第一篇：浅析初中物理“一题多变”教学的价值及达成策略
浅析初中物理“一题多变”教学的价值及达成策略
一题多变是传统应试教育背景下产生的一种较为前卫的复习行为，它旨在通过“一题多变”的形式达成对学生多个知识点、多个方面进行复习和训练，最终服务于学生能从一个立体的角度认识所复习的内容，掌握所复习的内容，更好地服务于学生应试能力的提升.而随着素质教育改革的发展和需要，我们如何在素质教育大背景下，达成对素质教育和应试教育的融合，达成一题多变下生本教育的充分体现，最终促使学生多种能力达成过程中的应试教育能力的提升.1基于学生需求的一题多变的创设
以生为本、以学定教是素质教育的实践法则，在初中物理一题多变教学行为开展的过程中，我们同样要做到以生为本、以学定教.因此，无论我们一题多变的空间有多大，一题多变的效果有多好，我们都不能仅仅基于题目的价值来进行无限的一题多变的挖掘和提升，而是基于学生需求的一题多变下的巧妙创设，从而促使学生综合能力的提升，其中一种能力为应试能力.笔者在物理教学实践中，发现可以从以下几个方面进行一题多变的创设.1.1情境背景下的创设，促使物理学科价值的体现
无论是新授课还是复习课，还是习题训练课，我们在教学过程中虽然无法摆脱应试教育的束缚，但是我们可以提升应试教育行为过程中的综合价值，促使学科价值的充分体现.比如，我们在复习简单机械的过程中，无论是复习杠杆还是滑轮组，我们都可以把这两个主要的简单机械设置到实际生活中的情境之中.在情境渲染的情况下，完成相应知识与规律的巩固与总结、训练与变式，让整个题目训练不是服务题目的解决，而是服务于实际问题的解决，充分展现了物理学科的学科价值，并提升了基于情境中物理信息的采集、分析、解决的能力.1.2学力基础下的创设，促使多个层面学生的需求
在学生的复习过程中，我们需要创设的一题多变的内容有很多很多.就初中物理而言，几乎每个知识点都会有很多题目可以挖掘，可以用无限来形容，而且难度也无法估测.面对这种现状，我们更需要分析学生的学情，结合学生的学情来设计一题多变的原题，锁定变式所要达到的高度和目标.比如，针对城区学校，学生的基本功都比较踏实，在帮助学生创设一道简单机械的原题时，我们就要充分考虑学生所能达到的最大的高度，考虑学生在相应知识点的本质理解深度所在.而在考虑到最大高度的过程中，我们还要兼顾班级中的基础生，即题目选择要呈现循序渐进达到由浅入深的效果，以此满足各层面学生的需求.比如下面一道题目就是一道复习滑轮组的题目，就能很好的满足多个层面学生的需求.例题1小明用如图1所示的滑轮组将重为180 N的物体在4 s内匀速吊起5 m，小明所用拉力F为100 N.若不计绳重和摩擦.求：（1）拉力F做功的功率；（2）滑轮组的机械效率；（3）若用上述装置匀速提起240 N的重物，需要的拉力为多大？
1.3问题生成下的创设，促使学生实际问题的解决
教师课前预设的变式都是基于学生对学情和教材的分析而产生的，但是这种产生不可能和生成的内容完全一致，面对这样一种无法避免的现状，我们在变式的过程中要充分分析学生在课堂中的实际生成情况，通过生成情况中所暴露出来的问题进行变式.比如在例题1中，有一大部分学生无法理清克服摩擦力和钢丝绳所做的功属于什么功？这就暴露出学生对部分陌生机械做功过程中有用功和额外功的正确判断和区分.这就需要我们针对这一实际问题进行创设，以满足学生的需求.2基于学生问题的一题多变的变式
在实际的一题多变的教学过程中，从创设一题多变的原题，到科学合理的巧妙变式，都要坚持生本教育的原则.就初中物理的习题特点而言，我们要在学生学习能力的前提下采用以下三种变式，以此促使变式效果的最大化.2.1变方法
