利用网络交互平台,提高培训教学有效性

第一篇：利用网络交互平台,提高培训教学有效性

利用网络交互平台，提高培训教学有效性

安徽省无为县教师进修学校 汪文华

虽然，中小学教师继续教育培训，培训者可以依托文本、音频、视频、动画等，通过讲解、示范、讨论、指导等方式，引导学员理解掌握教育教学的理论知识，引导学员的教学技能自我训练。但是，教师培训低效的问题一直存在。观察教师培训，不难发现以下几个方面是制约教学有效性的几个主要原因。

一、制约培训教学有效性的原因

1.对话不充分。由于培训者与学员、学员与学员之间情感、态度、性格等方面的原因，无法形成立体的交往、有效的对话。培训课堂通常出现培训者讲授的“一言堂”局面，交往和对话是“点”对“面”：培训者──全体学员（其实，教学对话是不存在的）。又由于设施的、技术的、时间的限制和学员的学习的主动性不足等原因，适时无法实现，使得培训教学几乎不存在对话，或者对话不充分。

2.认识不全面。在新课程的背景下，各科教材一标多本，教学实践日益发展，而培训教材不可能包容兼蓄、与时俱进，加上教材编写者的自我学术见解，使得培训者的教学如果仅仅依据教材进行教学，会导致教学的片面性。由于培训者、学员本身知识视域的限制，加重了对新课程教学认识的片面性。

3.功能较单一。教师培训课程应是理论与实践相结合的，由于教学条件的、培训者观念的原因，培训者往往采用课堂讲授的方法，注重知识的逻辑性、系统性，偏重理论知识的教学，很少关注教学技能的系统训练，忽视学员教学能力的培养。

二、解决制约的方法探讨

为了解决上述问题，需要寻求一种多方位、全面获取信息，多维、立体地交往信息，能够有效实施技能训练的途径，以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展，利用教育博客、播客，专业聊天室，BBS等实现信息交互，已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一。基于网络，通过交互平台，使提高培训教学有效性有了一种选择。

（一）构建学习共同体

一般根据课程、班级和培训者的情况，以及学员的学习准备和学习需求，构建基于课程，或基于班级，或基于培训者的学习共同体，有博客、播客、聊天室、BBS等形式。学习共同体，可以是封闭的，面向本课程，或本班级。也可以是开放的，面向班外，邀请在职教师、教研人员、课程专家等的加入，允许学科课程之外的人员参与。

1.博客和播客

在学校网站建设教育博客，也可以依托其他网站建立培训者、学员个人的博客，如新浪网、新思考网、全国教师继续教育网等，建立一个博客群组或圈子，并赋予一个名称，如“小学语文教学”。培训者、学员双方可以通过发表自己的博文，阅读他人博文发表评论、留言，实现师生间的交往。

有的网站在个人博客上，建有“播客”。通过播客，培训者可以上传视频，供学员观看。上传的视频，可以是课程专家的专题讲座、课程教学视频、中小学教学片段。学员观看后，可以通过发评论的方式，表达自己的观后感受及引发的思考等。有条件的学员也可以上传视频，如课堂教学片段，供大家分享和研讨。这种方式，有利于进行课堂教学技能的训练。

2.专业聊天室

培训者借助于QQ、新浪UC等建立自己的专业聊天室，引导学员加入聊天室团队，通过文本、语音、视频、网络电话等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。

比如，在新浪UC中建立“小学语文教学”团队，培训者担任管理员，并吸纳学员参与聊天室的管理。要求培训班学员加入“小学语文教学”聊天室，参加聊天室活动。聊天室管理人员制定活动计划，统筹安排活动，确定主题、主持人、时间等。通过UC的专业聊天室，播放讲座、课例等，供学员观看，即时和观后围绕视频进行聊天（交流）。确定研讨主题，如“小学语文汉语拼音教学方法谈”，组织学员展开聚焦主题的交流研讨活动。搜集有关小学语文教学内容，组织学员进行网络集体备课，等等。培训者、学员之间，还可以借助聊天室的“对聊”“网络电话”等进行私人聊天，比如学员就教学问题与培训者对话，与同学对话。从而实现多维的、多方式的交流互动。

