绘本融入中年级习作教学的实践与探究（共5则范文）

第一篇：绘本融入中年级习作教学的实践与探究（共）

“绘本融入中年级习作教学的实践与探究” 的实施方案

沛县曙光小学 赵侠

一、课题的提出： 1.课题研究的背景：

静观目前习作教学现状，教师面对耗时费力而又低效的习作教学真可谓苦不堪言：无从下笔的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“写”的少了；写出孩子们真正心声的寥寥无几……随着孩子们年级的增长，越来越多的孩子产生“厌烦、畏惧”习作的情绪，久而久之，“习作”就成为背在他们身上一种沉重的包袱，甚至压得孩子们喘不过气来。而这一现状恰恰违背“新课程标准”对习作教学的要求。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”再者，现行习作教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。

2.课题的现实意义：

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。

二、研究目标：

（1）绘本：它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

（2）绘本习作：充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

（3）绘本习作教学策略：探索利用绘本开展习作的教学，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。（4）绘本习作教学原则：依据儿童年龄、心理特点，应遵循习作教学的目标性，（切记随意、盲目性）、遵循儿童生活实际，激发儿童写作兴趣，、培养儿童写作技巧等原则。

三、课题研究的内容：

（1）教师选择主题绘本进行习作教学的实践与研究。（2）使用绘本指导习作教学的实践与研究。

（3）中年级绘本习作教学的原则、有效课堂的研究。（4）绘本习作有效批改的实践与研究。

四、研究对象 三（2）全体学生

五、课题研究的方法：

（1）调查法：制定科学可行的调查方案，通过调查表或调查报告的形式，调查教师利用绘本展开习作教学时存在的困惑，学生习作中常见的问题，绘本习作批改的有效性及激励性。

（2）行动研究法：钻研绘本习作教材，学习先进的作文教学理论和专业知识；阅读国内外流传较广的有关作文教学的书籍；出外参观学习，听名师讲课；开展绘本习作课研讨课，不断提高自身的绘本习作教学的教育理论水平，专业知识水平和实际教学能力，充分发挥教师的主导作用。

（3）文献法：搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。（4）比较法：比较课题实施前后及实施各阶段的发展情况，绘本习作教学的把握情况，学生的习作兴趣和习作水平等，从中找出最有效的方法和策略。

（5）经验总结法。依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。

六、课题研究选读书目以及具体时间安排

1、课题研究读书学习计划以及具体时间安排： 2013、6——7：研读江苏省习作教学领军人物吴勇的《 童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》、管建刚的《管建刚作文教学系列：我的作文教学主张》等专著。2013、7——10：研读绘本权威的著作彭懿的《图画书》等专著。2013、11——12：研读国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程为代表干国祥的《理想课堂的三重境界》等相关书籍或优秀案例分析。2014、1——3：研读台湾著名的绘本作家郝广才的《好绘本 如何好》和林美琴的《绘本有什么了不起》等绘本方面的著作。2014、4——5：研读国内首届“丰子恺儿童图画书奖”终审评委朱自强的《亲近图画书》、浙江师范大学教授方卫平的《享受图画书》等相关图书书论著。

2、完成读书笔记、课例分析、案例、随笔、教育故事、论文等的具体时间安排： 2013年8月——2013年9月撰写并上传课题研究实施方案及调查问卷。

2013年10月——2014年6月撰写并上传读书笔记、案例、教学随笔、教育故事、论文等。

2014年7月——2011年8月上传撰写并上传课题结题报告。

七、七、研究思路与具体措施：

（一）研究思路：在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。在回顾学习策略文献的基础上，提出了以合作学习作为语文学习策略培养方式并分析了合作学习中的学习策略促进因素，以图让学生在合作学习中深化对语文学习知识的理解和掌握，从而学会自主、合作、探究的学习方式。形成主动合作学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。“课堂生态学”是一种现代的课堂观，对目前的合作学习具有较强的指导意义，以课堂生态学的观点研究合作学习，追求合作学习的课堂最优化。从审视目前的课堂教学的弊端，阐述了构建生态化课堂教学的必要性以及生态化的课堂空间环境的构建方法和合作学习课堂中学生与教师的行为特征。

