利用多媒体课件,提高语文教学的实效性

第一篇：利用多媒体课件,提高语文教学的实效性

利用多媒体课件, 提高课堂教学的实效性

张家口市桥东区逸夫怡安小学

安晓玲 利用多媒体课件，提高课堂教学的实效性

内容提要：

多媒体课件以其丰富的形、声、色、图、文及动画技巧的运用，直观准确地传递信息，有利于创设生动形象、感染力强的情境，调动学生的学习积极性，有利于开阔学生的视野，促进学生思维训练；从而促使学生更好地掌握知识技能，提高语文课堂教学的有效性。

利用多媒体课件，提高语文课堂教学的实效性。主题词：

多媒体课件以其丰富的形、声、色、图、文及动画技巧的运用，直观准确地传递信息，有利于创设生动形象、感染力强的情境，调动学生的学习积极性，有利于开阔学生的视野，促进学生思维训练；从而促使学生更好地掌握文化知识，提高课堂的教学效率。

需要大量直观、感性、丰富的表象来理解。

教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”

去年我校为每个教室安装了班班通电教设备，还给每位任课教师都配了笔记本电脑。这样，教师就能熟练运用多种信息技术，获取、制作并应用教学多媒体课件。

一、利用多媒体课件，更吸引学生的兴趣和积极性

“良好的开端是教学成功的一半”。课堂教学的导入是一节课的重要环节，在教学《遥远的恐龙世界》时，我利用多媒体课件再现了距离现今几千万年前的恐龙世界，出示各种各样的恐龙图片，让学生进一步感受恐龙的种类很多。又出示了一些学生比较陌生的恐龙化石图片，引入课题，激起学生的学习积极性。让学生真实地看见翼龙、霸王龙、剑龙、冠龙等。极大的激发了孩子们学习新知的兴趣和情感，从而形象生动地感受到地球是恐龙的世界。各种各样的恐龙是大地的主人。

二、利用多媒体课件，让写作教学更为有效

每年春天，我们的语文课本上都会设计了如“我爱大自然”这样的单元文化主题，让学生学习几篇春天的诗歌、散文、故事等，然后，综合学习里设计一个关于春天的小笔头。可是，我们北方的春天来的比较晚，学生们根本看不到春天那生机勃勃、万象更新的景象。为此，我设计了《我爱春天》的课件，先给学生呈现出春天的好词、好句、诗句，然后，分别出示春天的蓝天、小草、垂柳、桃花、小鸟、小燕子、油菜花、河水等图画，指导学生看图说几句完整的话，接着，出示填空：“春天（）！小燕子（），它们（）叫着，好像在说：“（）”柳树（），风儿一吹，柳枝（），（）的桃花开了，有（）的，有（）的，还有（）的，它们好像在（）。春天真是一幅美丽的画！”让学生把这段话补充完整，最后，让孩子加入自己的想象：“春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光，春天是个想像的季节，在这样生机勃勃的春天里你会想些什么？想做些什么？”，在这样利用多媒体课件一步一步引导下，每位学生都能充分地发挥自己的想象，运用好词好句，写出一篇声情并茂的文章来。

三、利用多媒体课件，扩展学生的视野

对于中国的小学生来说，应该了解中国汉字文化内涵和汉字特有的丰富的表意性，从而体会到汉字的无穷魅力。而我们的语文课本上又没有多少这方面的内容，所以，我充分利用多媒体课件，扩展学生的语文视野。如：教学《小露珠》时，“露”是生字，又是一个多音字，为了拓宽学生的知识，我设计了：“露”字的本义和引申义。

1、露：lù

(篆文)