3.BBS

利用学校网站或借助其他网站上的专业“论坛”，开展师生广泛的交往。在论坛上建立一个版块，如“小学语文教学”，培训者担任版主，引导学员发帖、回帖，开展语文教学方面的交流活动等。

学员可以围绕培训者所发帖子，通过回帖回答问题、参与讨论等。学员发帖提交自己将自己的问题，如课堂教学的问题，课后的思考练习，教学实习中遇到的难题等等，培训者和其他同学共同研讨，分析问题、解决问题，从而实现智慧共享。

（二）实现交往互动

形成全班学习共同体，为师生间的广泛交往奠定了条件和技术的支持。通过网络交互平台，可以进行协同备课、资源共享、教学研修等活动，提高培训教学的有效性。

1.协同备课。培训者将自己的讲稿、教案提前在博客或BBS上发布出来，供学员学习。学员阅读后，提交自己的对培训者的教学设计提出自己的建议和意见，以利培训者修改。学员有了课前的预习，培训者有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。

课后，培训者可以通过聊天室，与学员交流，获取学员的反馈信息，对教学进行课后备课。这样的适时聊天，可以促进学员对教学内容的理解、巩固，以及师生之间的情感交流，还有利于培训者不断提高自己的教学水平。

2.资源共享。培训者围绕所教学的内容，自己搜集教学资料和学员搜集学习材料，将拓展资料（或网络链接）发在博客上、BBS上，也可以将链接地址发在聊天室的文本交流区，引导学员课前和课后阅读，以补充教材的不足，丰富学员学习的资源，使教学材料更加全面。课前，对拓展材料的阅读可以使学员全面认识将学知识的。学员课后的阅读，可以延伸课内学习。课前、课后的阅读的同时，学员可以通过发布评论、回帖等，与培训者、与同学交流学习的心得体会等，达到巩固提高的目的。

不仅师生提供的拓展资料是教学资源，培训者的回帖、评论，学员的回帖、评论，也是可贵的教学资源。师生在阅读帖子、评论的同时，也就是在共享资源，分享智慧。

3.教学研修。培训者通过博客、BBS布置作业，引导学员撰写教学设计片段、教学小论文等。教学小论文，可以写自己的实习反思、教学实习叙事、观课随笔等等。培训者、同学，对教学设计片段、小论文的评论，可以较有效的改进学员的教学设计，较深入地研究教学问题等。通过培训者与学员、同学与同学的合作研讨，既培养了师生的合作习惯，沟通师生情感，也有效的提升学员的教研能力。

培训者还可以通过播客播放教学讲座、教学课例等，学员也可将自己搜集的视频资源在播客上播放，在培训者的组织下，学员观看讲座，开展观课、议课等活动，加深了对教学内容的理解，训练了学员的教学研究技能等。

综上所述，利用网络交互平台可以促成学习共同体成员之间的广泛交流对话，弥补教材、培训者的不足，在交互活动中训练学员的教学设计技能、课堂教学技能和教学研究技能等，培养学员现代教育技术能力和良好的合作习惯，是提高培训有效性的途径之一。2010-05-10 人教网

第二篇：利用网络平台提高小学生写作能力

利用网络平台提高小学生写作能力

● 陈秀兰

随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，小学生对网络的熟悉程度和利用能力大为提高。这就为小学生的作文学习提供一个更为广阔与自由的天地。作文教学如何走出传统的教学模式，充分利用网络本身所具有的优势，为学生提供丰富的写作资源以及搭建“网络平台”，引进广阔真实的写作素材，实现更加开放的全方位的思考与交流，为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。让学生享受到作文带来的乐趣，学生的写作能力必将在轻松愉快中得到很大的提高。

