品析感悟,个性解读

第一篇：品析感悟,个性解读

品析感悟，个性解读

——《秋思》教学设计

一：教材简析

《秋思》是人教版语文小学五年级的第5课《古诗词三首》中的一首古诗，本组课文围绕“乡思”这个话题编排课文，“家乡”在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方，本组选编的一首首诗歌，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。张籍的这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一个小小的片断——寄家书是的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡这人，对家乡的深切思念！信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此时可见一斑！二：教学目标

1：朗读古诗《秋思》，学习生字新词；

2：运用已经学过的方法学习古诗，品读古诗，理解大意，体会作者的思想感情； 3：背诵古诗，默写古诗； 三：教学准备 白班课件的制作 四：教学时间：一课时 教学过程：

一：回忆诗句，酝酿情感 1：引导回忆关于思想的诗句； 师：同学们，请在你的脑海中搜索一下，你都积累了那些关于思念家乡的诗句呢？

（生：回答：诸如“露从今夜白，月是故乡明”、“春草明年绿，王孙归不归”、“举头望明月，低头思故乡”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等）

师：这些诗句都是那些漂泊在外的游子，怀着一颗赤子之心，怀念和赞美故乡的经典，佳句应运而生，款款的思乡情，越品越浓烈！

2：导入新课，板书课题 二：初读诗句，整体感知

1：白板出示初读要求，并组织按要求自学： a:大声朗读古诗，读准字音； b:认读生子，学习生字；

c:借助注释资料，小组讨论，整体把握古诗的大意。2：汇报交流初读感受。三：细读古诗，解读诗意

1：了解作者：白板出示诗人张籍的背景资料；（张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。）2：诗题理解；

3：细读诗句，展开想象，感同身受，解读诗句： 师：第一句“洛阳城里起秋风”中，当你见到“秋风”二字，让你想起了哪些词语？

（生：秋风萧瑟、秋风瑟瑟、秋风习习、一叶知秋、秋风起兮、秋风飒飒、秋高气爽等）

师：秋天是个收获的季节，浪漫的季节，金色的秋天令人沉醉！但是秋天的阵阵凉意也为人们带来许多惆怅，特别是漂泊在外的游子，此时此刻，见到秋叶纷纷，落红遍野，自然界一片秋容秋态，这凄凉摇落之气会给作者带来怎样的纷繁思绪呢？（生：漂泊在外的张籍会格外的思念自己的家乡，想起他家乡的亲人，家乡的父老乡亲！）

（生：诗人会黯然神伤，苦想家人，禁不住泪流满面！）师：是呀，眼见这一片寂寥萧杀之气，羁泊异乡的诗人想起了自己的家乡！孩子们，我们班上有百分之九十五的孩子都是寄宿学生，你们在校要上十天课才能回家见到自己的父母亲人，在这十天里你有想他们，有想自己的家吗？当你出门在外的时候，你有想起自己的亲人吗？如果有，你又是怎么排遣，怎么解决的呢？（生：我可以给家长打电话，在电话里诉说我对他们的想念！）（生：我还在电话里撒娇，跟家长诉苦呢！）

（生：我喜欢给家长发短信，因为我觉得语言文字更能表达我对他们的想念！）

（生：如果我在外地，我可以和家长视频聊天！看一看他们!）（生：我会发一封电子邮件给爸爸妈妈！以诉说思念之情！）师：是呀，现在科技发达了，讯息灵便了，我们的孩子都是懂感情的好孩子，都会选择自己的方式去表达感情！那么，我们的作者张籍呢，他那个年代就只能书信一封了，远在千里之外的他会对家人说些什么呢？你能用一个词语来形容吗？

