利用信息技术化解英语教学的难题（定稿）

第一篇：利用信息技术化解英语教学的难题（定稿）

利用信息技术化解初中英语教学难题

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类思维空间，让世界变得触手可及，它正在改变着人类生活的方方面面。尤其在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战。

一．用信息技术化解教师教学中的难题。

1、利用信息技术拓展课堂教学内容。

新教材为教师提供了自主驾驭的广阔空间。但教师知识结构并不能满足需要。各种教师参考书也不能提供必要的信息。这是教师教学中遇到的首要问题。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源。再以初中英语新教材Go for it九年级第九单元When was it invented?为例，要求学生掌握各种发明的历史。还要求学生写写bicycle, binoculars, abacus, camera的历史。教师在这方面也没有足够的知识提供给学生，怎么办？学生完全可以通过网络得要足够的知识。教师也可以以幻灯片形式，也可以在学校主页上建立链接给学生以信息；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中‘课本就是世界，而今世界成为课本’，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术给了教师和学生很大的便利。

2．利用信息技术改变课堂教学模式。

教师们以前教英语，一本书，一支粉笔再加上自己的滔滔不绝。要不就是配上录音磁带以点缀。这些对学生来说以没有任何刺激和兴趣可言。在信息技术的帮助下，课堂融展示式、操练式、主动参与式、探究式与交互式教学模式于一体，融合作学习、研究性学习、信息技术于课程整合中，学生自行选择研究课题，自行制定研究计划和方案自愿组合，运用多种手段收集、分析并综合运用信息，共同完成探究过程。这种教师教学模式的转变也带动学生学习模式的转变。学生自己已有知识和资料储备不能满足学生和新教材的要求。网络和信息技术无疑能够解决以上问题。

二．用信息技术化解学生问题，为学生搭建多方平台

1．用信息技术激发学生的学习积极性和兴趣。学习主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是单一式、僵化的。教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单调枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。信息能对学习的情境进行模拟仿真，化抽象为形象，化静态为动态，使图像、动画、音频、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。同时，学生能利用局域网对大量信息进行收集、分析和判断，增加了探究和创新意识，学会了科学的学习方法，发展了学生综合运用知识的能力。

2．利用信息技术进行研究性学习，提升学生探究和创新意识。学习的过程就是不断探究钻研的过程。信息技术给了学生探究的平台和路径，真正实现了实践与理论的统一，从而改变了学生的学习方式，突出了个性化学习和协作学习。教师提出的问题或者学生在学习中遇到的问题，在网络技术的协助下，通过百度或者谷歌（GOOGLE）引擎搜索，都可以得到不同的答案。也可以通过“BBS”论坛，QQ, 博客等交流，学生可以尽情表达个人观点，展示个人风采，突出个性优势，完成有效的探究学习。

总之，信息技术在教学中的使用，将大大改变学生的学习态度和方式，也将改变教师的教学方式和效果。每位教师都应该提高自己的信息技术素养，积极应对并化解英语教学中遇到的问题。

第二篇：利用信息技术__开展英语教学

利用信息技术 开展英语教研

---英语教研与信息技术整合计划

兴庆区第四小学

卢若宇 利用信息技术 开展英语教学

摘要：英语教学不但要以最先进的教育思想和观念作为指导，还要采用最先进的信息技术手段和方法，争取最佳的教育效果。使信息技术与英语教学得以有力整合，从而创建新型教学模式。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

关键词： 英语教学； 信息技术；课程整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。“信息技术与课程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，有着鲜明的信息时代的特色。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好的基础，对素质教育的实施具有重要作用。信息技术已对传统的教学的模式提出了挑战，运用现代信息技术进行英语教学是英语教学的一大发展趋势。在英语教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在英语学科的学习中。二十一世纪是信息社会和知识时代。教育必须适应国际社会日趋激烈的竞争和国家政治、经济和科技进步的需要。要适应这样的大变化，必须培养出一代具有鲜明时代特征，具有创新精神、高素质、德智体全面发展的人才。英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。在科技知识日新月异的今天，教育面临重大改革。发展“以人为本”的素质教育呼唤新的教育模式，确立以学生为主体，培养学生实践能力和创新精神，信息获取能力和信息处理能力。将信息技术与英语学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自主学习。

一、利用信息化教学手段，创设生动形象的情境。

把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用信息化化教学手段调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过图象、声音、色彩和动画传递教学信息，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握。在用中学，在学中用。英语教学中教师要根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣的不知不觉随教师进入文章所设计到的话题。鼓励学生运用已有的语言能力，积极参与自由发挥，开阔学生的思路使之畅所欲言，就某一话题各抒己见，这样可以提高语言的运用和表达能力。