一、利用网络的开放性，丰富学生的写作素材

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的内容。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是制约学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践以外，运用多媒体网络技术，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”„„还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。有了互联网，只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、利用网络的多元化，优化作文课堂教学

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课“介绍家乡的特产”时，考虑到虽然是特产，但不一定每一个学生都了解，我就先教学生利用网络资源收集特产的资料方法，让学生通过图片和介绍，边看边议论，填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。网络化的作文教学的迅猛发展，给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

三、利用网络的交互性，提高学生批改的能力

利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生的机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。总之，利用网络进行互动式作文评价，方便、快捷，效果又比较突出，学生的写作兴趣被调动起来,阅读作文的兴趣加浓了,同时提高了学生的文学鉴赏水平,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。开辟出了作文教学的新境界。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我校在网上开辟了“四季青语文网”、丹顶鹤文学社，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到同学老师的共同关注，让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我还指导学生把修改过的图文并茂的作文通过“凤凰语文网”发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。本学期，我指导并要求学生利用网络功能把自己的作文传送给大家共同欣赏。同学们自由点击自己喜欢的作文，鼓励学生向全班同学推荐自己的作文，并及时评析，反馈建议，进行修改。这样的做法大大调动了学生的“兴趣”，自己的作文发表在网上，受到别人的关注，一种油然而生的成就感会带动学生的创作欲，使其对作文产生越来越浓厚的兴趣，一方面在不知不觉中提高了学生的习作水平，另一方面利于学生将来的发展。多媒体为学生的作文发展提供了一架好的梯子。

总之，多媒体网络作文教学是现代教育思想下的一种全新的教学模式。作文课利用多媒体网络为学生创造一个互动，合作、探究的环境，学生利用多媒体网络探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；利用多媒体网络去合作交流，体会到合作学习的快乐；利用多媒体网络创作作文，体会到写作的乐趣；利用多媒体网络去展示成果，体会到成功的快乐。长此以往，每一位学生都将享受到作文带来的乐趣，学生的写作能力必将在轻松愉快中得到很大的提高。

（陈秀兰盐城市第一小学）

第三篇：利用网络提高初中作文教学的“有效性”

利用网络提高初中作文教学的“有效性”

江苏省宿迁中学 陆永春

利用网络资源和电脑音像等多媒体工具进行语文作文教学的模式，人们常称之为网络作文教学。这种教学弥补了传统作文教学中的很多不足，为现代作文教学增加了大量“营养”，深受广大初中语文教师和学生的喜爱。那么，网络为什么能为我们作文教学带来丰富的“营养”呢？我们可以从以下几方面寻找原因。

第一、全球信息资源网络化发展形成不可逆转的趋势，这是网络作文教学“营养”来源的重要前提，网络技术的推广和发展是网络作文教学营养来源的重要通道和基础。信息资源网络对人类社会、经济、文化的影响是全方位的，多层次的，对于教育也是如此。以网络技术为代表的现代化教育技术在网络教育教学中的得到广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量具有重要的作用，而且将会带来教学思想、教学内容、教学模式、教学过程的深刻变革。因此，我们要探索网络作文教学模式，建立让学生自主的、创造的学习环境，转变传统课堂教学机械灌输的痼疾，有效地运用网络这一互动媒体开发学生的潜能，这样才能最大限度地汲取网络作文教学中的“营养”，提高学生的思维能力和写作能力。

第二、语文学科的特有性质需要网络作文教学模式来诠释和丰富。新语文大纲规定：语文是最重要的交际工具。那么我们就必须将作文训练置于语言交际的活动中，才不会扭曲语文教学，才能有效地提高学生的写作实践能力。紧接着的问题是，教师如何广泛地开展丰富多彩的作文实践活动，来拓宽学生的作文训练的内容、形式与渠道，让学生在更广阔的空间学好语文、用好语文呢？网络作文教学应时而出，满足了教师和学生的需求，进而许多教师开始探索网络与作文教学相结合的路子，希望能从这条路上获取更多“营养”。