（生：离愁别绪、千言万语、乡思之情）

师：作者要表达的思念之情太多太多了，诗句中是怎么说的呢？（生：欲作家书意万重）师：“意万重”是什么意思呢？

（生： 作者心里涌起了千愁万绪，觉的有说不写不尽的话需要倾吐！）

（生：作者心中似有千言万语要诉说，却又不知从何说起！）（生：作者一时之间竟激动地不知道怎样表达！）（生：作者竟迟迟不能下笔！）

师：孩子们太有想象力了，那么，句中的意万重的“重”该怎么读呢？

（生：我觉得意万重的意思是要表达的意思太多，一时竟不知从何说起，所以应该读“chong”）

师：你分析的很有道理！大家一起读一读！（生读）

师：作者落寞的情怀，浓郁的思乡情，你能读出来吗？试试吧！（生自读）

师：请同学读给大家听听！（生读古诗前两句）

师：请孩子们接着读故事的后两句，看看你又有怎样的解读？（生读后两句）

师：把你想到的跟大家分享一下！

（生：我从“匆匆”两字体会到信写得很匆忙！）（生：所以作者说“写不尽”！）

（生：因为要表达的意思写不完，所以作者很担心！）师：同学们真棒，诗句中哪两个字是对诗人心里担心的描写？（生：“复恐”两个字）

师：诗人正是由于这种反反复复的担心，所以促使他怎样呢，请接着读第四句！（生读诗句）

（生：由于诗人总是担心所写的信不能表达自己的思乡之情，所以当捎信的人快要离开的时候，诗人又打开了信，生怕遗漏了！）

师：家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（生：当家书终于“开封”之后，作者又接着写，似乎写完了，就又封好，封好之后，捎信快要走的时候，诗人又打开了信封，就这样重复了很多次！）

师：体会得真好！这时候请你们再读读诗的后两句，诗人说“复恐”有什么作用呢？（生：读诗句）

（生：“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。）（生：促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。）（生：千言万语，惟恐遗漏了一句！）

师：下面请你和同桌的小伙伴一起说说你对全诗的理解！（生：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的新亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。）四：品读诗句，情感升华

师：同学们理解的真好，信短情长，诗人那思念家乡的情感又怎是这小小的信所能承载的呢？诗人就借此诗句表达了自己的什么情感？

（生：表达了诗人对家乡亲人的深切思念之情！）

师：我们的孩子们一定能把诗人的这份深深的思念读出来的，自己试试吧！（生自读）

师：谁愿意让大家欣赏一下你充满感情的朗读？（多名学生朗读诗句）

师：字字句句都关情！诗人对家人的深切思念也因一封书信而更加饱满，想想这首诗歌作者是借助什么来表达自己的思乡情结的？

（生：作者借助给家人写的一封信来表达的。）（生：作者写出了寄信时心理活动。）（生：作者还写出了他不断开信封的动作。）师：是啊，作者是借助生活中的一个小小的片段来寄托情感的，也就是寓情于事！信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑！让我们帮作者把这份心绪读出来吧齐读！（生齐读故事！）

五：背诵古诗，默写古诗

师：诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，我们要亲近经典，积累经典！能背诵并默写这首古诗吗？ 学生分小组背诵、默写《秋思》。

姓名：梅娇 性别：女

年龄：34 职称：小学高级教师

单位：湖北省宜昌市秭归县两河口镇中心小学 电话：*** 邮箱：

第二篇：品词析句 感悟人物形象2

品词析句

感悟人物形象

——配合《林冲棒打洪教头》同步阅读

孙海云

《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以外貌、动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”这是对洪教头外貌描写，虽然只有寥寥两句，但由于抓住特点，就使洪教头挺胸凸肚，旁落无人的样子活现眼前，而“歪戴头巾”则更显得他的肆无忌惮、大大咧咧的状貌，让人感受到此人倨傲不恭、无所顾忌的性格特点。

2.人物语言富有个性。

如：洪教头刚一见面就粗鲁无礼地叫嚷：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

而林冲面对他的挑衅连说“不敢，不敢”。洪教头和林冲的语言形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生，充分显示了人物的性格特征。

3.人物动作生动传神。

通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的 心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深 1 藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。

如：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小脚骨上。这里，洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”“一退” “一扫”便轻松获胜。林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打，点到为止。

同学们，这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。文章大量篇幅写洪教头的粗鲁、傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，是为了更好地反衬林冲的谦虚，忍让。我们通过品词析句，就可以进一步了解洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。

阅读感悟

同学们，古典名著中曲折感人的故事，生动极富哲理的人物对话，鲜明的人物形象，扣人心弦的情节让我们久久难忘。阅读古典名著，吸取其精华，学习他们写作的妙处，可以很快提高我们的写作水平。