二、利用信息化技术手段，构建自主学习模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。

信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习。通过计算机技术作成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用。

三、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。英语课堂教学中，培养认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略，改善学生的学习方法。学好基础知识，培养学生的基本技能。培养创新个性，提高学生的创新能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。英语老师在教学中采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时也适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。

学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。任务与信息技术相互渗透的教学模式。

总之，把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，培养学生信息加工处理的能力和综合运用语言的能力；创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。信息技术与英语学科的整合将会有效地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，全面提高学生的综合素质。

第三篇：如何化解靠天吃饭难题？

如何破解靠天吃饭难题？

8月7日，立秋，这一天的到来，意味着夏天的正式结束。然而，与往年相比，今年的夏天似乎太长了，说它长，是因为高温、闷热的天气持续的时间实在是太久了；今年的夏天又似乎太短了，说它短，是因为本该雨量最为充沛的夏天，竟然在多个地区同时闹起了雨荒，降雨的日子是那么的稀少，显得夏天是那么的短促与匆忙。

据悉，目前全国已有12个省份受到不同程度的旱灾，受灾农田面积已达5800万亩，并且旱情仍在蔓延。据农业专家介绍，旱情期间，我国黄淮、华北、西北大部分玉米处于喇叭口期，水稻处于孕穗期，正是需水临界期，生长发育快，需水量大，目前持续的旱情已造成局部地区作物生育进程受阻，受灾农田正面临着减产甚至绝收的风险。

这一现象表明，我国粮食生产靠天吃饭的局面仍未改变，同时也折射出我国农业基础设施条件还比较差，抗御自然灾害的能力还比较脆弱。那么，我们如何才能破解中国农业靠天吃饭这一难题呢？

加大投入，完善农业基础设施建设

河南是今年旱灾的重灾区，据河南省民政厅报告，截至8月7日9时，河南全省农作物受灾面积1580.4千公顷，其中绝收74.8千公顷；直接经济损失40.1亿元。

虽然河南旱情严重，但各地情况并不相同。记者调查了解，豫北因灌溉条件较好，多数县市玉米生长并未受到太大影响；反观豫南地区，由于农业灌溉条件差，农田有效灌溉面积不足，此次旱灾对农作物生产的影响尤其严重，部分县市玉米几乎绝收。

要想改变“连年旱连年灾，连年灾连年减”的怪圈，就必须加大资金投入，夯实农业基础，完善排灌、排涝、防洪堤等直接关系农民切身利益的农业基础设施。只有加大农业基础设施建设力度，才能改变农村生产生活条件落后的局面；只有提高农业基础设施水平，才能为农业生产建起牢固的保障线；只有完善农业基础设施建设，才能降低自然灾害影响、提高农民抗灾减灾能力。

转变方式，依靠科技发展现代农业

在干旱时节，提高农田的灌溉用水利用效率显得尤为重要。曾有分析人士表示，用大水漫灌方式进行灌溉，一亩地一次要用100立方米水，一季作物一般要浇4遍，也就是400吨，如果改用喷灌，100立方米就可以解决；若用地灌，那就更加省水了。由此可见，破解靠天吃饭难题，很重要的一个举措就是要大力发展节水灌溉技术。

要想在防范自然灾害中占得先机，利用科技手段发展现代农业是必然的选择，节水灌溉

仅仅是其中的一个方面。传统农业主要依赖资源的投入，而现代农业则日益依赖不断发展的新技术投入，新技术是现代农业的先导和发展动力。然而，当前我国农业生产普遍存在科技成果应用少、科技转化率低、农民科技素质差等问题，如何提高农业的科技含量、农民的科技素质就成为人们关注的对象。

如何才能借助科技的力量发展现代农业防范自然灾害？分析人士指出，政府需要加大在生物技术、信息技术、耕作技术、节水灌溉技术等农业高新技术的推广应用，加大对农民在资金、技术、培训等方面的帮扶力度，帮助农民掌握科学、先进的农业生产方式；同时，还要加大调整和优化农业产业结构力度，大力推广高效新品种，发展优质、高产、无公害栽培技术，广泛开展病虫综合防治、抗旱增产等技术。

