巧用多媒体促进小学数学教学的实践[本站推荐]

第一篇：巧用多媒体促进小学数学教学的实践[本站推荐]

巧用多媒体促进小学数学教学的实践

摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对于小学阶段，传统教学方法只是告诉了学生最后的结果，而不告诉学生得到这个结果的原因和过程，使学生缺乏感性认识，只能靠自己理解去消化它，无形中给学生创设了一个难以逾越的鸿沟。随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当的将多媒体技术应用在小学数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学新课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。尤其在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。

关键词：多媒体；小学数学；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0198-02

新时期小学数学教师应根据小学生在数学学习中表现的特点，加强自身教学能力的培养，更新的数学教学方式，提高小学数学课堂教学效率。在此过程中，采用多媒体技术教学是提高小学数学教学质量的一个非常有效的手段。多媒体技术小学数学教学质量应用有研究表明，眼观、耳听视频画面比正常的读书看课本记忆效果要好得多，记忆保持的时间更加长久，也更容易被人们所接受。因此，在小学数学教学中应用多媒体技术是非常值得提倡的，更别是对小学生而言，对新事物接受能力较强，好奇心重，更加喜爱视频图片方式的教学方式，更愿接受所学教学内容，激发学生对学习的兴趣。

1.多媒体技术在小学数学教学中应用应注意的问题

尽管在小学数学教学中利用多媒体技术取得一定的成效也得到教育届的肯定和提倡，但过多的应用多媒体技术也存在一定的问题。

1.1在数学教学中多用滥用多媒体技术，不利于学生创新思维的培养。在小学数学学习中，学生思考能力的培养是很重要的，是学好数学内容的基础，但近些年来，随着在教学中应用多媒体技术以来，以往教室中常常看到的学生动脑思考数学问题的现象越来越少了，而是更多应用多媒体技术去学习数学课程，给学生留有的自己思考时间越来越少，在很大程度上阻碍了学生创新思维的养成。

1.2过多的应用多媒体技术，加大小学生数学学习难度。在当前对多媒体技术的使用情况来看，很多小学数学教师在教学过程中将一些课外知识无意中过多的加在教学内容中，这是由于多媒体技术有着化抽象为形象，化复杂为简约的优势，所以会在一定程度上给教师制造一定错觉，觉得这些内容都是学生能接受的，而忽视了小学生的实际接受知识能力，学生跟不上教师利用多媒体教课的速度，进而加大了学生学习难度。

1.3过多的多媒体技术应用，阻碍了师生间的交流互动。在以往的小学数学课堂上，数学教师会给学生创设一些数学教学情境，发散学生想象思维，小学生们会通过对问题的分析，形成自己的想法和见解，自己对数学问题的解题思路，这种举一反三式的教育，会在一定程度上提高小学生思维想象能力，但随着对媒体技术的过多使用，很多小学数学教师甚至将多媒体技术当做主要授课方式，整个数学教学课程都是以多媒体课件来完成，忽视学生对问题的思考能力，全权接受所观看内容，这种填鸭式方式阻碍了师生间的交流，阻碍了学生思考创新能力的培养。

2.在小学数学教学中正确应用多媒体技术的策略

2.1巧用多媒体创设数学故事情境，提高学生分析问题的能力，优化教学方法，打造高效、求真、求实课堂教学。在课堂教学中，创设故事情境符合小学生的年龄特点，也符合小学生的心理特点和教学规律，有利于把学生的心理状态调到最佳，从而引发学生产生强大的学习动机，产生自主探究的欲望，提高学生的分析能力，增强学习的自信力和创造力，把学生培养成素质型、能力型人才，真正打造求真、求实的高效课堂。

例如，在“分数的初步认识”的教学时，我运用多媒体设置了这样的故事情境：两只小花熊在一起玩耍，来了一位客人，客人给他们带来了两个他们最喜欢吃的水果。客人对第一个花熊说：“把这两个水果分成相等的四份，给你三份。”接着又对另一只花熊说：“我把水果分成十二等份，给你九份。”第一只花熊听了很不满意，不高兴地说道：“你太不公平了，你怎么给他九份才给我三份呢？”故事说完了，学生听得很认真，仔细分析着故事里的问题，从而理解了3/4和9/12的分数概念和含义：这两个花熊分得的礼物是一样多的。通过这样的小故事设计，极大地激发了学生自主学习的动力，锻炼了学生的分析能力，课堂氛围活跃，学生思维积极主动，通过热烈讨论和集体攻关轻松突破教学难点，实现高效、求实课堂教学。

