陈强 利用多媒体提高物理教学的几点体会

第一篇：陈强 利用多媒体提高物理教学的几点体会

利用多媒体提高物理教学的几点体会

靖边五中

陈

强

多媒体是一种把文本、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体的出现使物理教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、趣味性，更能引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的探索欲，从中获得直接、生动、形象的感性知识，从根本上调动学生的学习主动性。在物理课堂教学中运用多媒体手段，可以起到化难为易，化抽象为具体，为学生的理解创造情境，充分调动学生的学习热情。下面是我在这方面点滴体会: 1.利用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。所以在导入新课阶段, 应充分体现教师主导性原则, 利用多媒体为学生展现新奇的物理现象或具体的感性材料, 创设问题情境, 从而诱发学生的好奇、探究的心理,从而激起求知欲望。如: 学习“ 声音是怎样产生的” 时, 先由学生欣赏几种乐器演奏的音乐, 然后让学生分辨哪些声音悦耳, 同学们各有感受。此时, 让学生通过大屏幕观看“ 流水潺潺”、“ 飞机轰鸣”、“ 琴声悠悠”、电锯“ 吱吱”等制作成的多媒体课件, 把学生带到声音世界中, 创设出声音的情境, 另外用若干现象把学生引到产生声音的物体上, 从好奇心出发, 自然提出: “ 声音是怎样产生的? ”。

二、将物理概念、规律形象化，演示不能做的物理实验。

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律，从而弥补视觉上的不足。比如首先在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，模拟 “游标卡尺”、“螺旋测微器”、“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量。其次使抽象的问题形象化。如电流、内能等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果;再次使物理过程的本质能得以揭示。如:日食、月食的形成、透镜成像、链式反应等等。

三、利用多媒体教学科促进学生思考、挺高思维的活跃。

教师应根据学生的心理特点, “ 适时、适量、适度”创造思维环境, 使学生逐步养成从不同角度, 不同侧面, 多层次地认识事物, 突破思维框框, 使学生的思维品质得到全面发展。初中学生在自行探索中不易抓住事物的本质, 教师应为学生指引思路, 进行分析、比较、综合, 使学生把握与事物之间的内在联系和外部联系, 要求学生通过动手, 动脑再抽象出概念, 总结出规律, 只有掌握学生心理特征, 因势利导, 才能使学生的思维从低层到高层, 从形象思维向多元思维发展, 从而优化课堂结构, 培养良好的思维品质。如讲到“ 大气压强” 中“ 马德堡半球实验时” , 多媒体展示用抽气机抽出球内空气, 然后把16 匹马分成两对向相反方向拉两个半球, 结果未拉开。提出“为什么” , 设下疑间, 学生主动去思考, 随着画面的展开, 再逐渐向两队中增加马匹, 当马用尽了全力把两个半球, 最后拉开时, 发出像炮一样的响声。再一次提出这是什么力量把它们压合这么紧呢? 学生回答: “ 空气”。假如不增加马匹而把铜半球上阀打开, 空气流人球内, 用手一拉就开了, 使学生体会到大气压的存在和它大得惊人, 通过这个课件和实物演示, 让学生“身临其境” ,既调动学生学习的主动性, 又培养了良好的思维品质和分析问题的能力。

四、利用多媒体教学可及时反馈学习效果。

利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。

课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。

例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，可减少教师一些没有板书必要的东西，这样既节省了时间，又增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。

总之, 利用多种媒体教学既能很好地诱导学生的学习兴趣、激活课堂教学的学习氛围, 还能充分调动学生各种感官, 建立合理的教学结构,促进物理课堂教学的优化, 大幅度提高课堂效率,促进学生全面和谐的发展。

第二篇：利用多媒体提高初中物理课堂效率

利用多媒体技术提高物理课堂效率

呼伦贝尔市海拉尔区十二中

春霞

摘要：随着新课改的深入和教育信息现代化的要求，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。利用多媒体辅助物理教学，可以提高学生学习物理的兴趣，便于学生理解和掌握物理规律，提高教学效果和教学效率。但是多媒体技术不是万能的法宝，应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳的教学效果。

关键词：多媒体信息技术 效率

网络和信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。物理课程改革是物理课程随时代需要的变迁和创新，它需要在新形势下以新的条件、新的手段、新的教育教学理念、新的视角，对物理学科进行改革，这种改革是时代的需求，带有信息时代的特色。多媒体辅助物理教学，既能充分发挥教师组织与主导教学的作用，又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，从而实现物理教学的整体优化。