第三、网络作文教学的系统开放性和环境多样性，有利于开动学生的思维，增强学生的求知欲。从作文教学的环境来看，这种网络作文教学模式既有能吸纳多媒体技术的优越性，又有能体现教学观念变革的先进性。多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样性，具有教学反馈信息的实时性，具有教学系统开放的交互性，学生的观点与想法可以马上找到赞同或反对的声音，这些都激发了他们对话交流的渴望。作文教学得到这种教学模式的帮助，使学生学会如何使用网络工具获取信息，学会如何通过网络对信息进行过滤、处理、分析和整理，为学生的终生学习打下坚实的基础，从而无形中也丰富了自身的“营养”。学生的作品能在网上发表，更激发了他们的成就感，他们能感觉到从所未有的自信心的膨胀。

那么，如何才能更好地利用网络提高初中作文教学的“有效性”呢？我们可以从以下几方面来共同探讨。

一、立足情景创设，增强写作兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们带有一定情感专注于某种事物的意识倾向，它能推动人们去探索新的知识，发展新的智能。学习兴趣是激发学生学习积极性的一个重要的心理因素，在学习过程中起着引擎的作用。没有兴趣就没有写作的欲望。学生受阅历、年龄的限制，总感觉没东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，学生始终要对学习活动保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。运用现代教学媒体和网络资源创设合理而丰富的情景，可以有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。多媒体软件特有的生动的图、文、声、像一定会拨动众多学生的心弦，令学生融情于景，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。如教学一篇想象作文，内容是你对叶子有何感想？虽然学生平时了解到一些有关叶子的知识，可是并不详细。于是我在上课一开始便出示课件：展示不同形状和不同颜色的叶子，接着又让学生欣赏不同的叶子艺术品，伴随着美妙的轻音乐，学生对叶子的兴致越来越高，这就让学生的心灵靠近了自然、靠近了叶子，为学生下面思考和感悟叶子做好铺垫。接着我又让学生在GOOGLE的图片搜索引擎里寻找自己喜欢的叶子图片，让学生在网络海洋中寻找自己的美和思想。其实学生在寻找的过程中已经对叶子进行渐渐深入地思考了，而这一过程是在情景中进行的，学生的写作主动性也随之大大加强。当学生在网络中互聊对叶子的感想时，当学生下笔写下那些宝贵的感想时，他们那洋溢着微笑的表情告诉我们他们已经对写作充满兴趣了。

这里还需要提醒广大教师注意：在课堂教学中要合理地利用网络来创设问题情境，运用一定的教学策略来启发引导不同学习水平的学生，体现教学的层次性和针对性，让学生 的思维真正活跃起来，不要让所有学生都按照教师的意图上好网络作文课，要发挥学生的主体性。

二、弥补观察不足，丰富生活感受。

因为实践时间不足及学生自身的素质有限，许多学生平时观察生活往往是走马观花，粗浅浮躁，所以要他们说清看到的事物有哪些特点，往往不知从何说起。写作是对生活中的人或物或事的反映和加工，没有细致的观察，写作就不会具体、真实和深刻。网络作文教学十分注重引导学生观察，并为学生的观察提供了丰富的资料。学生可以利用互联网搜集需要的资料，也可以跨越时间空间的限制，感受自己经历过但感受不深的画面，从而达到引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆的目的。如：在指导学生习作《我和鸟》的命题作文时，就安排学生上网搜寻有关鸟的资料，如鸟的图片、种类、习性、名言名句，范文等等内容。学生上网搜寻后对鸟的认识更加丰富和深刻，从而弥补了学生观察不足的缺陷，丰富了他们的生活感受，这对学生的写作无疑是极为有益的。