（二）具体措施：

1.收集经典的绘本，进行主题单元的分类整理，为今后的绘本习作教学做好准备。

2.潜心研读绘本相关理论及绘本习作教学成功案例。为下一步绘本指导阅读及绘本习作教学，提供理论依据及指导方向。

3.规划制定绘本习作课程 受雷老师的启发，我把通过多种渠道收集（大多数是新教育实验提供的绘本书制作拍摄的图片影片或ppt）来的上百个绘本故事，进行分类整理，并把它做成微课程，有“亲情类”微课程，“动物关怀类”微课程，“科幻、哲思类”微课程，尝试实施绘本习作微课程教学。

4.常态课堂探究绘本习作教学的策略。（1）从画面入手，丰富画面内容

绘本中的图画具有鲜明的视觉像，象征的、典型的形态，隐藏的“想象力”等特质，绘本中的“图画”这一媒介的参与，致使眼睛这一视觉成像活动就发挥着重要活动。聚焦特定画面，引导孩子在察图中进行艺术性的“补白”“仿写”，丰富画面内外的无限空间。

（2）从文字着手，体味文字奥秘

仿写是学生积累语言的好方法。绘本的语言往往非常简练，蕴含着一定的语言规律。经典语言范式，简单有趣的语言，不同的叙事结构都是孩子们仿写的好媒介，三年级从仿写片段走向仿写完整故事。

（2）图文融合，描摩更精彩的故事

有时候，绘本中的画面和文字都能完整地讲述一个故事。绘本中的文字简洁、凝练、隐喻、美妙的韵律等特质，都和儿童的生活经验相吻合，在体味语言魅力的同时结合画面进行联想，还能极大帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。如《母鸡萝丝去散步》，在文字叙述母鸡萝丝去散步的一个故事，而又画面叙述一只狐狸尾随着母鸡却一路遭遇各种“不幸”的故事。利用这一绘本的独特设计，引导孩子挖掘文字中所缺少的内容，把文字中没有提到的“狐狸的遭遇”描述出来。将绘本的图文融合起来，进行联想，就产生出一个较为精彩的故事

（3）从篇章出发，再创个性故事。

虽然小学第二学段写作要求：中年级以片段为主，但在一个个能激活孩子阅读兴趣，展现儿童情趣、儿童生活，符合“儿童口味”的绘本“悦读”后，从基本的“起因——经过——结局”构篇形式训练，进行绘本故事的续编、创编，是中年级绘本习作教学的较为重要的教学策略。

（4）形成合作学习教学策略。

第三、及时编写教学随笔、心得体会和撰写论文。

从理论处出发，用理论做依据，语文课堂坐为“实验田”，教学实践中获得小小收获、心得体会或出现的问题及时记录下来。便于下一步操作、实践。

八、预期成果：

1、开校级及县级绘本习作教学研究课。

2、撰写教学随笔及心得体会。

3、撰写课题的研究报告。

4、撰写优秀教案及论文。

第二篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

第三篇：绘本与绘本教学

绘本与绘本教学

一、绘本的基本认识

“读写绘”是新教育——毛虫与蝴蝶儿童阅读项目针对低年级的阅读形式。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养。读写绘中的“读”指的是读绘本和晨诵。

绘本是什么？

绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。如果教师仅仅注意到绘本上的文字，或者让学生把文字通读一遍，就是去了绘本一般以上的意义。

绘本是用画面来守护啊，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页至40页之间，几十页画面形成一个连续的视觉印象，就仿佛是一部电影短片。所以一本好的图画书，即使孩子们不识字，仅是靠“读”画面，也能读出个大意。

绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体。左右两页文字和图画相互依存，依靠翻页推进剧情。

1、绘本书的组成 封面

一本书，首先映入眼帘的就是封面。“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素，封面上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”

