利用多媒体提高科学教学的有效性

第一篇：利用多媒体提高科学教学的有效性

利用多媒体提高科学教学的有效性 丰城市实验小学邓兰英

摘要：在小学科学教学中，有很多的自然现象或过程很难在课堂上用语言讲清楚，这些重难点如何突破？多媒体教学手段能成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。运用多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体可同步进行的优点。关键词：多媒体科学教学

随着以计算机和网络技术为核心的现代教育技术的迅猛发展，多媒体辅助教学正逐渐成为最具吸引力的现代化教学手段，特别是小学科学，它是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，应用现代教育技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣。通过寻找教学内容和现代信息技术的最佳结合点，丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生的创新能力，达到最优化的教学效果。

一、创设情景，激发兴趣

多媒体教学的重要特点是生动、直观、动感强，它能把无声的语言文字变得有声有色、化静为动，创设丰富的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。我在上课伊始，先安排一些与教学内容有密切关系的录像片或幻灯片，为学生展现鲜明、直观、新奇的科学现象，从而诱发学生好奇、探究的心理，召唤起他们学习科学的兴趣，激发起强烈的求知欲望，并恰当地设置疑问，引导学生迅速由无意注意转为有意注意，在浓厚的兴趣中展开思维，主动学习。

如教学四年级下册《彩虹的秘密》一课时，我首先播放一段雨过天晴之后，天空出现了美丽的彩虹的课件。我在同学们在欣赏彩虹的同时，随即提出这样的问题：你想不想研究这种现象是怎样产生的？想不想自己创造彩虹？学生浓厚的学习兴趣一下子调动起来，进入接受新知识的积极状态，为学习新知识提供了最佳的情境。

二、穿越时空，探索奥秘

有些事物的发展变化由于受客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主观因素的影响，有些学生不能很好地理解这些内容，这样就给教学带来一定的困难。例如，星座知识、地球的构造、生物的进化等，这些知识离我们很遥远，很抽象。教学这部分知识时，我利用电教手段使遥远的事物“现与眼前”、抽象的概念具体化。如六年级上册《日食和月食》一课，太阳、月球、地球三个天体的位置变化学生不能亲眼目睹，单凭静止地推测，学生很难理解。教学中，我设计了教学课件来辅助教学：设定一定运动轨迹使地球、月球动起来，再现三个天体之间相互位置的移动，并加入优美的音乐和精练的解说。在整个操作过程中，学生被生动的画面、鲜明的色彩和形象的声音牢牢地吸引住了，他们个个兴趣盎然，思维也极其活跃，课件的使用加深了学生对知识的理解，突破了教学难点。

三、透明教学，强化效果

小学科学课涉及面广，知识点多，而小学生想象概括能力差。在科学教学中，常会遇到一些理解、认识的对象看不见，摸不着，教师难以讲清、学生弄不懂的问题。如教学五年级下册《食物到哪里去了》一课时，在教学中如果仅是让学生参照插图讨论，教师讲解，学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出现偏差，尤其是小肠的消化、吸收作用，肉眼是无法看见的。考虑到这一难点，教学中我适时出示了这样的课件：《食物旅行记》。从口腔出发，途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水，它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液；有的提着水桶四处运输，它们是小肠，吸收营养输送到身体各部分。这样，整个画面动起来，再配以略显夸张的语言，极大刺激了学生的感官，缩短了教与学的距离，给学生留下深刻的印象。

四、变小为大，帮助认知

实验教学往往是科学课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学的质量。但有时，由于演示实验器材的局限性或演示实验本身的不足，无法直接让学生都观察清楚实验操作的过程、实验现象，从而影响到实验教学效果。多媒体可以把声、形结合起来，把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上，借以吸引学生的注意力，增强想象力，突破教学的重难点。如六年级上册《昼夜与生物》一课，教学重点是让学生通过调查身边动植物与昼夜的关系，知道昼夜对动植物会产生影响；教学难点是调查夜间小动物的活动。为解决这一难点，我通过多媒体课件以及图片展示教材中列举的各种动物：刺猬、老鼠、蛾、猫头鹰、蝙蝠都是夜间活动的动物，蛇、狗是白天、夜间都出来活动的动物。通过媒体的展示，学生在大屏幕上看到活生生的动物是怎样在夜间活动的。随后又启发学生回答：这些动物它们为什么会这样？它们都在干些什么？学生通过观察，并产生联想，能科学地回答老师提出的问题。