2.2利用信息技术进行动态展示，激发学生求知欲。小学生具有十分强烈的好奇心和探索欲，但他们往往会因为一些小困难就忘记了学习的目的，从而畏缩不前，最后丧失求知欲。在数学的教学课堂上，教师是课堂的组织者、策划者和引导者，教师要学会运用教材中所蕴含的知识和方法，运用现代教育技术进行课堂设计，从而能够创造一个变化多端，激发创新能力的学习环境。并且在小学数学课堂中引进以计算机为基础的现代教育技术，通过学生对动画和影像的好奇心，可以很好地引起他们的求知欲。

例如，在教授“图形”这节课的知识时，教师为了解释圆的特性，可以运用多媒体，设计一个方形轮胎一个多边形轮胎，根据图画中的汽车跑向，可以发现其他形状的轮胎，车子根本跑不成。小学生在看动画的同时，也会明白轮胎设计成圆形的原理，更好地理解圆的知识。这样的教学情境，是其他的图片和文字所表达不出来的，可以很好地集中学生的注意力，使学生感受真切、印象深刻。

新时代的小学数学教育是一项漫长而又繁琐的工作，这也就要求小学数学教学工作者要有善于灵活运用自己的专业知识，完善和改进传统的小学数学教学方式，应用新时期技术教学手段和方法，将授课内容扩大化，提升自己的专业素质，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的学习需求，有效的在数学教学中应用多媒体技术，是提高教学质量的一个非常重要且有效的手段。

第二篇：巧用多媒体促进一年级数学教学

巧用多媒体促进低年级数学教学

陕西省安康市第一小学

摘要：俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。作为现代教学手段的多媒体可以集文字、图形、声音、动画等于一体，具有图像显示、动态模拟和人机交互等功能。在小学低年级数学教学中巧用多媒体，对于生活经验少、抽象思维弱的小学生学好数学知识，具有极其重要的作用。

关键词：多媒体 数学教学 巧用 促进

俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。作为现代教学手段的多媒体可以集文字、图形、声音、动画等于一体，图像的翻滚、闪烁、重合、定格、色彩变化及声响、动画效果，都能生动直观地展示客观事物的本质属性，使学生能够在学习的过程中，理清知识的来龙去脉，了解知识的内在联系，实现知识的内在迁移，很好地掌握知识。在小学低年级数学教学中巧用多媒体，对于生活经验少、抽象思维弱的小学生学好数学知识，具有极其重要的作用。

一、利用多媒体创设情境、激起学习兴趣

现代教学论认为，学生是学习的主体，课堂教学中学生的参与热情和参与程度是衡量教学是否成功的重要标志。而学生的参与很大程度取决于他们在学习活动中的情感体验——兴趣。小学生的兴趣源于好奇心。在一年级数学教学中，利用多媒体对图形、文字、动画和声音信息等进行处理，能形成声、像、图、文并茂的数学多媒体课件，融知识教学于形象逼真、生动有趣的情境中，可以最大限度地激发学生的学习动机，产生强烈的好奇心和求知欲望。如，在教学数一数《美丽的校园》时，我运用多媒体，把校园的每个场景变成动画的形式，当学生观察到某个场景我就放大这个地方，帮助学生了解学校生活，对学生进行入学教育，培养学生爱学校，爱集体的良好情操，同时在学生观察画面，描述图意时，老师可掌握其数数情况，做到心中有数。也使学生初步学会数数的方法，为学生正式学习数学知识做准备。

二、利用多媒体设疑思辩，突破重难点

由于数学知识是人们对生活中的数量关系、空间世界以及生活问题的高度概括与抽象，其中有些概念、法则、公式以及解题方法是教学中的难点，学生接受起来比较困难。有些教学内容由于受客观条件的限制，用教师的讲解、教具的操作难以达到理想的效果，我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化，静止的关系动态化，帮助学生克服认知障碍，从而达到其突出重点、突破难点的效果。如，在教学《加法》时，为了让学生理解加法意义：“把一部分和另一部分合并起来”，屏幕上先出现“1只小白兔”，接着利用电脑的动态演示又跑来“2只小黑兔”。使学生形象地看到这2只黑兔是向着草地上原来的1只白兔这边“并”过来的，初步感知“合并”的意思。在学生分别叙述图意并用数表示之后，他们马上就能理解“求一共有几只兔就要把两部分合并起来”。伴随着学生的回答，这时屏幕上出现一个大实线圈把两部分圈起来，使他们再一次明确了加法的意义。