【作者单位：江苏省射阳县小学

邮编：224300 email:sun_haiyun@163.com】

第三篇：“品”“析”叙事文

记叙文阅读

一、记叙的六要素及顺序、人称

1、记叙的要素

记叙文是写人记事的，而事情总是在某个时间发生在某个地方，有它的前因、后果和经过；因此我们把事情的起因、经过、结果，事情的时间、地点，以及有关的人物称为记叙的六要素。掌握记叙的六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络。如《老山界》，人物：红军某部的同志；时间：从某一天的下午到次日的下午；地点：长征路上的老山界的山脚下和老山界的整个山路中；事情的起因：红军总部决定翻越老山界；事情的经过：红军战士如何战胜困难，翻越老山界；结果：红军指战员克服了种种困难，胜利翻越老山界。全文把人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果都交代清楚了。

2、记叙的顺序

常用的三种记叙顺序。（1）顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写。（2）倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。（3）插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。

3、记叙的人称

记叙的人称有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。也有的文章用第二人称代词“你”或“你们”直接与读者交流，一般多是出现在第一人称和第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称和第三人称的角度写的。二、记叙的线索、结构及中心

1、记叙的线索

线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。线索的形式有如下几个方面：①以某一件有意义的实物为线索；②以某一中心事件为线索；③以人物为线索；④以作者的思想感情或思想感情的发展变化为线索；⑤以时间为线索；⑥以地点变换为线索。

阅读一篇文章，怎样迅速地找出其线索呢?首先要了解文章的体裁和内容、表现手法，再认真阅读全文；其次注意文章标题，不少文章标题就是线索，如《七根火柴》；还有，应注意文章中从头到尾反复出现的某个词语和某个事物，如《背影》中“背影”反复出现过四次，它就是线索；除上述以外，还要注意文章中议论抒情的语句，如《白杨礼赞》中的“我赞美白杨树”。值得一提的是文章中有时除了明线外，还有暗线，如《藤野先生》。

2、记叙的结构

记叙文的结构指什么呢?是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”，其中段落层次最重要。如何划分段落层次呢?其方法如下：①按时间、空间的变化划分；②按人物、场景的变化划；③按选材角度的变化来划分；④按作者思想感情的发展变化来划分。在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理清文章的结构层次，进而把握文章的中心。

3、记叙的中心

作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成对生活一定的看法。这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文章的中心意思。准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文章的内容，具体的方法有以下几种：①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句；②抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来，；③还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等；④还可从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义。

归纳中心意思时常常用“通过……表达……”的句式来表述。“通过……”就是要概括出文章所写的内容，语言要简明；“表达……”就是要总结出作者的立场、观点、感情等。当然，归纳中心意思不一定非用这种句式，但这种句式给我们提供了归纳中心意思的思路，值得我们借鉴。

三、记叙文的表达方式和人物形象刻画

1、记叙的表达方式

采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一。主要方式是叙述，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。叙述是通过一般记叙和述说的交代，把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，使读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。描写是在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画，绘出鲜明生动的形象，使读者获得具体深刻的印象。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时能充分注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。

记叙文中的说明，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征。应该注意的是，记叙文中的说明，从整体上看仍是为写人叙事服务的。

记叙文中的议论一般是先叙后议，使读者提高对所叙人物(事情)的认识，增强文章的思想深度。有的先议后叙，使读者很快进入将要叙述的人物(事情)的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所叙人物(事情)发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。不论哪种情况，记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写内容的意义，其中有的议论就是文章的中心意思。因此，阅读记叙文时，对文中的议论细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系及在文中的作用，能较快较准确地把握文章的中心思想。

记叙文中的抒情有两种方式。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。阅读记叙文，抓住这些直接或间接的句子，才是把握住了作者在文中所表达的思想感情的依据，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻画