利用科技发展现代农业是保障我国粮食安全的重要途径，也是解决我国农业生产靠天吃饭难题的必然选择，需要引起我们的高度重视。

提供保障，建立健全农业保险体系

据统计，自然灾害每年给中国造成1000亿元以上的经济损失，受害人口2亿多人次，其中农民是最大的受害者。那么，如何才能减轻农民因自然灾害、意外事故等不可抗力带来的经济损失呢？如何才能使农民迅速恢复再生产能力呢？

农业保险无疑是一个行之有效的选择。作为稳定粮食生产的重要途径、维护农民利益的重要法宝，农业保险为农业生产者在生产过程中因自然灾害和意外事故所致经济损失提供补偿，它对防范化解农业生产风险，提高防灾抗灾和灾后恢复能力，实现国家农业产业政策目标和国家粮食安全战略意义重大。

从国外农业发达国家情况来看，农业保险的保障水平能达到实际收益的80%至90%，但我国农业保险对农业生产的保障能力还比较有限，并且还存在着对政府补贴依赖性过强、市场化运作不足、险种单

一、参保率不高等问题„„

要想切实解决这些问题，我们需要继续加大政府财政支持力度，健全农业保险制度，推进完善配套法律法规、推动农业保险服务组织体系建设，健全服务网络，建立科学有效的农业风险分散和管理机制。只有不断提高农业保险的服务能力和水平，扩大农业保险的覆盖范围，中国的农业保险体系才能真正成为防范农业灾害风险的利器。

综上所述，破解农民靠天吃饭难题是个系统性工程，需要集中国家的力量发挥集体的智慧，需要我们调动一切可供利用的技术、资金、人才等各方面的积极因素，需要健全农业保险体系为农业生产提供有力地保障。只有切实做到这些，我们方能摆破解靠天吃饭这一难题，也只有这样，我们才能增强农业生产的基础，为我国经济的健康、稳定发展奠定坚实的基础。

第四篇：利用现代信息技术 优化高中英语教学范文

利用现代信息技术

优化高中英语教学

20世纪90年代以来，现代信息技术迅猛发展，多媒体和网络技术不仅能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这就使网络成为世界上最大的信息资源。网络的这种特性有利于学生的主动发现、主动探索，发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，这是传统课堂教学模式无法比拟的。高中英语课程标准要求不仅使学生通过学习掌握一定基础知识，形成一定综合语言运用能力，而且鼓励学生通过积极尝试、自我探究、主动实践等学习方式形成高中生特有的英语学习过程和方法，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。毋庸置疑，现代信息技术为新课标下的英语教学提供了良好的技术保障。笔者对新课标下信息技术在高中英语教学中的应用进行了一些尝试，谈几点体会。提供多样化的学习方式，激发学习的兴趣

信息技术应用在高中英语教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能够实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化；能够帮助教师创设最佳情境，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言，而且也加强学生参与实践的过程，同时增大课堂容量，加快课堂教学节奏，提高课堂效率；从多种角度培养学生的听说读写能力，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔学生的视野；多方位地为学生提供真实的情境，其中包括高中生感兴趣的各种信息，如风俗习惯、宗教及文化等，发展了学生跨文化交际意识。多媒体能够使文本、图形、声音和视频甚至动画等多媒体交替使用，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而使大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，创设最佳情境，提供多样化的学习方式，提高课堂效率，极大地激发学生的学习兴趣。提供多种形式训练方法，调动学习积极性

新课标要求提供多种形式训练方法，调动学生积极性，丰富教学手段，优化教学结构，提高教学效率。而多媒体信息量大且速度快的优势可以帮助教师传递大量信息，并能提供多种形式的训练方法；同时它还具有集成文字、图像、音像、声音及动画于一体的多种信息功能。利用信息技术教学，可贮存信息，可以将板书、图表、动画编制在一个软件中保存使用，重点突出、难点突破、极富表现力，易于加大教学容量，提高课堂教学效率。如教学The Olympic Games，笔者先展示2008年北京奥运会开幕式现场会引出奥运会主题，播放奥运主题歌视频录像，让学生跟唱。高昂的歌曲，激动人心的拼搏的画面，很快就引起学生的学习兴趣。提供更多语言实践机会，培养思维的开阔性

新课标要求突出学生主体地位，给学生提供更多的语言实践，让学生在语言实践中培养运用英语能力，激发他们乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维开阔性。因此，笔者的教学以学生为核心，交际为目的，组织英语语言活动情景化，训练形式多样化，形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。如教学Computers，笔者先用课件展示电脑发明前后人们生活各方面变化情况的词汇，给予学生足够进行语言运用能力训练的机会，激发出来他们参与语言实践的欲望。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，给学生提供的语言实践机会增多了，也更有利于学生语言运用能力的提高。提供丰富的教学情景，优化阅读教学