这里还需要提醒广大教师注意：在网络作文教学中必须把教师角色和网络作用合理地整合起来，把向学生提供丰富的教学资源与引导学生习作结合起来。不能机械地让学生看屏幕、操作鼠标，频繁变换画面；或者教师机械地组织一两个学生代表介绍其所在组的资料搜集情况及心得体会，然后再对他们表扬赞许。教师在教学过程中一定要顾及全体学生的实际学习情况，一切从实际出发，才能收到更好的教学效果。

三、落实作文评改，扩大合作交流。

好的文章是修改出来的，这已经是作家们的共识。然而很多学生对文章修改往往不够重视，所以网络作文教学同样不能忽视或淡化文章修改环节。传统意义的作文评改一直都是一个高耗低效的工作，其实质是由教师牵着学生鼻子走：扼杀了学生的自主性，阻碍了合作交流渠道的畅通。要想大面积提高学生的作文水平，就必须落实网络作文评改活动，扩大网络合作交流。教师可以利用实物投影仪辅助作文评改。每次学生完成作文后，教师可以随机抽取学生的作文，投影出来让全体学生浏览，学生就各篇文章分组讨论，自由发表自己的评改意见，教师再适时地对各种意见进行点评。教师还可以利用网络网页、邮箱 或博客等方式辅助作文评改。每次作文后，学生可以把自己的习作传到班级的网页或博客上，然后让大家在其上发帖点评。学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。另外，教师、家长，网友们也可以参与作文评改活动，这对学生习作也是很有好处的。坚持这样做我相信一定会达到培养学生修改文章能力的目的。文章要自己修改，学生只有学会自己修改，才能把文章写好。学生在修改过程中能够发现文章中的优点和缺点，便于在以后的习作中扬长去短，集思广议，切实提高修改水平和写作水平。这种教学也使作文评改具有实效性。网络作文教学只要求学生在原文上进行些简单的操作，再综合老师、同学、家长、网友等各方面的意见，直至修改到满意为止，这样做既减轻学生负担，也增强了学生修改作文的积极性，让作文修改不再是为了应付老师，最终表现出明显的实效性。

这里还需要提醒广大教师注意：

1、网络作文教学不能舍本逐末，不要过多地注重媒体工具的使用和网络信息的浏览而忽视了学生的练笔。其实，对作文的交流与评价都是为写作本身服务的，习作才是网络作文教学的根本，只有这样做才能体现出网络的辅助作用和意义，而决不能把写作课变成教师不停地点鼠标的演示课或电子阅览课。

2、决不能把网络作文教学又带回到“满堂灌”的时代，教师各种形式的说讲包办了课堂，看似流畅，其实低效，甚至淡化了学生的写作兴趣。

3、不要在学生的写作过程中通过网络进行现场的修改、指导，要知道绝大多数的学生都不愿意在写作的时候被教师点评，因为那样会打乱他们的思路，甚至使学生失去写作的自信。

四、增设交流平台，鼓励发表作品。

本人自从网络作文教学以来，经常鼓励学生把自己的习作向各大健康网站投稿，也推荐他们通过电子信箱向报刊杂志投稿，还想法把一些落后生的最好作品发表在校园网页上。这样可以达到督促学生主动而深入地修改习作的目的。另外，学生经过一番努力而发表文章后，尝到了成功的甜头，也看到了自身的价值，写作劲头也就越来越大，文章数量及质量也有明显提高。这说明成功的体验能增强学生习作的内驱力，激发他们学习的热情，使他们变得更加坚强自信。可以说，这是对学生写作的最好激励。综上所述，网络作文教学是我们语文教学改革中的新生事物，它虽不是我们作文教学的全部，但也是对传统作文教学的必要补充。在新时代的呼唤下，只要我们沿着新课标的轨道，科学、规范、热情、创新地前进，我们一定能从网络作文教学中汲取丰富的“营养”，进而提高我们作文教学的“有效性”，增强广大学生的写作能力。我们的语文教学也必将驶入高速轨道，迎来更加明媚的春天。

