巧用多媒体构建教学情景（汇编）

第一篇：巧用多媒体构建教学情景

巧用多媒体构建教学情景

德阳市庐山路小学

刘金华

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生正处于认知快速发展的阶段，在这个成长阶段中，培养其对语文学习的兴趣是最为重要的。以卡通画和趣味性文字来构建教学资源是小学教学材料中运用最为广泛的手段。但在传统的小学语文教学中，教师能用的资源较少，并不能满足教学的需求。因此传统教学中，语文教学给学生留下了一个枯燥无味的坏印象。学生抱着负面情绪来面对语文学习，自然不能取得良好的效果。因此，教师在小学语文的教学中，应该积极寻求新的教学手段，以丰富教学资源，改革教学模式，使学生真正地感受到语文的独特魅力。在多媒体辅助教学中，教师可以利用计算机信息技术，将色彩丰富、形象生动的图片，与趣味十足的文字，卡通影像等结合在一起，通过符合学生年龄需求的趣味性要引发学生对语文教学的兴趣。如教师在文章的教学中，可以适当的加入生动的图片，将学生处枯燥的文字中解放出来，同时，通过生动图片的播放使学生更为了解文字描述的内容，培养学生的观察能力和联想能力。另一方面，通过多媒体辅助教学，教师可以通过视频的播放使课堂氛围变得轻松。如教师对低年级的学生进行教学时，可以通过互联网的资源共享搜寻适合小学生认知和思维发育的视频，在课堂上播放。并组织学生通过交流、思考和提问来做到提高学生学习兴趣的目的。

二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用

（一）弥补教师示范技能的不足

在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一 半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。

（三）优化课堂教学效果

在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。

三、多媒体辅助教学的实际应用

在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用 较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。

四、构建教学情景

教学情景能够让学生快速地进入到教学内容中去。通过教学情境的构建，学生能够更好地将情感代入到课文中去，从而更好的领悟文章所传递的情感，掌握文章的中心思想。因此在小学语文的教学中，构建教学情境是十分重要的。传统的小学语文教学中，教师通过图片和语言来为学生构建教学情境。但教师可以利用的教学资源较少，而用语言来对教学情境进行构建又太过于单薄。多媒体教学系统在小学语文教学中的运用极大地丰富了小学语文的教学资源，教师可以利用图片展示、文字描述、视频播放等多种教学手段和模式来对小学语文的教学进行情景构建，使学生能够从多种角度对文章所描述的情景进行理解，对小学语文的教学有十分重要的贡献。如教师在对《春晓》这一古诗进行教学时，教师可以先通过播放百花齐放的图片，使学生联想到春天万物复苏，花草争相开放的场景。同时，教师还可以通过 多媒体音频播放手段将鸟语虫鸣的声音播放出来。通过图片和音频的配合，春天鸟语花香的情景跃然在目，学生也就能更好地理解“处处闻啼鸟”的春日场景。在学生对春天的景物有了一个大致的印象后，教师可以播放刮风下雨的视频，让学生看到风雨对树木的摧残，也使学生明白“夜来风雨声，花落知多少”这两句诗歌的含义。通过课文开头所展示的百花竟艳，鸟语虫鸣的景象和诗词结尾花落的场景相对应，使学生产生怜悯之感。教学情景的构建可以促进学生对课文内容和思想的理解，更好地对学生的想象力、观察力和逻辑思维能力等进行有效的培养。而多媒体辅助教学中的图、文、声、像的结合则是更好的刺激了学生的视觉、听觉，对学生思维能力的形成有较大的帮助。