阅读是英语教学的重要组成部分。在高中英语阅读教学中，引领学生欣赏文章情境，是激发学生阅读兴趣的有效途径。传统的英语阅读课情境创设方式比较单调，这种教学过程显然无法很好地调动学生的学习积极性。然而运用多媒体网络信息技术创设英语阅读情境，通过光学媒体、音响媒体、声像媒体、网络资源等将阅读内容与情境有机结合起来，使阅读教学更加生动、形象，更富有感染力，使学生更易于理解阅读材料，从而更好地完成阅读教学任务。

4.1 运用信息技术创设导入情景

在英语阅读教学中，导入情景是感知、接受和理解课文的关键一步。“导入”（lead in）作为英语阅读教学的第一个环节――组织教学，是最基本的一个课堂教学环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。导入对一堂课能否顺利进行，能否圆满完成教学任务起着重要作用。然而，迄今为止，国内对阅读教学导入这一环节的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上。本研究尝试运用信息技术创设导入情景，通过课堂实验研究的方法，探寻优化英语阅读教学课堂导入的途径，克服前人研究始终停留在方法上的不足，提高英语阅读教学的效率。

合理运用信息技术创设课文导入情境，可起到提纲挈领的作用。如在北师大版高中英语必修6第16单元“Life Stories”的阅读教学中，通过信息技术呈现Helen Keller的生平资料、图片以及Helen Keller的名言。这些网上资料吸引了学生对Helen Keller的兴趣，从而激发了学生迫切希望阅读了解这篇阅读课文的欲望。

4.2 运用信息技术创设阅读情景

英语阅读教学的质量主要取决于学生对文章的理解程度，运用信息技术呈现文章情景有助于学生对该文的理解。如在北师大版高中英语必修1第3单元Lesson 1“Festivals”的阅读教学中，通过信息技术把世界各国缅怀先祖、纪念伟人、庆祝丰收、欢度春节等节日情景生动地展现给学生，激发学生的阅读兴趣，使学生能更容易、更快速、更深刻地理解课文内容。

4.3 运用信息技术培养学生良好的阅读习惯

在英语阅读教学中，教师经常会发现很多学生阅读英语是由文字到语音（默读或朗读），再到意义，而且通常是一个词一个词地读，影响阅读速度和质量。而高效的阅读可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，甚至可以通过图画、影像等情景来实现理解。运用信息技术创设课文情景，有利于培养学生良好的阅读习惯和英语思维。如在北师大版高中英语必修6第17单元Lesson 3的阅读教学中，教师通过信息技术展示课文中涉及的Mr Bean在饭店给自己庆祝生日的搞笑情景，使学生通过视觉信息直接达到理解的目的。

4.4 运用信息技术优化英语阅读教学方式，培养学生的阅读技能

运用信息技术强化高中英语阅读教学，有利于学生通过自主、合作、探究的学习活动去获取阅读信息，解决问题，完成对知识的建构。高中英语阅读课的教学方法要根据阅读材料、教学目标而定，如果把一种教法完全固定下来，成为一个单一的教学模式，就会导致培养言语技能和学习技能的单一化，使学生丧失学习兴趣。具有强大交互性的信息技术有利于实现各种阅读教学模式的灵活运用，有利于培养学生的各种阅读技能。

4.5 运用信息技术优化探究式英语阅读教学

在北师大版高中英语选修8第22单元Lesson 1“Global Warming”阅读教学中，根据英特尔未来教育的教学理念，运用信息技术向学生展示单元框架问题、基本问题、单元问题及内容问题，引导学生去探究和解决这些问题。为了完成学习任务，学生必须通过查找有关全球变暖的网络信息和合作学习来解决问题。这在最大限度上激发了学生的学习热情，培养了学生自主学习的能力，充分体现了以学生为主体的现代教育观，同时有效地培养了学生与人合作的意识和创新能力。