五、活跃思维，启发创新

知识是无限的，创新是知识进化的源泉。要培养学生的创新意识，必须培养学生的发散思维。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。如五年级上册《声音的产生》一课随着课件演示，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山中走兽出没；各种各样的岩石下，昆虫生息；五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞„„再配以咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响，然后提出问题：声音是怎样产生的？让学生自选材料进行实验，方法越多越好。如此，儿童的思维得以激活，兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、铅笔实验，有的用铅笔盒、皮筋实验„„学生兴趣盎然，殊途同归，创新能力得到了极大的提高。

六、拓展延伸，丰富内容

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是教给他们学习知识的同时深化课内知识。我借助多媒体去拓宽学生的知识面，从课内导向课外。例如，教学三年级下册《它们都是鸟》一课时，要求学生认识鸟的共同特征。课前，我收集了许多不同种类、不同外形的鸟类的图片播放给学生看。学生观察到了名目繁多的书本上没有的鸟类，他们通过细致地观察、比较、辨认、综合，感受充分，概括出鸟类的共同特征。这样，借助电教手段，增加了课堂容量，拓宽了学生视野，也激起了他们观察研究的兴趣。

总之，多媒体教学作为一种崭新的教学手段，拓宽了学生的知识面，而且解决了许多书本上没有、教师解释不清的问题，使学生的探究活动更加深入和有效，提高了科学实践能力，全方位地培养了学生的科学素养。使学生在获取知识的同时，感受到学习变得更轻松，更有兴趣，让学生快乐学，主动地学，更能激发学生爱科学的兴趣，提高教学效果。

参考书目：

1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

2、《科学探究18条原则》任长松

第二十届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动 推荐作品登记表

设区市教育局（盖章）作品名称：

傲霜篇

作品编号： 124410

组别：

小学

项目名称：

多媒体课件

教材版本：

语文版

学科：

语文

年级：

小学五年级

册别：

上册

作者姓名

性别

出生年月

单位

联系电话

是否示范校

邓兰英

女

1970/10/10

丰城市实验小学

否

联系地址

邮政编码

姓名：邓兰英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（们）在此确认上述作品为我（们）未在其他省级以上评比活动中获奖的原创性作品，不涉及他人的专利权或著作权。

我（们）同意江西省电化教育馆将我（们）的作品编辑、加工制作成活动相关指导学习材料（光盘），供广大中小学教学师交流学习。

作者签名：

二0一四年月日

第二篇：如何科学利用多媒体提高课堂教学效率

作品形式：科研论文 学 段：初 中 学 科：语 文

如何科学利用多媒体提高课堂教学效率

王卜东

【摘 要 】 多媒体在课堂教学中的运用是一种趋势，科学合理地运用多媒体教学手段，将会为课堂教学增添活力，提高效率。

【关键词】 多媒体运用 课堂教学效率 课件制作 教育既是科学，也是艺术，教师要有大智慧，做改革创新的践行者［1］。因此，打造出高效课堂是每一位优秀教师的梦想；在单位时间内完成更多的教育教学任务，是每一位优秀教师的不懈追求。在一切都讲究高效的当今时代，探究‚高效课堂‛已成为教育改革的热潮，‚如何真正提高课堂教学效率‛是目前广大教育工作者热议的话题之一。

为了探索‚高质量，轻负担‛的课堂教学模式，2008年，我校——湖北省曾都区何店中心学校开始推行课改，学校明确提出 ‚让每一个学生得到发展，让每一位教师享受成功‛的办学目标，并承担全国教育科学‚十一五‛规划教育部重点课题《新课程背景下‚指导——自主学习‛教改实验的深化研究》子课题《指导——自主学习教学模式》的课题研究； 2010年，我校又引进随州市电教中心推介的电化教学设备，并开通校园局域网，全面培训所有教师多媒体教学技术，在随州市率先实现电子白板‚班班通‛。课堂教学模式改革和教育科学技术改革同时进行转眼已近五年。五年来，老师们从怀疑，观望，尝试，摸索，探究，运用新理念、新技术到享受改革的成功；五年来，老师们教科研成果丰硕骄人，获国家级、省、市、区级奖励六百多人次；五年来，学校中考成绩连年攀升，始终在曾都区处于遥遥领先的地位；五年来，学校艺术教育、特色活动硕果累累——‚阳光大课间‛‚经典朗诵‛‚大家唱、大家跳‛‚周激励会‛等已经形成鲜明特色。新理念、新技术的更新不仅没有产生家长、学生、老师们曾经顾虑重重的教育质量滑坡，反而带来了教学成绩与教研成果的双丰收：五年来，我们深切地感受到现代教育技术的运用对课堂教学的巨大促进作用，也真真切切的享受到运用多媒体教学带来的教育成功与快乐。