①夜间气温下降后，户外空气中靠近地面的水蒸气遇冷凝结成的小水珠：（露珠）（甘露）

②用药料、果汁等精工提取的液态制品：（枇杷露）(沐浴露）③显出来，现出来：（露骨）（暴露）（揭露）（不露声色）

2、露： lòu（泄露）（露面）(露马脚）

并且提问学生：从电脑出示的资料中你知道了什么？让学生感受到“露”有两种读音，读lù时有三种意思，一般用在书面语中，读lòu时一般用在口头语言上。让学生在学习生字的同时感受到祖国汉字的文化内涵，增加学好汉字的信心。

总之，利用多媒体课件的语文教学一改传统的教学中“一本书，一支粉笔，一块黑板”的单一教学模式，是一种有效的直观教学手段，课堂中运用多媒体进行教学，不仅能调动学生的积极主动性，培养学生的创新实践能力，从而提高语文课堂教学的有效性。

第二篇：提高语文多媒体教学实效性的思考

提高语文多媒体教学实效性的思考

揭阳华侨中学 王 珍

多年来,笔者在中学语文多媒体教学的实践中,初步探索出一条以素质教育思想为指导,正确认识和处理各种辩证关系,选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点,努力提高语文多媒体教学实效性的路子,现谈些做法和体会.一.准确理解多媒体教学,是提高教学实效性的前提.多媒体,其实是一种工具,一种方法,一种手段.因而,多媒体教学,必须正确认识和处理各种辩证关系.1.手段与目的的关系.多媒体是手段,目的是培养学生的语文能力.手段是为实现目的服务的.因此,制作课件时,既要进行教学手段性的思考,更要进行教育目标性的思考.2.多媒体与主媒体的关系.课件是多媒体,课本是主媒体.课件的根据是课文.3.电脑与人脑的关系.人脑为主,电脑为辅.人脑决定电脑.电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度,力求科学、合理、生动、有效.二.正确运用多媒体教学,是提高教学实效性的关键.笔者在教学实践中体会到,选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点,是提高语文多媒体教学实效性的关键.1.语段教学,是中学语文教学与多媒体教学之间的契合点,也是语文多媒体教学的主调,能够提高教学效率.语文教学的实质是语言教学.多媒体则是图像、字幕、声音、视频各种信息媒体的组合.这两者的本质联系是语段.因而,笔者在课件中,较多地制作字幕,进行有足够数量的语段教学,实现了容量大、速度快、效率高的教学要求.例如《内蒙访古》只用一课时.2.培养学生的基础学力,是中学语文教学与多媒体教学之间的切合点,也是语文多媒体教学的主线,能够提高教学效应.语文学科是具备多种教育功能的基础学科.语文教育的本质是终身教育.培养学生的基础学力,是语文教育的根本任务.基础学力,包括理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等.多媒体的光、色、声、形高度融合可能构成许多灵活形式和丰富内涵.这些特性和优势可能诱发学生的意念、情感、理性、美感,进而训练转化为上述各种基础能力.《沁园春·长沙》课件,旨在培养学生的领悟力.《祝福》课件着重培养理解力,《再别康桥》课件侧重培养联想力.为了分析《六国论》、《过秦论》和《阿房宫赋》各自的特点,专门制作的一个课件,注重培养思辩力.学生有了这些基础学力,就有了可持续发展的能力.因而,语文多媒体教学也就有了长期效应.3.培养学生的创新能力,是中学语文教学与多媒体教学之间的熔合点,也是语文多媒体教学的主向,能够提高教学效果.素质教育的实质是创新教育,要求培养学生的科学思想、人文精神、创新能力.创造力包括智力因素和良好的非智力因素.开发想象力和创造力是语文学科的优势.课文的中心点、重点、难点,往往又是最具发展价值的能力点.恰好正是多媒体发挥思接千载、视通万里强大功能表现力的美点.因而是语文教学与多媒体教学之间高度熔合并射光芒的亮点,可以诱导学生灵感涌动,想象丰富,达到创新思维的境界.《内蒙访古》由电脑放映万里长城、王昭君雕像、昭君墓三幅画面,并逐次配映字幕,逐层进行归纳和启发:第一部分内容是防胡与学胡,第二部分内容是御胡与和胡.课文的中心是正确认识和处理民族关系问题.电脑打出字幕“社会越发展,关系越复杂越重要.关系就是资源,就是生产力.”以此引导学生增强关系意识,重视分析和处理各种关系问题.最后,请学生分析司马光破缸救友故事中人、水、缸、砖的各种关系,并弄清哪种关系是问题的关键,哪种关系是解决问题的重点,要求想出另一种救人的办法.沉思片刻,陈跃同学说“司马光也可以不用砖头砸破水缸,几个小伙伴一齐用力将水缸推倒也行.”笔者由衷地赞叹:“这就是创新思维了.再想一想,还有新的办法吗?”