一、多媒体信息技术在物理教学中的优势

多媒体辅助教学，是物理课改的时代需要。多媒体信息技术在物理教学中的大量使用，直接导致教师教学方式的改变，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、技术助理、帮助者。在教学方式上的与时俱进，必将促进全体学生全面、主动发展。

1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展。

兴趣是最好的老师。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。

例如，引入“比热容”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一纬度内陆地区日温差大和沿海地区四季如春的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶同时，联想到两种不同感觉，从而加深对比热容这一抽象概念的理解。

又如，介绍声音的产生时可尽可能多地提供各种动物的发声视频；介绍光源时尽可能多地展示各种自然光源，尤其是生物发光的情境，这些都使同学们有一种身临其境的感觉，能够极大地激发学生的求知欲。

再如，进行《核能》一节的教学时，对于核能是不是安全、洁净、廉价的能源，学生在局域网中可以查到丰富的资料。如切尔诺贝利核电站事件、核电站开发的前景等文字、图片视频资料。学生在接近真实的环境中运用多媒体这一先进的工具可以进行主动学习和自主学习，激发学习兴趣，促进学生的思维发展

2、利用多媒体技术可以模仿物理实验：

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。在物理教学中，由于受到实验仪器本身的限制，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象，使学生加深对所学知识的理解。例如，在做托里折利实验时，由于实验器材的限制，加之水银有毒而不便进行实际操作，但本实验又非常重要，学生如果没有感性认识就很难理解这一测量方法。借助多媒体技术进行模拟演示托里折利实验的测量方法，教师讲解容易，学生也易于理解接受，这样就可以收到事半功倍的教学效果。

再如，进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，可以用Flash动画把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方形成什么现象就很明显直观了，学习效果非常好。

此外，利用多媒体技术模拟物理实验，还可以实现：抽象的问题形象化，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理;微观问题宏观化，如原子结构，摩擦起电;太快的动态物理过程定格研究,如分子热运动试验；慢的动态物理过程加快进行，如硫酸铜和水的扩散试验；复杂问题简单化，电学、光学画图等。

3、利用多媒体技术可以突破课堂教学难点：

由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易，使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。同时多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：电流的形成、电磁感应、浮力的产生、演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。使学习内容变得容易被理解和掌握，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，收到很好的教学效果。

例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，教学中的难点于是得以突破。

4、利用多媒体技术可以扩大教学容量：

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。

例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。

再如，在学习“欧姆定律”一章时，由于所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生学习的难点。同时欧姆定律是电流的基本定律，它是整个电学基础，因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点。电压表、电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量、仪器、仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验。面对容量大、难度、要求高，为了增加学生直观性，加深学生对电路的理解，我们 将这一章内容制成多媒体课件。滑动变阻器改变电路中电流和分压作用及电压表、电流表测电阻实验通过现成课件的精彩呈现，使学习变得更加生动、直观，易于接受。

5、与德育教育进行无缝融合

德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。尤其是最新科学发现、最新科技成果等方面的信息，如：把声音与信息、光与信息、纳米技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、军事科学技术、黑体与白洞、空间技术、神州号系列航天飞机等最新科技成果纳入教学内容，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。

二、多媒体技术在课堂教学应用中的反思

合理使用多媒体技术,可以有效的激发学生学习兴趣,拓宽学生的视野,发散学生的思维。但它只是一种教学的辅助媒体。能否在教学中使用，完全取决于教学需求。它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学和智慧。在使用过程中还要注意以下两点：

1、不能过分依赖于多媒体

不恰当的多媒体技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。如：一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，由计算机按程序将教学内容一一展现出来，这样一堂课就成了“流水课”，把原来的“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度使用与教学无关的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，其效果可想而知。

2、不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验 物理是一门实验科学，物理实验是不可替代的。应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，对学生的动手能力也是很好的锻炼.对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟,才是可取的。

实践证明，多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对物理问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养、师生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的，因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。

第三篇：如何利用多媒体课件辅助物理教学

如何利用多媒体课件辅助物理教学 安徽灵璧一中物理组 李老师

关键词：多媒体课件 辅助 物理教学

摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用；并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。

当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。

1.多媒体课件的概念

多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

2.多媒体课件的优势

多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。

3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解

高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢？

“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。

3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用

高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢？这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。

例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。

再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。

3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。

例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。

在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。

3.4利用多媒体课件帮助解题

物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。

比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。4.多媒体课件在应用中需注意的问题

多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。

首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。

其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。

再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。

综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社

2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区，2007年第5期

3、李国平，物理实验与多媒体教学的事例与思考，2007年通报第5期

第四篇：浅谈如何利用多媒体提高数学教学效率

浅谈如何利用多媒体提高数学教学效率

内容提要：新时代的教学必须以更快的速度、更高的效率、更充分的学习活力来适应一切。运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。

