忽略了对高中生素质和能力的培养。虽然新课程改革已经明确提出：通过历史必修课的学习要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]，但长期以来，由于教育理念和考试方式没有本质改变，高中历史课堂并没有充分担负起提高综合素质、培育健全人格的责任。

高中历史是一门人文气息浓厚的课程，包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域[2]，不仅可以开拓高中生的视野，锻炼思维，更是培育人格的重要阵地，对于培养正确的历史观、陶冶人文情怀，树立正确价值观具有独有的优势。因此，一线的教育工作者应该及时转变教育观念，通过合理改进现有的教学模式实现新课改的教学目标。

一、树立正确的历史观

以往的历史课堂受到应试教育的局限，把注意力都放在了对课本知识的灌输上，不重视锻炼学生对历史事件的理解和分析能力，高中生无法掌握正确的历史学习方法和历史分析方法，自然无法由内而外地建立起正确的历史观。另外，这种强调知识记忆的教学目的导致教学任务繁重，教师不得不采取“满堂灌”的教学方式，学生疲于记忆知识点，导致课堂氛围枯燥，学生的学习积极性不高。

新课标明确要求“引导学生学会运用唯物史观的基本观点和方法，逐步形成科学的世界观和历史观”。一线教育工作者应该转变教育理念，着重引导高中生在学习、分析历史问题的过程中学会用科学的思维去看待历史发展，对有关问题进行客观公正的解读和评价，逐渐形成正确的历史观。首先，高中历史教学要在唯物史观的指导下进行，充分借鉴全球史观、现代化史观、生态史观等有助于高中生正确认识历史的多元历史观[3]。其次，要在课堂中有意识地传递历史观的概念，加强课堂互动，给予学生充分的思考空间。通过问题讨论、归纳总结、提炼升华等过程把对具体问题的分析提炼成分析问题的方法，如实践观点、整体观点、辩证观点等；在对比分析、宏观考虑历史事件意义的过程中探究历史发展规律，形成看待历史问题的态度，逐渐形成正确的历史观。

二、引导正确的价值观

高中生的价值观不仅决定了一个人的生命潜力，更关乎国家命运，民族复兴。小到对日常事物的认知和理解，个人的生活态度和道德操守，大到社会责任、民族发展，价值观无处不在。而如今生活条件日益改善，各种诱惑也随之而来，高中生的价值观尚未完全形成，容易受到社会不良风气的影响，需要引起社会各界足够的重视。高中历史课程中包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域，记录了影响历史进程的重要历史事件和历史人物，对历史的评价就是对是非曲直的判断、对自然发展规律的探索，即是非观和人生追求。

新课标明确提出“在了解和运用史学方法的基础上，要注意态度、情感和价值观的体验与培养”[4]。高中历史教育应该遵循以人为本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，关注学生的身心健康成长。首先，在课堂内容的设置上要突出价值观的培养，授课不能仅仅停留在讲授知识点的层面上，而是要组织高中生对丰富的历史资源进行评价与感悟，挖掘其内在精神，提取出符合时代发展和社会需求的价值观。其次，在授课方式上，要把主动权留给学生，在把握住教学主线的前提下，留有足够的课堂空间用于思考和讨论。因为价值观的形成是一个由内而外的过程，只有充分地调动高中生的学习积极性，才能引导其自觉主动地去体悟有关历史信息中的精神内涵，提高课堂效率。

三、培养人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是生命个体对于存在意义的深刻认识。人文教育的目的就是强化高中生的人文体验，实现精神层面的启迪和引导[5]。历史是人类的活动记录，具有丰富的人文教育资源，大到经济、文化、军事反映出来的社会风貌，小到历史人物的个人际遇和情感抒发，无不渗透着浓厚的人文精神。然而，传统的高中历史教学形式枯燥，难以调动学生的主观能动性；繁重的教学任务让授课教师没有足够的精力去挖掘教材内容中的人文精神，种种原因导致高中历史课堂上人文精神培养的缺失。

新课改强调“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，即高中生在历史知识的学习过程中潜移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中历史教师要充分地进行教材挖掘，并搜集教材外的有关历史资料，站在学生的认知角度上整合相关资料，构建起完整的知识链，便于学生全面了解时代背景和人物经历，同时配合课堂上的适当引导，实现对人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重体验，相关资料要生动、典型，能够激发学习兴趣；充分运用多媒体进行辅助教学可以更加直观地展?F历史；情景再现、朗读比赛等课堂形式能够增加代入感，强化高中生的情感体验。

参考文献：

[1] 肖龙.大历史观与高中历史教育[J].吉林教育，2011（6）：80.[2] 陈辉.重新认识唯物史观指导下的高中历史教学[J].历史教学：中学版，2012（10）：26.[3] 董兆玲.浅议多元历史观在高中历史教学中的运用[J].学苑教育，2012（24）：20.[4] 谭广兵.高中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的对策[J].新课程导学，2015（15）：7.[5] 张天赐.论高中历史课堂中人文教育的渗透策略[J].新课程学习（中旬），2013（11）：155.[6] 高月新.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].教育理论与实践，2016（23）.