《犟龟》

大大的犟龟陶陶，标志性的白色的旗子，像要去远征。《老虎来喝下午茶》

温顺的眼神，可爱的姿态。如果老虎不吃人，有礼貌，还会说话，有哪个孩子不期待着这样的老虎来敲自己的家门呢？

环衬

《我爸爸》环衬是爸爸的睡衣独特的花纹，只有我爸爸有这样的睡衣，看到了这样的花纹，就想起那个爱我的爸爸。

《猜猜我有多爱你》浅绿色的环衬，象征的爱，淡雅而浓烈的爱。扉页

扉页又叫主书名页，就是在环衬之后，书芯之前的一页。一般写着书名、作者以及出版社名称。一般的绘本往往从扉页开始就有图画。

《猜猜我有多爱你》扉页上的大兔子和小兔子的眼睛盯着读者，像是要把读者带到书里。

《我爸爸》扉页上腾起的面包片上都是爸爸睡衣的图案，爸爸的色彩无处不在。

正文 不仅要关注文字，还要关注图画。不仅要看图，还要注意想象。《逃家小兔》胡萝卜做诱饵 封底

当合上一本绘本时，故事讲完了吗？有时候是这样，有时候却不是。

《猜猜我有多爱你》“爱，实在不是一件容易衡量的东西。” 《1只小猪和100只狼》星光下，小猪睡的多香甜，而100只笨狼还在森林里苦等。

除了关注绘本这些要素以外，我们还可以关注绘本的文字、情节和隐藏的细节等等。但是这些不一定都要学生理解或者关注，但是教师最起码要有“高于学生的理解和关注”。

2、一起关注两本绘本 《犟龟》 《我爸爸》

3、一个例子

“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。

该项目研究认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，顾舟群老师提供了一个特殊的案例：

任教一年级的顾老师遇到了一个入学测试时一句话也没说，一道题也没完成，测试成绩是零分的叫烨的女孩，同班的孩子们告诉顾老师：“她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”烨第一次在校吃饭竟然吃了一个多小时，第一次做作业，抄写一排拼音a整整用了一节课，算出3-2等于几要花半节课，一个月后的第一次语文测试足足十几分钟一个字也不写……

开始开展“读写绘”实验时，顾老师根本没注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美丽的绘本和生动的故事带给孩子们。直到某一天，烨上交了她的第一幅作品，从图片的内容上可以看出她完全听懂了故事。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但开口主动和我说话了，还有头有脑的给我讲了《小熊的哈欠》的故事……”

半年过去了，她的改变越来越大，作业速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台表演讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。在2007年4月顾老师的爱人因车祸去世的日子里，烨的妈妈比任何人都着急，一次次打电话询问情况，又一次次发来短信希望顾老师振作。她说烨烨不能没有顾老师，因为她不希望烨烨和她哥哥一样——烨还有一个哥哥，和她一样的入学测试成绩。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。

二、绘本教学的目标

1、和学生一起欣赏故事的魅力

2、和学生一起感受爱和智慧

3、和学生一起发挥想象，锻炼表达

三、绘本教学的建议

绘本阅读在中国的时间并不长，大概在十多年的时间。绘本是图画和文字的完美结合，甚至图画更精彩，如果没有图画，绘本里的那些文字是绝对不能撑起那么丰富的内容。绘本是柔软的，每个绘本都会告诉我们在成长的历程中所应该感受的温暖和有趣，但并不说教，并不生硬。这是绘本的魅力所在。

绘本不是仅仅给儿童或孩子准备的。优秀的绘本适合于任何年龄阶段，只不过每个人的解读会有所不同罢了。研究如何通过绘本阅读培养孩子的想象能力、艺术思维、表达能力、感悟能力等等，是目前绘本教学的重点。

绘本的文字是柔软的，表达的情感也是柔软的。所以绘本的课堂也应该是柔软的，是快乐的，充满师生共同期待的美好的。绘本课教师要隐藏起来，让小孩子发现和表述他们所理解的图画和文字。绘本中的文字仅仅是串联起故事内容。绘本课拒绝朗读或者朗诵，如果是读，也应该是默读。单单的关注文字就会失去绘本本应有的大部分精彩。

绘本课要给孩子留白。如果在绘本课上，教师滔滔不绝，讲的太满，就是去了绘本的魅力。要在课堂上给孩子的思维留白，时间留白，空间留白。在留白的地方，肯定会有学生的发现和灵感充斥着。我想这也是很多绘本书“留白”的原因。

绘本课的学习要给孩子“角色带入感”。每个绘本，都会是一个完整的故事，而孩子之所以喜欢，是因为那些贴近孩子生活的故事本身，是孩子把自己当成了故事中的小兔子，小老鼠，小河马。所以，把孩子带入到角色中，通过想象、表达等方式让孩子随着主人公经历那一段路程，就像那些孩子也在书本中经历一样。

