25人小组阅读《大教学论》交流成果陆佳星

第一篇：25人小组阅读《大教学论》交流成果陆佳星

《大教学论》读书交流会

教管学院2018级A4班

A4班副班长李梅主持读书交流会，首先带领全组成员进行小游戏热身活动，紧接着介绍读书交流会的具体要求和注意事项，根据章节把小组交流进行排序，安排得有条不乱。

首先发言的是第一小组代表，王翠萍对你如何理解夸美纽斯提出的自然适应性原则？

涵义：教育的自然适应性原则：既是指教育要遵循自然的普遍法则，也是指教育要依据儿童身心发展的特点。

一、按照自然发展的规律，即秩序来进行教育，他认为在宇宙万物和人的活动中存在着一种共同的秩序，这一秩序保证了宇宙万事万物的和谐发展，秩序就叫做事物的灵魂，为了便于理解，夸美纽斯还列举了日月运行、蜜蜂、蚂蚁等昆虫的活动等自然现象及机械的正常运作，乃至人体的机能等来说明“秩序的万能的支配力”

把这一观点引升到教育领域，即：教学的艺术所需要的就是把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。以自然适应性原则去类比教育，从而寻找理论依据。

二、依据人的自然本性和身心发展规律进行教育

夸美纽斯认为人类儿童的教育应当以其自然素质为起点，不应该违背儿童的自然发展，人的发展的自由和自然性要求教育者不能用强制力来强制儿童。在这里他把人类教育比喻成一年四季，儿童期等于春天，青年期等于夏天，成年时期等于秋天，老年时期等于冬天。所以，人的教育要从儿童期就开始，循序渐进。教育要符合幼儿的年龄阶段的特点，知识若是不合乎这个或那个学生的心理，他就是不合适的。即学生不可以受到不适合他们年龄、理解力与现状的材料的过分压迫。（如幼儿园结合五大领域注重孩子的良好行为习惯的培养，而不是读书、写字。）

因材施教，儿童是有个别差异的，所以教师对孩子应当区别对待。第二小组发言人 王显辉，你是如何评价夸美纽斯的“泛智论”教育？

1、“泛智论″教育思想:主张把一切知识教授给一切人，教育要适应自然，人人均受教育，人人必须学习一切。所有儿童不分性别，不论富贵贫贱，都应进学校接受教育。

2、泛智思想所反映的是市民阶级的愿望，对一切市民，无论其身份地位都要进学校接受教育的要求。反映出了那个时期市民阶级对受教育的渴望，这是市民阶级冲破了中世纪宗教的极度束缚之后，转而显现出来的，对世俗权力的追求。而教育正是他们追求的若干潜力中的一部分。

3、泛智论教育是得肯定的。夸美纽斯在那个时代就能提出这样的观点时数不易，很多国家都存在重男轻女的问题。像我国古代还提出”女子无才便是德”的观点。

4、其次，夸美纽斯还认为，“只有接受过恰当教育之后人才能成为一个人”，而这种教育是一种“周全教育”，它包括博学，德行和虔信这三个方面密切相关，通过周全教育，使每个人都要德才兼备。他的这种观点以我们现在所提倡的德、智、体、美、第三小组发言人胡小勇，良好的学校组织主要在于工作与休息分配得当，有赖于读书、松缓、紧张的间隙与娱乐的分配。教师要引导儿童遵守饮食有节制、身体有运动、注意休息这三个原则，尽可能长久地保持生命与健康。为了使儿童能茁壮成长，作者对教与学提出了一系列要求和建议，如人类的教育要从儿童时期开始；早晨最宜读书；一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄等。夸美纽斯着重对教学的便易性、彻底性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议，如废除强制灌输的方法，多方激发儿童学习的自觉性和主动性；教学应从观察开始，运用直观方法；教学内容的安排要由易到难，由简到繁，由近及远，从一般到特殊，务使先学的为后学的扫清道路；依据学生的智力特点安排课程；加强练习、实践以巩固知识；实行班级授课

制，制定详细的教学计划等等。

教学原则： 直观原则

（1）思想基础：“感觉论”（知识的开端永远是从感觉开始的、感官是记忆的最可信拖得仆役、在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。）

