小学中年级段习作教学的经验与问题研究（共五篇）

第一篇：小学中年级段习作教学的经验与问题研究

小学中年级段习作教学的经验与问题研究

习作教学是小学中年级语文教学的重要组成部分，长期以来，学生习作难，习作评改难，一直是小学中年级甚至是中学语文教学的难题，它一直制约着语文成绩的提高和学生素质的发展，如何克服这一难题推进素质教育的发展呢？我们进行了不断的探索，下面我就从以下两个方面向大家汇报一下几年来的粗浅收获：

一、培养学生作文的兴趣

打好起步作文的基础

培养学生的作文能力是语文教学的重头戏。然而，作文教学的成果，并不尽如人意。写作文成了中小学生乃至大学生最伤脑筋的事。绝大部分学生提到作文心中害怕。如果哪次语文期末考试卷上没有作文，那学生快乐的心情会比过年拿压岁钱还要舒畅。从心理学角度讲，学生这样的情绪，直接影响到他们对作文学习的态度。他们心中害怕，就对学好作文缺乏信心。一个对自己缺乏信心的人，作文时对自己能写好作文就缺乏自信。为了能让作文得到高分，就出现了仿作、套作，甚至抄袭优秀作文的现象，这对学生今后的成长是十分不利的。

怎样才能改变目前作文的现状，使学生走上健康的写作文之路呢？

（一）、起步作文时，重在培养学生的兴趣。

小学中年级是作文的起步阶段，三年级又是起步阶段的基础。在这学生刚刚接触作文的时候，尤其要培养他们作文的兴趣，使他们人人爱作文，人人乐意写作文。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了这“最好的老师”学生在学习作文时就如鱼得水。对于一名三年级的小学生来说，要让他喜欢作文，爱上作文。首先应让他们感到作文不是难事，认识到作文的内容就在身边，随手拈来。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这段话用生动形象的比喻阐明了作文与生活的密切关系。为了丰富孩子们的生活，我把学校、家庭、社会融为一体，把作文训练与劳动、口语交际、科学、体育等功课密切联系。在训练学生说话要有条理时，我常常利用劳动课本中的家务劳动的内容，如<<主动做家务》和口语交际课中口语交际内容如《打电话》等作为主要的写作材料。让学生先做、再说、最后写。由于课本上把训练内容、过程和要求一步一步讲得很清楚，学生做起来有条理，不丢三落四，很自然他们再回忆起劳动或口语交际经过，叙述时也能条理清楚。

在训练学生观察要细致时，我经常出一点课本上或课外书上的怪题或有一定难度的题目，让他们回家和家长共同完成。为了找到问题的答案，孩子和家长动足了脑筋，查资料，向别人请教。学生对这一系列过程印象特深。如语文课上布置学生写观察日记《春天的发现》、《泡豆芽》、《xxx的科学》等。科学课上布置学生些科学小论文：《西红柿为什么打杈？》、《芝麻为什么打杈？》、《棉花为什么打杈？》、《夏天人们为什么穿淡色的衣服？》等，他们很快就能完成好，而且质量高。记得有一次，我上完科学课《望不尽的长廊（探究光学黑箱里的奥秘）》一课后，提出了一些问题：“请同学们猜测灯箱内的结构是怎样的？为什么关上灯时什么也看不到，而一开灯就可以看到一条无尽的长廊？实验中的两个平面镜一样吗？有什么区别？如果想看到一条弯曲的长廊，可以通过调整此试验装置来实现吗？怎样调整？如果换成凸面镜或凹面镜，形成的像又会是怎样的？”请学生回家和家人一起做实验研究。第二天早晨，我刚跨进教室，孩子们纷纷向我涌来，急切地告诉我答案。我让他们拿出纸来，用笔一起来告诉我答案。我提供的提纲：一是 “出题——解题——找到答案”。二是“出题——解题——没有找到合适的答案”。写一个一百字左右的片段。结果学生用了不到十分钟的时间就要求我看他们的答案了。可见老师有意为学生创造丰富的生活学生写作文的热情就很高涨。

（二）、循序渐进，训练扎实、到家。

1、用好词，写好句。

中年级的作文，主要任务是训练文通字顺、标点正确。因此首先让每个孩子要用好词、写好句。

我从多年的作文教学实践中深刻体会到要让学生写好一段话，首先要让他们先写好一句话。一句完整的话，一句具体的话，一句生动的话。三年级课文中有许多好词，好句，仅仅是在阅读课上读读，课后背背是不够的。因为随着时间的流逝，这些好词好句也在脑海中渐渐遗忘了。语文老师要点化学生运用这些好词好句。我在平时的课内课外，注意点拨他们运用学到的好词好句。看到特别晴朗的天气，我便兴奋地说：“今天的天气多么好啊！”接着，我便请学生猜一猜：老师为什么说今天的天气特别好？可爱的孩子们最喜欢猜大人们的心思，尤其是老师的心思。他们的热情可高了。从空中的太阳、白云、小鸟、会飞的昆虫，说到地上的花草、树木及水中的鱼，只要脑中有的词、句子都尽量用上。有的还三五成群开起“小会”，商讨答案。等学生议论得差不多，我会告诉孩子们，那些人说的话猜中了老师的心思，然后水到渠成地说：“你们能围绕‘今天的天气多么好啊！’说几句话吗？看谁用笔说得最好。”教室里寂静一片，学生们都很自信地围绕中心句，写好一段话。

