121目标教学中如何落实拓展提升环节[大全5篇]

第一篇：121目标教学中如何落实拓展提升环节

121目标教学模式中如何落实拓展提升环节

我校实施的121目标教学模式共有三个环节组成：自

市二小

陈立英

学展问10分钟、互动探究20分钟、拓展提升10分钟。其中，拓展提升10分钟这一环节是巩固、练习、升华、提高的过程，全体学生要完成新知识学习的当堂训练、当堂作业。如何在语文课堂教学中落实好拓展提升这一环节呢？下面就结合教学实践谈一点自己的认识。

一进行字、词、句等基础知识的巩固练习。字词是学生学习语文的基础，在小学阶段字词教学是语文教学的一个重点，也是学生阅读课文时要扫清的障碍。在课堂上教师会对一些重点词及一些容易出错的字词进行强调，特别是一些容易混淆的字进行区别。在教学完这些基础知识之后，为了检查学生是否掌握了，教师可在拓展提升这一环节中设计相应的练习进行检测，以此达到巩固的目的。如在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，在教学生字“矩、循、蹈、幼、晰”等生字时，我将这几个字分别与易混淆的“拒、距、盾、幻、淅”进行了比较，并让学生组词加以区分、识别。在随后的拓展提升这个环节中，我为了检查学生对这些知识的掌握情况，我设计了看拼音写词语、形近字组词以及写近、反义词这样的练习，使学生课堂上学到的知识得以巩固。

二、进行课文内容的理解练习。

121目标教学模式的主要环节是互动探究环节，这个环节是学生在教师的引导下师生互动探究交流，理解课文内容的过程，是课堂教学的重点和难点。学生对课文内容的理解是否深入透彻，对课文内容是否熟悉，要求背诵的段落是否背熟，教师可在拓展提升这个环节中设计练习进行检测。如教学《苹果里的五角星》时，当学完了课文内容，为了检查学生对课文的理解情况，我设计了以下练习进行检测：

1《苹果里的五角星》课文中讲到了（）种切苹果的方法，一种是（），另一种是（）。

2创造力往小处说就是（），往大处说就是（）。

3我从小男孩切苹果的方法中得到启示（）。

通过以上练习，使学生对课文内容加深印象，有了更进一步的理解，使得学生对课文重点内容更加清晰、条理化，真正起到了巩固强化的目的。

三、进行课内知识向课外延伸的练习。

语文教学注重知识的积累、迁移，做到举一反三。在学生理解了课文内容的基础上，要注意引导学生的思想感情由课内向课外的升华、知识的掌握由课内向课外的迁移。如 教学《永远的白衣战士》一文时，在学生充分理解了护士长叶欣的感人事迹后，为了进一步激发学生对叶欣的敬佩之情，我在拓展提升环节中设计了这样的练习：学习了课文后，我认识了在危险面前（）、（）、（）的护士长叶欣，此时，我想对她说：“（）。像叶欣这样舍己为人的英雄还有（）、（）、（）等。再如教学完古诗《春日偶成》这首诗后，我在拓展提升环节中设计让学生写出描写春天的成语和课外积累的描写春天的诗句，以及相应的补充诗句的练习，使学生既掌握的课文中的古诗，有增加了课外古诗的积累应用，真正提高了课堂实效，使121目标教学模式在课堂中得到有效的实施。

以上是我对121目标教学模式的一点认识，在今后的教学中，我将进一步在课堂教学中实施，进一步总结经验，使这种教学模式更好的服务于课堂教学，使我们的语文课堂教学更有实效。

第二篇：教学中如何落实三维目标

教学中如何落实三维目标

一、什么是三维目标。

知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。二、三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

1、注重科学。

科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。

2、注重明确。

现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。

（二）、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

1、注重激励。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。

2、注重导向。

（三）、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言，不仅给了学生学习方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。

（四）、注重课堂评价的整合。

1、注重整合。

前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。

2、各有侧重。

在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能*一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。

第三篇：如何在教学中有效落实教学目标

如何在教学中有效落实教学目标

王夏丽

语文教学为了实现目标的有效落实，必须从学生实际出发，以文本为载体，以课标为标准，从实出发，一步一个脚印的完成教学目标，尤其是第一课时的教学，更是如此。

语文第一课时的教学，我着重从学生实际出发，让学生自定学习目标。语文第一课时，以基础知识为主，让学生从字词入手，落实课文的主要内容，理清课文的层次，并在质疑中发现疑惑，培养学生的质疑能力。因此，在学生自定学习目标后，我主要以如下形式来有效的落实教学目标，方法虽然不成熟，但在今后的教学中，我会不断完善。