师生议论后归纳:注意安全,防止溺水------预防比救治更重要.依此类推,防病重于治病,防火重于救火,防灾重于救灾┅┅

三.提高教师综合素质,是提高多媒体教学实效性的保证.教育大计,教师为本.有高素质的教师,才有多媒体教学的优质高效.这里只讲三点: 1.高尚而强烈的教育使命感.制作课件费时费力,制作优秀的课件更不容易.缺乏强烈的教育使命感是不行的.2.高明的教育教学理念.教育的现代化,不仅要求教育手段的革新,更重要的是要求教育观念的更新.语文多媒体教学需要综合运用本体观、整体观、辩证观、发展观和信息观作为指导.3.高超的电脑操作技能.总而言之,多年来的语文多媒体教学取得较好的成效:将诱发学生的学习兴趣提高到理趣、理性、理想,将教学效果从局部优化提升到逐步趋于整体优化.

第三篇：心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学 2007 文档

心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学

1、利用多媒体，进行汉语拼音、识字教学

汉语拼音教学，对于刚入学的小学生来说，是极为重要的，也是十分关健的。他们从以游戏为主的幼儿园，到以学习为主的学校生活，汉语拼音的学习是这一转折点中最关键的部分，也是学生们进入语文学习遇到的第一个知识点，如何让刚入学的学生适应学校生活，喜欢学语文这是摆在每位教师面前的重要课题。在《语文课程标准》教学建议中指出要“遵循学生的身心发展规律，选择教学策略。”还具体指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经验?这些建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立”以学生为本，以学生的发展为本"的观念，增强趣味性，把拼音教学和说普通话及识字教学有机结合起来。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。所以，我们教师必须运用各种教学手段，即要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效益，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握汉语拼音，树立起学习的自信心，喜欢学习语文，在教学中我进行了大胆的尝试。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。利用多媒体进行汉语拼音教学就弥补了这个缺陷，它不仅能使学生快速地记住汉语拼音，而且能顺利的使用汉语拼音。有了拼音作基础，要认识、了解中国的汉字就简单多了。

2、利用多媒体，创设情境，进行阅读教学

多媒体技术是小学语文阅读教学一个重要的教学手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容，教学方法，教学模式的更新，也形成师生角色的转化。

语文是一门综合性较强的学科，教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文、童话、寓言等。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，那么就能使学生对作品有更深的理解。

《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

3、利用多媒体，创设情境，进行说话训练

传统的说话训练，一般是教师出示某一句式，让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。

著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。”如果学生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就会有表达的欲望，这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。

我在实习时，曾碰到过这样一个说话训练：“一天晚上，爸爸妈妈去商店买东西，小磊一个人在家看电视，正在这时候，有人敲门，来人是爸爸的同事王叔叔，想一想，小磊会怎样接待客人，假如你是小磊，你会怎样说，怎样做？想好了说一段话，要把意思讲清楚，还要用上礼貌用语。”在上这堂课前，我就针对小学生的特点，制作了一个课件。首先是场景布置，在一个客厅里，有沙发，有茶几，茶几上放着几只杯子和一些水果。小磊的爸爸妈妈出去了，小磊一个人坐在沙发上津津有味地看着电视。接着门铃响了，小磊跑去开门，这时候进来一位叔叔，接着我就按下暂停，提出问题：“小磊会怎样接待客人呢？”“如果你是小磊，你会怎样做，怎样说？”有了前面的情景引路，小朋友们很快就能回想起自己在家里是怎样接待客人的。于是纷纷举手回答。有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶。有的说：我会请王叔叔进来坐，然后打电话给爸爸。还有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶，然后请他吃水果，让他边看电视边等爸爸。这时，我就扮演爸爸的同事王叔叔，和小朋友们进行说话练习。学生很快就溶入了口语训练的情境中。