2、激童趣，编童话。

低中年级的语文教材，根据儿童特点，安排了许多童话，我在教课文时，经常引导学生自编童话，要求是和书上不一样，越奇特越好。如《龟兔赛跑》，书上说比赛时兔子骄傲输了，乌龟坚持不懈，赢了。我和孩子们一齐编的《龟兔赛跑》是进行马拉松长跑，兔子跑了十几里累了，便在山上休息一下，等恢复了体力继续跑。而乌龟呢？因为速度慢，只能一刻不停地爬，累得体力不支了，还得艰难地向前爬。结果兔子几小时后就跑到终点，乌龟却中途累得晕倒了。这样编的目的是要告诉孩子们做事要快，才能不被众多的事情累垮。有时，我又突发奇想：让乌龟运用高科技，背部安装了微型火箭，几秒钟就完成了马拉松比赛全程，而快跑如飞的小兔子，还在气喘吁吁、大汗淋漓地往前赶呢！这样编意在告诉孩子：光有实力还不行，还要会动脑筋，借助于科学技术才能取胜。同一内容能编出不同的故事，孩子们很感兴趣。课间他们常聚在一起，说得最多的一句话是：我编一个故事给你们听听，然后滔滔不绝地讲述着。我认为童话作文能为学生起步作文打好扎实的基础。

3、重视语言的积累，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力，促进素质的培养和提高。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“腹有诗书气自华。”在教学中我非常重视阅读和写作的结合，使学生加大阅读的同时，做到读感结合，读写结合，阅读与积累结合，指导学生一方面，大量收集名言佳句并熟读成诵，另一方面指导学生建立《采集本》、《课外读书笔记》、《观察笔记》、《火花集》等。使学生从精选佳文的阅读中，陶冶情操，提高境界，启发思维，特别是发散思维与创新思维。引导学生把“阅读——借鉴——写作” 系统化，通过借鉴可以把阅读中获得的思想观点、知识理论、章法笔法、语言修辞、表现手法等，用来提高认识、加强修养，还可以用来提高写作能力，练字从描红开始，学画从临摹开始，同样写作从起始阶段以至更高阶段都需要模仿，茅盾说“摹仿是创作的第一步。”通过模仿，慢慢的到“规摹变化之诀”，收到“化腐为新之功”，推陈出新，由“貌同”而“心同”，由“继承”到“发展”，达到“青出于蓝而胜于蓝”目的。使学生从佳作中获得多维营养，从而极大地提高其阅读能力、鉴赏能力、写作能力，促进素质的培养和提高。

4、自由表达，多为学生创设自主作文的条件。

写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了一个个恰切的词语，一句句生动的话语，一段段精彩的句群，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，有感情可抒。

总之，激发学生的写作情感，提高作文能力，写出自己的心声，这是一项艰巨的工作，需要我们语文老师多方面的努力。平时，老师除注意指导他们观察生活、分析事情、教给写作方法，还要时时刻刻激发和保护学生的写作热情。注意培养他们不畏艰难、刻苦磨炼的意志，虚心学习的品质。只有这样，中年级的学生才能从心底里发出我要努力地写好作文，使用好祖国的语言文字。

二、示范引导

合作反馈

全面提高

语文教学中实施素质教育，作文评改一直是个难点，长期以来，它都是由教师在课下独自“包办”的，教师是学生的唯一反馈源，事实上教师没有那么多的时间和精力对每个学生的作文精批细改，所以只能草草下笔，不关痛痒。可学生呢？作文发下后，他们先看分数，再看评语，就算完事大吉，甚至连错字病句都不愿意修改，教师的讲评被当作耳旁风。如何解决传统的作文评改中存在的这一弊端呢？为此，我们在教学实践中探索“示范引导、合作反馈、全面提高”的方法，也就是打破多年来的常规，把作文评改拿到课堂上来，让学生当“老师”，帮助他们建立合作反馈小组，紧扣教学目标（《作文评改记分标准》，以下简称《标准》），积极主动地全面完成作文反馈任务，取得很好的成效。现就其有关情况简要介绍：

（一）、组织形式

该模式最基本的组织形式是由前后桌4人组成的合作反馈小组，组建时应遵循以下原则

1、协调的原则。教师将全班优、中、后进生统筹搭配，使各组的总体水平和实力大体平衡。

2、信任的原则。小组成员之间必须互相信任、团结和睦。

3、客观性原则。小组成员对待作文必须全面的、公正的、客观的评价，不能带有个人感情。

4、指导性原则。小组成员要有效的、可靠的测量作者的实际写作水平，积极发现和识别作文的优缺点，帮助作者提高作文水平。

（二）、实施过程及要求。

1示范引导。在课的开始阶段，师生共同学习评改目标（《标准》），明确评改的目标及要求。教师指定学生将自己的习作（例文）当众宣读并简介写作思路，与此同时，要求其他同学集中精力听读例文，并对照《标准》逐项记录其优缺点。听读例文后教师指导学生根据记录对照《标准》对例文进行逐项评议，然后记分，并进行综合评价。采取这一评议方式的目的是给学生下阶段的合作反馈作一次程序和方法的示范，提供一个可资借鉴的样本。