人物描写的方法有正面描写、侧面描写、细节描写。正面描写，也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。（1）肖像描写，它不只在于勾画出人物的外部面貌，而是为了以“形”来传“神”，揭示人物的性格特性。（2）语言描写指人物“对话”或“独白”的描写。俗话说“言为心声”，语言描写最能表示人物的身份，表达人物的思想感情，揭示人物的特点。（3）人物的动作最能体现人物的性格特点。（4）心理描写是对人物思想活动和内心世界的描写。成功的心理描写能生动地展示人物的精神风貌、性格特点。

侧面描写，也叫间接描写。概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。

细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写

在塑造人物的过程中也缺不了环境描写。环境描写指对自然环境及社会环境的描写。所谓自然环境描写指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写。自然环境描写能烘托人物的心情，表现人物的品质，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等写作特点

“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中;“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣.“一切景语皆情语”，写景只是手段，传情即传达作者对生活的感悟才是宗旨。所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，面对同样的景，可能由于作者自己的人生经验不同，所传达的言外之意、意外之情也大相径庭。对于这类文章，我们要因文悟道。作者对人生的感悟与客观的景相融相合，从而使作品变得含蓄，也使作品 主题得以升华。

象征是一种通过某一特定的具体形象来表现某种特殊意义和思想感情的表现方法。作者往往借助联想和想象，把两种具有相似点的事物联系起来，以其中一种事物为象征体，表达出与另一事物有关的某种意思，也就是象征义。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍已为人的崇高精神。因此蜡烛是舍已为人的象征。

五、记叙文的词、句辨析

大纲指出：“初中阶段，能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义……”记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。对这些词语要会辨析；同样，文中的那些肯定句或否定句、主动句与被动句、长句与短句，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，也要会辨析，特别是应研究一下它们在文中所起的作用。关于关键性词语的分析可以从下列几个方面着手：

1．结合特定语境，分析词语的含义。如《七根火柴》苦恼有一句话：“他(卢进勇)苦恼地叹了口气……咒骂着这鬼天气!”联系特定语境，“苦恼”是因为掉队；“咒骂”表示他急于赶上部队的迫切心情。这里真实地刻画了一个革命战士急于归队的情感。

2．要注意词语的感情色彩，明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的发髻一般……实在标致极了”。这“标致”究竟是褒还是贬?联系作者的思想感情，可知作者决非赞赏清国留学生的风度，而是讥嘲其丑态。“标致”是反语。又如《我的老师》一文中“我用儿童狡猾的眼光察觉”,其句中的“狡猾”一词的意思是“诡计多端，不可信任”，联系上下文显然不能这样理解，应理解为“机灵，聪明”。

3．注意动词、形容词、副词的运用，把握指代词的含义。这些也要会加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故乡》“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。”句中的“高墙”是比喻的说法，这里既包含着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们的隔膜，而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会的等级观念,而这正是作者苦闷所在，也是文章所要揭示的主题所在。

我们说，生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。

第四篇：让小学生在品词析句中感悟文本

让小学生在品词析句中感悟文本

品词析句，就是揣摩品位语文中的重要词句、领悟欣赏其意义、情感和表达方法。那么，如何让小学生在品词析句中感悟文本呢？我认为，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，细细品析，感悟作者所要表达的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的智慧与灵气，“文眼”是文章的灵魂，它能揭示出文章的主旨。如《但愿人长久》一文，它是一篇文包诗的文章，课文较长，就得找个字眼，统帅全文。在初读课文后，让学生找出苏轼触景生情的词，学生便能找到“心绪不宁”一词，这个词就是那双关键的眼睛。接着，学生自由读“心绪不宁”这个词，再读这个词所在的句子，然后通过哪些地方看出心绪不宁？作者为什么心绪不宁？两个问题，让学生朗读课文，体会“心绪不宁”的内涵。紧扣作者情感的变化：由“心绪不宁--埋怨--宽慰”进一步加深对文本的理解。

又如《奇妙的国际互联网》一文中的“奇妙”、《飞夺泸定桥》中的“飞夺”等。有的课文，关键词“文眼”隐藏在文章中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会他们的作用，在这个基础上，再跳出具体词句，整体把握文章的主旨。

二、细细品析,感悟文本

如果说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词便是洒落在文中的星星，要让他们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生细细地去揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性，以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并能巧妙的利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。