（2）具体思想：“实物教学”（让一切教科书充满图像、让一切学校布满图像）

自觉性和积极性原则

首要条件：学习的自觉性和积极性 教学的任务：激发学生学习的自觉性和积极性

具体实施：（1）所学东西是“有用的”（对于每门科目都要提到他的使用问题，务使不学无用的东西）(2)清楚的讲解（对学生应学的科目应该彻底加以解释，使他们懂得，如同懂得他们的五个指头一样；）（3）学习一活动相结合

系统性和循序渐进原则

系统性原则：教学要有系统的计划，以便给学生周全而系统的知识；合理地组织教材。

循序渐进原则：由易到难，由近及远，后教的以先教的为基础

巩固性原则

目的：学生牢固地掌握所学习的教材 具体步骤：（1）把学习的基础打好（2）记住已领悟的教材（3）反复练习（文中体现在“所教的科目，若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地”）

量力性和因材施教原则

量力性原则：教学应根据学生的年龄及其能力来进行，教学的科目及其内容的排列应根据学生的年龄及其理解。在教学中应该考虑到学生的接受能力而不使他们负担过重。

建议：（1）班级授课尽量的缩减，即是减到四小时，……自修的时间也相等 尽量少要学生去记忆，这就是说，只记最重要的事项对于其余的，他们只须领会大意就够了。

一切事情的安排全部适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的。

因材施教原则 教学应根据学生的能力和年龄的同时，还要适应各个学生的心理，学习的品质和能力文中体现为：知识若是不合于这个或那个学生的心理，他就是不合适的。因为人们的心理的分别和各种植物，树木或动物的分别是一样巨大；这个须得这样去对付，那个又必须得那样去对付，同一个方法是不能够同样地适用于一切人们的。

问题：夸美纽斯提出的班级的授课制和如今的教育实践有何区别？

答：班级授课制是一种集体教学形式，就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由教师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形

夸美纽斯提出学校应在每年秋季招生，同时开学，同时结束，他将梅学年分为四个季节，每学年有四次节假日，每次八天，在收获葡萄的季节安排一个月的长假。学生每天到校学习，每天四学时，学年结束进行考试。

他求每班学生与安排一个教室和一位教师，教师面对全班进行集体教学，他认为一位教师可以同时教几百名学生，他建议将学生分成小组，每组十人，造出十人长。与如今的教育实践相同点：（1）学年、学时的划分基本相同（2）学年末的考核形式相同（3）班级授课的方式方法、班级分组方法基本相同（4）班计划分基本相同（5）分层次的组织教学基本相同

与如今的教育实践的区别（1）夸美纽斯提出的教学活动多位教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定的限制，新课程改革下的教学提倡教师主导，学生主体的小组合作探究或教学，让学生做学习的主人，学生学习的主动性和独立性完全得到发挥；（2）学季、节假日、学时分组的细节不同；（3）夸美纽斯提出了学生只能接受一个教师的教育制度，比较固定的发展受限制，现在的学生是接受不同科目，不同学生的多个教师教授，能得到全面发展；（4）夸美纽斯提出一个教师教授的学生越多越好，只考虑集中教学的优势而忽略了其存在很大的弊病，现在的教育已经注意到大班额现象严重，提出小班不得超过50人，初中不得超过55人的消除大班额计划，进行小班化教学，促进逐年消除大班的划，实现小班教学促进学生发展（5）夸美纽斯提出的班级授课制只考虑了学生的普遍性，没有考虑学生存在个体差异，所以他提出了学生厌学现象完全是老师的责任，不利于因材施教现在的教育既考虑了学生普遍性，也照顾了学生个体差异性，提出抓两头促中间的教学思想，提高学生的成绩。

班级授课制的形式

提出的教学活动是教师做主，学生小组合作制中，学生合作，教师主导矛盾 学生只能接受一个老师的授课制度

不同科目多个教师的授课，不同方向的发展 教师教授的学生越多越好，逐年消除大班的计划，实现小班教学 班级授课制，只是考虑普遍性，没有考虑学生的个体差异性 第四小祖发言人李常源，内容概括: 20-25章主要论述教育方法，具体论述了自然科学、艺术教学、语文教学、道德教育、宗教教育和如何按照基督教的法则去办学。主要观点:

1、教育必须与实践相结合，与生活实际相结合

P132

凡是应当做的都必须从时间去学习。师傅并不用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作；比如，他们从锻炼去学锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。

P128

凡是所教的都应该当做日常生活中应用并有一定的用途的去教。

2、教育需要遵循一定的原则（直观性原则）

P125

知识的开端永远必须来自感官（因为悟性所有的都是先从感官得来的，没有别的）。

P125

有一件事实可以表明这一点，就是从感觉得来的知识，我们立刻就相信，而先验的推理和别人的指证则总要诉之于感觉。

P126

假如事物的本身不能得到，便可以利用他们的模型图像，制造范本和模型，以供教学之用。（循序渐进原则）

P130

一件东西的一切部分，甚至最小的部分，都必须顾到它们的秩序、地位和彼此的关系去学习，不能稍有例外。

P130

一件事物都必须按照适当的顺序去教授，一次不可教一件以上。（彻底巩固原则）

P131

对于任何学科，非到彻底懂得之后，不可中途离弃。

P131

应当采用的方法是加强教学、考试和复述，直至达到预期的结果为止。

3、道德教育、宗教信仰教育要从孩童时期开始。P132

凡是应当做的都必须从时间去学习。师傅并不用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作；比如，他们从锻炼去学锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。

P128

凡是所教的都应该当做日常生活中应用并有一定的用途的去教。自然适应性原则

所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸美纽斯看来，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。一是要适应大自然发展原则；二是教育要适应儿童的天性和年龄特征

小组对教育思想和教学原则的理解

夸美纽斯自然性适应原则背景

夸美纽斯接受了英国经验哲学家培根的唯物主义感觉论思想，他崇拜自然，认为一切事物都受自然秩序的制约，因此鼓励人们了解和认识自然、利用自然为人类造福，但必须遵循适应自然的原则。小组对自然适应性原则的理解

夸美纽斯认识到在宇宙万物和人的活动存在一种“秩序”，即普遍规律，这种秩序保证了宇宙万物和谐发展。因此人的活动包括教育活动都应当遵循这些规律和秩序。他在书中引用了建筑家、园丁、画家模仿自然取得的成就作为事例，说明教育活动“必须小心的注视自然的作用”，并由此引申到教育上。他之所以提出这个原则，是因为他认为“在此以前没有一所完善的学校”。而在那些不完善的学校里之所以存在种种弊病，归根结底是因为当时学校的教育工作不符合事物的自然秩序，“以致学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场……”他认为必须改革这种不良的学校教育。所以，为了使学校工作进行得顺利、有效，他要求教育必须在各方面遵循自然的法则。夸美纽斯详细研究了儿童发身心展的过程，认为人类的教育应当以其自然素质为起点，不应该违背儿童的自身发展。他认为：教学内容必须适合儿童的生理和心理发展水平，不可超过他们的理解能力，要“一切教学科目都要适合学生的年龄，凡是超过了他们的理解的东西就不要给他们去学习”。

教育和自然虽然属于不同的领域，但自然发展的某些规律是可以借鉴的，可以从中得到启发，也有助于教育规律的研究。

比如一颗成长的树木，它什么需要浇水？什么时候需要施肥？什么时候需要修剪是有规律的，不可随意改变。小组对夸美纽斯德育教育思想的理解

夸美纽斯认为人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。应着重培养的德行是“持重、节制、坚忍、正直”。持重就是“对于事实和问题的健全判断”，也就是明辨是非的能力，有了是非观，善恶观是前提。

德育教育要尽早，在实践中获得；要树立榜样；有规矩，有惩罚；避免不良社交。启发与思考

1、是否应该把教鞭还给老师？教育中是否应该有适当的惩戒手段？ 存在的困惑

教育中是否应该加入太多的宗教色彩？夸美纽斯办学中宗教信仰的观点是否和他的泛智思想相矛盾？

第五组发言人辉正龙对我们谈的是夸美纽斯关于学校管理的哪一点对你最有启发？ 我们组讨论的结果是：关于学校的纪律

一、学校纪律的重要性

夸美纽斯指出，如果我们希望学校任何时候都不会遭到破坏，我们就必须尽一切努力使他的秩序不受到破坏，因此，学校的安宁就在于认真执行各种规章制度，这是毫无疑问的他还引用了波西米亚的一句谚语，“学校没有纪律犹如磨盘没有水”来阐明学校纪律的重要性。如果从磨坊取去了水，磨盘就会停止，同样，若从学校取消了纪律，就是剥夺了他的发动力，可见，纪律无论是对于集体的形成与发展，还是个人的健康的成长，都是不可或缺的，一个学校绝不可以没有纪律，因为教育教育秩序的顺利进行，必须与学校良好的校风校纪为保障，也必须以严明而合理的纪律为保障。