2合作反馈。本阶段主要分四步完成。

（1）研读。作者当着小组成员的面把文章朗读一两遍，可边读边解释。小组其他成员要认真倾听，积极思考，对照《标准》逐项找出文章的优、缺点并做好记录，为后面的讨论做准备。

（２）讨论。文章一旦写成，作者总想知道他在读者中的反映：中心是否鲜明突出？内容是否与题目相符？选材是否恰当等。小组成员的广泛讨论为作者的到这些答案提供了机会。小组成员讨论时，作者应虚心听取意见，求同存异，让每个成员都能谈出自己的看法。否则就会使讨论偏离主题或引起不必要的争论。

（３）反馈。实际上在讨论过程中就应经开始了，但那时只是一些零碎的指点，缺乏系统性。到了反馈环节，才开始了比较系统全面的评析文章。评析要按照《标准》从字、标点、选材、标点、内容、语句、格式和书写等方面找出习作存在的问题及优点，逐项记分，最后计算习作总成绩，确定是否达标。

（４）帮助。主要是作者认真消化吸收小组成员的意见，然后自己总结，自我提高。作者在小组成员的讨论与反馈中，认识自己文章的不足，产生了修改的内在需要，提出请求帮助，小组成员给予帮助，这时的帮助最有针对性，最有效。在小组成员的指导帮助下，作者将自己的文章进行全面修改，再用自己的话将小组成员的指导帮助总结出来，其效力远非传统作文评改中教师一开始就帮助所能比。

3、交流选优。为了激发学生写作和评改热情，最大程度地促进小组合作的主动性和积极性。我们每次评改都要选出“优秀作文”和“优秀评语”。由各小组推荐优秀作文和优秀评语代表本组参赛，由原作者在班内朗读，全班同学集体评议，最后教师根据评选结果，对合作反馈小组进行评价。被评为“二优”的作文贴“学习园地”里供大家欣赏。

4、抽查评改。教师在学生评改的基础上每组随机抽取一篇作文进行抽样评改，以有利于教师能真正准确地测知学生的真实水平为下次的作文训练和评改做好准备。

以上几个环节既有阶段性，又是互相联系、互相渗透的，在组织实施时，要灵活掌握根据具体情况，进行环节的组合与调整。

（三）、收获与体会。通过初步改革尝试，我们体会到运用以上作文评改方法，打破多年来的教学常规，让每个学生都经历一个评改过程，不仅够提高坐文凭改的速度和质量，让教师从繁重的作文批阅中解脱出来，而且能极大地提高学生作文评改的主动性和参与度，使评与改成为一个相辅相成的过程，使学生的评与改、口头与书面表达等作文能力得到全面培养和提高。

总之，实施上述方法，不仅能有效解决传统作文评改中存在的“慢、费、差”问题，而且也使“面向全体、全面发展、主动发展，以培养学生的实践能力和创新精神”为重点的素质教育要求得到较好的体现和落实。

第二篇：习作教学的问题与对策研究

罗树琳

（黔南民族师范学院 教育科学系，贵州 都匀 558000）[摘要]习作教学中存在学生“无米下锅”、活动积极习作兴趣低下、教师讲解多课堂习作时间少等问题，影响着教师习作教学的质量。本文以一节习作课为例，思考引起这些问题的原因主要集中在学生习作“图式”积累不足，习作心理与语言表达脱节，学生胆怯习作积极性不高，习作缺乏迁移引导等方面。为此提出利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”，规划小学六年专题片段习作内容，让学生不断提升语言运用能力，从习作弱势群体出发重视习作评改指导等对策，以期为一线教师提供借鉴与思考。[关键词]习作教学；问题；对策

中图分类号：H193.6文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）11-0093-02 ［作者简介］ 罗树琳，贵州省都匀市黔南民族师范学院教育科学系讲师。

一、问题的提出

连续听了某学校几节习作研讨课，这是其中一堂，执教内容是人教版三年级（下册）语文园地四习作。习作要求是“如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学会本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感”。课堂呈现是这样的：

课前教师安排学生回家学习煮蛋花汤，上课开始，首先教师出示第一张幻灯片以第16课《绝招》中的一段话引入，让学生补充标题《我学会了_____》，顺势告诉学生这叫半命题作文，题目前半部分不能改，横线填写你学会的内容。接着教师和同学分享自己学会包馄饨的本领，并分别拿出馄饨皮、肉馅等材料开始包馄饨，顺势出示第二张观察小方法的幻灯片，要求学生认真观察包馄饨的动作、神态，仔细倾听教师的语言。要求看清楚、听清楚。教师一共包了两次，第一次失败了，第二次成功了。教师让学生说出自己包馄饨的过程，学生齐声说第一次失败了，第二次总结之后再包成功了。教师追问第一次包成功了吗，第二次呢，第三次会怎样，并引导学生说出从不会到会再到熟练的过程。教师继续问学生能不能把包的步骤写出来，随机出示第三张幻灯片，给了包馄饨过程的一串无序句子，让学生编号排序，并找出表示先后顺序的词语。接着让学生开始尝试习作《我学会了_____》，要求选择深刻难忘的，最有体会的，最有想说的本领来写。幻灯片出示了学习园地四的习作要求，教学生审题，试写。