教学《减法》时，减法的意义：“从整体里去掉一部分，求剩下 的那部分”这一概念更为重要，其中“从整体里去掉”是个难点，是学生在写减法算式时最容易出现错误的地方。学生认识不清，就会出现从一部分里去掉另一部分的情况，对今后解决减法问题有很大的阻碍。为此我设计的课件先出现“树上有5只小鸟”的画面，接着演示“飞走2只小鸟”，学生看图分别用语言叙述图意并用数表示之后，使学生明确“求还剩几只小鸟”就要“去掉”，这时关键是追问“从哪去掉，去掉哪一部分？”随着学生的回答：“从整体5只小鸟里去掉，去掉飞走的2只小鸟这部分。”利用电脑的闪动功能，使学生清楚地看到了谁是“整体”、谁是“去掉的一部分”及“从整体里去掉一部分”的过程。生动的画面在学生头脑中形成深刻的表象，不仅理解了概念，而且突破了重点、难点。

三、利用多媒体资源示范，提高教学效率

新课程倡导自主探索、合作交流、实践创新的学习方式。教学中教师利用多媒体为学生提供展示、表达、合作、交流的平台，并加以呈现，是给学生规范解题过程的示范及正确结论的再现，使学生进行正确建构，准确表达。如，“求一个数比另一个数多（少）几”教学时，课上利用课件形式出示两行同样多的图形，学生体会两数同样多的情况。接着把其中一个变多，体会一个数比另一个数多，再动态演示把其中较多的数分成两部分，一部分和较少数同样多，一部分就是比较少数多的部分。多媒体是教师引领学生进行新知识建构表达的工具。

再如，在教学《分类》时，我运用多媒体播放学生熟悉的超市货

物的摆放画面，让学生观察货架上物品摆放有什么特点？让学生认识到把同类物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要的物品，像这样“把一样的东西放在一起就叫分类”，使学生体会到分类的意义和必要性。

四、利用多媒体资源拓展，深化训练

多媒体课件资料丰富、来源广泛，可以大大减少板书时间，增大课堂教学的容量。使学生活动的时间更充分，练习的内容更广泛，新知识的巩固更扎实。同时利用多媒体的形象性、直观性和交互性等特点，可以改变传统的课堂练习形式。例如，数学课堂中利用多媒体的交互性特点，将一些练习设计成“找朋友”、“送小动物回家”、“小小邮递员”等模拟活动，以多媒体特有的表现力和感染力，唤起学生的学习热情，让学生在“玩中学、学中玩”。教师利用多媒体设计启发性练习，激发学生在运用新知识的过程中去展示，去表现，引导学生灵活地运用所学规律解决问题，提高学生思维的灵活性。教师利用多媒体资源给学生提供细化训练平台，让学生通过强化训练题练习，进行发散思维、创新思维、拓展思维。借助网络资源的功能进一步进行知识的延伸，拓展知识面，将课内延伸到课外。

五、利用多媒体创设问题情境，培养思维能力

古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是数学的心脏。学生在发现和解决问题过程的积极思维活动，有利于培养思维能力和思维品质。由于数学知识本身的抽象性和小学生的认知特征，决定了在小学数学教学中向学生传授数学知识、思想和方法，必须由学

生在现实的数学实践活动中去体验、理解和掌握。因此在教学中，我通过多媒体创设适当的“问题情境”，让学生亲自投身到数学“问题情境”中去活动，引起学生积极思维的兴趣，激发求知欲望，让学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。如，在教学含有两个已知条件的用两步解决的数学问题时，我设计了这样的课件：学校美术兴趣小组在组织活动（男同学少，女同学多），提问：美术小组一共有多少个同学？先让学生一个一个地数出男同学的人数，再让数出女同学的人数（女同学较多且比较模糊，不容易数），这时，学生内心产生了要知道女同学人数的迫切愿望。此时教师再告诉学生“女同学比男同学多8人”，出示信息，为学生顺利提出和解决中间问题，创设了良好的思维情境。

实践表明，在小学低年级数学教学中巧妙运用多媒体，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识，又长智慧。多媒体是现代化教育的一种辅助教学工具，教学中只要我们进行合理开发，有效利用，一定能使我们的数学教学不再枯燥，充满乐趣！参考文献：