课的伊始，我以语言激发学生的兴趣，让学生走入情境，在情境中激发学生的求知欲望，然后发挥学生课前预习的作用，让学生在交流预习内容后，以检查的形式，检查学生的字词，从而达到有效落实字词的目的。然后让学生代字词入课文，检查学生的朗读能力，从而有效落实读准课文这一环节。接着，发挥小组作用，让学生在小组中讨论解决课文的层次，总结课文的主要内容。最后，让学生通读全文，读中质疑，解决疑惑。对于深入挖掘课文情感，人物形象的问题，留到下节课去讨论。并鼓励学生去拓展阅读，激发学生的阅读情感。

第四篇：历史教学中如何落实三维目标

历史教学中如何落实三维目标

邓小平同志说：“振兴国家和民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师能力素质的高低，事关教育教学的成败。初中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法情感态度与价值观”三维的课程目标。

“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。

“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。

“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。

为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，教师就要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上，制定出三维目标在每一课中的具体运用。教师在制定具体课的目标时，这三个维度的目标可以分别制定，但在具体运用的时候，这三个维度是不可分割的，使历史课程的三维目标真正落实到每一堂历史课中。

教师一定要钻研新教材，领会知识结构、重点难点，根据教材不同的内容选择不同的教学方法，由于历史新课程标准规定的教学内容采取模块的形式，从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，这容易给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成，因此，要求教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生形成一个完整的历史概貌，要注意历史课程和其他课程之间的联系，指导学生不仅要积累知识，还要注意构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。培养学生用发展和联系的观点来观察历史和解释历史。

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。多给学生独立思考的机会，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

在历史教学中渗透情感态度价值观不可能是一蹴而就的，更不是靠一节两节历史课就能够实现的。教师可以利用各种教学资源丰富课堂教学手段，激发学生历史学习兴趣，创设各种教学情境，让学生走进历史现场，与历史人物“对话”，获取情感体验；通过扮演历史角色，开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观；通过丰满历史人物教学，培养学生爱国主义的价值观；用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华。教师长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。

第五篇：落实教学五环节

走过了纷繁、紧张而又充满喜悦的九月，外国语学校又迎来了繁忙的十月。十月是该校的教学常规管理月。本着力促教学质量上台阶的工作目标，该校立足教学常规五环节，力现教学新理念。具体体现在：分块备课，集体评议，注重反思的备课新方法；作业设计和批改的全面评析；分层和定点相结合的辅导方式；积极参与各组各科听课活动的新尝试；英语为特色的学科教学新展示……

结合具体的工作，该校每位教师将在常规月内完成八个一，即一篇教案、一堂教研课、一份试卷评析、一则评课稿、一次作业评析（每组）、学习一本教育教学专著、订阅一份教学杂志（05年）、确定一位辅导对象。

东昌中学经验：通过教学领导落实教学五环节

华东师范大学附属东昌中学

教学领导是以校长为核心的学校领导团队通过各种信息引导教师遵循教学规律，协助教师教学，影响学生学习，提升学校教与学效能的领导活动。教学领导的目标就是要提高教学效能，减轻学生过重的学习负担，为学生释放更多的时空。几年来，我校引导教师从教学五环节上下功夫，重点在课程标准的把握、课堂教学的效率、作业布置的效益、测验考试的功能及个别辅导等方面加强领导与实践。

一、重设备课程序，改变师生教学过程中的行为

学校针对集体备课中共享课件教案多，讨论分析少，沟通进度责怪学生多，具体教法学法交流少的现象，组织教师讨论集体备课基本程序，使教师们形成了“集体备课主讲人拿出课程标准解读、教材导读意见和相应的素材，共同讨论教学设计及课堂教学的思路，个人根据自己班级的学生实际写出具体教案”的集体备课程序，学校也要求所有备课活动在网上登录，允许其他人员包括分管领导一起参与，较好地改变了集体备课中存在的问题。

二、根据学生学业，确定个别辅导范围

由于当今信息渠道的多元，学生成长和生活环境的多样，学生学业的差异不是简单地表现为认知层次上的差异，而是相当多地表现在认知方式和认知结构上的差异，这种差异不是简单地通过群体性的补课能解决的，而是要通过学生间的讨论和教师的个别辅导给予有效支持。因此，个别辅导已经成为课堂教学的必不可少的补充，也是改善师生关系的重要途径。根据我校学生的状况，学校向教师明确提出了对学科成绩后15%的学生进行个别辅导的要求，并作为教师学年教学质量自评的内容之一。学校倡导“朋友式”师生谈话方式，从教学的个别辅导切入，全面关注学生的成长，特别是帮助学业与行为偏差学生。

三、设计专题项目，提高教师的上课质量

激发教师专业发展的主动性，既是提高教学质量的需要，也是有效教学领导的策略所在。几年来，我们从教师发展和教学需要出发，设计相应的专题项目，通过专题方式提高教师专业发展的主动性。