10分钟过去了，发现很多学生不会写，有的学生虽然填写了标题，但是没有写内容，有的学生填写了标题同时写上了表示先后顺序的词语，但是没有具体内容。少有同学写完了，写作的标题大都是相同的，使用了教师指导的表示先后顺序的词语。教师利用学习指南卡让学生帮教师填写完成《我学会了包馄饨》，很多学生填空填词比较好，教师再指导学生填写学生学习煮蛋花汤的过程时，学生自己组织语言和句子就不会了。

这节课，教师为了激发学生的习作兴趣，帮助学生提高观察能力和丰富生活体验，尝试在课堂教学中创设活动情境，使学生理解并建构知识，发展能力，产生情感，愿意表达。这也是时下习作教学中常使用的方法，目的是解决小学生习作困难，但是也存在着当下习作教学中存在的问题。为此，本文以此课为契机，分析习作教学存在的问题，并思考一些对策，给一线教师一些借鉴与思考。

二、习作教学存在的问题与分析

问题一：小学生习作常出现“无米下锅”现象，这是学生个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构不够完善造成的。那么为什么有的学生“无米”的情况少，而有的学生总是处于“无米”的饥渴状态？在本案例中课前教师布置的任务是学会煮蛋花汤，有六个学生选择了这个题目，但是只有一个同学写得很细致、具体生动，加入了心理、神态、动作描写，而其他五个学生学煮蛋花汤的过程不会写，但是由于教师上课的时候提示了表示先后顺序的词语，所以学生简单地填写了先后顺序，并表达了学习煮蛋花汤的体会，更细致、具体、生动的表达却不能。

问题二：小学生参与活动兴趣高涨，但习作兴趣相反。这是学生胆怯作文的表现，对学生来说，习作是习作，活动是活动，二者之间有鸿沟。如何让学生能保持激情大胆写作呢？本案例中教师让学生观察包馄饨的过程，学生的积极性很高，但是让学生把教师包的过程先说出来，大部分学生不会，教师利用学习指南卡指导学生填写包馄饨的过程时，学生都会把较好的词语填写在相应的空格，但是自己组织语言和句子描写学会煮蛋花汤的过程则有很多学生陷入习作的痛苦阶段，不会写了。

问题三：习作课堂常出现教师讲解时间多，课堂习作时间少。教师往往喜欢讲清楚写作的内容，再让学生练笔，而结果是有限的时间内常常习作时间不够，习作的效果不够理想。本案例中教师示范、讲解用了近30分钟，而学生习作时间不到10分钟，教师评价学生习作不到5分钟。教师试图教会学生怎么表达，按照怎样的顺序写作，但是往往事与愿违，习作的效果不佳。

而这些问题的关键是有的小学生在习作教学课堂上不情愿习作，不情愿是造成习作教学困难的重要原因，有的小学生虽然想写但是无从下笔，有的小学生无法将自己的思维和语言顺畅组织，导致无法表达，呈现在书面上就是无法表达。怎么解释这些现象呢？

首先，利用皮亚杰的观点可以知道，学生的习作基础应该由若干种对环境适应“图式”积累而成，即“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”构成学生感知、记忆、思考自身与环境的关系，这就出现了在认知新事物的过程中如果新知识与自己已有的图式相似时，学生们会用以前的经验对待和处理新的知识，换句话说，如果习作内容和学生积累的经验相似或相近的时候学生习作的“无米”情况少，写起来比较容易，习作兴趣浓厚，有内容可写，感情较为真挚，这是一种“同化”现象，相反，如果习作内容和学生积累的经验不相同或者不相近的时候，会出现的情况则是学生要改变自己原本的图式或结构，就是要改变旧观念适应新情况，这是“顺应”现象，这种顺应对小学阶段的学生来说是比较难的，很多学生现有的思维水平似乎是不适应这个以旧换新的变化的，那么也就出现习作“无米下锅”的情况，或是习作标题千篇一律，习作结构大体相同，甚至习作语言类似或相似，甚至无话可写，无从下手。教师在课堂上开展习作教学就是要帮助学生改变这种观念达到适应复杂环境，并在有限时间内让学生达到图式的同化和顺应之间的平衡。这对教师来说也是一个比较困难的事情。其次，利用维果茨基观点可以知道，对学生来说，说话和写话是学生看得见的能力，即学生具有初步的直接的低级的自然的语言表达心理活动的能力，而教师希望学生使用语言这个工具组织自己的心理活动，表达自己的心理活动，这是学生的潜在能力，需要教师指导或是同伴中更有能力的人的帮助才能完成。习作要求学生把学习的知识、思想、态度、价值观等方面内化为内部的能力综合运用。学生习作初始倾听他人的讨论并与他人交流，然后借助这些言语帮助自己解决习作中的问题，这是学生习作发展的一个阶段。“激发兴趣高涨，习作兴趣低迷”根本原因就在于学生可以感受习作活动和内容的乐趣，但是初步的直接的低级的感受，学生未能形成使用语言这个工具组织自己的心理活动，表达自己的心理活动。作为教师来说如何帮助学生驾驭语言工具表达心理活动是另一个较为困难的事情。案例中教师通过自己演示包馄饨的过程让学生表达教师学会包馄饨的过程，但是学生感受不够深刻。再次，对于学生的习作心理水平来说，维果茨基的观点告诉我们，如果学生对习作的主动性、有意性越强，那么习作心理的发展水平就会越高，习作效果就会越好。但是习作课堂常出现教师讲解时间多，学生习作时间不够的情况，如何激发学生的习作潜力，让学生具有综合运用能力，对习作的主动性和有意性强烈呢？需要教师为学生提供发展的可能性，通过提问、鼓励、建议等策略进行指导，在互动中不断观察，教师能给予学生学习最大的帮助，让学生将语言符号系统内化，达到在没有他人的帮助的情况下也能思考和解决问题，让学生学会独立习作。