第四篇：利用多媒体提高科学教学的有效性

利用多媒体提高科学教学的有效性 丰城市实验小学邓兰英

摘要：在小学科学教学中，有很多的自然现象或过程很难在课堂上用语言讲清楚，这些重难点如何突破？多媒体教学手段能成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。运用多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体可同步进行的优点。关键词：多媒体科学教学

随着以计算机和网络技术为核心的现代教育技术的迅猛发展，多媒体辅助教学正逐渐成为最具吸引力的现代化教学手段，特别是小学科学，它是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，应用现代教育技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣。通过寻找教学内容和现代信息技术的最佳结合点，丰富教学内容，拓宽学生视野，提高学生的创新能力，达到最优化的教学效果。

一、创设情景，激发兴趣

多媒体教学的重要特点是生动、直观、动感强，它能把无声的语言文字变得有声有色、化静为动，创设丰富的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。我在上课伊始，先安排一些与教学内容有密切关系的录像片或幻灯片，为学生展现鲜明、直观、新奇的科学现象，从而诱发学生好奇、探究的心理，召唤起他们学习科学的兴趣，激发起强烈的求知欲望，并恰当地设置疑问，引导学生迅速由无意注意转为有意注意，在浓厚的兴趣中展开思维，主动学习。

如教学四年级下册《彩虹的秘密》一课时，我首先播放一段雨过天晴之后，天空出现了美丽的彩虹的课件。我在同学们在欣赏彩虹的同时，随即提出这样的问题：你想不想研究这种现象是怎样产生的？想不想自己创造彩虹？学生浓厚的学习兴趣一下子调动起来，进入接受新知识的积极状态，为学习新知识提供了最佳的情境。

二、穿越时空，探索奥秘

有些事物的发展变化由于受客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主观因素的影响，有些学生不能很好地理解这些内容，这样就给教学带来一定的困难。例如，星座知识、地球的构造、生物的进化等，这些知识离我们很遥远，很抽象。教学这部分知识时，我利用电教手段使遥远的事物“现与眼前”、抽象的概念具体化。如六年级上册《日食和月食》一课，太阳、月球、地球三个天体的位置变化学生不能亲眼目睹，单凭静止地推测，学生很难理解。教学中，我设计了教学课件来辅助教学：设定一定运动轨迹使地球、月球动起来，再现三个天体之间相互位置的移动，并加入优美的音乐和精练的解说。在整个操作过程中，学生被生动的画面、鲜明的色彩和形象的声音牢牢地吸引住了，他们个个兴趣盎然，思维也极其活跃，课件的使用加深了学生对知识的理解，突破了教学难点。

三、透明教学，强化效果

小学科学课涉及面广，知识点多，而小学生想象概括能力差。在科学教学中，常会遇到一些理解、认识的对象看不见，摸不着，教师难以讲清、学生弄不懂的问题。如教学五年级下册《食物到哪里去了》一课时，在教学中如果仅是让学生参照插图讨论，教师讲解，学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出现偏差，尤其是小肠的消化、吸收作用，肉眼是无法看见的。考虑到这一难点，教学中我适时出示了这样的课件：《食物旅行记》。从口腔出发，途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水，它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液；有的提着水桶四处运输，它们是小肠，吸收营养输送到身体各部分。这样，整个画面动起来，再配以略显夸张的语言，极大刺激了学生的感官，缩短了教与学的距离，给学生留下深刻的印象。

四、变小为大，帮助认知

实验教学往往是科学课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学的质量。但有时，由于演示实验器材的局限性或演示实验本身的不足，无法直接让学生都观察清楚实验操作的过程、实验现象，从而影响到实验教学效果。多媒体可以把声、形结合起来，把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上，借以吸引学生的注意力，增强想象力，突破教学的重难点。如六年级上册《昼夜与生物》一课，教学重点是让学生通过调查身边动植物与昼夜的关系，知道昼夜对动植物会产生影响；教学难点是调查夜间小动物的活动。为解决这一难点，我通过多媒体课件以及图片展示教材中列举的各种动物：刺猬、老鼠、蛾、猫头鹰、蝙蝠都是夜间活动的动物，蛇、狗是白天、夜间都出来活动的动物。通过媒体的展示，学生在大屏幕上看到活生生的动物是怎样在夜间活动的。随后又启发学生回答：这些动物它们为什么会这样？它们都在干些什么？学生通过观察，并产生联想，能科学地回答老师提出的问题。