提高上课质量的重点是怎样使中高级教师在课堂教学实践中提升素养，并提高课堂教学质量。实践证明：中高级教师是否能朝着形成自己特色的方向发展，是提高课堂教学质量的着力点所在。为此我校成立“特色教师培养实践研究”课题组。课题组为参与的教师设计了十个步骤（特色初认识，特色再认识，特色吾思考，特色再认证，特色初展示，特色在实践，特色在研究，特色贵提炼，特色再发展，特色话弘扬），重点围绕课堂教学改进和特色形成进行研究，形成了教师相互交流和探讨教学的学术氛围，使教师间听课不再是一种负担，而是一个学习与改进课堂教学的良好机会。

针对教师对课程标准的阅读、研究和理解上的不足，如何使教师达到通读课程标准，熟悉领会课程标准的目的，也是有效教学领导的重要内容。我校提出了“解读课程标准、提出教学建议、提供教学素材”为主要内容的新教材导读研究项目，这个项目既为教学过程提供了清晰的教学目标蓝图，也为教师专业发展提供了平台。校长及学校教学处亲自设计研究方案，通过两年的努力，在学科教师的共同参与下，编写了数、理、化、生四门学科的校本化实施课程标准的新教材导读，共16册。

四、重视学生反馈，提高作业的面批率

学生作业关联着学生学习的成绩，也关联了学生对学科学习的兴趣，更关联了学生学习负担的轻重。如何既能减轻学生负担，又能达到提高学生学习水平的目的？除了教师要研究学生作业外，还是要将作业布置和批阅的价值判断权还给学生，因为完成作业的主体是学生，他们最有发言权，是判断作业有效性的“晴雨表”。我校从2005年开始，通过以“作业布置、作业量、作业批阅、作业讲评、作业有效性”为主体的调查问卷对学生进行调查，并统计了12项指标的常模。通过分析发现：学生对作业布置与批阅满意度与学生成绩正相关；作业面批率与学生成绩正相关；高

一、高二的教师作业反馈及时性与学生成绩相关；学习成绩较好的学生完成作业的时间一般来说集中在0.5至1小时。这些结果为我们的有效教学领导找到了着力点。

据此，我校对教师作业布置与批阅提出了指导性意见，并通过网络系统调查每位教师的作业布置与批阅情况，并将调查统计反馈给教师，同时还反馈同学科 的统计平均值。现在，教师自己组题的现象多了，随意增加学生作业的现象有所减少；作业的面批率高了，不认真批阅作业的现象少了。我校学生对作业的整体有效性常模为80%左右。

同时，我们针对课堂教学设计了15项指标的调查，每年将学生对课堂教学的情况反馈给教师，也反馈同学科同年级各项指标的平均值，很好地引导了教师在学生的反馈中改进自己的教学。两年多来，学生对课堂教学评价的优秀率从14%提高到42%，优良率从66%提高到92%，较好地提高了课堂教学效能。

五、分析质量评估报告，保障学校教学质量的稳定性

教学质量自我评估包括对前阶段教学全过程的客观认识及对后阶段教学过程改进措施的判断。

我校在原来高三教学质量评估分析的基础上提出了教学质量的自主分析评估指导意见，要求各年级教师都做分析评估报告。评估报告具体包括四块内容：第一，描述这一年所任班级的“各期考试成绩、每次考试间的位点变化和班内学生后20%学生的人数”三个指标的变化；第二，对教育教学投入程度和教育教学效果的满意度自评；第三，依据“教学环节落实的指导意见”及有关反馈信息，对教学情况从教学环节落实角度进行自我分析，总结三个指标变化的实践经验或问题原因；第四，明确提出对存在问题的解决方法，找出突破点。要求教师将评估报告在年级组会议上进行交流，以便相互学习，并将每个教师的评估报告汇总到教研组，把有关分析得到的问题和采取的措施列入下学期教研组工作计划中。

通过这样的评估分析，教师认识到：学校看成绩，但不是唯一看成绩。学校一方面没有把学生考试成绩与教师奖金直接挂钩，保持教师和睦相处，消除紧张氛围；另一方面，通过三个成绩指标，引导教师关注成绩背后的东西，也就是关注自己在课前准备的情况、课堂教学的效率、作业的布置与批改、个别辅导、师生关系等因素，促使教学质量的提升。

大足县第二中学

关于修订教学管理五环节实施方案的通知

各处室、年级组、教研组、各教师：

为了搞好学校的教学工作，提高学校的教学管理水平，明确职责，落实措施。经学校行政会研究决定，特修定大足县第二中学教学管理五环节实施方案，请大家遵照执行。

一、教学计划

1、根据学校工作计划对教学工作的要求，每学期由教务处制定教学工作计划。教学工作计划主要由学期工作目标、主要措施、重点工作、主要工作及其人员、时间、任务安排表等基本内容组成。开学的第一周在全校教研组长、备课组长会上征求意见，修正定稿。