最后，利用学习的迁移理论解释为：学生的习作基础应该是学习迁移，即一种学习对另一种学习的影响，影响学生习作的除了识字、阅读，还有思维的发展，案例中教师利用的是学会包馄饨的学习影响学生学会游泳、学会煮蛋花汤、学会滑冰，这是一种顺向迁移。教师面对学生习作中的种种问题，应该怎么解决呢？

三、习作教学策略思考

（一）教师应利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”

我们的语文教材编写往往以主题为单元，阅读选文都与主题相关，习作的主题内容设计往往与单元主题相关，即习作的内容“写什么”与单元主题相关。按照这样的设计学生在阅读了若干选文后对“写什么”、“怎么写”应该有一定的思考，但是事实不尽如人意。在阅读教学中教师恋战于阅读文本的思想内容讲解，习作教学指导则是另起炉灶，注重分析给定的范文和习作技巧教学，呈现出阅读选文教学与习作教学隔离的局面，习作教学在架空的情况下指导，学生习作“图式”未能建立，学生自然不能习作。因此，教师要利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”。例如，在阅读教学中引导学生思考每篇选文的框架搭建的巧妙、思考阅读选文的主题选择的合理、品读阅读选文表达方式的唯美、审视阅读选文的观察角度独特等等，这些都是学生习作“图式”积累的内容，让学生在阅读选文的基础上感悟和理解习作的奥秘。

（二）教师应规划小学六年专题片段习作内容，让学生不断提升语言运用能力

教师在习作课堂教学中一般让学生模仿阅读选文的某一片段开展专项练习，但是习作指导的思路较为零散，往往没有六年一贯的规划，结果是训练片段很多，成效不大，学生脱离片段后还是不能良好表达。对于片段专项习作指导，教师要通览六年习作主题要求，规划片段训练，发挥学生目前看得见的能力，在教师指导下使学生在习作过程中深刻理解和总结经验，寻找语言表达的规律，进行习作训练。

（三）从弱势群体出发重视习作评改指导

习作评改是帮助学生深入思考习作情况的一个关键点。学生不会表达和不知道如何表达，教师可以通过在习作课堂批改给学生一个比较直观的指导。但是很多教师都喜欢挑选课堂习作好的、完整的、表达清晰的学生习作来评改，对弱势群体习作者来说是望尘莫及的。根据学生习作的心理水平，学生的主动性和积极性可以通过批改习作来实现。我们的建议是，教师从习作弱势群体中挑选一两个半成品，就其存在的问题，如习作思路的阻碍、习作中言语表达的障碍等方面，一一修改，指出学生习作中未意识到的错误，精心分析，让学生带着审视的眼光去看待自己的习作，学会修改习作，甚至撰写习作。最后可以把班级中的优秀习作拿给大家欣赏，学生们自然心领神会。

第三篇：小学中年级学生入门习作教学研讨

小学中年级习作指导

语文姓语，小语姓小，学习语文最终目标就写作，但小学起步作文的教学很关键，通常会出现学生：不适应，不会写？老师：迷茫，着急，该怎么教？我认为应该从以下几方面着手。

兴趣、适应、入门、提高。首先我们来研讨兴趣：如何激发学生的兴趣，我认为可以考虑一下几点：

1、围绕学生熟悉的学习、生活及周围的人或事、景或物为起步内容，也可采用 学生感兴趣的游戏或活动。（对特别差的学生，起步时我采用我问学生，让学生用书写的方式回答我。）开始不要求内容丰富，只要内容通顺就行。目的让学生一开始就害怕写作。