2012年10月27日至29日，我和学校的几个同志有幸参加了‚全国首届‘先学后教，当堂训练’教学法展示活动暨‘蔡林森教育思想研究会’成立仪式‛，返校之后，结合蔡林森校长在河南永威学校进行教育改革，打造高效课堂的成功经验，针对我校教改过程中的实际情况，我在何店中心学校网校上发出‚如何提高课堂教学效率‛的讨论话题，并列出了七个分话题供所有教师共同讨论，即：

1.教师的主观能动性是提高课堂教学效率的思想基础；

2.教师的业务素质是提高课堂教学效率的关键；

3.学生良好的学习状态是提高课堂教学效率有力保证；

4.先进的教学思想、教学方法、教学设备、教育科学技术是提高课堂教学效率的助推器；

5.优秀的课堂设计是提高课堂教学效率的核心；

6.高超的课堂教学艺术是提高课堂教学效率的重要手段；

7.深刻的教学反思是提高课堂教学效率必要环节。

为了抛砖引玉，让老师们能够广泛、深入的进行讨论，下面我以 ‚如何科学利用多媒体提高课堂教学效率‛为题谈谈自己在工作实际中的体会。

一、运用多媒体教学，要提高思想认识。

多媒体运用于课堂教学中，为课堂教学开创了新的天地，科学合理地运用多媒体教学手段，将会为课堂教学增添活力，增姿添彩，为培养学生各种能力，提高学生综合素质搭建更好的平台，为修建通向高效课堂的‚高速公路‛奠定良好的基础，为推行素质教育提供动力强劲的助推器。当然，任何一种新科技的运用必须经过一个实践与探索的过程。部分老师，尤其是年纪较大的老师对接受新鲜东西或不感兴趣，或作壁上观，或持怀疑态度，甚至有人墨守成规，念念不忘过去一支粉笔，一块墨板的传统教学模式；部分老师学习多媒体技术之后，又过于依赖多媒体教学，用多媒体完全取代传统教学，把课堂变成了放映室：这些都是不足取的。

几年的工作实际告诉我们，学校要想科学的，全面的推广电化教学，让多媒体技术更好的服务教学，下列工作必须抓实：

首先，学校决策层应该加强领导，真正重视。

学校应该广泛宣传，全面动员，让老师们提高思想认识，通过教学骨干力量用教学实际让老师们明白电化教学的优势。

其次，让老师们克服畏难心态，提高专业技术。

通过业务学习、专业培训、参观考察等形式，多措并举，努力提高教师的制作课件、使用课件的水平。没有过硬的电脑技术，要想真正推广多媒体教学只能是纸上谈兵。

再次，要制定详细的考核、评比、竞赛活动方案及强力推进新技术运用的规章制度。

以竞赛促学习，充分发挥先进模范的带头作用，奖励先进，促进提高，充分调动全体教师积极性，真正让多媒体和传统教学有机融合。（当然要考虑对个别老教师的人文关怀）

二、运用多媒体教学，要处理好与传统教学的关系。‚科学技术是第一生产力‛，多媒体在课堂教学中的优势是传统教学方式不可比拟的。多媒体具有包含信息量大，呈现速度快，呈现方式灵活多样，界面形象直观等诸多优点，这些都毋庸置疑，然而，多媒体技术的运用在课堂教学中也并不是万能的，并不是说只要在课堂教学中运用了多媒体就一定会事半功倍，立竿见影。

我校改革初期，部分老师就出现了课堂热热闹闹，考试结果不尽人意的情况。近来，已有专家提出对片面追求多媒体使用而影响学生实践操作能力、学生逻辑思维能力的担忧。客观地说，多媒体只能作为教学课堂的辅助设施，并不能完全取代传统教学手段。因此，处理好多媒体运用与传统教学的关系，让两者有机会融合，是老师们面临的一个重要问题，如果处理不好，可能会事与愿违。