五、促进教师与学生互动交流

在教学中，教师与学生间的互动交流是最为重要的。传道、授业、解惑，教师与学生之间的有效沟通是促进语文教学效果提高的重要工具。在传统的小学语文教学中，教师与学生之间的互动交流较弱，这是因为在传统的教学中，课本是知识的重要承载者，教师在教学中，要求学生看课本，这样，教师和学生之间就难以较好的交流。多媒体教学系统的出现将课本中承载的重要知识都转移到了多媒体上，教师通过操作多媒体进行教学，这样教师与学生之间的眼神和情感之间的交流都能得到一个提升。另外，多媒体教学系统让教师可以通过资料收集对教学资源进行重新整合，教师从被动的调节教学模式以适应教材转变成了主动的挑选教材，使教师能够更好地对学生的思维进行引导，从而更好地与学生互动。综上所述，在小学语文教学中，教师在教学中应充分发挥多媒体技术的优势，不断丰富教学资源和手段，激发学生的学习积极性，使小学语文的教学课堂教学效果更好。

第二篇：巧用多媒体 构建高效课堂

巧用多媒体

构建高效课堂

课堂教学要想实现高效，需要我们为学生创设轻松愉悦的教学氛围。让学生置身于一种易于主动探索的学习气氛中。在和谐的环境中学主才会更主动、更积极地参与讨论、积极思考、顺畅表达。学生的学习收获才会更大。在具体的教学实践中，我充分利用多媒体课件，充实拓展教学内容，寻求课堂教学的最佳结合点，提高课堂教学效率与效果。

一、精心设计导入语，拨动学生的心弦

现代语文课堂是对话课堂，教学过程是师生面对文本进行共同探究、交流碰撞思想，达到共同提高的过程。作为教师最大程度调动学生学习兴趣，参与课堂是自己的责任。形象、直观、形式多样的多媒体课件促进了教师主导下的学生主体作用的发挥，为学生提供了更多表现自己的机会，进一步增加了师生情感交流的机会和时间，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。这样就提高了教学效率。

例如在学习琦君的散文《春酒》时，我用多媒体播放着过年时的场景视频片段，用饱含深情的文字述说着：提到过年我们都会有许多美好的记忆，想起那充满温馨的年夜饭，想起全家人在观看礼花飞舞中相处的快乐，无尽的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步,到她的家乡，去感受一下她们过新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年节日的珍品，又是母亲的引以为豪的骄傲，更是作者的甜蜜回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！课堂开始就定下了这样饱含深情的基调，唤起了学生深情的回忆，为阅读文本打下了良好的感情基础。此情此景，进一步激发了学生的感情。收到很好的教学效果。

又如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我播放反映罗布泊的一些图片，同时叙述说：“珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。这是热爱地球的人所发出的沉痛的呼唤。昔日的罗布泊是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越，著名科学家彭加木、探险家余纯顺均在罗布泊遇难，罗布泊，如今成为了死亡之地，是谁造成了这样的悲剧？通过渲染这样的情景，学生知道了本课的学习任务是探究变化，提高环保意识。

二、积极创设情景，领略体验的魅力

在课堂上调动学生参与活动十分重要，因为一些情感体验只有学生自己亲身参与了才有切身体会。在平时教学中我就注意了这点。充分利用教材特点，挖掘活动策动点，吸引学生思考。比如在学习《敬畏自然》一课时，我设计了这样一个题目。长期以来，人类宣称自己是万物之灵，但这篇文章的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分“，其他生物都是与人类平等的生命。请选择立场展开辩论。在学习《雷电颂》一课时，我设置了这样三个情境： ⑴、假如你是屈原，面对奸佞的诬陷迫害，在这雷电交加、狂风大作的午夜，将会怎样倾吐衷肠？

⑵、假如你是作者，当主人公吟诵这篇独白时，你会安插哪些舞台提示，来形象表现他的动作和表情？

⑶、假如郭沫若走进课堂，与我们共同探讨学习本文，并释疑解难，你准备问他哪些问题？

课堂上就是这样，你多给学生支点，让他们自由发挥，既锻炼了能力，又增添了课堂趣味，何乐而不为？

三、精心充实内容，拓展学生的视野

多媒体作为一种集声音、画面、信息于一体的新型教学手段。渐渐成为语文课堂教学的新宠，许多老师纷纷把教学内容做成课件，不仅吸引了学生，提高了他们的学习积极性，而且大大丰富了课堂信息内容。如在学习《雷电颂》一课时，我利用课件给学生播放了《橘颂》的背景画面，学生感受到草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问。在学习《敬畏自然》一课时，我用课件在上课伊始展示了三组图片：