2、只要学生能按要求写通顺，就应及时给予鼓励，肯定。用心寻找学生作文优点，可用范读、出版、评优等方式，让学生尝到成功的喜悦，自然就有了兴趣。

适应：当学生对写作有了初步的兴趣，就应及时辅导习作要求，在格式、标点运用等都应让学生逐步适应写作要求，习惯写作。

3、入门：如果说兴趣是中年级起步作文的奠基石，那么入门就是指向的方向标。入门我认为可以考虑一下几点入手：

（1）引导学生展示自己，抒发真实情感，抒写身边的人、事、物。

（2）指导仿写（这里指运用好词佳句入文，不是教导抄袭）

（3）指导背诵精彩语段（针对性积累，采用循序渐进的原则）

（4）考虑本学校的学生情况。要一步到位很难，我以往的工作经验是：出一个主题词，让学生说一到两句话。然后再出几个关键词，也就中心内容的词，让学生一一说句子，最后出个帮助收尾的词，让学生说句子，最后把这些话组合在一起，就成了小文章。总的说，就是要老师拉着手一步一步走。

4、提高：

1、修改：对学生的习作应及时评改，你的评价，帮他的修改，对学生很重要。对于部分学生可采用一对一进行辅导。

2、指导学生自己修改习作

3、根据班级情况，设定不同的计划。比如设佳作一角，习作之星等，一可以让学生对习作有更浓的兴趣，二也可让其他学生学习他人之有点，这样可以提高自己的习作水平。

第四篇：小学中年级段亲子共读书目

小学中年级段（3-4年级）

文学名著：（14本）

1、张之路品藏书系列（共3册）《足球大侠》《有老鼠牌铅笔吗？》《霹雳贝贝》；

2、《同桌冤家的快乐冒险——植物大战僵尸》；

3、《爱丽丝漫游奇境》（学生版）；

4、《父与子》全集（彩色版漫画）；

5、《帅狗杜明尼克》；

6、《非常小子马鸣加》（精选本）；

7、甜蜜园小学系列（共2册）《丑女生和霸王同桌》、《别再叫我马桶盖》；

8、《男孩阿不》；

9、大卫•少年幽默小说系列（共4册）：《了不起的大盗奶奶》《钱堆里的男孩》《臭臭先生》《穿裙子的小男子汉》；

10、《乌丢丢的奇遇》；

11、《500顶帽子》；

12、《舒克贝塔航空公司》；

13、《尼姆的老鼠》；

14、《绿野仙踪》（亲子系列）

科普读物（3本）

15、美国国家地理·科普书系列（共2册）《与达尔文一同航行》《史前生命——陆地篇》

16、让孩子大开眼界的知识童话系列（共5册）《哭鼻子的鳄鱼》、《三条腿的医生》、《会飞的小灯》、《害羞的小草》、《天上的村庄》

17、小小爱迪生 趣味科学系列（共2册）《动物植物篇》、《自然科学篇》 社会科学（1本）

18、《了解中国》系列（共3本）《中国话》、《中国生肖》、《中国节日》 文化教育（2本）

19《孩子 你慢慢来》

20、儿童哲学智慧书（共9册）《幸福，是什么》、《社会，是什么》、《生活，是什么》、《我，是什么》、《自由，是什么》、《艺术和美，是什么》、《情感，是什么》、《知识，是什么》、《好和坏，是什么》

第五篇：小学中年级引领作文教学实践研究

小学中年级范文引领作文教学实践研究_6

小学中年级“范文引领”作文教学实践研究

沈家门第一小学

翁意雯

袁海燕

郑巧莹

一、课题的现实背景

随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象。新课程提

倡激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达，指导学生“我手写我心，我手写我口”，学生写出了一篇篇文字优美、构思新颖的作文。这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。班中还有一部分学生，写作时经常出现词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚。另外，与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。这给老师们出了一道难题，教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如，每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？面对作文教学中的难题，我们如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，如何引导中年级学生关注现实，热爱生活，表达真情实感呢？三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。由于中年级学生缺少生活阅历和习作经验，观察能力又不强，用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。因此，我们课题小组想通过“范文”来“引领”学生习作，并对中年级作文教学进行积极的实践研究。

二、课题研究的具体实施过程

中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。那么，如何让范文起到真正的“引领”作用呢？我们从以下方面进行了研究。

（一）范文类型的研究

广泛地说，任何的语言学习都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一览众山小”的佳句生发自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱吟自《孟子》的“忧以天下，乐以天下”。那么，对于中年级的学生来说，应以何为范呢？范文类型有哪些呢？我们课题组从经典文本、学生范文、教师下水文入手进行了研究。

1．经典文本

小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。文中许多优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。我们经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学——用”、“仿——创”紧密结合起来，降低了习作难度。如，在学习三年级下册《燕子》一课时，理解完课文中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子”这段话后，我让孩子们模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物，孩子们稍微思考一下就发言了：”一身白白软软的毛、一对又尖又长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子；”“一身硬硬的厚壳、四只小小的脚，加上短短的尾巴，凑成了慢吞吞的乌龟。”

课外读物中也有许多经典的作品值得我们去探索与研究，如第五册的第七单元的作文是编写童话，要求学生展开想象，编得有趣。由于三年级学生刚接触作文，根据学生的心理需求，我们尝试运用绘本作品《爆米花》，借助童话，来编一个有趣的爆米花故事。《爆米花》有这样一个有趣的段落：