五、活跃思维，启发创新

知识是无限的，创新是知识进化的源泉。要培养学生的创新意识，必须培养学生的发散思维。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。如五年级上册《声音的产生》一课随着课件演示，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山中走兽出没；各种各样的岩石下，昆虫生息；五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞„„再配以咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响，然后提出问题：声音是怎样产生的？让学生自选材料进行实验，方法越多越好。如此，儿童的思维得以激活，兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、铅笔实验，有的用铅笔盒、皮筋实验„„学生兴趣盎然，殊途同归，创新能力得到了极大的提高。

六、拓展延伸，丰富内容

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是教给他们学习知识的同时深化课内知识。我借助多媒体去拓宽学生的知识面，从课内导向课外。例如，教学三年级下册《它们都是鸟》一课时，要求学生认识鸟的共同特征。课前，我收集了许多不同种类、不同外形的鸟类的图片播放给学生看。学生观察到了名目繁多的书本上没有的鸟类，他们通过细致地观察、比较、辨认、综合，感受充分，概括出鸟类的共同特征。这样，借助电教手段，增加了课堂容量，拓宽了学生视野，也激起了他们观察研究的兴趣。

总之，多媒体教学作为一种崭新的教学手段，拓宽了学生的知识面，而且解决了许多书本上没有、教师解释不清的问题，使学生的探究活动更加深入和有效，提高了科学实践能力，全方位地培养了学生的科学素养。使学生在获取知识的同时，感受到学习变得更轻松，更有兴趣，让学生快乐学，主动地学，更能激发学生爱科学的兴趣，提高教学效果。

参考书目：

1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

2、《科学探究18条原则》任长松

第二十届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动 推荐作品登记表

设区市教育局（盖章）作品名称：

傲霜篇

作品编号： 124410

组别：

小学

项目名称：

多媒体课件

教材版本：

语文版

学科：

语文

年级：

小学五年级

册别：

上册

作者姓名

性别

出生年月

单位

联系电话

是否示范校

邓兰英

女

1970/10/10

丰城市实验小学

否

联系地址

邮政编码

姓名：邓兰英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（们）在此确认上述作品为我（们）未在其他省级以上评比活动中获奖的原创性作品，不涉及他人的专利权或著作权。

我（们）同意江西省电化教育馆将我（们）的作品编辑、加工制作成活动相关指导学习材料（光盘），供广大中小学教学师交流学习。

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二0一四年月日

第五篇：如何利用学案提高地理教学的有效性

如何利用学案提高地理教学的有效性

教育的最优效果是使学生得到发展。学生学会学习要比学到知识更重要,指导学生怎样学习便随着新课标的实施、新教材的使用、新课改的推广而进行。学案,是学生与教师教之间的中介,是促使学生自主学习的教学辅导材料。“学案”的编制是基于让学生学会学习的理念。本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面,就如何编制学案进行阐述。

地理学课,是一门处于自然科学与人文科学紧密结合的边缘课程。在导学案的编制过程中,要注意与新课标的理念相配合,与新教材的内容相配套,与新课改的思想相协调,努力提高地理课堂教学的有效性。学案是学生与教师教之间的中介,是促使学生自主学习的教学辅导材料。在教学过程中,让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用,由教师提供必要的学法指导,根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习,无疑会大大提高课堂教学的有效性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效,取决于学案的质量。

一、学案目标定位要准确

美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的学案的统领,可以分为隐性目标和显性目标两个方面,即教师“教”的目标与学生“学”的目标。