如何处理好两者关系呢？

主要是要把多媒体运用与学生实际、学科特点、教学目标、教学重点结合起来。

1.忍痛割爱，不需要多媒体的课堂上不要勉强运用多媒体。多媒体介入课堂教学之后，因为其千姿百态、变化多端的外表形式一下子迷住了不少老师，盲目追求外在的表观形式几乎成为一些优质课、公开课的时尚，而评价者似乎大多也往往忽略了传统课堂教师的高超课堂艺术及思想内涵。甚至有些人认为不运用多媒体的课不能评为优质课。东西再好，再好用，都应该有一个度，过度则适得其反。余映潮先生、魏书生先生在没有运用现在的多媒体技术讲课时的光盘我至今保存完好，他们的课堂教学艺术真正的是震撼人心：张弛有度，收放自如，生动精彩的课堂教学让人百看不厌。实际教学中，那些需要学生安安静静动脑筋，做学问的课堂，如数学、物理等学科的一些‚理‛的分析，一些解题的方法技巧，我认为抛弃花里胡哨的东西，让学生踏踏实实、一丝不苟地专心研究，认真琢磨，也许效果会更好一些。

2.恰到好处，在课堂上适时运用多媒体。

‚好钢用在刀刃上‛，运用多媒体相比传统教学的确有巨大优势，但我赞同在课堂上舒适穿插使用多媒体辅助教学。在课堂教学的不同环节、依照教学目的及教学重、难点，精心设计合适的多媒体文件。或激发兴趣，或列出问题，或分析总结，或掀起高潮、或巩固练习……做到运用多媒体调动学生的学习积极性而不沉溺于五彩缤纷的画面之中；让学生有条不紊地分析探究文化知识而不痴迷于多媒体美妙的‚声色‛之中；让学生有效地进行探究、思考、练习而不是跟着多媒体的感觉走到哪里是哪里：老师正确把握课堂教学很重要。

3.精益求精，慎重采用满堂播放多媒体文件的教学模式。偶尔一节课根据需要播放几十张幻灯片未尝不可，不过满堂播放多媒体文件的教学模式很值得商榷。试想老师每节课都连续放映几十张幻灯片，知识容量是有了，学生的眼界是开了，可这种节奏有多少人受得了？这样传授的大量知识有多少学生能够接受并消化？

现在互联网上现成的课件多如牛毛，如果不加甄别，不经加工直接把网上的课件传到教室的电子白板上，老师成为放映员，学生成了看客。虽然每节课都能让学生看的热热闹闹，高高兴兴，可往往最后的结果是收效甚微。这种运用多媒体‚偷工减料‛的作法，不仅没有让新的教育技术提高课堂的教学效率，反而影响了学生的健康发展，妨碍了学生思维能力的锻炼，制约了学生自主创新能力的提高。

所以，学校全面推行电化教学，内行的教学管理者对电子备课的检查非常关键。必须强调的是：运用多媒体教学，我们千万不要丢掉传统教学中对学生听、说、读、写、演、算等能力的培养方式，不能顾此失彼，更不能‚牵强附会‛，追求外表华丽，把运用多媒体作为装饰品生拉硬拽到课堂教学之中。

三、课堂教学中多媒体的主要辅助功能。1.利用多媒体吸引学生兴趣。

‚兴趣是最好的老师‛，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性［2］。教师在导入新课或学生用脑疲劳之时合理穿插与教学内容相关的音频材料、视频材料、幽默趣题等，可以调动学生主观能动性，激发学习兴趣，体观‚寓教于乐‛的教学思想。

2.利用多媒体文件呈现重要文本。

传统课堂教师需要板书的主要文本如：知识图表、小组分工、探究问题、知识小结等都应该精心制作好文件，在课堂上用多媒体文件直接呈观，这比传统的粉笔抄写省时、省力，方便快捷且一目了然。老师经常编写一些技巧口诀，用多媒体呈现，坚持运用，效果明显。

3.利用多媒体文件演示实验步骤。

在理、化、生等实验课中，多媒体展示的直观性、生动性、规范性具有明显优势，让教师示范、学生实验操作、多媒体展示操作步骤合理配合应用可以让学生印象深刻，事半功倍。

4.巧用多媒体文件删‚繁‛就‚简‛。

语文教材中的一部分篇幅较长的课文，如：《皇帝的新装》《变色龙》等，学生朗读一遍就需要一二十分钟，很费时，如果快速浏览，学生往往不能很好了解文本内容，印象不深刻。采用视频文件与学生朗读精彩片段相结合的方式，生动形象的视频材料既避免了课堂上读的形式之单调，又可以让学生欣赏精彩的故事情节；既激发了学生学习兴趣，又可以省下时间，直接提高课堂教学效率。