现代教育技术为教学过程提供了一个良好的建构主义学习环境，使学生在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。那么如何使用多媒体提高小学数学教学的效率呢？

一、利用多媒体，激发学生学习数学的兴趣

多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观,能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象,能够激起学生学习的兴趣和求知欲,调动学习的积极性。利用多媒体技术可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在数学课堂教学中，很多生活中的情境难以在课堂上展现，这时，多媒体充分运用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象。通过创设情境、渲染气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的质量和效益。

二、利用多媒体，实现优化教学过程

学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。小学生主要能够理解一些形象思维，对一些抽象思维的内容往往难以理解，更何谈应用和掌握。数学教学的主要目标之一就是如何培养学生的抽象思维能力。因此，在课堂教学中教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。例如：在讲述圆柱、圆锥和球的时候，我们可以通过对圆柱、圆锥、球的认识推算出面积公式，这时我们可以利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，产生立体感效应，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

三、运用多媒体突破知识重难点

每一个知识点都有其重点、难点，教学重点难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而恰当运用多媒体进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。在小学教学中，内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，我们可以把静止的插图变成动感的图像，我们可以借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么就可突出知识重点、突破难点，化抽象为具体。数学教学中的应用题有些是比较复杂难懂的，小学生理解起来比较困难的。我们可以把抽象的难理解的知识变成形象的图画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的思维表象，使学生对题中的数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些数量关系的理解。为了突破难点，使学生较好的在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果，帮助学生正确地学会分析应用题的数量关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程。

四、多媒体教学要留给学生充分的合作过程、探究过程、反思过程

学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的思考时间，这是一个失误。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题、发现问题、解决问题，这一切能确保学生有机会参与探究。如在教学“长方形与正方形的认识”时，在认识“相对的面面积相等，相对的棱长相等”这一知识点时，用多媒体演示很快就能完成，但学生的思维是跟不上的，此时，如果显示中用闪烁一组相对的面帮助学生理解“相对”的含义，然后移动一个面进行重合比较，再让学生想一想，它们有多少对这样的对面，对面都相等吗？最后得出结论，学生理解起来就扎实、到位。这样利用多媒体“移动”的优势，辅之以“停顿”的过程，就能较好的迎合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。

五、利用多媒体，减轻练习负担，提高学生素质

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，它的最大成功之处在于，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学习知识，从而使课堂练习容量和内容更为广泛有趣，就知识的巩固更为扎实，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。

多媒体技术在现代教学中占有十分重要的地位，合理运用能激发学生学习的兴趣，使课堂生动活跃，提高课堂效率，多媒体课件为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。为了充分发挥多媒体教育教学手段在数学教育教学中的作用，数学教师要做好多媒体教学手段与学科教学的整合，优化课堂教学结构，从而达到优化课堂教学，提高教学效率。

第五篇：利用多媒体提高英语听力教学效果

利用多媒体提高英语听力教学效果

拖船初中

徐正安

【论文摘要】注重初中生英语听力能力的培养和提高，是初中英语学习的重要目标之一。特别是英语作为重点学科，而听力教学又是学好英语主要“拦路虎”之一。因此，听力教学是重中之重。近几年多媒体网络技术的快速发展和不断完善，为人们提供了灵活便捷的连通手段和高度的互动功能。本文尝试着从建构主义理论和现代教育技术手段的优势出发着重探讨多媒体技术在提高初中英语学习者听力方面的有效性。

【关键词】：多媒体技术 初中英语教学 听力技能

英语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的英语综合运用能力。英语听力教学是英语专业教学中最基本、最关键的环节。听力教学质量的好坏直接影响到语言知识技能的全面提高。因此,如何提高英语听力教学质量,让学生在轻松、愉快的环境中学习英语听力技能,一直是听力课教师探索的目标。

一、传统听力教学的缺点传统听力教学的缺点: 1.教材数量有限,内容滞后,听力课文的结构安排具有重复性和程序性的特点和陈旧的知识系统,学生难以将所学的知识转化为技能。

2.传统的听力教学主要用录音机和磁带,而磁带只有声音,没有文字和图像,没有“视”,只有“听”,缺乏生动的交际环境,不能充分调动学生的学习积极性。

3.单一的使用一种媒体手段(录音机)只注重了学生的听觉,长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳,影响学生的学习兴趣,难以保证良好的学习效果。