每个绘本故事都会蕴含丰富的思想感情，教给孩子成长中的喜怒哀乐。每个人读绘本后自己的体会是不一样的，所以要保护学生个性的思考和表达，那是他们自己的体会。如果教师生硬的把绘本的思想感情像讲课文一样去分析，就失去了绘本带给人的善良和美好。所以绘本没有必要再深入挖掘。不深入是孩子们喜欢绘本的重要原因。

绘本的读要和绘本的绘结合起来。这是固话孩子阅读、表现、想象和写作的很好的方式。让学生用图画表现，用文字说明，也能够表达善良和美好，这本身就是一件很美好的事情。

四、绘本的基本要求

1、一二年级教师本学期要上六次绘本课。隔周一次，一次一课时。

2、推荐的绘本书目中，尽量年级间统一篇目和进度，课时占用校本课程课时

3、画绘本可以用A4纸画，可以统一用纸。

4、从第五周开始，到十五周结束，共计6次。同组间组织听评课。每次主听一人。

5、要有学生的绘画，可画绘本、晨诵及生活场景。

第四篇：小学低年级绘本阅读与习作

小学低年级绘本阅读与习作

绘本作为文字与图画相辅相成的图画故事书，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让绘本阅读与写话有机结合。通过从“文”入手，悟出文的密码——仿写；从“图”入手，写出图的精彩———根据情境，能用一两句话表达图意；从“空白点”切入，描绘新的绚丽——能根据主题，续写几句话；“改编”绘本，为“我”所用——学习写日记等多种策略，有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，需要我们去挖掘。一二年级的作文教学大多数以看图写话为主，但是几十年来，学生习作的图画，不外乎这几篇：小兔运南瓜、送伞、小鸭子坐木板船过河、小兔子采蘑菇„„学生写得乏味，内容基本雷同，没有个性。笔者认为绘本就提供了一个很好的平台，为低段看图写话教学注入一股鲜活的源泉。

目前，低段老师对绘本的教学很多只停留在阅读方面，其实绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格„„都值得细细玩味。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写„„以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力„„

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

在长时间与学生接触过程中，笔者也发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。

因此，笔者试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。

运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，但并非所有的绘本都适宜在小学低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低年级学生写的资源？笔者觉得要符合低段学生的思维特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 皮亚杰认为七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。

第五篇：浅析小学美术教学中绘本的融入

浅析小学美术教学中绘本的融入

摘要:本文主要针对目前小学美术的教学状况，对绘本在小学美术教学中的应用展开分析，小学美术教学是陶冶学生情操，培养学生鉴赏能力的关键，随着新课程改革的不断深入，小学美术教学中融入绘本教学已经成为一种趋势，下面让我们一起来看看如何在美术教学中融入绘本教学。

关键词:小学美术；绘本；应用

绘本通过精美的图画以及绘本所讲述的内容吸引学生的注意力，学生在阅读绘本时可以在阅读中发挥自己的想象力，培养学生的发散思维和想象空间，学生能够在阅读绘本时尽情的享受读书的乐趣，同时绘本资源为学生的课外阅读提供了相应的途径，绘本无论是页面的设计还是精彩绝伦的内容，都给孩子带来很多有益的元素，同时也是教师教学的一个新模式所在，教师在教学中融入绘本可以提高教学效率，吸引学生的注意力。

一、绘本对于小学美术教育的借鉴意义

1.绘本具有多样性的艺术风格

例如在绘本《11只小猫做苦工》的绘本中，整个绘本内容看上去清新可爱，同时画面生动有趣，同时小猫的拟人化表达，将小猫工作的场景表达出来，具有一定的现实主义和抽象主义的风格，而在《苹果树》这篇儿童绘本小作品中，文中通过欢快的节奏说明儿童和苹果树在小时候，的快乐，并且整个图画的封面具有具有一定的抽象主义，通过生动形象的卡通形象特色描写出苹果树的无私奉献，并且苹果树浓密的叶子和粗壮的树干就像两只有力的臂膀呵护着小男孩，作者在描绘本篇绘本的时候，采用棕色和深黑色这种冷色调，透露出一种伤害的气氛，同时给作者展现一个世外桃源的自然环境，同时树干和旁边的留白形成一种对应。