4、利用多媒体，激发学生兴趣，进行古诗教学

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂，因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果能巧妙地利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。

如在教《山行》一文时，首先在多媒体屏幕上显示出一幅美丽的风景图：一条弯曲的石头小路向远处伸展，在白云深处，隐约可以看见有人住的房子，路旁有美丽的枫树林，这时正在赶路的马车停了下来，从车上走下一位诗人。接着教师就此机会发问：“诗人为什么要停下来呢？到底是什么吸引了这位诗人呢？同学们，你们想不想知道呀？那么，今天我们就来学习唐代著名诗人杜牧笔下的《山行》。”在学生充满好奇，情绪兴奋之时转入到新课的学习中，无疑会收到事半功倍的效果。

5、利用多媒体，强化朗读训练

小学语文课程标准明确要求：小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。

对于小学生来说，朗读时往往难以准确地把握住文章的感情基调，教师在讲解的时候既费时，又讲不透彻，但运用多媒体却往往能生动地解决这一问题。如在《卖火柴的小女孩》的朗读训练时，学生看到：“小女孩坐到墙角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一个暖暖的大火炉。”画面定格在小女孩开心的笑容上，学生情不自禁地为可怜的小女孩能够拥有奇迹而高兴，纷纷以惊奇，兴奋的语气朗读有关字句。可后面的画面是：“小女孩伸出脚，眼前却只有冰冷的墙壁和烧过的火柴埂。”一喜一悲，这样学生的感情也经受了一次峰尖浪谷的反差体验，朗读时，热烈的语气中便增添了隐隐的同情、爱怜、悲怆等复杂感情，从而达到正确把握感情跌宕变化的效果。

第四篇：心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学 2007 文档

心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学

1、利用多媒体，进行汉语拼音、识字教学

汉语拼音教学，对于刚入学的小学生来说，是极为重要的，也是十分关健的。他们从以游戏为主的幼儿园，到以学习为主的学校生活，汉语拼音的学习是这一转折点中最关键的部分，也是学生们进入语文学习遇到的第一个知识点，如何让刚入学的学生适应学校生活，喜欢学语文这是摆在每位教师面前的重要课题。在《语文课程标准》教学建议中指出要“遵循学生的身心发展规律，选择教学策略。”还具体指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经验?这些建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立”以学生为本，以学生的发展为本"的观念，增强趣味性，把拼音教学和说普通话及识字教学有机结合起来。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。所以，我们教师必须运用各种教学手段，即要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效益，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握汉语拼音，树立起学习的自信心，喜欢学习语文，在教学中我进行了大胆的尝试。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。利用多媒体进行汉语拼音教学就弥补了这个缺陷，它不仅能使学生快速地记住汉语拼音，而且能顺利的使用汉语拼音。有了拼音作基础，要认识、了解中国的汉字就简单多了。

2、利用多媒体，创设情境，进行阅读教学

多媒体技术是小学语文阅读教学一个重要的教学手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容，教学方法，教学模式的更新，也形成师生角色的转化。

语文是一门综合性较强的学科，教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文、童话、寓言等。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，那么就能使学生对作品有更深的理解。

《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

3、利用多媒体，创设情境，进行说话训练

传统的说话训练，一般是教师出示某一句式，让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。

著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。”如果学生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就会有表达的欲望，这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。