“爆米花啦,爆米花！”熊爷爷推着小车来啦！这时候，小山雀来了，衔来从最高的山上摘来的一颗红山楂。熊爷爷把它放进锅里，拉风箱。“呼哧呼哧……嘭！”哈哈,红山楂变成了一只胖乎乎的大红灯笼。

小山雀乐得吱吱叫。熊爷爷抱起大红灯笼，让小山雀坐在灯笼顶上，把它送回家。

文本中，“胖乎乎的大红灯笼”中的“胖乎乎”用得很好，把红灯笼的可爱写出来了；“呼哧呼哧??嘭！”写得好，用上这些表示声音的词让故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”这些动词可以看出大红灯笼让小山雀多么开心！在揣摩中，学生就明白了编故事的时候要用上一些优美词句，文章才会生动起来。

2．学生范文

同龄人，尤其是同班同学的范文，由于是他们所熟悉的人所写，所写的内容也是他们所熟悉的，能使学生产生写作的动力，经历感同身受的体验，能使学生思维空间逐步得到拓展。如，三年级下册的第一单元是写一写家乡的景物，家乡的景物是每个同学所熟悉的，但有些同学不知道如何下笔，教师在课前安排几位写作水平高的同学写一写新建后的滨港路，美丽的北安公园，令人向往的青龙山，雄伟的鲁家峙大桥。写作课时，先让这些同学来读一读作文，让大家评一评哪里值得学习，哪里需修改，在交流、评议中，学生的写作思路就打开了。如，吕臻琰同学在《改造后的夜排档》写道：

……我终于见到了重新落户的夜排档，只见67家摊位临港而立，屋顶都呈“Y”字造型，显得非常别致。在灯光照耀下，黄、橙相间的色彩分外艳丽，真不愧是沈家门渔港一道亮丽的千米风景线。

沿着醒目的门牌号，我和妈妈找到了预订的摊位，里面已经有许多客人了，他们一边吃，一边聊，偶尔看看窗外迷人的夜景，显得非常惬意。我环顾四周，发现现在的夜排档真的改头换面了，房子由铝塑板组成，不用再担心篷布被风吹起了，也不用担心天冷了。夜排档内部的装饰也是焕然一新，新型的大吊灯、高大的取暖器、现代化的不锈钢厨具、油烟分离器、消毒柜等一应俱全，让人感觉干净、整洁又温馨……

读着这位同学的文章，许多同学情不自禁地发出感叹：我也去过，我也去过，现在的夜排档确实很好了。

3．老师下水文

苏霍姆林斯基针对教师教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”因此，在我们的教学中，可以和学生一起来写同题作文。这样做，一来可以让教师自己先静下心来了解题目的难易、怎样写才好，指导起来心中有数；二来可以打开学生写作思路，让学生悟出写作的方法。如，第八册第一单元要求学生写一写自己热爱的校园，按一定的顺序写，抓住景物特点写具体。课前，我们布置学生观察校园，想一想可以怎么写。写作指导课上，老师请同学们说说写作思路，如何把我们的校园的美丽介绍出来？很多学生虽然对自己的校园很熟悉，但不知道如何来介绍，不能按一定的顺序来介绍，条理不够清楚。这时，老师的下水文的出示就显得非常必要了。

在美丽的渔都之城——沈家门，有一所具有悠久历史的名校，她就是沈家门第一小学。她环境优美，设备先进，老师出类拔萃，学生品学兼优。她是我们学习的乐园，也是我们成长的摇篮。

朋友，你到过我们学校吗？如果你没有到过我们学校，那就跟随我来看一看吧！

走进学校大门，首先映入眼帘的是两幢丁字型的教学楼……教学楼的前面，是美丽的花坛……教学楼的后面是一个体育角，那可是我们活动的乐园………穿过教学楼，是一幢综合楼……

朋友，你觉得我们的校园别致而美丽吧？我爱我们的校园，爱她的温馨，爱她的奉献，爱她的春华秋实。

老师动笔写文运用学生的语言，反映学生的生活写出学生的思想感情和童真，表现童心，充满童趣；用小学生的眼光看待和表达事物，反映小学生熟悉了解的事物；让学生听起来感到亲切自然，从而起到指导学生的作用。

学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。那么，不同类型的范文何时出现比较适合呢？我们边实践边总结出：一般情况下，经典文本的出示在写作课之前；老师的下水文在作文指导课上，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，当学生写作有困难时，就需要教师的适时

启发，下水文就能发挥真正的作用；学生的范文可以出现在写作指导课上，“引领”学生写作思路，还可以出现在作文赏评课上，让学生比较自己和同学习作的异同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。

（二）“范文引领”内容的探索

小学第二学段是作文的起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。小学生作文就是让他们把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，我们课题组从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，对学生习作进行了探索与研究。

1． 词串的练写

这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可以不断提高言语表达能力。教学中，我们结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。如，第五册中的第一单元，我们为学生提供这样的词串，描写自己熟悉的一处景色：