5.利用多媒体文件强化训练。

课堂练习是教学中必不可少的环节，由于很多传统练习作业内容日趋封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活，作业方法、手段、技术日趋单一［2］，课堂教学效率确实比较低。多媒体文件呈现的练习作业具有容量大、形式多样、反馈方便快捷等优点，这些都是黑板与粉笔无法相比的。教师可以充分发挥多媒体文件这方面的优势，运用多媒体选择恰当的训练方式，扎扎实实地让学生巩固练习，提高课堂效率。

四、制作课件中应注意的问题。

课件是在课堂教学中运用多媒体的核心内容，制作课件则是关键环节，老师们必须注意的是：

1.课件必须是‚制作‛而不是‚下载‛。

制作课件需要技术，制作精美的课件更需要高超的技术，但由于互联网的广泛传播，部分老师往往投机取巧，不开动脑筋，不结合学生实际，剽窃、抄袭、下载他人作品直接运用于课堂教学，这种行为既不能很好地提高课堂教学效率，也不利于提高教师本人的专业水平。

2.课件要与教学目标吻合。

课件制作应该紧紧围绕教学目的（知识目标、能力目标、情感目标）设计，以教学重、难点为突破口，把教学设计中必须完成的教学内容用合理的形式呈现出来，让课件真正在课堂教学中起到辅助作用，切忌课件与教学案脱离，更不能让课件成为课堂的累赘。

3.课件要轻形式，重内容。‚外表美只能取悦一时，内心美方能经久不衰。‛ 课件和人一样，内容是根本。课件制作可以借助一些声音、色彩、图案、动画、短片等艺术形式，但不能停留于表面文章。初学者往往追求外表形式之华美，然而真正达到一定境界则会抛弃那些故弄玄虚、分散学生注意力、不必要的东西。那些过于色彩艳丽的图片，惊险刺激的视频，花样百出的声音，字体变化多样的文本，眼花缭乱的动画，虽然可以让学生感受场面的热闹，却很容易让学生把注意力集中到那些无关紧要的事物，并对无关紧要的事物形成深刻印象，从而影响了学生对教学重点、难点的理解、掌握。所以，科学合理的教学设计和教学内容才是课堂的本真。

教师应该追求的职业精神是：发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己［3］。科学技术的日新月异使教育技术的革故鼎新成为必然。教师必须适应社会的发展，不断学习新的教育思想、教育技术，努力提高自己的专业水平，才能满足教育发展、教育改革的需要，才能不断提高课堂教学艺术，提高课堂教学效率。相信随着多媒体技术的不断改进，随着多媒体技术在教学中广泛的运用，其理论研究一定会日臻完善，我们的课堂也会更加精彩，更加有魅力，更加高效。

参考文献：

［1］樊雁.把教育当做一种生命存在的方式.湖北教育.湖北教育报刊传媒有限公司.2102.3 ［2］韩立福.新课程有效课堂行动策略.北京：首都师范大学出版社.2006.2 ［3］张仁贤.教师如何自我完善和发展.天津教育出版社.2009.3 Q Q: 444745559

第三篇：利用生活资源,提高小学科学教学有效性

利用生活资源，提高小学科学教学有效性

镇江市京口区实验小学 罗骏 联系电话：***

摘要：在教学中，教材上所要准备的教学材料一方面各地区各学校受到条件的限制，部分材料往往不能准备齐全或无法准备，降低了教学效果，我们在科学教学中从生活入手，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，使学生认识到学好科学原来有广泛的应用，提高了学生的科学素养，也提高了课堂教学的有效性。

关键词： 生活资源 科学素养 课堂教学有效性

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。科学源于生活，生活蕴涵科学。如何在小学科学教学中充分联系学生生活、创设生活化教育、提高科学教学有效性谈几点心得：