知识与规律在很多情况下都是触类旁通的，当学生对解决问题的本质没有吃透的时候，我们可以通过变方法的形式来从多个角度促使学生对事物本质的理解.比如学生对例题1中的第三小问不能解决的话，学生其实还没有搞清楚在题目条件下的本质，即在忽略绳重和摩擦的前提下，情境中取决于拉力大小变化的物理量是动滑轮重和物体的重.而在情境中，动滑轮的重是不变的，因此，动滑轮的重是我们解决问题的关键所在.所以，我们可以变式题目让学生能达成两个目标：（1）能结合题目中的条件准确判断影响滑轮组拉力的本质原因，即是否只有物体重力和动滑轮的重力；（2）能通过多种方法求出动滑轮重来服务于题目的解决，即通过已有的机械效率或者已有的拉力和物重等信息来解决.而方法的变化都在服务于学生对其本质的理解.2.2变情境
生活中的情境是千变万化的，为了更好地提升学生对不同情境中物理信息的采集能力、筛选能力、分析能力、应用能力，我们有必要对考察知识点的情境进行变化，从而达成相应能力的提升.在这个情境变化的过程中，我们更多的不是为了单一的考察学生对某一知识点的应用能力，而是对情境中物理信息的采集和转化能力，真正提升学生解决实际问题的能力.这种能力的提升不仅服务于学生应试能力的提升，更服务于学生综合素养的提升.这正是我国素质教育改革所需要的.比如，我们学好凸透镜成像以后，让学生做了苏科版WWW中的一道原题：在水杯后面放置一个小泥娃，透过水杯观察小泥娃的图像，如图2所示，改变小泥娃与水杯的距离，请描述你所看到的像的特点并分析可能的原因？在完成相应情境后，我们进行了如下的情境变化和训练.例题2如图2所示，在水杯后放置一个小泥娃，透过水杯观察小泥娃的图像.改变泥娃与水杯的距离，下面是关于我们所能看到的像的特点，其中说法正确的一项是
A.当泥娃比较靠近水杯时，可能看到泥娃变高又变粗的像
B.当泥娃离水杯足够远时，可能看到泥娃上下倒立又变高的像
C.当泥娃离水杯一定距离时，可能无论人眼在什么位置都看不清泥娃的像
D.只要是人眼透过水杯看到的泥娃的像一定是虚像
从书本WWW的综合实践的情境变化，到例题2的再变化，多种实践让学生学会对变化的情境和已有的知识与规律进行对比、筛选、分析、总结，到应用自如，从而提升学生对凸透镜成像规律的理解，提升学生对凸透镜成像规律的实际应用能力.2.3变条件
条件的变化能充分激发学生对变化条件的分析和思考，并能通过多次的变化和对比启发学生对条件与被求物理量之间关系的思考，从而提升学生对物理量及其相关物理量的认识深度和广度，是一种非常好的学以致用的巩固、训练模式.能从条件的变化上达成知识与知识的贯通，甚至能架起考察目标对象与所学其他对象之间的桥梁，达成全面复习巩固的效果.比如在测量未知电阻Rx的过程中，笔者采用了以下几个环节的条件变化，达成教学效果的优化.例题3在测量未知电阻Rx的实验中，实验室提供如下实验器材：电源（电压恒定但电压值未知）、滑动变阻器R1（0～50 Ω）、电压表、电流表、开关一个.请你设计出电路图进行实验.（原题学生采用伏安法测定值电阻，是基础题，方法来自于我们学生的课堂）
变式1在上述测量的过程中，小明发现电压表烧坏了，请老师更换时，老师发现电压表不够了，多给了小明一个开关，请你帮助小明设计出电路.（此时学生可以采用加一个开关并联到滑动变阻器的两端，并将滑动变阻器移到最大值，当成50 Ω的定值电阻来使用，通过闭合和断开滑动变阻器两端的开关来构建一个前后电源电压相等的等式，最终求出未知电阻）
变式2在小明测量以后，发现该实验只测量一次，存在较大的误差，为此，小明通过思考，想到把滑动变阻器换成电阻箱R0，请你帮助小明设计出电路图.（此时学生可以设计出如图3所示的电路图，列出表达式测出未知电阻，并且可以达成多次测量求平均值，最终减小误差的效果.）
变式3小李在测量的过程中发现电流表坏了，结合小明的测量经验，老师多给小李一个开关，并用电阻箱R0替换原来的滑动变阻器.请你帮助小李设计出电路图.（此时学生会设计出如图4所示的电路图进行测量）
通过这三步的条件变式训练来启发学生对未知定值电阻测量的思考，从常规的伏安法测量，到特殊的测量，再到误差的分析、评价、改进，能较好地满足学生测量应用能力的提升.总而言之，在一题多变的教学过程中，我们不仅要变出题目中的花样，更要变成能力中的提升，促使学生在一题多变的教学行为中获取更多的提升和发展.