2、根据学校教学工作计划的要求，各教研组制定相应的计划。教研组工作计划主要由学期工作目标、主要措施、重点工作、具体工作安排(如组织教师学习教学计划和教学大纲，考试大纲，指导教师制定课程授课计划、检查教师执行教学大纲、课程授课计划和教案的情况)等基本内容组成。教研工作计划由教研组长负责拟定，经教务处主任审核、主管教学校长审批后于开学第二周执行。每学期由教务处检查两次。学期末教研组长应负责对计划执行情况作出书面总结，教务处根据计划的情况，专门召开会议进一步检查通报、总结经验、落实改进措施。

3、根据学校教学工作计划和教研组工作计划的要求，各年级各学科备课组集体制定学科计划。计划由说明和授课计划两部分组成。说明应包括：主要教学内容、教学目标、学生学习现状分析等，授课计划表应包括：周次、授课顺序、章节内容摘要，学时安排，作业安排，考核时间等。学科计划于开学后两周内完成，一式两份，一份自存另一份交教务处检查备案。任课教师应严格执行课程授课计划，教务处对教师制定的学科计划将进行检查(开学后，期中，期末进行三次检查，期末公布结果，奖优罚差，并将结果装入教师继续教育档案袋中，作为教师期未评职和评先的一个依据。

二、教学常规

教学常规是教师教学必须遵守、执行的规范。教学常规的管理，是教学管理的重点，也是难点。要提高教学质量，就必须抓好教学常规管理。

（一）备课常规：

1、制订教学计划。学期初，任课教师要学习任教学科的教学大纲，弄清本学科开设的意义、学习要求、教学指导思想；钻研教材，明确全学期的教学任务。依据大纲和教材制订学期教学计划。备好课是教学工作中重要一环，是上好课的前提，每位教师都要掌握新课标，深钻新教材，结合学生实际，以课堂效率为中心，选择最优课堂结构方式，设计出最佳教学方案，分课时写好教案。

1）集体备课：

要坚持每周一次集体备课制度，备课组对每单元的教学目的要求，进度、作业、测试原则上应统一，对教学方法要进行研究。每单元教学前组织集体备课，由中心发言者提出单元教学意见。集体备课同时要做好记录，在下次备课时结合教学实际，对前次备课做出简要的小结，备课记录由备课组长保管，每学月交年级组长备查，每期一次由备课组长将其交教务处存档。集体备课时还必须做到五议：议学生学习状况；议备课中疑难问题；议可供的教学方法、教学手段；议课后的心得体会；议教改动态、教改信息。具体运作按教务处制定的《各年级学科集体备课管理办法》进行。

2）个人备课：

要依据教学大纲、教材和学生实际，做到“五备”：

备教材：认真钻研教材，通过集体备课和个人钻研，弄清楚各课、各章节、各单元的教学目的（或目标）、任务、重点、难点，以及它们在整个学段、整册教材中的地位。深化拓宽教材的知识要求。在此基础上提出教学目的与要求、突破重点与难点的具体意见，提出落实“双基”、“双力”的具体办法。

备学生：老师要考虑学生知识状况，从学生实际出发，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，了解、掌握学生的思维方式及规律。

备教法：在备教材、备学生的基础上，提出实现教育目的、符合学科特点、符合教学原则的教学方法。

备思想教育：教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，注意素质能力培养，渗透德育美育教育，针对各学科各章节特点，进行行之有效的、恰当的思想教育。

备作业：围绕授课内容精选练习题，要求学生完成的练习题教师自己要先做一次。

3）正确使用教学参考资料，反对生搬硬套，照章抄袭。不许以课本、资料的评注圈点代替教案。教案要有明确的教学目的和要求，体现教学全过程，内容一般包括：讲授课题、目的要求、重点难点、教学方法及实施设想、教学过程、板书设计、实验安排、作业布置等基本要素，卷容整洁，格式规范，并注明上课日期，教龄在三年以内的教师要写详案，杜绝无教案或持旧教案（毫无改进）上课现象。每课或每单元结束后，提倡写教学后记，总结本课或本单元教学的得失。

4）写好教案。上课前，教师应深入钻研教材，掌握教材，按时写好教案。教案内容一般包括课题、教学目的要求、重点、难点、教时、教具、教学过程、课内练习和课外作业、板书。教案的详略根据教师的教学经验、水平和教学内容、教学需要而定。教学过程不是知识点的罗列，要重视课堂教学结构（教学环节，步骤，各种教法优化组合）的设计，要体现教法和学法的有机结合。对已教同一教材一届及以上的教师可在原教案的基础上进行修订、凡未教同一教材的教师均备详案。提倡超前一周备课，不允许不备课（含写好教案）就进教室上课。(教务处或教研组每学期至少进行两次教案检查)

5）要准备好教具和学具。课堂需要讲解的例题，需要演示的实验，以及布置给学生的作业练习，教师应预先做过。

（二）上课常规

1、按时上课，努力提高课堂教学效率。上课预备钟响后，教师应到达教室门口；上课钟响，教师进入教室；上课中途不要随便离开教室。教学程序严谨，不拖堂。充分利用堂上四十五（四十）分钟，保证每堂课的教学质量。