一、让生活话题进入课

新的科学课程标准明确了科学探究是科学学习的中心环节，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，用科学的眼光来验证我们生活中的一些现象。科学教师可以于生活情景来创设课堂，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《我在成长》一课时，面临这样一个问题：生长发育是生命的象征，也是每一个学生都在亲身经历的事。虽然生长现象是学生所熟悉的，但毕竟对于小学生来说这是较为抽象的，如何才能提高他们对于研究自己的身体的兴趣？另外，学生在学习本课之前并没有对自己的生长情况作过系统的记录，所以让学生通过自身生长情况的数据进行对比分析又很困难。为了解决这个问题，我事先向征得几位同学的同意，请他们拿出自己不同年龄时的照片，让学生从自身出发，让他们自己来发自身成长的的变化，学生们一看照片便积极讨论起来，每位同学又很自然地联系到了自己的身体变化上。在些基础上，再把“脑发育了”、“肺功能增强了”等等一些较为专业的身体变化术语拿出来和学生一起讨论，使学生真正做到了从生活体验中学习科学。很多学生都在生活中碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它们“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

二、让生活材料在课堂上得到灵活运用

科学课程要求学生能进行科学探究活动，进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。实验室的玻璃仪器在学生看来是那么陌生，学生就会产生“实验只能在学校的实验室操作”的错觉。如果提供学生科学的实验仪器都是我们生活中常见的物品时，学生就能在课后继续进行他们喜爱的科学探究了。

实验中要多用我们日常的材料，这样才能使学生在日常生活自己去试验探究。在我的试验课上，许多材料都是学生从家中带来的，为学生所熟悉的废旧品，如：铁钉、螺丝帽、细铁丝、饮料杯、钥匙环等。如在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。又如在物体的沉浮实验中，我选用学生常见的材料：胡萝卜、鹅卵石、橡皮、泡沫、竹牙签、回形针、铁螺丝、小木珠，这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好的把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量，材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。因此生活化的材料更能激发学生探究的欲望。

三、让课外活动和生活紧密相连

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如学习《水》单元后，可以让学生课后去调查一些液体，调查一些液体的容积，通过学习学生知道一汤匙是10毫升，他们在课后会利用汤匙在自己服药时做“量筒”，他们会收集瓶盖做量筒，学生会发现这些量筒很有用。通过课后调查一些饮料的体积，学生会根据自己一天饮用的水量，初步计算出自己一天所需的水分。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。将课外活动和生活紧密的联系在一起，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

四、让科学解决生活问题。

科学知识源于生活实践，提炼出来后又服务于生活，所学的科学内容应与现实生活紧密联系，而非单纯的抽象说教。进行一系列的探究活动后，学生知道食物链是动植物之间的一种食物关系，从绿色植物开始，到凶猛动物终止。然后我让学生们进行动手活动，让他们分小组制作“食物链”。学生利用生活中的知识，制作成不同形式的“食物链”，有环形状的，有圆片状的，形式多样，我毫不吝啬的称赞他们有创意。我在欣赏学生的作品时，“不小心”把食物链中的某一个环搞烂了，并问道：“如果食物链中的某一个部分的动植物灭绝了，那会产生什么问题呢？”有觉得有很大影响的，也有觉得没影响的，学生们纷纷的讨论，各抒己见。我在孩子们讨论得很激烈的时候，插入了一段视频，让他们通过观看，知道地球上各个生态系统之间都是互相依存的，紧密联系，如果某一个物种灭绝的，对其他生物都会产生一定的影响，所以，我们必须保护生态系统的平衡。“那怎样才能保护生态系统的平衡呢？让我们动手、动脑来想想办法，保护地球吧！”学生们有说写倡议书的，有说要制作宣传标语的，有说要严打乱砍乱伐的，有说要建立保护区的„„我都让学生自己动手去制作。一个一个的科学活动，一点一滴的把科学知识融入到学生的日常生活中，用科学知识来解决生活中的问题，然后你就会发现，科学就在我们身边。

只要我们在科学教学中从生活入手，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，使学生认识到学好科学原来有如此广泛的应用，让他们对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，从而提高了他们的科学素养。

第四篇：《怎样利用多媒体提高课堂导入的有效性》

怎样利用多媒体提高课堂导入的有效性

姓名：陈 黎 性别：女 职称：小教一级 学历：大专 单位：蒙城县小涧镇田庄小学 电话：*** 邮编：233527 【文摘】课堂导入时学生进入学习状态的第一个环节，精彩的导入时教学成功的首要保证。随着现代教育技术的发展，多媒体技术在课堂导入情境的创设中运用越来越广泛。本文结合自己的教育教学实践，就如何在运用多媒体进行教学导入，加强使用的目的性，发挥教学的启发性，体现新旧知识的关联性等方面谈了自己的体会和认识，以供教师同仁参考。