第二篇：一题多变在教学中的运用
一题多变在教学中的运用
利用基本不等式求最值，体现“一题多变”对学生发散思维的启迪。
“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，培养思维的灵活性和解决问题的应变能力。
1(x2)在x=a处去最小值，求a的值。例、若函数f(x)xx2abab(a0,b0)本题考查的是“基本不等式”的简单应用，即可利用2将问题解决，但它不能够充分发挥此题的作用，学生易忽视“基本不等式”应用前提“一正二定三相等”。所以我们教学时应在学生易错、易混淆出进行变式教学，进而促进对“基本不等式”应用的深刻体会。
2变式
1、若x<0，求x+的最大值。x
对于初学者而言，拿到此题不得不仔细推敲它是否可以直接运用“基本不等式”求解。显然它违背了“基本不等式”中“一正”这样一个大前提。因此，这一题必须先将变量x化到正数区间，然后运用“基本不等式”进行求解。
1变式
2、若x>2，求f(x)=x+的最小值。x2
通过观察此题，当x>2时通过变形可得到x-2>0，将此作为整体，能够保证其形式与“基本不等式”结构大体上不变，即满足其前提中的“二定”中形式一致性，从而可运用“基本不等式”将问题解决。
4变式
3、若x>2，求函数f(x)=x+的最值域。x
不难看出当x>2时，是的不等式应用时，等号无法取到，即“三相等”无法满足，所以只好另寻他法，当我们尝试研究函数的图像利用其单调性求函数最值时，即可轻而易举得到次函数在该题设条件下的值域。
14变式
4、已知a0,b0，ab2求y的最小值。ab
对于此题，光从表面是无法看出它与“基本不等式”有什么关联，但是题设中给出ab2这样一个条件，为此我们将1和4用含有a和b的代数式替换掉，b2a5，这样一个式子能够浅显的体现“基本不2ab2等式”中“一正二定”这两个特点，从而就可以利用基本不等式轻易的将其解答。变形整理后可以得到y以上是“一题多变”的教学模式，这种模式运用到以后的课堂教学的机会很大。因为它对提升学生的运算能力是大有帮助的，油漆在运算合理性、准确性两方面都有极大提高，学生也能更好的加深对“基本不等式”运用前提的理解记忆②。一题多解在教学中的运用
一题多解在高考中的展示。体现“一题多解”训练学生发散思维。
由于新课标课程改革，课时少，习题课大幅减少。怎样才能高效地利用习题课，更好地让学生掌握知识要领、培养和训练学生创新思维能力，这些问题一直困扰着教师。从教师实习岗位走过来的我发觉上习题课时，不求多讲，只求精讲。通过一题多解，引导学生就不同角度、不同方位、不同观点分析思考同一问题，从而达到扩充思维的机遇，使学生不满足固定的解题方法，进而去追求新方法。3.1 对于2011年高考山东卷立体几何题问题一的思考
展示“一题多解”训练学生发散思维。
由于新课标课程改革，课时少，习题课大幅减少。怎样才能高效地利用习题课，更好地让学生掌握知识要领、培养和训练学生创新思维能力，这些问题一直困扰着教师。从教师实习岗位走过来的我发觉上习题课时，不求多讲，只求精讲。通过一题多解，引导学生就不同角度、不同方位、不同观点分析思考同一问题，从而达到扩充思维的机遇，使学生不满足固定的解题方法，进而去追求新方法③。
第三篇：物理教学中的一题多解,多题一解,一题多变
物理教学中的一题多解，多题一解，一题多变
一题多解，多题一解，一题多变等。在中学物理教学中经常用到的教学方法，也就是日常教学方法。所谓常规的方法主要是通过对课本概念和习题的讲解来提高学生对物理知识的理解能力和解题能力。其中，习题教学是物理教学的重要组成部分，是概念、原理和规律教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基础知识和基本技能，培养和提高能力的重要环节。
对于常规的方法——一题多解的教学主要是提高学生的求异思维。我们在教学中应该有计划、有目的地去引导学生打破常规思维、寻求变异、广开思路、充分想象，逐步培养学生从不同角度、不同思路上思考问题，看问题有独创见解，培养学生解题的能力。