二、夸美纽斯认为纪律不为别的，使我们的学者变成真正的学者。

1、对教师的要求

夸美纽斯指出教师不能对纪律一无所知，简言之就是教师对纪律要求要有一个明确的系统的认识，这是纪律能够有效实施的重要保证，教师需要知道实施纪律的目的是什么以及采取的各种形式，只有这样，教师才能够了解，为什么要运用纪律，什么时候应用纪律以及怎样应用纪律。

比如，在目前的中小学教学中，不难发现有些教师往往不是依靠学习本身的吸引力，而是采取一些以纪律面目出现的强制性的手段和规则，促使学生学习，语文老师，为了让学生掌握生字、生词，以纪律的形式让学生写上上百遍以达到巩固的目的，如不完成，就要接受如罚站、不准进教室、请家长等纪律的惩罚。

2、实施纪律的目的

夸美纽斯指出，教师要向太阳一样去温暖学生，纪律的目的是为了学生的品行训练，即建立学生的品行，从这个观点出发，可以看出夸美纽斯倾向于用纪律来促进学生的内在发展，而非压制他们，纪律应该成为学生勤奋的一种刺激，而不是强迫的一种手段。

3、纪律实施的不同形式

教师可以忠告可以劝告，用时候也可以谴责，但应将动机或初衷表达清楚让学生知道该行为的动机是什么（建立学生的品行而单纯的压制）。学生们只有明确这一点，就不会歧视纪律，故意反对纪律。夸美纽斯认为，教师应当着全班责骂懒惰的学生，赞扬努力的孩子。但我们也要看到受其所处的历史背景所限，夸美纽斯对学生实施教育学生的方法，在某些方面上不够妥当，但他任然从另一角度提醒我们思考如何用适当的方式实施学校的纪律。（1）极端方法慎用

教育应把爱好学问之心，灌输到学生的心灵中去，但若在学生的学业方面，使用鞭挞等过于极端的手段，反而会使学生厌恶学问，而非热爱学问，这对学生的发展是极其不利的，但是对于学生的品德问题，则必须采用一种比较严格的纪律，比如，骄傲与轻蔑嫉妒与懒惰，有意漠视责任，蓄意的恶行。

（2）正确的处理纪律与权威、自由的关系，不能将纪律视为课堂进行管理的唯一手段，不能将纪律与自由对立起来，纪律与自由是相互制约、相互联系的两个方面，缺少任何一方都无法真正的正确执行。所以纪律应当建立在人性的基础上，尊重生命的要求，而不是在压抑生命需要的基础上，为了某种外在的利益，而对学生控制的手段。以上是我们组的分享，不妥之处请各位老师批评指正。

第二篇：论中学化学学案教学的成果

浅议中学化学学案教学的成果

南郑县阳春中学王连

摘要：中学化学教案中基本体现了以下几个环节：课时学习目标;课堂预习导学;课堂学习研;达标练习;拓展与延伸以及布置作业。教师就应该注重教学教案的自我反思和评价。并以此来提升教师的学案教学水平。

关键词:中学化学；学案教学；教学理念；反思审评

本人本着教学创新的理念，并用求真务实的工作态度，本着夯实学生基础的目的，实实在在地实施了学案教学，取得了一定的实践经验和理论成果，下面就是鄙人在化学教学中实施学案教学得出的一些心得体会，冀图为广大同行参考。以下是鄙人的拙见：

1.标榜正确的学案教学理念

学案教学就是老师利用开课前预先设计好的教学学案有效地控制课堂教学的全过程。学生利用教师提供的学案主动的融入到学习知识的过程的一种课堂组织方式。教学案教学体现了以学案为载体，以指引为桥带，老师的教导为主引，学生的自主学习为主体，合作交流为主要手段，以此来体现学生的主体性与教师的主导性。教学学案培养学生的自主学习，这是学案教学的教学理念。