荷花

蜻蜓

碧绿

舞蹈

学生的习作本中出现了一段段精彩的语言：

夏天到了，池塘里的荷花竞相开放，水面上那一片片碧绿碧绿的荷叶，像一把把绿色的大伞。那些还是花骨朵的荷花像倒挂着的灯泡。青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌，两只可爱的小蜻蜓也来凑热闹，像两架小飞机自由自在地飞在蓝蓝的天空中。一阵风吹来，一池的荷花舞蹈起来。

夏天到了，又大又圆的荷叶像一把把撑开的大伞铺满了池塘。荷花有的还未开放，美丽的花骨朵像害羞的小姑娘红着脸；有的盛开了，像穿着裙子的小姑娘坐在水中央；还有的凋谢了，露出了一个个嫩生生的小莲蓬。小青蛙在荷叶上活蹦乱跳的，累了坐下来唱起了歌，小蜻蜓被歌声吸引来一边听歌一边舞蹈。

??

又如：四下《七月的天山》这一课，我们可以提供了这样的词串，让学生用其中的六至八个词语，描写一处自己熟悉的景物：

幽静

翠绿

耀眼

绚烂

密林

霞光

荡漾

清澈的水底

五彩斑斓

无限生机

蜿蜒无尽

结合课文学习，我们常常让学生进行词串训练。我们课题组成员还从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，让学生练习写话。

经过一个阶段的训练，很多学生都能有意识地把一些词语连成一段话，有些同学还能当堂写出精彩的段落来。在20XX年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛中，就有即兴连词成段的比赛项目，主办方提供了这样的五个词语：

希望

赞美

创新

秀气

活力

我们的一位学生，她即兴说了这么一段话：

“今天，我来参加庆祝“舟山解放六十周年”主持人比赛，我对舟山的未来充满希望，我用热情的话语赞美您，我的家乡——美丽的舟山群岛。我要认真学习，不断创新，让舟山变得更加秀气，充满活力。”

精彩的即兴比赛让这位学生在比赛中脱颖而出，获得全市第二名。

2． 词句的借鉴

课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来”，随时调用。如，第五册《语文

园地三》的习作内容是写《秋天的图画》，习作提示我们“注意用上平时积累的词句。在教学时，我们就可以带着学生回顾课文中学过的描写树林的词语如“层林尽染、叠翠流金”，描写果实成熟的词语“五谷丰登 瓜果飘香”，描写天空的词语“天高云淡 大雁南飞”，描写菊花开放的词语“绽开笑脸、欣然怒放”

等；回忆课文《秋天的雨》中描写树叶和果子的句子（它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。）；回想描写秋天的诗句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”等。在这些范文例句的引领下，以写片断贯穿整个作文教学，与积累、运用语言相结合，学生就有话可写，降低了习作的难度。

另外，我们课题组老师还搜集了课外优秀作品中的句子，让学生进行练习，达到“举一反三”迁移的目的。如：

请仿照“假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿”造一组句子。

假如生命

是

一

棵

大

树，我愿

为（）。

假如生命是（），我愿为（）。

假

如（）。

学生根据例句，写出了许多诗一般的语句，如：

假如生命是一棵大树，我愿为大地撒下一片阴凉；

假如生命是一朵鲜花，我愿为世界奉上缕缕清香；

假如生命是一粒果实，我愿为人们留下一丝甘甜；

??

又如：请仿照“爱心是冬日里的一片阳光，使寒冷的人感到温暖。”造一组句子。

爱心是春

天

里的一

场

细

雨，使（）。

爱

心

是（）。

3． 片段的仿写

学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。而中年级阅读课文中有许多值得学生模仿的段落。如，第五册《盘古开天地》这一课出现了这样的一段话：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

文本描绘的画面已根植于学生脑海中，文本中美的语言、美的词语已不自觉地成为学生仿照的样子，所以在学生的笔下，文字秀美、灵动的片段就诞生了：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一根根柔软的柳树；他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的眉毛变成了弯弯的月亮；他的眼睛变成了无数颗闪亮的星星；他的牙齿变成了奇形怪状的石头；他的汗毛变成了一座座的高山……

在教学中，我们如果能结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的写作知识和方法技巧，能有效地提高学生的写话水平。

4． 全篇仿写

片段的描写只是就文章中的某一部分进行仿写，一些结构清晰的文章还适宜全文模仿，这样对于中年级学生来说，合理地谋篇布局，有层次、有段落地进行写作，就会有一个良好的开端。学了第六册《争吵》一课后，孩子们理解了课文是按照事情的起因、经过、结果来描写“我”和克莱蒂之间的争吵的。接下来我让孩子们也按照这个结构写一次自己和同学或者家里人的争吵。从孩子们的仿写作文来看，大部分孩子都能按正确的顺序和结构完整地写出一次争吵，有的写自己和弟弟、妹妹由于争一样玩具而发生争吵，在爸爸妈妈的教育下和好；有的写和班级同学由于课间的碰撞而发生争吵，最后因为想起老师的教导而和好??基本都能写出争吵的起因、经过、结果。百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!