⑴、认识自然。

课件展示：自然风光优美的图画。如：姹紫嫣红的春天花园 枫叶如火的山头 夕阳西下的落晖等美丽的风光画卷。

⑵、认识人类。

课件展示：人类历史上取得的骄人成绩。如各种新型桥梁，人类登月，神州九号发射场景„„ ⑶、认识人类与自然。

课件展示：登山攀援，大江横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，雨林消失„„学生看后就认识到随着科技的发展，地球上出现了越来越严重的生态问题，环保问题越来越需要重视了。这样就把学生引导进入了作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

四、精心构建对话，拓展思维能力

《语文课程标准》提出语文教学的过程应在师生对话过程中完成。师生在课堂上是平等的，完整的阅读过程一般包括：首先是教师阅读文本，理解文本，积极构想文本与教学知识点契合的地方，以及用什么教学方法把文本与学生联系起来。其次是学生阅读文本，结合自己的思想认识层次理解文本，提出自己独特的见解；再次是教师与学生之间、学生与学生之间面对同一文本进行交流、精心质疑，纠错纠偏，学生在教师的引导启发上把文本的理解向更深层次推进，学生此时就开始与自我对话，认识到自己思考存在的问题，使自己的思维能力得到提升，实现自我超越。

在课堂上，当学生把自己的见解给别人交流时，不仅可以加深认识理解，还可以纠正自己的思考偏差，拓展思维的广度。例如，比如在教学《我的叔叔于勒》时，同学们对菲利普夫妇冷酷无情、虚伪、自私的行为进行了批判，接着我又问了一句，造成这种亲人之间不相认的原因还有更深层次的吗？学生们又继续思考起来，3 在学习李清照的《武陵春》一词时，教师针对“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”设计了一个搜集有关“愁”的诗句的拓展训练。在学生们一起搜集的过程中，可能有的同学会局限于课本，只想着寻找运用比喻修辞写愁的诗句，这样很多诗句就被排斥在外了。这时，或许个别学生的灵光一现的小想法就起到了一石激起千层浪的作用，大家的思维的闸门便自然被打开了，也增长了知识。

因此，在课堂教学中，作为语文教师应该充分利用教材课文的特点，挖掘能够引爆学生情感共鸣的着火点，构建高效的语文课堂。

第三篇：浅谈初中语文教学中如何巧用多媒体

浅谈初中语文教学中如何巧用多媒体

张成伟（邮箱：1105905160@qq.com)

颍泉区第十九中学

摘要：

语文教材以语文生活联系为线索，遵循语文教育规律，力求开放性和弹性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文,致力于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。恰当地使用多媒体的电教手段，不仅刺激学生的多种感官，而且使教学内容化难为易,激发学生的主体意识，增强内容的直观形象性，最大限度地提高课堂教学效率。科学技术迅猛发展的今天，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。巧用多媒体，做好课前备课，创设情境，化抽象为具体，激发求知欲望，以点带面，通过形、声、光、色等形式，降低了教学难度，以其动态效果吸引学生的注意，使课堂教学密度加大，课堂气氛活跃，使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。巧用多媒体技术辅助教学，从而使教学进入最佳状态。