1、《现代教育技术与素质教育的实践探索》王珠珠 主编 中央广播电视大学出版社

2、《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社

3、《小学教学—数学版》河南教育报刊社

第三篇：巧用多媒体,促进语文朗读教学

巧用多媒体，促进语文朗读教学

摘要：为了让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。我凭借多媒体优势，把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。同时，课堂朗读教学是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。因此我巧借多媒体延伸学生课外朗读，补充文本。这样学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。他们在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。

关键词：巧用多媒体、提高朗读兴趣、感受文本。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程改革犹如和煦的春风吹遍了神州大地，打破了教坛那平静的湖面，引起了阵阵涟漪。新课标那崭新的阅读理念使语文的阅读教学焕然一新。而如何利用多媒体促进语文教学呢？这让大伙寻寻觅觅，为此，小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，不应以教师的分析替代学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低年级阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？我们可以借助信息技术的帮忙，在教学中，我做了以下几方面的尝试：

一、凭借多媒体优势，营造氛围，从读中激趣。

1、兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《美丽的武夷山》这一课，上课前，我先给学生放一段武夷山的视频图象：象鼻山，九曲溪„„随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。又如《九色鹿》一课的教学，我把学生熟悉的这个动画片片段在课堂上播放，让学生在喜爱的动画中和课文文字的描述中，逐步体会人物语言，把读的兴趣提高到了一种你读我也想读的阶段。

2、朗读最注重一个“情”字，学生的学习动力来源于“情”，在朗读指导中，教师应激发学生的情感共鸣，引发学生的朗读兴趣，为此，教师可以设计巧妙的方法，运用现代化的教学手段即多媒体为学生创设情景，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生赋予说的口，真正喜欢读、乐意读。如在教学《种一片太阳花》这篇课文时，我在课前精心制作了课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。教学中，有一个环节：我先播放课件，让学生仔细观察太阳花，感受太阳花的美，我再让学生说：“你想对太阳花说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对太阳花姐姐说，太阳花肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下太阳花的美丽吧！”在动听的音乐中，在丰富的画面里，学生早已入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与文本产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

3、儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这课的教学中我借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上出现意想不到的教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。

可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。

二、多媒体范读与教师配乐范读相结合，让学生感受文本。

1、多媒体是“美”的传播者，是学生的楷模，要提高学生的朗读水平，必须重视多媒体的范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地事融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。教师在设计范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境。特别像《三月桃花水》和《美丽的武夷山》这一类意境优美的课文，更应该通过多媒体的朗读来感受文中的思想感情。

2、音乐能作用于人的心灵，使人产生心灵的共鸣。所以，在平时的教学中，我也曾尝试一、二，例如：在教学《你，浪花里的一滴水》我采用了配乐朗读，学生在歌曲的引领下，自然而然地徜徉在雷锋的故事里，深深地感受到雷锋那年轻有为，事业壮丽，助人为乐的高尚品质。从而体会作者对雷锋的敬仰与怀恋之情。

三、巧借多媒体延伸学生课外朗读，补充文本。

课堂朗读教学是是引导学生走向课外朗读教学的桥梁。在朗读教学中，教师应巧引学生寻找一些和课文有关的材料进行朗读给予文本的补充。正如叶圣陶说：“课文无非是个例子。”这个时候多媒体往往能帮你出现许多文本上所缺乏的资料，帮你补充文本。如我在教学《草帽计》一文中，发现学生很快就理解了文章哪些内容能反映贺龙的神机妙算，我启发学生：“你们知道贺龙采用的是什么计策吗？它是《三十六计》中的那一计呢？《三十六计》里面还有许多有趣的计策，你们想看吗？在下一周我们来进行这方面故事的交流。”结果，学生阅读《三十六计》的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅《三十六计》，更有很多的学生自己买了《三十六计》来阅读，还有的上网去查。遇到读不懂的地方还愿意来问。当组织学生来进行交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，补充了文本，也让学生的朗读得到升华。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”而如何引导学生朗读，我看我们可以利用多媒体这个“法宝”。只有巧借这个“法宝”让学生在朗读中 “入情入境”，因情而自得，从而自我去朗读。只有在读中悟法，在读中悟情，切实做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟，营造了书香社会，同时在朗读教学的实践中，学生的朗读兴趣得到了激发，朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣，再创文本。

第四篇：小学数学课堂中巧用多媒体

小学数学课堂中巧用多媒体

（长沙市雨花区新世纪实验学校 许睿）

【摘要】九十年代以来，多媒体由于具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，在课堂教学中以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，极大地提高了教学效率，使课堂教学步入了一个崭新的阶段。教师在教学过程中应立足于学生，根据教学内容精心设计，适时、适量地巧用多媒体教学手段，发挥多媒体的优点，让数学课堂更加精彩。