（作者单位：河北省秦皇岛市第一中学）

第五篇：浅谈如何化解初中生作文难题

浅谈如何化解初中生作文难题

作文是一项综合性语言活动，也是初中语文教学的主要组成部分。尤其是在新时期教学改革的要求下，如何提高初中生的作文能力已成为语文教学的重中之重。

一、初中生作文难题

1.审题不清 很多初中生在拿到作文题目时急于完成作文，不能做到看清以及读懂题意，更不能理解题目的含义，不加思考不引申匆忙地下笔写作，往往导致整篇作文都偏离了题旨，2.内容平淡或者虚假 由于目前初中生接触外界的机会较少，在作文中，他们总是把先前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的观察与分析，因此写作的文章内容平淡，语言贫乏，无法体现个人的见解和主张，缺乏“亮点”；有些学生甚至为了完成老师布置的写作任务，凑足字数、胡编乱造，致使文章内容虚假，缺乏真情实感，无法引起阅读者的共鸣。

3.结构混乱 结构是指作文段落层次内容的组织形式。作文是一个整体，它由多个部分、段落和层次组成，这些部分需要进行一定的安排和组合，才能使整个作文内容显得严谨而且和谐。很多初中生不太注意文章的结构对于内容表达的重要性，他们的作文经常出现文章结构混乱、主次不分，详略安排不当、内容不集中、中心不明确等问题，大大影响了作文的质量。

4.语言运用不当 部分初中生由于语感的欠缺，导致作文语言运用不当，加之思维的逻辑性不够，因而对于作文整体的把握能力不强，致使作文的整体表达上显得过于松散凌乱。

5.知识面狭窄 初中生由于阅读量少，知识面狭窄，理解分析能力差，致使写出的作文题材单一，整体构思的能力不够。加之传统的作文教学一般局限于课堂，使学生缺少对于生活的观察，对社会生活、时代热点等关注不够，缺少思考，没有自己具有个性化的见解，在写作的过程中，缺乏灵感与素材，导致作文模仿的居多，有时甚至陷入无话可说的境地。

二、化解办法

1.细心观察生活 生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活，离开了生活便没有了作文。观察是构成学生作文能力的一个重要的基本的因素，学生作文的素材主要来源于对生活的观察，学生只有具备了必要的观察能力，对生活有了深切的感受，才能把丰富的生活如实的反映出来，让生活成为作文的源头活水。然而，长久以来，初中作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生形象力的禁锢。因此，初中语文老师应该尊重学生的个性，引导学生观察生活，提高观察能力，寻找作文的灵感，启发学生捕捉自己觉得有意义的事物。教师更要鼓励学生表达自己对于生活中各类事情的感受，变被动为主动，激发学生对生活的热爱之情，让学生以独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，并且用恰当的语言文字表达出来，这样初中学生的作文才会有新意。另外，好的作文是用心写出来的，具有真情实感的文章才能打动人心，真情来自体验，初中教师应该突破传统课堂的束缚，有意识组织学生参与多种多样的活动，如郊游、校会、参观活动、深入农村等，使学生有更好的机会观察周围美好的人和事，在表达自己的真实感情的同时积累较为典型的写作材料。

2.提高创新能力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”写作是一项创造性很强的活动，因此在初中作文教学中，教师应该有意识地设置写作情景，引导学生走创新之路，培养学生的好奇心，增强其自觉探究的意识，激发学生的想象力，打破传统的思维模式，并且从不同角度全面思考事物的各个方面，进而写出内容新颖、有特色、有亮点的作文。

3.勤于文法，多加练习作文要讲究文采，讲究美。没有文采的作文，就难以得到高分。因此，在运用语言时，如果能灵活运用一些修辞手法，从多方面去捕捉和表现事物的美，也会使作文的语言更加生动形象、富有表现力。采用排比句、比喻句、设问句或引用经典诗文，或采用含蓄隽永的语句，使作文文句富有意蕴。例如2013宁德中考优秀作文：生活是一首歌。作者将“生活”比喻成一首歌，并且贯穿于作文的始末，又将生活中的艰难困苦比喻成跳动的音符，使整篇文章如同诗歌般生动且富有亲和力。这是借助了比喻的效果的，试想如果没有这些形象的比喻，整篇作文的艺术效果就会大大降低。

4.善于积累，广泛阅读 阅读是人类社会最重要的学习活动，是人们认识世界.、传播信息、交流感情、掌握知识、提高思维能力的重要手段，也是提高初中生写作能力的重要途径。季羡林先生也说过：“在阅读的过程中，潜移默化，在无意中形成了自己对写文章的一套看法。”初中教师应该引导学生通过报纸、书籍、网络等多种方式，提高课外阅读的乐趣，将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。同时使学生养成写读书笔记的良好习惯，拓展知识面，积累语文基础知识和作文素材，从根本上解决初中生无话可说的问题，提高写作能力。

作者单位：贵州望谟县打易镇中学。