【关键词】多媒体 课堂导入 有效性

“课堂导入就是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。”它是使学生进入学习状态的第一个环节。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，从而情绪高涨、精神振奋地投入学习，以获得良好的学习效果。

因此，在日常的教学工作中，广大教师都绞尽脑汁，想在进入新学段、新单元乃至平时的上课之始争取能创设出一个标新立异，激发兴趣的好的导入情境。那么，怎样才能创设出一个满意的课堂导入呢？过去，由于客观条件的限制，教师们只能借助语言、图片等来完成。随着远程教育工程的实施，其中丰富多彩的教学资源很大程度地缩小了城乡差距，为我们农村教师的教学提供了资源共享的平台，使广大一线教师都有机会去用多媒体技术设计自己喜欢的教学情境。所以越来越多的教师（特别是一些有相应基础的年轻教师）都热衷于用多媒体课件去创设自己喜欢的教学情境。

经过反复的摸索、学习、实践、反思、改进，本人也掌握了一些应用和制作多媒体课件的技术，从中尝到了用多媒体课件创设课堂情境的甜头，特别是在用多媒体创设课堂导入情境方面本人有切身体会。现综合本人理解，谈一下在用多媒体课件设计导入情境时应把握的几个原则。

一、运用多媒体创设导入情境要有明确的目的性

用多媒体创设导入情境时采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点去设计，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。

有次公开课展示中，一位教师在教学四则运算顺序时用多媒体设计了一个“解救公主”的导入情境，是一段声色并茂的动画：一个怪兽经过激烈打斗之后将一位漂亮的公主从皇宫中夺走。放完这段动画之后，教师说：“现在皇上正下令招集能人侠士去解救公主，你们愿意参加吗？”(生：愿意)“那要经过下面的智力闯关才行！”然后教师便开始组织学生以闯关的形式进入新知学习中。整个导入过程十分精彩，扣人心弦，但恰恰是这精彩的多媒体情境使不少同学留恋于刚才的打斗动画之中，不但没有激发学生的学习动机，反而分散了他们的注意力，影响了学习。从这个案例来看，在用多媒体创设导入情境时，其目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么要学，才能使之有效地为教学服务。

二、引用多媒体创设导入情境要具有启发性

在制作课堂导入多媒体课件要注重有利于引起学生的有意注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”、“引而不发”。

三角形的稳定性是三角形的典型特征，也是小学数学中渗透和培养学生空间思维的重要内容。一位教师在教学之始，用多媒体课件展示了自己拍摄到的自行车、摩托车的停放过程。在学生观看之后，让学生探讨：为什么把它们的两个轮子与支撑架三点着地就能把其停稳当呢？相反，支撑架收起之后能使它们还稳定的站立吗？在此案例中，教师以学生所熟悉的身边具体事例为依托，引入新知识。教师的设问也恰到好处，充分发挥了“激其情，引其疑”的作用。教师从学生熟知，却又不能做出恰当的解释的身边事例导入，就能使其求知欲望被充分调动起来。由此可见，在多媒体课件中选择身边事例为情境导入时应“当其时，适其时”，才能使我们精心创设的导入情境达到事半功倍的作用。

三、导入情境的创设要体现新旧知识的关联性

用多媒体创设导入情境时要力求具有关联性，要善于以旧拓新、温故知新，紧扣新课的重难点，以能揭示新旧知识间的联系为最佳。

在教学《圆的面积》时，有位教师的导入情境是这样创设的：教师首先借助多媒体，用动画形式再现了平行四边形、三角形……面积公式的推导过程，接着教师问：我们以前是怎样来推导这些面积公式的？运用了什么方法？学生回答后，屏幕上闪烁出“拼合—转化—已知图形”。通过动态演示，学生再一次亲历了知识产生的过程，并且存储了转化的方法——可以通过割补、拼合等手段转化成已知图形来求。接着，在老师的引导下学生积极动手操作、自主探索、合作交流，验证以上方法的可行性。最终，这节课非常成功。这个案例就恰当地运用了新旧知识的关联性来创设情境，激活了学生的已有知识结构，营造出自主、合作、探究的学习氛围，激发学生主动去探索新知，动手操作实践，从而自主地去解决新问题。

另外，课堂是一个动态的、充满变化的环境，用多媒体组织导入时，教师要具有机智性，善于根据课堂的即时状态，随时调整我们的导入方式；用多媒体创设的导入情境还要力求有情趣、有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往，从而产生探究的欲望和认知的兴趣。