例如，教学《燕子》一文时，为了让学生了解燕子飞行时的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”“掠过”，一个拟声词“唧”进行品读与感悟。我是这样设计的：

师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？

生：轻轻地擦过。

师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？

生：“擦过”用的力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻。

生：速度不一样，“掠过”速度极快，“擦过”速度较慢。

师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子体会体会。

生：可以看出燕子飞得轻快。

生： “斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。

生：“唧”是燕子的叫声，只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到那边的柳树下了，飞得真快呀！

生：从用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得轻快。

通过对这些字、词、句的品析，燕子那轻快飞行、姿态优美的特点就深深地印在学生的脑海中。文章用词造句准确传神，教师引导学生咬文嚼字，很快理解了文本的内容。

三、反复推敲,感悟文本

俗话说，有比较才有鉴别，学生只有在不同词语、不同句式、不同语言环境中，反复推敲，才能品味到遣词造句的巧妙，品味语气的意蕴和美感，从而对语气、语感、情感有更好的感悟。

如教学王安石的《泊船瓜洲》时，对于“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者为什么不用“到”、“过”、“入”等，改了十多次，都不满意，最后才选用“绿”字，作者把“绿”这个形容词巧妙地当动词使用，把本为静态的景色写活了，赋予了生机与活力，表现出春天到来后，千里江南的景物在春风中变得一片新绿，既有色彩，又有动感。

我们的生活中，美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺乏美而是缺乏发现者。我们教材中的每一篇课文都充满了美。在平常的教学中，只有让学生循着文章的思路阅读，从多读中去发现、去感受、去品味作者字里行间的精神内涵，才能让学生品出言外之意、弦外之音，他们的情感才能与作者产生共鸣，进而更深入地领悟文本,领悟其中的真、善、美，并融于我们的生活中，达到教书育人的目的。

第五篇：抓词句品析

抓词句品析，落实语文教学的有效性

我们都知道，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。因此，对于语文教学，特别是阅读教学，我一直反对那种追求热闹形式而缺乏平实厚重的课，总觉得这样的课堂容易远离文本。记得：设计平实，教学过程思路清晰，讲得精，点得实，引得活，练得巧，抓主句，析关键词，品得有味精致，阅读指导很厚实。当时感觉这节课最吸引我的就是对阅读指导中的词句品析非常细腻，认为此乃这节课最成功的地方。阅读文本在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。而词句品析，在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。

一、通过品词析句，能够有效引导学生感悟、理解课文。余映潮老师对于阅读教学有过这样的警语：“阅读教学的三要素是诵读、品析、积累”，可见，品析之重要性。而抓住重点词句的品析理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略，这已经是语文界的共识。例如，笔者在教学《伟大的悲剧》一文时，有这样一个片段： 师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪一处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。学生自读，勾画，点评，然后小组讨论。

师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？ 生：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。师：“感人”、“悲壮”，这两个词用得很好，请大家记下来（板书），现在，请大家一起来读一读这一段，加深对“感人”、“悲壮”的体会。生齐读。

师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？ 生：内心的战栗，对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩。师：除了敬佩还有什么？ 生：应该也含有悲痛和惋惜。

师：补充得好。是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着„„ 生：（齐）死亡。

师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？ 生：不畏惧死亡，大无畏精神。生：为别人着想，舍己为人的精神。

师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。„„

在这个教学过程中，教师正是引导学生深入文本，抓住重点词语进行品味，从而体会人物的闪光点，帮助学生体会到了语言的表现力。通过品词析句，引导学生自主感悟，在品析时教师不是把结论告诉学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩析中，体验文章的情感，体验语言的功效。这样的词句品析，语文学习很有功效，体现了阅读教学的有效性。

二、通过品词析句，可以扎扎实实地进行语言文字训练。课文展现在学生面前的是由字词组成的文字，每一篇课文必定有牵一发而动全身的重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感，对事物的态度。因此，感悟作者在课文表达的情感，从重点词语入手品析词句，这是感悟的有效策略。在具体的教学过程中，通过拓展比较对文本谴词进行进一步的揣摩理解，鉴别欣赏，更有利于学生对语文的学习与运用。