4.传统的听力教学模式是建立在结构主义和行为主义理论基础上的,强调有效的、大量的语言输入,通过不断的“刺激——反应”来培养学生的语言技能。这样,传统的听力课就变成了“教师播放录音——学生听录音——师生校对答案”的过程。

二、多媒体技术在英语听力教学中的理论指导

在Internet迅猛发展的环境下，网络及多媒体技术以其特有的匿名性、流动性、交互性、虚拟性和生动性，为人们提供了一种全新的生产和生活方式，并深深地影响着人类社会、政治、经济、法律、文化等各个领域，一个崭新的时代已经到来。计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的教学模式、教学方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用。

建构主义认为，世界是客现存在的，但是对世界的理解却是由每个人自己决定的，即由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的。建构主义还认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意义。枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发，通过分析、解决真实问题才能促进学生对知识的获取与建构。另外，建构主义还认为，在个体与环境相互作用的过程中，所建构的知识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的非常正确，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与他人交流看法，通过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容，可以看到他人如何处理同类问题，就是说个体必须在社会环境中不断检验和修正自己的认识，使之更符合客观规律。由此可知，建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此在听力教学中可以利用多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知发展，提高听力技能，增加互动性和积极性。同时利用多媒体教学手段也可以大大提高学生练习听力的兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。

三、多媒体技术在听力教学方法中的应用

随着社会及科技发展引起的教学价值观、教学技术手段的变化，以及教学工作对效率和质量的追求，人们对教学方法的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位；重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。

1.利用多媒体技术插入资料，实现多种教学方法的高度综合化，对多种教学方法进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性。

2.角色互换法。不同类型的合理搭配，小组讨论，学生之间协作和对话，让学生当“小老师”给全班讲解。以学生为中心，教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询员角色。

3.模拟教学法。以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。进行讨论合作来完成任务，有利于团结友爱精神的培养。多媒体网络技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。

四、多媒体技术在听力教学过程的应用

传统的教学在黑板、粉笔、教科书的辅助下，课堂缺乏灵活性和生动性，而借助于多媒体的辅助教学就变的图文并茂，灵活生动了。

1.在教师的备课中，教师不必象传统教学中的备课那样，花费大量的时间去查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具等，而是利用多媒体技术，网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教学资料在量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容。如：在讲解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English时，可以利用PowerPoint把相关的饮食资料介绍给学生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…帮助学生在生动灵活的氛围中扩大词汇量，提高听力技能。

2.在多媒体教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程。他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。设计问题，学生自主讨论，教师引导，学生主导来完成，实现师生的互动。比如在听力练习中，有一些发音规则的应用，就可以利用多媒体手段把例子列出来。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+辅音开始的单词——前面的发音点到为止，舌头不送气。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以辅音结尾的单词+以元音开始的单词——念成辅音+元音。

c.You ate too much.以某音结尾的单词+同音的单词——只发一次。让学生总结规律，印象深刻，教学效果有所提高。

3.多媒体网听力教学中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，而是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参与教学过程的积极性和主动性提高，学习效果较好。学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。一盘优美的欧美金曲VCD光盘，马上就可以把学生带进如诗如画般的美国乡村音乐的意境中；一节有关《圣经》简介的外籍教师讲座，就可以使学生初步了解西方国家的宗教信仰由来；一部英美原声电影，则可以使他们感性地了解故事发生地的风土人情，同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。

4.多媒体技术在英语听力教学模式设计中的应用。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前英语听力教学在很大程度上沿袭了过去以教师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在教师的“讲”上，忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，教师的教学工作主要是备课、讲授和考试，学生的精力则放在了被动的学习和应考上。老师打开录音机放磁带并讲解答案，而学生只是一味的听，其结果必然会导致学生缺乏学习积极性，如果学生的学习主动性不能充分地调动起来，再出色的“讲”都会失去意义。

要改变这种局面，就必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上，整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，培养学生独立思考的欲望。在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学生独立思考，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者，启发学生的想象力和创造力。

多媒体技术为英语听力教学的实现提供了最理想的条件。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣、进行协作学习，能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息，真正实现教之于渔。

参考文献：

［1］网络多媒体环境下的英语教学改革之研究，修月祯，清华大学出版社，2006.［2］多媒体英语听力教学探究，张丹，山东工商学院学报，2006年第2期。

［3］给英语教师的101条建议，尹刚，南京师范大学出版社,2004.［4］英语新课程改革理论与实践，李丽生，云南大学出版,2005.［5］英语视听说多媒体教学方法，吴天骄，西南科技大学学报2006