第四篇：新课改下高中历史教学课堂有效提问策略研究

新课改下高中历史教学课堂有效提问策略研究

长宁中学

夏小侠 众所周知,课堂提问是教学过程中不可或缺的环节,是发散学生思维、加强师生交流、检验所学知识、提高教学质量的重要手段。对于集传授历史知识和培养学生历史思维能力于一身的历史学科来说,高质量的课堂提问在课堂教学中显得尤为重要。

自从新一轮课程改革以来,历史教学的要求已经不仅仅停留在应试的层面上,更多的是要培养学生自主探究问题的能力,要求学生在学习历史的过程中联系现实生活、自主构建知识、解决实际问题。因此在课堂提问方式上也倡导教师多提具有启发性和探究性的问题,通过问题启发学生思考,培养学生的历史思维能力。然而,在现实的课堂教学中,学校不重视，学生不重视基础差，传统的提问模式根深蒂固等原因，使课堂提问的有效性远远没有达到新课改所要求的标准。课堂提问的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教师依然采用的是传统的教学方法，即老师“讲”学生“记”实行“满堂灌”的做法，学生自主性学习、探究性学习受到抑制。部分历史教师课改走极端，没有处理好新的学习方法和传统学习方法之间的关系。全部放手让学生自己学而否定了传统的学习方法，或者重视了培养学生的创新精神和动手能力，放松了基础知识的掌握，有的教师在向学生提问时只为了追求形式上的课堂活跃气氛，提出一些思维含量低的问题，很难提高学生的历史思维能力和探究能力;第二、学生在初中积累的历史基础知识非常有限。我在高一的第一节课就对所任教的五个班级的学生进行了一份初中历史学习的问卷调查。从问卷调查中可以看出，学生在初

一、初二基本不学习历史，而到了初三时由于升学所需，才开始学习历史课。由于在初中时对历史的学习不够重视，基本的线索脉络弄不清楚、基础知识的积累少，到了高中，绝大部分的学生在学习历史专题史知识时感觉“听不懂”，不知老师所云，心里充满了困惑。

针对以上问题，在课堂教学中我做过多种尝试，最终我感到最可行，学生也最易接受的方法就是在提高课堂提问上多下功夫，来提高课堂教学效果。

有效合理的提问是学习的根本动力。如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。我认为教师的提问，是要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，使全体学生都能够开动思维。教师和学生一起营造出宽松、民主、活跃的气氛，在师生的积极回答中加强互动、互信、互爱，提高课堂教学的有效性。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流(以提问为主要形式)。苏霍姆林斯基曾经说过:“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓，思维会更主动、更积极，从而达到课堂教学的互动和有效。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“一国两制”香港回归祖国这一史实，若只设问原因如何、过程怎样，学生会觉得索然无味，可以设计以下提问:“铁娘子”撒切尔夫人和“钢铁公司”邓小平碰撞会发生什么呢?形象的比喻马上激发了学生的兴趣，调动了思考的积极性。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论，设问:“假如你是邓小平，你会怎样反驳她?”学生在轻松愉快的氛围中体会到了邓小平“钢”的气质。接着再设问:“你认为邓小平为什么会有钢铁般的外交风格?”导入分析回归的原因。这一系列再现历史场景、形象、有趣的神入性提问，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，圆满完成了教学目标。同时提问的设计必须有悬念、有曲折、有思维含量，才能激发学生自主探究的热情。这种问题的提出有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考，同时又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答、解决问题的，从而达到课堂教学的互动和有效。在本课教学中，我设计了“延伸拓展”环节:完成祖国统一大业是海峡两岸人民的共同心愿，作为年青的一代，应该怎样解决台湾问题?请同学们群策群力、献计献策，把自己的想法和建议写下来，在班级进行交流。很明显，学生能够感受到自己的智慧，体会到创造的快乐，是由于教师与他们共同营造了生动真实的学习情境，激发了学生积极的情感，从而提高了学生的自主精神和合作精神，使学生感受到美、欣赏到美、创造出美。这种与现实结合的情境，容易缩近与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史课堂有效性的核心所在。

总之，提高历史教学课堂提问有效性的方法很多，以上是我在教学中的一些探索。在历史教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，充分挖掘学生学习历史的潜能，历史课堂教学的有效性一定会提高

第五篇：新课改下的高中历史教学心得

新课改下的高中历史教学心得

新课改下的高中历史教学心得1

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。

学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。

现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能

寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的`爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

总而言之，四十几天的学习，在教学生涯中，促进了我的成长，同时给我的启发也很大：活到老，学到老，钻研到老。作为一名老师，要时刻站在时代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力来认识问题，教好学生，教好每一位学生，这才是我义不容辞的责任。

新课改下的高中历史教学心得2

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的`逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。教师应以课程标准为准，把传统的课堂知识讲解与现代教学技术手段相结合，相信学生的成绩定会突飞猛进，教师会从繁锁的课堂讲解中解脱出来，新课改的春天必定尽早到来。