1.教师“教”的目标

一份学案要让学生在多长时间内完成,达成什么样的学习效果,这是教师“教”的目标。学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等,这些怎么编制,为什么这样编制,必须经过反复考虑,明确编写的目的性。比如,在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中,引导学生思考:为什么热空气上升,冷空气下沉?看起来该问题直接切入主题,其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心,从学生的实际出发,让学生乐于探究、乐于学习,在探究中逐步深入,以获得知识与能力,从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

2.学生“学”的目标

“学案导学”,是教学时,能使学生始终处在“问题提出-问题求解-问题解决”的过程中,变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生,能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中,都可以“学案”为导向进行学习和小结,从而使学生的学习目标明确,在学习中也能有的放矢,而不是盲目地学。学案中明确给出的学习目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考,我认为,学习目标的确立,应该具体、实在、可操作性强、能达成;学习目标的用词,应注重浅显易懂、准确到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”、“分析”、“掌握”,等等。

二、学案过程编制要层次清晰、形式活泼 1.层次清晰的学习流程

好的学案,如同一首优美的旋律,节奏明快轻松。紧张时高潮迭起,低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样,文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等,让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等活动有机穿插,交错纷呈。通过学案提供思考创新、表现自我、品尝成功的机会,促进他们生动、活泼、自主地学习。比如,“洋流”一节学案的学习流程安排如下:(1)激趣资料:“泰坦尼克”号惨剧、二战中,德军自如地进出地中海;(2)自主学习:洋流概念与分类;(3)分组讨论:洋流的成因与分布规律;(4)动手绘制:太平洋主要洋流运动线路;(5)个性张扬:你还发现了什么?(6)事实探究:同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样?(7)深度思考:世界渔场的形成原因;(8)比较分析:哥伦布第一次与第二次航线的时间差异;(9)现实扫描:希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁,发生原油泄漏的影响;(10)归纳小结:学生上台总结发言;(11)当堂测试:小练习。本节学案通过多种方式,调动学生动手、动口、动脑及相互协作,有机安排,节奏明快,层次清晰,学习效果显著。2.丰富生动的导入资料

有趣才能乐学,乐学才会高效。莎士比亚说过:“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”,爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师,爱之好之,方能主动学之,潜心攻之。歌德有句名言:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”可见兴趣在学习过程中,有着举足轻重的作用。教师往往只注重一节课开始时的导入,却不知,学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情,对每一个新问题都乐于主动探究?这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题,对每一个问题,均设计一种激趣的引入方法,让学生乐于探究。

地理学案中引入激趣的方法很多,利用时事新闻引入,利用生活实例、身边的现象引入,利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等,但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时,可引用台风对我国的影响;讲述水污染时,可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件;在水循环知识的学习中,可让学生先思考“黄河之水天上来,奔流到海不复还”是否有科学性错误;在分析垂直地带性变化规律时,可引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来引导学生思考;等等。在分析环境、资源问题时,还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画,作为解决相关问题的引子,学生往往热情高涨。

三、学生学案的评价机制要多元化 1.学生自我评价

学生是学习的主人,学生自我评价可以充分发挥学生的主体性,调动学生参与评价实践,鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估。学案在学习完每一个新知识,解决了每一个新问题之后,都附有自我评价表和反思。评价主要从态度、方法、经验、教训、知识的理解程度等多个方面进行。

2.小组合作评价

新课改要求学生具有团队精神和合作意识。鼓励小组内部和小组之间进行互评,使学生能够看到自己的不足和别人的优点,增强学生互学的意识和能力。学案后也附有小组评价表,评价小组各成员的得失及整个小组的表现,体现小组合作的参与及贡献。3.教师最终评价

课后,学案上交教师,教师从两个方面进行最终评价。一方面,依据学生在学案上的自我评价及小组评价,结合课堂上教师的观察了解,对学生的学习状况作综合性的定性评价,往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。另一方面,教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。