关键词：多媒体、情境、具体、形象、点面

巧用，做好课前备课

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。我利用课下时间上网搜索大量的教学资料(如图片、数字、史料、素材等),积累阅读题技巧及写作素材，设计课堂教学。如讲到《夏感》这篇文章时,笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀；写景诗句——“等闲识得东风面,万紫千红总是春”(宋·朱熹《春日》)“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”(宋·赵师秀《约客》)；写景片段——“数九寒天,冰封千里。整个世界成了只大冰箱，山冷得在颤抖,河冻得僵硬了，空气也似乎要凝固起来”“烈日当空,道路两旁，成熟的谷物在热得弯下腰,低着头。蚱蜢多得像草叶，在小麦和黑麦地里，在岸边的芦苇丛中，发出微弱而嘈杂的鸣声”。将这些内容在课上展示给学生，大大拓展学生的知识储备量，也直观地教给学生仿写的例子。

巧用，创设情境

中小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影，展开想象如讲到蒲松龄的《山市》时,笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目:“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉，突然看到远处有一处奇景，你会看到什么?你会怎样去做?请展开大胆，想象，描绘出你‘看到的’海市蜃楼。”为了便于学生合理想象，笔者在课件中设置一幅画面:一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的，学生从画面中很快就体会到画面中的信息，从而进行合理想象,迅速成文，写出一篇篇优秀的短文。

巧用录像，培养发散思维中学生的思维大多仍与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到端木蕻良的《土地的誓言》时，初一学生还没有学过中国近代史,不了解日本侵略者惨无人道的行径，也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视。于是在正式授课前,笔者给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后，有的学生轻轻拭着眼泪；有的摩拳擦掌,大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来,胜似教师千言万语的空洞说明，有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

巧用，化抽象为形象

有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际,难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知。如何其芳的《秋天》，学生对“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这3句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生：朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前进的瓜秧，饱含着稻香的稻田；清凌凌的水面弥漫着淡淡的冷雾，岸边茁壮的乌桕树倒映在水里，婆娑的乌桕叶的影子与游戏的鱼儿嬉戏着;江面上一艘小船上站着一位年近花甲的渔夫悠闲地划着小桨，不时地向江面撒几次网；空旷辽阔的草野中一个牧羊女正含情脉脉地看着远处的牛背，仅有几只蟋蟀引吭高歌陪伴着她。这样,学生的头脑中就有了丰富多彩的形象的画面，作者笔下世外桃源般的情景——一个晴朗、明媚、快乐、悠闲、惬意的秋天，一个乐在其中的秋天就形象地表现出来。借用电教手段,胜似教师千言万语的空洞说明，有助于学生的理解。

巧用，激发求知欲望

语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师会不由自主地唱独角戏，课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。优秀的语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。利用多媒体巧设问题能极大地调动学生阅读课文的积极性，活跃学生的思维,促进课堂教学的高潮的出现。

如教《故乡》一课，学生在预习了课文、了解了课文的背景之后,笔者用大屏幕展示一个问题：故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。笔者以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂2个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在?这样就引出全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这表明生动有趣的设疑质问，能激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

巧用，以点带面

新课标明确指出阅读在考试中的重要地位，以及阅读课文对学生的写作的重要意义。由于语文知识具有衔接性、传承性、积累性,这就要求在平时注意阅读技巧的积累，有助于应对考试问题时游刃有余。如讲到《看云识天气》这篇文章时，笔者首先借用多媒体让学生了解说明文的定义、说明的顺序、说明方法及作用(如下定义科学准确地说明了„„列数字具体准确地说明了„„打比方生动形象地说明了„„分类别条理清晰地说明了„„作比较突出说明了„„)及说明文语言的准确性，这样就使学生在阅读时有的放矢，即使遇到陌生的说明，问一些基本的问题也能迎刃而解。

总之，充分发挥电教媒体的优势，能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维，唤起情感的共鸣，激发主体意识，提高阅读教学的效益。参考文献：

1、林玲.《运用多媒体手段 改进中学语文教学》[j],中小学实验与装备, 2003,(6);

2、温大学.《中学语文教学中多媒体课件运用的原则》[j],中小学电教,2007,(11);