对于常规的方法——多题一解。其教学目的就是要教会学生有着高度归纳分析及迁移能力，物理教学中，由于力的概念和规律贯穿物理学的各个部分，除了纯力问题，物理学的其它部分，尤其是电磁学的许多综合问题都跟力学有关，因此，老师应引导学生从不同的问题中，分析出共同的特征和过程，与典型的物理模型相比较，这样减少学生对不同物理过程不同方法的机械记忆，克服题海战术，有助于提高思维能力和综合能力。
对于常规的方法——一题多变的教学，就是抓住习题的中心思想，由点到线，由线到面，很多相近知识或相近题，抓到一个点，就解决一类问题的实效。这种教学有利于培养学生的逆向思维能力、观察力、应变力和创造力。
以上为大家介绍的三种常规的中学物理教学方法，在教学过程中要把他们相互结合运用，而不是只是教学生单独一种。如此，才能更好的提高学生学习物理的兴趣和爱好；才能进一步的提高学生解题能力；才能使自己的教学水平有着很好的提高。
玛纳斯电厂学校中理组
2015年11月
第四篇：初中物理教学的创新策略
初中物理教学的创新策略
伴随着我国新课程改革的不断深入，也推动了初中物理教学改革的持续进行.很多教师积极地响应新课程改革的要求，对初中物理教学进行不断的创新，提高了初中物理教学的质量，学生不再排斥物理，而是主动的参与到初中物理学习中，学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更高，获得的学习效果也更好.因此，初中物理教学，教师应持续进行教学创新，应用多种现代化创新策略高质量的开展初中物理教学工作，全面提高学生学习的效率，促进学生物理学习的不断进步.一、影响初中物理教学创新的因素分析
初中物理教学中，有很多的因素影响到初中物理教学创新的顺利实施，同时也对学生物理学习的质量及学生的发展造成不利的影响.具体表现在如下几个方面.①教师的教学理念，很多教师依然秉持着传统的教学理念，认为只要学生全面的掌握物理知识即可，没有充分考虑到学生的物理学习能力、创新能力以及创造力，长此以往导致学生出现高分低能的问题，对学生未来的发展会造成不利的影响.②很多教师的创新力度不足.虽然部分教师认识到创新的重要性，并在实际的物理教学中也在进行创新，但是，创新的力度依然不足，无法将教学创新的效能最大程度的发挥出来，无法利用有效的创新策略激发学生物理学习的兴趣，培养学生的创新意识及创造力，阻碍了学生的发展与进步.③创新策略不科学，与初中物理实际情况不符.很多教师进行创新的过程中，没有从初中物理教学的实际情况以及学生实际的物理学习水平出发，从而很多的创新策略不符合学生学习实际的需求，影响到学生物理学习的质量.因此，在初中物理教学创新的过程中，教师应结合新课程改革的要求、初中物理这门学科的教学特点以及学生的学习需求和发展需求，采取针对性的创新策略，这样才能实现最佳的创新效果，促进初中物理教学工作的顺利实施和顺利完成.二、初中物理教学的创新策略
1.创新教学理念
初中物理教学的创新，教师首先应对教学理念进行创新.教师应认识到，开展初中物理教学工作不仅仅是为了使学生全面的掌握物理知识，而是在学生掌握物理知识的基础上提高学习能力和创新能力、激发学生的创造力.教师需要对教学理念进行创新，这样才能够确保初中物理教学的创新性，进而实现最佳的创新效果.例如，进行《动能 势能 机械能》的教学，教师不仅仅要求学生掌握动能、势能、机械能的相关概念、内涵、原理以及计算方法，教师应鼓励学生利用生活中的物品对动能、势能、机械能进行理解与感受，同时鼓励学生发散自己的思维，出一些有关于《动能 势能 机械能》的问题，而这些问题需与学生的实际生活相联系，通过此种方式，[HJ1.95mm]激发学生的创造力和创新意识，学生学习相关物理知识的过程不再被动，而是主动和积极，并且能够获得很多的学习感受，有助于提高学生的物理学习能力，促进学生长远发展.2.加大创新的力度