我在实习时，曾碰到过这样一个说话训练：“一天晚上，爸爸妈妈去商店买东西，小磊一个人在家看电视，正在这时候，有人敲门，来人是爸爸的同事王叔叔，想一想，小磊会怎样接待客人，假如你是小磊，你会怎样说，怎样做？想好了说一段话，要把意思讲清楚，还要用上礼貌用语。”在上这堂课前，我就针对小学生的特点，制作了一个课件。首先是场景布置，在一个客厅里，有沙发，有茶几，茶几上放着几只杯子和一些水果。小磊的爸爸妈妈出去了，小磊一个人坐在沙发上津津有味地看着电视。接着门铃响了，小磊跑去开门，这时候进来一位叔叔，接着我就按下暂停，提出问题：“小磊会怎样接待客人呢？”“如果你是小磊，你会怎样做，怎样说？”有了前面的情景引路，小朋友们很快就能回想起自己在家里是怎样接待客人的。于是纷纷举手回答。有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶。有的说：我会请王叔叔进来坐，然后打电话给爸爸。还有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶，然后请他吃水果，让他边看电视边等爸爸。这时，我就扮演爸爸的同事王叔叔，和小朋友们进行说话练习。学生很快就溶入了口语训练的情境中。

4、利用多媒体，激发学生兴趣，进行古诗教学

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂，因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果能巧妙地利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。

如在教《山行》一文时，首先在多媒体屏幕上显示出一幅美丽的风景图：一条弯曲的石头小路向远处伸展，在白云深处，隐约可以看见有人住的房子，路旁有美丽的枫树林，这时正在赶路的马车停了下来，从车上走下一位诗人。接着教师就此机会发问：“诗人为什么要停下来呢？到底是什么吸引了这位诗人呢？同学们，你们想不想知道呀？那么，今天我们就来学习唐代著名诗人杜牧笔下的《山行》。”在学生充满好奇，情绪兴奋之时转入到新课的学习中，无疑会收到事半功倍的效果。

5、利用多媒体，强化朗读训练

小学语文课程标准明确要求：小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。

对于小学生来说，朗读时往往难以准确地把握住文章的感情基调，教师在讲解的时候既费时，又讲不透彻，但运用多媒体却往往能生动地解决这一问题。如在《卖火柴的小女孩》的朗读训练时，学生看到：“小女孩坐到墙角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一个暖暖的大火炉。”画面定格在小女孩开心的笑容上，学生情不自禁地为可怜的小女孩能够拥有奇迹而高兴，纷纷以惊奇，兴奋的语气朗读有关字句。可后面的画面是：“小女孩伸出脚，眼前却只有冰冷的墙壁和烧过的火柴埂。”一喜一悲，这样学生的感情也经受了一次峰尖浪谷的反差体验，朗读时，热烈的语气中便增添了隐隐的同情、爱怜、悲怆等复杂感情，从而达到正确把握感情跌宕变化的效果。

第五篇：心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学 2007 文档

心得体会——如何利用多媒体课件进行语文教学

1、利用多媒体，进行汉语拼音、识字教学

汉语拼音教学，对于刚入学的小学生来说，是极为重要的，也是十分关健的。他们从以游戏为主的幼儿园，到以学习为主的学校生活，汉语拼音的学习是这一转折点中最关键的部分，也是学生们进入语文学习遇到的第一个知识点，如何让刚入学的学生适应学校生活，喜欢学语文这是摆在每位教师面前的重要课题。在《语文课程标准》教学建议中指出要“遵循学生的身心发展规律，选择教学策略。”还具体指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经验?这些建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立”以学生为本，以学生的发展为本"的观念，增强趣味性，把拼音教学和说普通话及识字教学有机结合起来。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。所以，我们教师必须运用各种教学手段，即要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效益，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握汉语拼音，树立起学习的自信心，喜欢学习语文，在教学中我进行了大胆的尝试。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。利用多媒体进行汉语拼音教学就弥补了这个缺陷，它不仅能使学生快速地记住汉语拼音，而且能顺利的使用汉语拼音。有了拼音作基础，要认识、了解中国的汉字就简单多了。