例如笔者在教学《春》时的教学片段：

师：第3段写春草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？ 生：“钻”写小草有很强的生命力。“嫩”写它的质地。这两个词都用得生动。生：“绿”是写颜色，用得很准确。“„„满是的”是写范围。生：“软绵绵”好像是写姿态。

师：对。假如作者是这样写“小草悄悄地从土里长了出来”，感觉怎么样？ 生：没有原来的好。“偷偷”用得好，用拟人的修辞手法，而且显得小草像捉迷藏似，在你不经意间，原本藏得好好的它，一下子就“钻”出来了，小草好可爱。那个“钻”字也用得非常好，那是挤破了土钻出来的，那样草的生命力才显得旺盛。师：哦，说得多好，想象力很丰富。哦，你要补充？

生：我觉得原文用得好。草从泥土里钻出来，那是小草在盼望春天。春天来了，我要出来，我要出来，人们在盼望春天，所以没注意到小草。当发现时，一大片一大片满是的，大地都绿了。

师：哦，你是说人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。记下来。生：老师，这段是写春草，为什么要写人们的活动？ 师：问得好。谁来说说？

生：草软绵绵的，又嫩又绿，吸引人们呗。生：是不是写人们是为了写草？ 生：我认为是。„„好像也不是。盼望已久的春天来了，人们出来活动，就是那个„那个„，哦，我与春天有个约会嘛！春天的小草的确惹人怜爱，我与小草亲密接触。反正是我爱春天，我爱小草，我爱大自然！全班笑，老师也笑了。

师：富有诗意，不错。应该说这里正面是写了人们迎接春天，同时又侧面写出了小草的嫩、绿、可爱。很好，记下来。

师：那为什么作者不直接写“草很嫩很绿”，而是说“嫩嫩的，绿绿的”呢？ 生：迭词，用了迭词强调突出草的嫩和绿。师：读起来有什么感觉？ 生（摇头晃脑）：嫩嫩的，绿绿的，还有软绵绵的，很有节奏，很陶醉的样子。师：哦，表达了作者喜爱之情。对吧？ 生齐：对。

师：这样的春天很富有生机与活力，记下来。请大家朗读这一段，并把它背诵下来。„„

哪个词好，好在哪里，与另外的词比较有什么不同？当学生在理解交流时，自己已经融入了到文本之中了。不仅感悟了文本，还让其思维过程得到很好的开拓。同时，对词或句的比较、揣摩，是培养学生感悟语言的主要方式。有比较才有鉴别，学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟。在这个教学片段中运用了比较的策略，把“钻”和“长”、“偷偷地”和“悄悄地”进行比较，在比较中感悟小草旺盛的生命力，想象小草惹人怜爱的情态，感受作者对生命由衷喜爱与欣赏的情感，学生感悟到两个词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象、理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两个词的使用就能很好地把握住了。这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练。这样的教学过程，使学生得知于课内，运用于课外，体现了阅读教学的有效性。

三、通过品词析句，可以有效地培养学生的阅读能力。

所谓品词析句，就是对文章集中精力，由表及里，精思熟读，抓住重点句子和重点词语去品味的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生找出重点句，重点词，全身心投入，做到边读、边想、边勾画、边批注，把自己从重点词句中体会到的写在旁边：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的写作意图；可以想想作者用词的巧妙；可以想想作者的表达方法；可以联系生活实际深入思考并展开联想和想象等等。在阅读教学中，如果不断对学生进行这方面的训练，学生就能逐步学会从不同的角度思考、体会，对文本内容的理解也就较为深入、透彻，从而培养了学生的阅读能力。

当然，品词析句虽然很重要，但它在阅读教学过程中只能是一部分，对词句进行过多的品析就显得有些喧宾夺主了。而一篇课文，需要品析的地方往往因人而异，品析的深浅也各不相同。因此，教学中教师还应善于把握时机，在必要的地方切入于阅读教学过程中。教师也应有足够的教学机智，在学生的阅读过程中不失时机地进行点拨。总之，品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率。阅读教学，必须重视品词析句。