在化学教学中我利用学案来引导学生独立看书，以此来完成

1第一步。然后在课堂上以合作探究、讨论交流、分析问题，解决问题的流程来完成第二次教学，之后我就在课堂上当堂进行达标测试。这样可以及时得到反馈，解决问题，来完成了第三次教学。在化学教学过程中，我始终认清和充当三种角色。首先是“教练”，我能够充分用好教材，精选素材，精设反馈渠道，选好学案教法学法，利用好教学手段。在“重点”与“疑点”上做好教练的角色；其次是课堂上的“公关”角色。我在教学中始终树立激励并呼唤学生的主体意识，主动接近学生。事实证明，这个方法达到的很好的效果。

2.注重学案教学的基本环节

2.1注重课时学习的目标。课时学习目标具有导向性、激励性和调控性。目标的制定要体现明确化。使本节内容的当堂检测题能够与之相呼应。课时学习目标要尽可能体现以下几点：①目标要以3到4个为宜，不要太多。②内容一般要体现知识技能、过程方法、情感态度价值观这三个维度。③目标内容要明确具体，而且可操作性要能实现。学习目标尽可能不要出现模糊性的语言，譬如了解或是理解之类的俗语。要用能记的住的，能说的出的实现字句，并指出重点与难点。

2.2注重课堂预习与导学。课前预习导学的教学设计主要体现以下几个方面：老师要以发现学生在学习中得到的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识并预习本节课要学习的主要知识，自主解决预习中所遇到的基础性问题，引导学生养成对疑难问题

做好标记的习惯，养成能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑的习惯。学案教学的课前预习从具体的内容入手。从问题出发设计教学，把握学生固有的认识与新现象新事物的矛盾，引导学生自已发现或创设情境，帮助自己发现这一矛盾，引发真正的有效的学习性活动。

2.3注重达标和练习。在这部分，我本着下面的原则：立足于学生学习中的问题与学习要求进行有针对性的训练。一般分为同步训练与达标测试。同步训练不是简单地做题目，而是根据学生的有效学习要求从而进行有针对性的同步训练，以达到精讲精练的目的。

2.4注重延伸与拓展。课后的拓展延伸设计，我根据化学学科的特点，认为应该体现以下几个目的：①课后反思。老师完成教后反思，学生完成课后反思。同时为师生提供-个交流的平台，关注学生课习后复习时遇到的问题，指导学生有效学习的方法等。②提供一些综合性和实践性的思考题。供学生课后拓展探究，加深他们对所学知识的理解。③设计下节课的相关课前提问问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料与信息资源，使课内学习自然延伸到课外，以此达到学生自主学习的目的。总之，我立足于课内外的结合，体现学习的过程，更关注了学生学习的知识结构。

3.加强学案教学之后的自我反思

根据化学的学科特点，我主要从以下两个方面进行自我反思

与自我评价

3.1首先是反思我是否可以站在学生学习的角度，通过体悟来策划设计师生共同拥有的“学习节目表”。看能否减少课堂运行的被动性与盲目性。能否养成老师的钻研能力，培养学生主动学习的习惯和学习能力。同时关注学生学是否高兴积极。我知道，学案教学的每个环节，每个栏目都是师生学习过程中走向高兴主动的桥段，是深刻创造和创新的天地。如果条理清晰，活动一波三折，正例衬托反例，联想的同时又外加类比，那么，这样的学案教学就会把学生不断引入胜景。

3.2反思老师在教学过程中是否轻松，课堂教学是师生不断分合的动态过程。老师不能只抢学生的活，要善于把问题球踢给学生。老师要在课堂上实施主动撤离的方法，做好主持人的工作，教授过程是否轻松是反思和评价学案教学课堂成功与否的显著标志。

综上所述：古人云：教贵有法，教无定法。以上是鄙人在实施学案教学的一些心得体会。供广大的同行略作参考。如此，不管通过什么样的教学方式，始终都要有以广大的学生发展为基本的理念，关注学生学习的全过程，更要关注学生学习的有效性，关注课堂师生共同成长的互动性。这样，才能在学案教学的进程中埋下夯实的一笔！