2、利用多媒体，创设情境，进行阅读教学

多媒体技术是小学语文阅读教学一个重要的教学手段。借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容，教学方法，教学模式的更新，也形成师生角色的转化。

语文是一门综合性较强的学科，教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说，有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文、童话、寓言等。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，那么就能使学生对作品有更深的理解。

《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

3、利用多媒体，创设情境，进行说话训练

传统的说话训练，一般是教师出示某一句式，让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。

著名的语文教育家李吉林曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。”如果学生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就会有表达的欲望，这时教师为学生提供合适的句式，就会水到渠成。

我在实习时，曾碰到过这样一个说话训练：“一天晚上，爸爸妈妈去商店买东西，小磊一个人在家看电视，正在这时候，有人敲门，来人是爸爸的同事王叔叔，想一想，小磊会怎样接待客人，假如你是小磊，你会怎样说，怎样做？想好了说一段话，要把意思讲清楚，还要用上礼貌用语。”在上这堂课前，我就针对小学生的特点，制作了一个课件。首先是场景布置，在一个客厅里，有沙发，有茶几，茶几上放着几只杯子和一些水果。小磊的爸爸妈妈出去了，小磊一个人坐在沙发上津津有味地看着电视。接着门铃响了，小磊跑去开门，这时候进来一位叔叔，接着我就按下暂停，提出问题：“小磊会怎样接待客人呢？”“如果你是小磊，你会怎样做，怎样说？”有了前面的情景引路，小朋友们很快就能回想起自己在家里是怎样接待客人的。于是纷纷举手回答。有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶。有的说：我会请王叔叔进来坐，然后打电话给爸爸。还有的说：我会为王叔叔泡上一杯茶，然后请他吃水果，让他边看电视边等爸爸。这时，我就扮演爸爸的同事王叔叔，和小朋友们进行说话练习。学生很快就溶入了口语训练的情境中。

4、利用多媒体，激发学生兴趣，进行古诗教学

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂，因此，有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果能巧妙地利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，就能使学生变畏学为乐学了。

如在教《山行》一文时，首先在多媒体屏幕上显示出一幅美丽的风景图：一条弯曲的石头小路向远处伸展，在白云深处，隐约可以看见有人住的房子，路旁有美丽的枫树林，这时正在赶路的马车停了下来，从车上走下一位诗人。接着教师就此机会发问：“诗人为什么要停下来呢？到底是什么吸引了这位诗人呢？同学们，你们想不想知道呀？那么，今天我们就来学习唐代著名诗人杜牧笔下的《山行》。”在学生充满好奇，情绪兴奋之时转入到新课的学习中，无疑会收到事半功倍的效果。

5、利用多媒体，强化朗读训练

小学语文课程标准明确要求：小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读涉及到小学生对课文思想内容的领悟和对语言艺术再创造的能力，教学中有一定的难度。在实践中，如能利用多媒体强化朗读训练，那么效果明显。

对于小学生来说，朗读时往往难以准确地把握住文章的感情基调，教师在讲解的时候既费时，又讲不透彻，但运用多媒体却往往能生动地解决这一问题。如在《卖火柴的小女孩》的朗读训练时，学生看到：“小女孩坐到墙角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一个暖暖的大火炉。”画面定格在小女孩开心的笑容上，学生情不自禁地为可怜的小女孩能够拥有奇迹而高兴，纷纷以惊奇，兴奋的语气朗读有关字句。可后面的画面是：“小女孩伸出脚，眼前却只有冰冷的墙壁和烧过的火柴埂。”一喜一悲，这样学生的感情也经受了一次峰尖浪谷的反差体验，朗读时，热烈的语气中便增添了隐隐的同情、爱怜、悲怆等复杂感情，从而达到正确把握感情跌宕变化的效果。