初中物理教学创新的过程中，教师还应该加大创新的力度，要避免教学创新流于形式，应结合初中物理实际的教学情况以及学生实际的物理学习水平进行创新.例如，很多学生认为初中物理很多的内容较为陈旧，无法满足学生的学习需求.因此，教师应加大对初中物理教学内容的创新.此外，部分学生认为课堂教学环节的设计缺乏创新，教师可以结合学生的建议进一步加大初中物理教学创新的力度，确保初中物理教学的有效性.例如，进行《力与运动的关系》教学，教师应尽量减少力的概念、运动的概念等知识的教学时间，主要由于学生通过生活经验已经全面的了解力和运动的具体概念和含义.教师应对教学内容进行创新.例如，组织一场运动比赛，比赛的过程中要求学生对力与运动的关系进行理解和感受.采取此种方式，实现对教学环节设计的创新，学生参与的积极性更高，进而获得的学习效果也更好.可见，教师只有加大对教学创新的力度，才能够将创新的作用充分的发挥出来，提高学生物理学习的质量.3.运用科学的创新方法开展物理教学工作
初中物理教学，教师还应该运用科学的创新方法进行教学，确保创新方法应用的科学和合理，进而促进初中物理教学工作的顺利进行和高质量的完成.例如，教师可以将合作学习法、情境教学法、模块教学法、任务探究教学法等多种创新方法应用于初中物理教学中，使其与初中物理教学工作进行有机的结合，进而实现最佳的教学效果.例如：进行《液体的压强》教学，教师可以利用合作学习法进行.合作学习法是一种现代化的创新方法，将其有效的应用于初中物理教学中能够实现良好的教学效果.教师将学生分层若干个学习小组，要求学生通过合作的方式对“液体的压强”进行探究，把握“液体的压强”的相关规律，能够加深学生对“液体的压强”相关知识的印象，同时也将学生学习的主动性充分调动出来，有助于提高学生的物理学习能力，实现良好的学习效果.初中物理教学，教师只有积极的进行教学创新，才能有效的规避传统教学中的弊端，调动学生物理学习的积极性，使学生在物理课堂上学习更加活跃，进而课堂学习效率更高，学习效果也更好.此外，初中物理教学工作在不断变化，因此，教师应持续对初中物理教学工作进行创新，以满足学生不断变化的学习需求，促进学生物理学习不断地进步，实现长远发展.
第五篇：初中物理有效教学创新策略初探
初中物理有效教学创新策略初探
摘要：随着新课程改革速率的不断加快，教学有效性越来越受到人们的关注。在进行初中物理课程教学期间，教师应及时更新自身的观点与思路，紧跟时代的发展步伐，利用多种教学方法调动学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。本文简要探讨了物理教学的有效教学基本模式，分析了优化教学的四个环节，并论述了创新策略的核心问题，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后的学习及成长奠定基础。
关键词：初中；物理；教学；创新；有效性
初中物理教学对培养学生们的创新能力及发散性思维有重要的作用。作为初中物理老师，应认识到物理课程教学的重要性，利用多种教学模式及方法调动学生们的主观能动性，让学生变成学习的主体，从而提高教学质量。以下简要针对初中物理有效性教学的内容进行探讨，供相关人士参考。
一、物理教学的有效教学基本模式
在以往“应试教育”的影响下，初中物理教学形式一般可以被划分成两类：其一，淘汰、分化类。此种类别的教学形式过分追求物理成绩及升学率，从而降低了学生们对物理的学习兴趣；其二，填鸭类。此种类别的教学形式过于重视理论知识的讲解，而忽视了学生的实践能力，禁锢了学生的自由，局限了学生们的求知欲及发散性思维，从而对学生未来的发展也造成相应影响。想要转变此种局面，新课程改革后，教师就需要更新教学思路，应用基础教学模式，具体流程为：设定问题、实验观察、探究知识、总结归纳、应用知识。对于初中物理教学来讲，其实质在于完成二次物理知识转变，第一次为将已知的物理知识变成学生们了解的物理内容，第二次为将学生们了解的物理内容变成自身的物理能力。所以，在进行课程讲解期间，教师应重点强调突出实验、观察、应用等内容，从而帮助学生提高物理水平，完善自身发展。
二、优化教学的四个环节
（一）对课堂教学目标进行优化