参考文献

[1]《初中化学课堂教学艺术》.孙建民,孙繁升主编.中国林业出版社,2005-5-1

[2]《化学教学中的素质教育》.王美文著.北京师范大学出版社1998-10-1

第三篇：论小班化教学中师生交流的特点

论小班化教学中师生交流的特点

赵中 何彩莲

小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有一个明显的转变和提高。

第四篇：论“自主、合作、交流探究”的教学模式

论“自主、合作、交流探究”的教学模式

“自主、合作、交流探究”的教学模式，是构建“有效课堂”(“有效课堂”就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。)教师与学生要共同创建学习共同体。要求教师与学生必须建立相互信任平等的关系、学会倾听学生问题充当朋友的关系、合作交流同伴的关系、互助沟通桥梁的关系。又由于学习形式是以自主学习、小组合作学习为主要学习形式，因此我们教师不再是唯一的知识传授者、知识权威的象征者。而是学生学习的核心行动理念者，是“导”而不是“教”，是参与者、问题呈现者、对话交流者、情境刺激者、科学指导者、问题评价者，而不是师道尊严。从真正意义上说成了合作伙伴、学习者、参与者、成了学生活动的设计者，成了学生学习研究者。教师的主要责任是怎样指导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识。在单位时间内进行策略性、智慧性指导，提高学习绩效。落实课程目标，实现知识问题化、问题能力化，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、自主学习

自主学习就是教师在采用结构化备课的基础上，通过教材分析，教学要求，教学目标，重点难点，关键问题。又利用全景式评价学生的个性、爱好、气质、差异、家庭。分层布置预设问题单。〔按照结构化预习的学习流程安排自学任务。〈一〉预习任务：即教材第几页到第几页。〈二〉完成任务：1.按“六字诀”阅读要求（即查着工具读、划着重点读、写着感受读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）完成阅读任务。2.结合教材内容，以填空、选择题的形式完成概念、原理性问题。3.针对当节课内容由易到难精心设计，并具有梯度的2—3道题。〈三〉问题评价：即通过预习内容未能解决的问题或发现的问题。在课堂内展现，然后采用自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、师生共同评价。最后由老师提炼、归纳、整理，可以作为问题生成单之用。〕再采用“三定”自主学习策略。〈一〉定时间。就是根据“优化教学模式，构建有效课堂”有效教学课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题训练拓展课、问题综合解决课）及教学工具“一案三单”预设的时间告诉学生，让学生闭口，看着《问题导读单》、《问题生程单》或《问题训练单》上的问题进行思考建构。〈二〉定任务。就是依据教材内容、学习目标，按照“一案三单”分层次安排学习任务。把任务安排之后可以让学生在声音≤3°进行互动合作交流学习。但不能影响1.5尺以外的学生之间的学习。〈三〉定问题。就是大体在分配时间内通过过程体验提升意义上的“新问题”，这些“新问题”可以作为问题生成单上的问题进行合作探究解决，或者留在下一节课作为问题生成单的问题在过程体验中进行解决。

二、合作学习为了“有效课堂”更有和谐性、开放性、灵活性、情境性、多样性、问题性、体现“有效课堂”的新特征。小组合作学习应该是坐立自然，行动自由。〈一〉要求在结构自主学习的基础上。互相学习共同进步，同伴互助齐参与。训练评价争优先，研究讨论共同学习，合作学习出成果。〈二〉要求在合作学习技能上。做到学科话语要养成，表达精练扣中心。学会倾听不插嘴，看着对方注意听。听完补充要积极，帮助他人双进步。求助同学要真诚，得到指导要谢谢。帮助同伴要热心，诲人不倦解疑难。自控守约听安排，融入团队爱集体。团结协作智慧多，合作交流有收获。〈三〉要求在同一时间完成下面几个环节。全体起立——全体聚首——小组长开口（安排学习任务）——人人参与讨论（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元评价（即自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、师生共同评价。）。只要抓住以上的要求和环节，就能够达到小组合作学习的效果。