2.绘本具有丰富的绘画技巧

儿童绘本里面掺杂了语文和美术的各种修辞手法，同时美术方面掺杂了很多的绘画技巧，颜料的搭配，画风的选取，后台环境的描写，现代的绘本可以借助电脑技术进行绘本的展现，通过电脑技术进行绘本上丰富多彩的图画的描绘，绘本是我国小学美术教学中一道独特的风景线，例如在《爱你本来的样子》这篇绘本中，本文以复古的画面展现出独特的风味，同时画面简约但不失张力，人物从服饰到面容都透漏出一种现实主义风格，整个文章主要讲了小女孩通过自己的善良和奉献赢得国王的赞扬，该图书中使用了较多的暖色调，让人在阅读的中感觉到故事里透着女孩的善良之心，通过这个故事可以给孩子很多的启发，同时教会孩子很多的智慧。

3.绘本中独具匠心的设计风格

绘本将文字和插画结合起来，通过独具匠心的表现手法，将语言中的内容通过图画的张力完美展现出来，每一个绘本都是通过封面，排版，内容，文字设计精心的选取，将文化和美术的美丽展现在读者的面前，同时绘本作为一种经过完美的筛选和仔细的安排，绘本作品已经有机结合为一个整体，带给儿童一个完美的读书体验，让学生能够从中获益。

二、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动

1.引导学生进行观察

教师在将绘本和美术教学内容相结合后，教师应该首选一个能够完整表现教学内容的绘本，并且教师在上课后可以引导学生进行阅读，然后让学生对绘本进行细致的观察，通过仔细的观察可以让图画在学生的脑海中形成一个较为立体的印象，图画中的艺术手法，图画整体的风格都可以为学生以后的美术创作提供借鉴的依据，因此观察能力在美术创作中非常重要，因此教师在美术教学过程中应该时刻注意向学生灌输仔细观察图画，提高自身观察能力的思想，让学生通过有效的观察建立图画和艺术形象之间的联系，通过绘本为自身的艺术创作提供有效的素材，并且另一方面教师在引导学生进行图画的观察中应该向学生传授相应的观察方式，比如说在苹果树那个绘本中教师可以让学生通过观察绘本中图画相互组合，图画内容采用的艺术手法，图画中形象的描述等等各个方面，并且教师可以组织学生进行讨论，总结出学生讨论的精华，形成学生自身对美术独特的见解。最后教师可以鼓励学生进行自身的美术创作，通过以绘本中的艺术形象为原型进行创作，将自身对于美术的见解融入其中，这样培养快速提高学生的美术鉴赏能力，并且培养学生独特的思维角度，为学生后期的美术创作打下一定的基础。

2.将绘图中的创意引用至课堂中

教师在引导学生进行观察后应该将绘本中的美术创意和表达方式运到美术教学过程中来，这是绘本教学的关键，教师可以通过相应的活动来促进学生将绘本应用到教学过程中，例如在三至小猪盖房子的绘本中，教师可以让学生观察到该绘本整体的风格较为轻快，并且图画趣味性比较中，因此教师可以通过鼓励学生对小猪的房子进行相应的创作，一个是草房子，一个是木头房子，另一个是砖头房子，教师可以让学生发挥自身的想象力，通过自己的创作，将绘本的房子原型纳入自身创作的考量范围中，除此之外教师还可以利用大灰狼的艺术形象让学生通过一定的想象力，画出自身笔下的大灰狼，最后教师通过相应的讲评完成美术作品的修定。

结语：随着新课程改革的不断深入，绘本被更多的利用于小学美术教学中，教师应该抓住学生的兴趣点，将绘本和课堂内容进行有效的融合，同时注意培养学生的观察能力，让学生在丰富的图册中提取到有用的信息，本文通过对绘本美术教学进行分析，并且针对绘本教学提出相应的建议，希望能够提高学生的美术创作能力。

参考文献：

[1]蒋玉华，小学中国画教学活动的综合性与多样性研究[J].福建师范大学，2012.05.01

[2]陈睿睿，以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[J].南京师范大学，2013.03.15