【关键词】小学数学 多媒体

一、创设趣味情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，如果老师在教学中能根据学生的年龄特点，恰当地运用多媒体创设一个充满童趣的情境导入新课，则能比传统教学更加可以激发学生的求知欲和学习热情。如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，老师可以先出示红绿灯投影片让学生观察，并让学生说出日常看到的红绿灯的变化的规律。学生通过观察得知绿、黄、红灯总是依次的变化，这时老师可以利用这个变化规律来导入新课：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

二、围绕知识重点，展示知识构建

数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、丰富练习内容，拓宽学生视野

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教学中要利用多媒体省时、多变的优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，扩大学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数；或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

四、串联知识要点，激活认知结构

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构

实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。如在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体(正方体)的表面积、体积还是容积?

①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克?

②用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米，宽

2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨?

③要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，至少需要铁皮多少平方米?

④在一个长10米。宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板，至少需要木材多少立方米?

⑤一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米，这个鱼缸最多可以容多少升水?

在引导学生回答出上述5道题目是求长方体(或正方体)的表面积、体积还是容积后。教师利用多媒体把这5道题目自然地把它们分成3类。即①和③，②和⑤，④。而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式，使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰，可利用性更强。接下来。再回到这5道习题。让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。通过以上的分类归纳。让现实生活中“活生生”的问题来激活学生已有认知结构。加深对表面积、体积、容积概念的理解。而且培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识(如圆柱的表面积、体积、容积)做好了知识和心理上的准备。

当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多

媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节中都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

【参考文献】

1.石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社，2002

2.刘加霞主编.小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2008

第五篇：合理运用多媒体促进小学数学教学

合理运用，如虎添翼

——多媒体手段促进小学数学教学策略点滴

近年来，随着国家对教育事业的重视，加强了教育经费的投入，特别是多媒体也随之进入了普通教室。过去只有报告厅、多媒体教室才有多媒体设备，如今，我校每个班级都配备了多媒体，使教学插上了高新技术的翅膀。那么，怎样在小学数学的教学过程中合理、正确地运用多媒体，并有效地促进数学教学呢？

一、直观演示，提升学习兴趣。

运用多媒体技术制作的教学软件，能将文本、声音、图表、图像、动画等结合起来。对此，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生，他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺，并随之转化为学习的热情。例如“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。一个学生学习中的难点，就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。

二、运用多媒体，提高学习效率。

由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学学科比较抽象枯燥，这样就导致一部分学生对此学科不感兴趣了，对知识的理解比较缓慢，针对这些特点，在教学中，可以充分运用电视、录音、投影等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，而且还能减轻学生的思想负担和课业负担，大面积提高教学的效率。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。教师为了让学生弄懂一个问题，有时要花费很多的精力去找资料，做教具。但是在当今的信息社会，只要能在网上下载一些资料，可以达到资源共享的目的。例如：在教学“圆锥的体积公式”时，学生总是把圆锥的体积弄成圆柱体积的三分之一，其实只有在等底等高的情况下，才是正确的。可以制作一个等底等高的圆柱和圆锥，利用倒水的动画，让学生直观看出只有等底等高圆锥的体积才会等于圆柱的体积的三分之一，又做了两个不等底不等高的进行倒水比较，从实验中得出结论。这比教师单凭讲解容易让学生理解。短短的几分钟播放，大大提高了学生的理解速度，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高。

三、设计问题情景，提高学生思维能力。

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门。

但是，传统的问题情景设置，只能通过教师口述或板书的形式进行，不仅浪费时间，同时给学生的理解设置了屏障，很多学生在还没有听懂或看懂问题情景时，教师在时间的催促下已不得不说出问题的答案。利用现代教学手段，设置问题情景，就能够直观地以图像、动画的形式设置问题情景，很好地解决学生理解的障碍。例如，在进行《平行四边形面积的计算》这一课的教学时，先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后让学生观察多媒体屏幕上显示的动画，把平行四边形通过生动转化、变换为长方形，在动画之后一个可爱的动画人物问出三个问题引导学生观察比较。1.这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？2.这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？3.这个长方形的宽与平行四边形的高又有什么样的关系？这样既能很快从动画和学生观察分析中获得平行四边形的面积与转换成的长方形的面积相等，从而得出求平行四边形面积的计算方法，又能培养学生考虑问题的全面性、严谨性。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

四、需要注意的地方

有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。

多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。

因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。