总之，多媒体教学技术是一把“双刃剑”，恰当地使用它是教育创新，是现代教学的有利工具；过分依赖不能科学运用，则会给教学带来新的隐患。所以，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从教学实际出发，为学生的学习服务，才能有效提高课堂的教学效果。

参考文献：《教师的教学技能》 严先元 编著

《新课程教师课堂技能指导》 中国轻工业出版社出版

第五篇：科学利用多媒体 提高英语教学质量

科学利用多媒体

提高英语教学质量

随着新教材进入高中英语课堂，以计算机多媒体为主要形式的信息技术手段在高中英语课堂中起着重要的作用。多媒体，以其形象、新颖、直观、丰富、趣味等特点，极大地提高了英语课堂教学质量和教学效率，丰富了教师的教学手段，为英语课程的教学内容和教学方式的改革提供了广阔的平台。

计算机多媒体在英语教学中的作用主要表现为有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于创设真实的交际情境，突出重点，化解难点，扩展课堂容量，优化教学模式；有利于促进新型师生关系的形成以及培养学生的各种能力，使课堂教学在一定条件下达到最佳教学效果。虽然计算机多媒体在教学中的应用有不可比拟的优越性，但如果使用不当，则事与愿违，将会产生一系列的问题，影响教学效率的提高。所以，如何科学合理地利用多媒体技术，是每一位教师应该研究的问题。本文就多媒体在高中英语教学中的应用谈一点自己的看法。

1.多媒体为“辅”，教师为“主”

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，而多媒体技术只是为了产生预期教学效果使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体，或者把英语课变成多媒体课件展示课，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到主导作用。作为英语教师，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。人与人之间的自然语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具，尽管它是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师的教学活动。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，就会忽略了师生之间的交流。另外，多媒体只是教学活动的外在形式，不能替代教学内容。如果课堂上喧宾夺主，学生上课时把更多的注意力集中到多媒体效果上，而忽略了教学内容的学习和记忆，就背离了使用多媒体辅助教学的初衷。

2.注重教学目的与教学目标

使用多媒体的最终目的是提高教学质量，主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能。所以教师在制作课件时一定要以提高教学质量为目的，在设计课件前一定要分析教材与教参，分析学生的学习状况，明确教学目的，切忌把书本知识照搬到屏幕上，否则多媒体教学就失去了意义。另外课件的内容一定要重点突出、突破难点，利用各种技术，如对文字、声音等进行处理，对知识进行归纳，使其起到提纲挈领的作用。课件的设计要以“正确”和“简单易懂”为目

标，不要过分追求丰富多彩的视听与动画效果，否则会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

3.多媒体的使用要灵活

教学过程是师生互动的过程，是一种沟通与合作的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，绝对不能将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一在课件中罗列出来，而应该留有变通的余地；要重视课件的灵活性，充分利用多媒体的交互作用增加课堂教学的科学性。在教学过程中，教师不能只顾操纵鼠标、演示课件，只充当播放员和解说员的作用，而要根据学生的表情反应和学生的认知特点灵活地展示媒体，特别要注意媒体的呈现顺序和呈现时机，以便能逐次展开教学内容，还可以适时对课件内容进行删改。

4.注意多媒体运用的频率

使用多媒体辅助英语教学，教师应抱定一个目标：使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生学会用英语思考、用英语表达。所以，教师在课堂上要给学生语言训练的时间，控制多媒体使用的量。教师不能误认为多媒体用的越多，学生参与率越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率也就越高。事实上，多媒体的运用过于频繁，学生在课堂上的无意注意就会过多，教学信息在传递过程中的干扰就会过大，结果减少了学生对语言素材的获取量，影响了教学效果。

5.注意各类教学媒体的结合应用

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。实际上，传统教学媒体的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。例如，板书具有即时、自由、灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活应用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解的需要以任意形式灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。因此，只有把多媒体和传统教学媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

总之，多媒体应与传统英语教学手段相辅相成、拾遗补缺、协调发展。首先，在英语课堂教学中，教师应该合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，通过创设良好的英语学习环境，来充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用；其次，教师在设计和实施教学时，要根据教学目标和教学内容，结合传统教学手段，适当、灵活地运用多媒体课件，提高教学质量。总而言之，教师应重视和正视多媒体的作用，使其更好地为提高英语教学质量服务。

(作者单位：河南省襄城实验高级中学)