2、认真执行教案。努力贯彻备课意图，不应存在有随意性、盲目性。要紧扣教学目的（目标），突出重点，突破难点。

3、娴熟运用基本教学技能：课堂教学技能是指运用专业知识、相关的教育理论以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。不断提高课堂教学技能是增强教师教学实践能力，提高课堂教学质量的前提和基础。因此在课堂教学中，应提高：

（1）导入技能。课堂教学的导入，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。教师要根据教学任务与内容，学生的年龄与心理特点，灵活运用以旧拓新，承上启下；开门见山，单刀直入；设疑置问，引起悬念；实验引思，激情引疑；借助事例，选讲故事等方法，激发学生的学习兴趣。抓住学生的心弦，立疑置趣，促进学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。

（2）讲解技能。这是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想的一类教学行为，其实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构

之序、学生思维发展之序，提出系列化的关键性问题，形成清晰的讲解结构；运用流畅、准确、明白的语言，富有启发性的讲解，促进学习迁移的例证，恰到好处的强调；精选形成连贯的过度性短语，重视获取反馈，并予以及时调控，使学生晓之以理，动之以情，导之以行。

（3）提问技能。这是教师用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，启迪学生思维；促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生学习状况的一类教学行为。教师要把握一个完整提问的引入、介入与评点过程，紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点，学生与教学内容的内在矛盾及其发展，在教学过程的任何一环节，面向全体学生，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，灵活穿插运用沉默、催促、提示、评议、追向与扩展等方法，把学生引入“问题情境”，促进学生的思维。

（4）演示技能。教师要本着准确安全、简易明显，便于观察和理解本质的原则，围绕演示目的，选用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录像带与课件等，通过教师的实际表演与示范操作，指导学生进行观察、分析和综合，使之获得知识，提高观察、思维能力。

（5）

结束技能。这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。教师要通过归纳总结，比较异同，领悟主题，画龙点睛，实践活动，转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中。

（6）语言技能。教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的行为，是使课堂教学获得高效的关键。因此，教师必须使用普通话进行课堂教学及辅导，并从教学内容与教学对象出发，运用准确、鲜明、生动、严谨、简明、流畅而富有教育性与启发性的科学用语与通俗语言，并使之巧妙结合，以便于学生感知和理解教学内容，提高学生的学习质量和智力素质。

（7）板书技能。精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。教师必须使用规范汉字，根据教学的需要，灵活运用纲要、表解、表格、图示、运算、网络等样式，以布局合理、书写规范、纲目清楚、字体端正、大小适中、图线清晰、具有启发性及简洁性的板书，揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；以帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。

4、把握学生的心理特点，创造良好的“课堂气氛”

（1）教师应使整个教学过程建立在师生相互尊重、相互信任、相互合作的基础之上，努力为学生营造一个无拘无束的空间，让学生思维在其间纵横驰骋。

（2）

面向每一位学生，让其真正成为学习的主体。这就要求教师：把课堂还给学生，让更多的学生参与教学过程；以思维为核心，鼓励学生质疑，引导学生解惑；以训练为主线，尽可能让学生手脑并用，给学生以动手操作的机会；承认差异，分类指导，分层教学，让学生自主选择学习时空。

（3）创设与教学内容相吻合的情境，引导学生在特定的情境中触动情感，进入角色，深刻体验。

（4）教师要使自己的主导作用全时空地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变被动学为主动学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。这就要在教学实践中致力于寻求教师主导与学生主体、知识与能力、教书与育人、面向全体与因材施教、传授知识与学法指导等的最佳结合点，最大限度地调动学生学习的主动性，使之生动、活泼

地学。

（5）见微知著，驾驭课堂气氛，以创造出课堂教学所需的氛围。理解学生，熟悉其内心世界；尊重学生，以适当的宽容调动学生积极性，于细微处获取反馈，及时对教学方法和手段进行调控，以期圆满完成教学任务。严禁在课堂上出现师生顶撞的僵局。

5、严格课堂教学纪律

（1）教师应严格按课程表上课，未经学校教务处批准和教学年级组长同意，教师不得私自调课、停课，不得随意安排自习或请别人看堂、代课。教师因病或因事不能按时到校上课，应提前经教学年级组长同意，再到主管教学的教务主任处办理请假登记手续。

（2）严格按照作息时间表上下课，不迟到、早退，不拖堂。

（3）上课时不坐讲，不会客，不说与教学无关的废话，不做与教学无关的事，不得随便离开课堂，寻呼机、手机不得在课堂上发出声音。

（4）上课应衣着整洁，举止端正，教态自然大方，教容朴素无华。

（5）妥善处理好课内发生的一切情况，正确处理违纪学生，不得把学生赶出课堂。

（6）青年教师用普通话教学，中老年教师提倡用普通话教学。

6、抓住教学规律，深化课堂教学改革

规律是事物发展过程中内在的、本质的、必然的联系。抓住课堂教学过程中内在的、本质的、必然的联系，深化课堂教学改革，提高每一节课的教学效率，重要的是：

（1）抓住课堂教学核心，致力于“四基”教学。基本事实，基本理论，基本方法，基本应用，较集中地反映了这门学科知识之间的内在联系和本质特征，是不断扩大和加深知识，形成各种能力的基础，是课堂教学的核心。因此，教师在课堂教学中应紧紧围绕这一核心，深化课堂教学的改革。