三、交流探究

交流探究按照“六字决”进行展示。即讲——说话。要求话语结构完整，破敬句恰当，表达可用陈述句，讨论话语要准确，结束语句和谐有启发。思——思考。讲求“三定”原则。要求掌握时间度，完成任务，问题评价正确。论——讨论。要求人人参与，要自信、敢于张扬个性。评——评价。有见解、大胆、不怕出错勇于评判。演——表演。要求形式多样化、内容丰富化、活动角色化、表演正确灵活化。记——记忆、记录。要求记忆成功的喜悦和快乐，记录自己未能解决的问题和提升意义上的新问题。只要经常坚持展示自己，将会养成良好的行为习惯，才会使学生的潜能得到发展和提有。

四、教师点拨指导

在“有效课堂”视野下教师点拨指导。〈一〉课中行动点拨指导。①组织好小组合作学习。②按问题解决课组织学习。③按照课型流程进行。（即问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义）。④采用一放、二扶、三退、四隐。〈二〉教学行为点拨指导。①问题牵动你、我、他。②对话自由创和谐。③刺激多元点活动（多方激励）④指导科学循规范。⑤评价全面扬个性。〈三〉教师智慧型点拨指导。①学生问题“卡壳”时——给予启发式指导。②学生问题偏向时——给予规范性指导。③学生问题错误时——给予科学性指导。④学生问题混乱时——给予点拨性指导。⑤学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。〈四〉教师角色行动点拨指导。①生进师退（想学生之事、做学生之事、促学生之事）。②煽风点火激发学习热情。③评价效果落实质量和目标。

在“优化教学模式，构建有效课堂”教改实践中。只要我们在新课程理念下，认真扎实的有效地践行自主合作探究学习。教学质量才能有效的提有，学生潜能才会得到更好的发展，教师专业水平将会得到进一步的提升，教育事业将会有更大的发展。

第五篇：新课改尤其是小组合作交流教学模式的感悟

枯木逢新春 老树发新芽

成都市石室白马中学

易礼华（***）

“5.12”后，本人有幸参加了2008—2010成都市骨干教师培训班的培训学习研修活动，刚开始去的时候抱着“混 玩 完成任务”的想法去的，因为原来也参加过各种各样的培训啊学习之类的活动，总感觉有点“假 虚”东西在里面，不过这次真的得感谢成都市青羊区培训中心举办的这次学习活动，通过专家讲座，跟班听课，分组座谈，心得体会，上汇报课，按照“理论----实践-----理论----实践”的模式，使学员都得到了一次全新的蜕变，归纳起来，我有以下感受：1.通过本次活动，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高；2通过本次活动结识的同事交流、研讨，对于彭州教育现状和成都周边县市相比有了清醒的认识，感到作为“彭州市骨干教师”肩上的重担；3充分认识到作为教师为什么要树立终身学习的理念；4.对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：

一、转变传统教学观念 积极探索适合的课改之路

这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。本人从事教育工作以来，一直战斗在边远山区的学校，到现在已有十九年了，所教班级成绩在同校内一直名列前茅，教学风格严谨中不失幽默诙谐，启迪思维于顺畅无形中，教人做人于身心力行中，情感交流于师生的日常生活中，我深信这样的一句话，“不是你教得要怎样的好，而是学生要怎样学得好”，无形中跟我们现在的教学理念相符，就是“以学生为主体，教师为主导”的原则，还有一句话：“只要这个学生喜欢这个老师，那就会喜欢你教的这们科目”，一直以来，我自己认为自己还是个比较优秀的老师。直到2009年我有幸调到了地震后福建援建彭州的由成都石室中学领办的成都石室白马中学，再到参加成都市青羊区培训中心组织的成都市骨干教师培训活动，我的教学观念又一次发生了重大的转变：具体有以下几点：