曾经学过课改方面的许多知识，也听过不少课改之后的公开课。但是，课改在本校真正实施起来还是从这个学期才开始。总结这一学期在课改过程中的成败得失，归结如下：

一、课改的收获

1．新课改要求教学以学生为主体，以学生的自主、合作、探究为理念，变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作交流互动。于是，曾在课堂中比较强势的我，努力改变在课堂中的主角身份。在生字教学中，我改变了以往传统的死记硬读，让孩子们在小黑板上书写难写或易错的字，在交流、汇报中记住字音，字形，且鼓励他们用自编的巧记方法来识字；在课文内容的教学中，我增添了如下环节：“这篇课文你最喜欢哪部分，为什么？”“读了这一段，你知道了什么呢？”“令你最感动的部分在哪？”“你从中明白了什么？”等等；在练习题讲解中，我鼓励学生自己来当小老师讲解较为容易的题；此外，我采用多种奖励方法来鼓励学生回答问题，写作业，背书，成绩进步等。一段时间下来，孩子们回答问题的积极性的确高了不少，课堂变得活跃，热闹起来；孩子们背书的积极性提高了，写作业也注意工整了；个别孩子的成绩有大幅度地提高了。2．《语文新课程标准》中对每一阶段的阅读数量作了一定的要求，为了增加孩子们的阅读量，在学校资金有限的情况下，我带头捐书，和孩子们一起成立了小图书角。还选出了图书管理员，制定了管理制度。这从一定程度上扩大了孩子们的阅读量，增长了一些课外见识，同时也培养了他们阅读的兴趣，在鼓励摘抄优美词句的过程中，让孩子们积累了不少写作素材。但是，我不得不承认，在教学中，初涉课改的我还存在不少的问题。课改中凸显的问题

没有让学生彻底适应自己的主体地位

有一部分孩子学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固定着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常表现为只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，洗耳恭听；要么浑水摸鱼，讲题外话。因而有时候小组合作学习往往流于形式，并无实际效果，而且浪费了时间。从而也导致了一种极端化的趋势，好的学生更好，差的学生更差。

（二）语文素养还不够 我十分明白传统语文教育的种种弊端，也懂得应试教育给学生带来的危害。然而在实际操作过程中，我却往往有心无力。反复思量，我的问题主要在于不能真正“放手”，不放心让学生自己去领会，感悟。即老师说得太多，过于啰嗦。此外，在实现师生民主平等的过程中，我有时过于迎合学生、迁就学生，只要学生开口说了，我都会给予鼓励。所以导致有的学生抓不住课文的重点来理解，提出的问题都是毫无意义的。因而也就耽误了教学时间。从而便会出现老师教得累，学生学得累的情况。凡此种种说明，我的语文素养还不够，自身素质还不适应课改的要求，在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但要把这种理念内化到自己的知识结构中，外化为自觉的行动还需要有段脱胎换骨的过程。

（三）学校硬件设施还需进一步完善 《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。”但在农村小学由于资金有限，既没有丰富的图书资源，又没有开通网络。所以，开展语文综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？即使有为数不多的计算机，学校一没网络，二也明令禁止学生使用（这也难怪，学校绝大多数学生确实把握不好）。因此“电脑”，“上网”等词对这个穷乡僻壤中的孩子们来说，完全是些陌生词。这些孩子从自己仅有的几本教科书中能找到什么呢？因此课前布置学生去收集资料，那无疑是一句空话。我想利用网络增加教学信息量，给学生看看外面的世界，那也只能是“无米之炊”。课改的今后走向

1．把握好课堂讨论，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目标。例如设计“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题时，要明白有怎样的目的性：想让学生通过回答这些问题想要得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?此外，面对孩子们的讨论时要注意适时调控，不能让孩子们“眉毛胡子一把抓”。2．朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读要建立在理解课文，品味课文语言之上的。所以在教学时要多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。此外，还要注意，抓重点语句来进行朗读训练。

3．写作教学中要多注意培养学生的写作兴趣。首先会注重学生平时的语言积累；其次在平时说话中要注意用词准确，语句通顺；再次对学生的习作要给予恰当的鼓励，不要打击学生的写作兴趣；最后可以在适当的时间，尤其是在每次游戏或活动之后，布置适当的小作文练笔。