（2）抓住教学进程的中心，指导学生掌握学科的知识结构。指导学生将学过的知识，按照一定章节和单元的知识体系进行系统概括，帮助学生理线串点，理清思路，把握规律，弄清知识的内在联系，形成立体知识网络，是掌握整体学科内容，帮助记忆学科知识，促进技能迁移，优化认识新知的前提，是教学过程的中心。教师应紧紧抓住这一中心，引导学生从体系的高度上来掌握知识。

（3）抓住基础教育的终极目标，培养学生的自学能力和养成良好的学习习惯。教学的根本目的就是使学生学会学习，抓住这一根本目的，遵照学校关于加强学风建设与学生实施良好习惯养成教育的意见，强化对学生自学能力的培养与良好习惯的形成。

7、努力运用现代化教学手段

现代化校园的创建，特别是现代教育系统工程的建设，广播系统、闭路电视系统计算机网络系统开通，为运用现代媒体、媒传与教学设计技术，开发利用教育资源，优化教学过程，建立适应素质教育要求的现代教学体系提供了一流的现代化教学环境，应充分运用这一现代化教学环境，努力探索，及时总结，改革课堂教学的新思路、新方法。以有利于充分调动学生的积极性，主动性和创造性，有利于学生形成科学的学习方法、实现教学的整体优化。

（三）作业常规

布置必要的作业是巩固学生所学知识，发展智力，培养能力的基本手段，也是检查教学效果的主要方式，教师应认真进行作业的布置与批改。

作业布置：

（1）内容要科学，目的要明确。作业的内容要符合教学大纲和课本要求，不要

随意增加和删除大纲、教材中对学生的练习要求。作业的安排要有利于巩固所学知识，有利于训练、巩固和发展学生的基本技能，有利于掌握自学方法。要注意通过作业培养学生的创新能力和应用能力。

（2）难易应有序，梯度要适中。作业题的难易程度要符合教学的要求与学生的认知能力，梯度应遵从学生的认知规律。

（3）形式要多样，题型应多变。作业形式：一是书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘画等；二是口头作业，如朗读、阅读、背诵等；三是实践活动，如调查、访问、测量、实验操作、手工制作等。具体形式可根据教学需要灵活安排。题型应多变，以激发学生作业的兴趣，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。反对用机械模仿和不必要的重复来加重学生作业负担。

（4）份量要适中，时间总量要控制。

作文：每学期大作文6-8篇（不包括考试作文），批改大作文要圈点、眉批、尾批；错别字、病句、标点符号等错误，用符号标明，由学生自己订正，教师严格检查。注明批改时间。

语文、数学、英语、物理、化学：原则上要求新课必有作业，但每次每科作业不超过40分钟。

其它必修科：每周至少收交一次作业，且高中不超过2小时。

（5）要承认差异，区别对待。根据班级学生学习水平与学习能力的不同，既要有统一要求，又要有根据教学内容与学生实际对不同层次水平的学生提出不同的要求，布置不同的作业。

（6）要加强指导。督促学生按作业的规范化要求，按时按质按量独立地完成作业，培养学生认真作业的品质。

（7）认真执行国家、教委和学校的有关规定，严格控制社会上的非法印制的教学参考资料、练习册和模拟试题等流入学校，违者按有关规定处理。购买教学参考资料须经主管教学的校长、教务主任和年级组长批准，严格按照教务处制定的《购买教学参考资料办法》做。

（8）各学科印刷资料，统一由备课组长上报年级组长，年级组长签字后方可印制，整个年级统一使用。

3、作业的批改

（1）要认真搞好作业的批改。书面作业应及时批改，批改方式以教师全批全改为主，辅以学生互改、自改；对于互改、自改的作业也要及时检查指导，绝不能放任自流。

（2）作业批改要正确，批改符号要统一，格式要规范，书写要工整，批语不要覆盖学生字迹。作文批改要仔细，错字、错句要及时订正。对于学生订正的作业也要及时检查、批改。

（3）对作业中出现的共性问题，要及时进行集体讲评；对作业中出现的个性问题，要进行个别辅导或面批。作业讲评应及时。

（４）按时收、及时批改和发放作业。根据实际情况，采用多种形式批改作业。一般情况下，作文须在下次写作文前批好发放，最好是三天内完成批阅评讲工作。其他科作业在下次新课前批好发放。