1、为什么我们要进行课改：随着我国现代化建设进程的加快，经济发展的迅猛，生活条件的大力提升，尤其是现在的孩子大部分都是独身子女，学生的个性愈加突出，传统的教学模式已经不能很好的适应社会的发展和调动学生的积极性了；2.怎样进行课改：从青羊实验中学的1---2----1模式，树德中学的学案教学，再到石室西区的“小步子、快节奏”，“小组合作交流”，结合学案的综合教学模式，让我们学员都感受到了新型教学模式下的学生的学习兴趣和激情，老师和学生的思维碰撞和激变，让我们感到课改势在必行，不论哪种模式，其根本的目的都是让学生动起来，变被动学习为主动学习，我个人观点学案加小组合作交流比较好，让学生在课前看书有明确的目的性，教师也能从学生完成的学案中看出学生的差异性，课堂以及课后的辅导做到有的放矢，课堂上小组合作交流后的发言教师才能做到人尽其才，物尽其用，小组合作交流的好处是让学生有话语权，有幸福的感觉，能体验到成功的喜悦，能形成团队的合作精神；3.实践证明：回到学校后，我就在我教的七年级七班的数学教学中开展了学案+小组合作交流的模式，（我还有八年级一个班的数学教学任务）在我们同年级的班级中刚好有个我的家门易春林老师，年轻、有激情，课件也可以算是我们初中部制作得最好的了，任七年级九班的班主任，（只有一个班的教学任务）是典型的传统教学模式，从早到晚都把他的学生守着，没他的晚自习他也在，半期过后其他的班级成绩跟他班级相比最大有30分的差异，刘凤林校长在大会上也说过这件事，说这样的事情在他们石室中学是想都不敢想的事情，家长将孩子交给我们学校，才半期下来成绩就有这么大的差异，当然我班的成绩和他有10分的距离，到了期末考试，采取小组合作交流的我班的数学成绩就和他的班级几乎就没有差异了，可以看出的是主动学习和被动学习的差异了，很多的老师受我的影响也采取了这样的教学模式，有教英语的肖娟老师，还有不是

徒弟胜似徒弟的陈余武老师(现在已调到成都去了)，让我真正感受到了课改的必要和带给学生的变化，当然课改也存在一定的实际问题，比如我的班级只有数学这一门学科在搞，小组合作交流需要调动学生的座位，跟学生的课间休息带来了麻烦，当然就有点影响其他的科目的课堂教学了，还有就是我们学校的作息时间上没有给我们老师提供辅导学生的空间，总之，实践让我认为在我们学校开展课改的最佳模式：学案+小组合作交流+每天的课外辅导。

二、教师的专业成长和终身学习的理念

通过培训学习，尤其是和其他的兄弟学校的同仁比较，我看到了我和他们的差距，我常对我老婆说我好像四十岁才醒悟似的，发现了自己的不足，找到了前进的方向，深刻认识到当代教师，第一，要具有丰富系统的数学理论知识。第二，要树立“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的基本数学理念。第三，要成为一名优秀的学生学习促进者，教师由教学中主角转向平等的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生学习的促进者，彼此形成真正的“学习共同体”。第四，要做课程改革中的积极合作者。新课程要求教师与学生合作，教师与教师间合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作。第五，要做学习型的教师，在当今科学技术突飞猛进的今天，新鲜事物层出无穷，要求教师要不断学习，永不停息，尤其应该研究90后学生的心里状态。第六，要积极参加教学研究成为“科研型”教师，教师即“研究者”是时代对教师的要求，特别是校本课程开发的主体必是教师，教师成为研究者是教师成长的必要，争取每一学期看一本跟教学有关的书籍，教学中有了感悟和想法应该及时记录下来，每年发表一篇论文。

三、充分发挥骨干教师的引领、辐射的作用，让我们学校的课改真正变成现实

本人现在担任学校初中部的数学组组长，为了让课改的工作能够在校内开展，在我所教的班级中都采用小组合作交流的模式上课；利用上公开课的机会展示课改的魅力，影响并且带动其他教师；利用校本教研的机会灌输课改的理念，方法并作一定的要求，让他们认识到在新形势下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题，在新的课程理念下，数学教学中要注意通过创设情境，让学生经历知识的形成过程，促进知识建构, 教师不仅应该注重知识与技能的教学，也应该更加的关注学生的学习感受，对学生的分毫进步，教师都给予积极的鼓励和评价，使课堂教学更具人性化。当然，最关键的是要和领导加强交流，让他们认识到课改的必要性和课改的魅力，那就事倍功半了。总之，通过培训使我认识到，彭州和成都周边兄弟学校相比，课改这个方面有较大的距离，作为彭州骨干教师，只有肩负起神圣的使命，不断反思教学实践，使自己成为名副其实的骨干教师，在教育教学中真正起到模范带头作用。