因为学生的个性、兴趣爱好、成长环境等都存在较大的不同，所以其接受能力也存在较大差别，此种差别具有较强的客观性，却可以改变。在进行课程讲解期间，教职人员不可以以部分学生的成长作为教学目标而忽略所有学生的发展，就很容易造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的情况。作为初中物理老师，应结合学生们的个体差异，为学生制定分层学习目标。例如：教师在讲解“声现象”物理知识点时，就可以先将学生划分成若干小组，为不同的小组制定不同的教学目标。如果小组学生整体的物理水平较高、学习兴趣较为浓厚，则制定的教学目标以拓展为主；如果小组学生整体的物理水平一般，则制定的教学目标应与学生们的生活联系在一起，让学生可以应用物理知识解决生活中的问题；如果小组学生整体的物理水平较低，则制定的教学目标以基础为主，帮助学生巩固基础，从而提高教学质量。
（二）对物理导入教学进行优化
物理课程是初中二年级新开设的内容，当学生开始接触此学科时，会感觉十分新鲜，学习兴趣较高。所以，教师就需要针对学生这一特点，为学生合理设定问题，吸引学生的注意力，激发学生们的好奇心与发散思维，从而提高教学质量。需要注意的是，教师在导入新知识点期间，应注意以下内容：其一，设定的问题应保证趣味性。教师在利用疑问的方法吸引学生们的注意力时，应保证设定问题具有一定的深度与难度，从而激发学生们的学习热情。同时应注意问题的难度也不应过高，让学生经过思考可以获取答案，进而提高教学质量；其二，注意创建引导“思维的最近发展区”，这是优化课堂教学的重要内容。
（三）对物理提问进行优化
在教学过程中，教师应对物理提问进行深入研究，不断优化，以问题的趣味性带动学生进行思考，增强学生们的物理思维才能，从而提高教学质量。一般来讲，问题的设计种类大概包含：实用性、创新性、开放性等。
（四）对课堂练习进行优化
在进行课程讲解期间，教师应对物理教学内容、形式、方法等进行优化，并利用物理习题练习的方法巩固学生记忆。练习需要符合以下要求：其一，具备较强的目的性，练习需要由教学目标出发，为巩固物理知识提供服务；其二，具备较强的整体性，练习需要由教材整体的角度进行内容设计；其三，具备较强的多样性，连续需要保证结构多样化、角度多面化；其四，具备较强的典型性，学生进行物理练习需要适量，并且细致分析习题的内容，实现举一反三的效果；其五，具备较强的针对性，练习内容需要同学生们的实际生活关联在一起，同教学大纲的要求相吻合，从而提高教学质量。
三、创新策略的核心问题
想要提高初中物理教学质量，教师应及时更新自身的教学思想，并结合物理课程内容，学生们的真实水平等设定教学任务，切忌教学任务大并且空泛。在进行教学设计前，需要对物理课本内容及学生进行细致分析，找寻合理、科学、适合的教学措施及方法，遵照新课程标准的要求认真设定各个教学环节。
教师应尽量常识自行设定教学内容，从而创建具备自身特色的教学形式，并不断改进并完善课堂教学标准。应在练习题、家庭作业等方面的设计上进行努力，每一堂课程尽量添加一至两道拓展类的习题，从而调动学生们的发散性思维。另外，在布置物理练习题过程中，内容应尽可能同学生们的真实生活关联在一起，让学生感受到物理学习的重要性，能够灵活运用学习过的物理知识处理现实问题，激发学生们的学习热情。同时，在设计物理课堂期间，还需要为学生适当留存思考、探讨的空间，将学生作为教学的主体，教师从旁发挥好引导、启发的作用，从而提高教学质量，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。
总而言之，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要不断进行变更。作为初中物理老师，想要提高物理教学的质量及效率，就需要对教学方法进行深入研究，对课堂教学的目标、导入、提问、练习进行优化，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，帮助学生完善自身成长。
参考文献：
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