（四）辅导常规

1．辅导是优化教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸与发展。它包括解惑答

疑、查漏补缺、培优辅困，指导学法、进行学习目的和学习态度教育等。教师应把课外辅导与课堂教学纳入统一的教学计划之中，使其相辅相成，相得益彰。

2．辅导方式要灵活多样，解答问题，指导自学，上辅导课和培训课等方式进行。

3．辅导应遵守下列原则：

（1）认识辅导是同学习态度和学习方法的指导相结合。在提高学生学习水平的同时，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，运用科学方法。

（2）坚持个别性。以个别辅导为主，不得利用辅导时间进行整班性的补课或上新课。

（3）增强针对性。针对学生在学习上的差异与存在的不同问题采取分类指导。对于学有余力的学生，辅导重点应放在知识的扩展和独立思维的培养上，发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对于学有困难的学生，要及时补缺补差，加强学法指导，激发学习兴趣，增强学习自信心。对学习基础薄弱与学习困难较多的学生，教师要以诲人不倦的精神，对这类学生予以特别的关注，热情而耐心地加以系列辅导。

4．开展课外活动。

充分利用现代化教育设施，组织各种兴趣小组，开辟第二课堂，展开形式多样的课外活动。活动的内容要符合课程计划的要求，符合各年龄段学生生理、心理特点，以提高学生全面素质为中心，以培养兴趣、发展特长为重点。活动中以学生动手、动口、动脑为主，教师予以指导、帮助，不包办代替。

5．学科竞赛辅导

（1）学科竞赛辅导运作过程由教务处统一组织，施行行政抽查式管理。

（2）教研组负责建设学科竞赛的师资队伍，对主教练提供业务帮助和指导，保证教学质量。

6．学科培优要明确学生对象、采取任课教师与班主任双线管理。

（五）考试常规

考试是检查教学效果，考察学生知识能力，衡量学生水平，督促学生学习的重要手段。

1、命题

（1）平时月考由各年级备课组集体研究命题范围和原则统一命题，组织考试。命题要依据大纲的要求和学生实际情况，要有明确的目的，要有相应的覆盖面，要突出重点和难点，要兼顾双基，侧重能力，要准确地把好难度（难度系数达到0.7%）、区分度、信度、效度。命题时指定专人命题交教研组长审查定稿，由教务处统一印制试卷，保密管理)。

学校组织的考试，同年级试题应当统一。要以大纲和教材作为命题依据，既要考查基础知识，又要考查运用知识的能力，试题分量和难度要适当。

（2）月考的各科试题由备课组推荐，年级确定命题人。命题人将试题命制好后交备课组长审核方可制卷（包括标准答案，评分标准，试卷评估表），备课组长审核后填写好试卷情况表中有关项目，命题人在指定日期前交教务处打制。

（3）期中、期末考试采取联考制度，或按教务处制定的《大足县第二中学考试命题管理制度》进行。

（4）试题要求以大纲为纲，以教材为本，难易适度，份量适当，题意明确，文字确切，标点正确，图像清晰，字迹清楚。原则上基础题、中等难度与高等难度之比为4：4：2，难度系数在0.55至0.70之间。

（5）命题必须使用规范汉字，不得出现错别字、简化字和异体字。

（6）命题教师应负责试卷的校对工作，最后由审题人（备课组长）审核后方可印制。

2、监考要求

（1）教师按监考表监考。如需调动一律通过年级组长。如需请假要提前一天与教务处联系，并办理请假手续。

（2）巡考教师及考务人员应提前20分钟到考务办公室，监考教师应在考前15分钟到指定地方领取试卷，并当场点清,监考教师应在10分钟预备铃时进入教室，检查考场情况，组织考试，考前5分钟发放试卷。

（4）在监考过程中监考教师必须严肃、认真、负责，全面注意考场情况，不做与监考无关的事情，防止作弊现象的发生。

（5）考试结束铃响后，监考教师应严格要求学生立即停止考试，将答卷放在桌上，离开教室。教师按顺序收齐答卷（包括缺考卷），并清点数目，回考务办公室密封装订。

（6）监考教师应在考试结束后将缺考学生余卷统一交教务室。

（7）监控室教师应监守岗位，发现异常情况及时报告组考教师。

（8）严肃考纪考风，一但发现作弊行为年级内部立即通报批评，并上报学校处理。

3、阅卷要求

（1）月考、期中、期末考试试卷，分考室封闭装订，统一交教务处管理，指定阅卷人员阅卷，由备课组统一评分标准，在校内流水阅卷、评分、输机。阅卷过程中试题评分如要改动，须经负责该题评分的教师同意方能改动；分数公布后个别学生卷面评分因加分原因如要改动，经备课组长审查认可，方能改动；其它情形均不能改分。