3、甘肃、周治丽.《红花更须绿叶衬--谈多媒体在中学语文教学中的运用》

第四篇：巧用多媒体 优化识字教学

巧用多媒体

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

总之，识字教学中运用多媒体固然有一定的作用，但教师必须清楚地认识到它毕竟只是辅助手段，不能完全替代老师的教学活动。因此，使用多媒体要适度，要巧用，要精用，要最大限度发挥多媒体的优势，使多媒体在教学中发挥积极的作用。

第五篇：巧用多媒体提高识字教学效率[范文]

巧用多媒体提高识字教学效率

识字是学生阅读和写作的基础，因此识字教学是低年级语文教学重中之重。如何提高小学生识字的速度和质量？随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体课件以其图、文、声、色、光并茂的优势，创设了对多种感官形成刺激的有趣环境，只有巧妙利用多媒体，才能优化教学过程，提高识字教学效率。根据《新课程标准》编写的实验教科书（人教版），我在识字教学方面有几点认识与实践：

一、巧用多媒体激发识字兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。

二、巧用多媒体学习汉字音形义。1．利用多媒体读准字音。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体课件，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。例如：我在教《比尾巴》一课时，课文中有六种小动物：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鸭”是本课要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是说，在这六种小动物的名称中，只有“子”和“鸭”是已学的熟字。那么，要在短短几分钟之内让学生很好地记住这么多生字的读音，的确很不容易。所以，在课堂上，我利用多媒体先出示这六种小动物的图片，让学生和这些熟悉、可爱的小动物打打招呼，交交朋友，然后再拼读音节，进行字音教学。把学生的视觉和听觉有效地联系起来，使字音学习更快捷有效。

2．利用多媒体辨析字形。

低年级学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、运笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写，不易理解的字，则可以充分发挥多媒体的优势，化难为易，使学生正确的理解识字书写。如人教版小学语文第一册“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“鸟”字的第四笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度要慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“辩、摔”等字多笔画又难写，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强记忆。

3．利用多媒体理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点。小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，加深学生记忆。但许多事物我们是不可能一一拿到课堂上给学生看的，这时，多媒体设备就越发显示出它的优越性，它可以让学生在夏天看到雪花飞舞，在冬天看到百花盛开，把千奇百怪的世界展现在学生面前。如：学习“哭”字，我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字；又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中理解了字义，积累了词语。因此在字义教学中，我们也应该充分地用好电教手段帮助教学。

三、巧用多媒体复习巩固生字。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术的一个显著特点就是交互性。在巩固识字的教学中发挥了很大功效。

（1）区别形近字。

在低年级识字教学中，区别形近字是教学中的难点。汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便乱用，教学中如果运用多媒体课件强化记忆，就能促使学生形成正确的用字习惯。如“烧’’与“浇”读音相近字形相似，如何区分呢?可利用课件先出示篝火在燃烧，打出生字“烧”，让学生组词，再让一个人走到篝火旁用水把火浇灭，打出生字“浇”，让学生组词，使学生对两个字的形义区分印象深刻。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“烧”字还是“浇”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的用字习惯。汉字构成是有规律的，多数都是由熟字加偏旁构成的形声字且字形相近，在复习时可以利用生动的课件由熟字带新字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。（2）改变以往复习形式。

在平时的识字教学中，常见学生对所学的字辩识不清，记忆上混淆，随着学生识字量的加大，怎样巩固识字成果是一个值得研究的课题。但在以往的教学中教师大多采用抄写、听写、认读的单一方式，教学效率不高。我在教学中经常制作一些多媒体课件，以游戏的形式复习极大地调动了学生的积极性。例如：“小猫钓鱼”画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。在这类游戏过程中，学生通过连一连、读一读、猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，巩固了识字成果。

总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，应用于识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力，提高了识字教学的效率。但不能忘记再好的电教手段也只能是辅助手段。怎么用，什么时候用，全在于教者对教材的潜心研究。把握好时机，多媒体就能成为识字教学的“催化剂”。