（2）月考、期中、期末考试试卷成绩评定后，任课教师应填好成绩登记册。年级组将本年级各班考试成绩分析表交教务处存档。

4、学科质量分析

（1）对期中、期末考试，备课组要在备课组活动中进行全面的考试分析，并作出书面质量分析结果，在年级备课组长会上作出汇报，并按时交教务处存档。

（2）关于教学质量分析

按照统一的评分标准阅卷后要认真进行质量和试卷分析，并规定做好各项统计工作。阅卷组长负责填写该学科质量分析报告单（教务处制定），年级组长负责上交该次考试年级综合分析报告（含情况分析、整改措施和下阶段的工作任务），由教务处存档备案。期末在教学质量分析的基础上，年级组长、备课组长写出全期的教学工作总结。

（3）考试后要及时向学生进行评讲分析，帮助学生总结经验，吸取教训，并做好补救工作。

（六）听课常规

听课是教师取长补短，共同探索教学改革的途径和培养提高新教师业务能力的重要方法。

（1）坚持互相听课制度和指定听课制度。新教师应争取随堂听指导老师的课，指导老师每周应听新老师一节课，随时指导。年级组长根据年级实际派发指定听课登记表给备课组长，备课组长应在规定时间内完成听课内容，并按照登记表要求如实填写上交年级组长。

（2）凡属本学科的研究课、公开课，当节次无课的教师一律参加听课，备课组在听课的当周或下周要组织集体评课。

（3）听课时必须带好听课记录本，做好有关记录，并对所听课的情况进行分析，作出评议，提倡及时、诚恳地交换意见。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。

（4）备课组长定期检查听课记录本，并将结果按要求的时间上报教务处。

（七）实验常规

1、实验是全面实施理科教学大纲和提高理科教学质量的重要途径，是加强实践教育环节，培养学生创新精神与实践能力的重要内容，教师必须充分利用学校的现代化实验设备，加强实验教学，开足开齐教学大纲中规定的演示实验与学生分组实验。

2、充分做好实验课的课前准备工作。

（1）任课教师应将实验教学通知单，演示实验提前两个工作日，分组实验提前五个工作日送到实验室，并着好相关记录。

（2）实验员接实验通知后，应按教学大纲与任课教师的要求，至少提前一天做好仪器、药品和材料的准备工作。

（3）任课教师应于上课前一天来实验室做课前准备的检查与试做。检查实验准备工作，一看贵重药品、剧毒药品、腐蚀药品、珍贵标本、精密仪器等是否已合理安置；二应核对实验用的仪器、药品是否已配套齐全，符合实验要求；三应检查实验的备用件与维修工具是否已做了准备。对于没有把握的实验均应于课前进行试做，以确保实验顺利进行。

（4）教育学生进实验室应严格执行《学生实验规则》。

3、任课教师应认真做好每一次演示实验的教学。

（1）按照教学大纲和教材要求，精心设计实验步骤和教学方法，做好实验准备。

（2）实验前要使学生明确实验目的、实验原理和对观察现象的要求。实验过程中要充分利用演示实验的特点，进行深入浅出的讲解，注意启发学生的积极思维。通过师生共同研讨，揭示现象的本质。

（3）实验过程中，教师要做到操作规范，熟练，现象鲜明、安全。

4、任课教师应认真组织好每一次学生分组实验，努力提高实验效果。每一次学生分组实验实验员必需到堂指导学生，处理偶发事件。

（1）实验前，教师应要求学生做好实验预习，在学生明确实验目的、原理、步骤和方法后，方可动手进行操作。

（2）学生第一次接触的实验，教师应先作示范。装置复杂、难度大的实验，应在教师和实验员的指导下，分步完成。

（3）实验时，教师应要求学生按课本规定的实验步骤进行操作，仔细观察，分析思考，得出结论。

（4）在实验课上，教师和实验员应巡回指导，发现问题及时解决。对普遍的问题，要及时做全班讲评。在实验结束时，对失败的实验要分析原因，教师应让学生重做，实验员应巡回检查实验器材，督促学生将实验器材复位，养成良好的实验习惯。

（5）教师应指导学生根据实验报告的项目，做好实验记录，并要求在课后写出实验报告。

5、任课教师应充分利用学校的现代化实验设施与设备，运用边讲边实验的方法，使学生在教师直接指导下，通过实验技能的训练获得新知识。

6、坚持实验考核制度。

任课教师应认真批改实验报告，理科考试应包括实验内容，着重考查实验原理和操作技能。

7、实验室实行定期开放的制度，任课教师和实验员应积极组织开展课外兴趣小

组活动，举办实验展览，指导学生自主设计实验。

三、抓教研活动管理

教研促教改，教研促教学，搞好教研活动是抓好教学管理的重要环节。

1、时间、地点落实(两节课)以教研组为单位每周一次教研活动或备课活动，时间、地点由教务处处列表统一安排，学校领导到各教研组和教师们一起参加教研活动。

2、教研内容落实。教研活动由教研组长负责主持，根据教研计划，每次的教研内容事先通知全体教师。教研活动形式为备课、说课、专题研究、中心发言，分备课组讨论等。要求内容充实，有实效性和针对性。

3、听课和调研课结合

每位教师每期听课不少12节，每次听课要认真做好听课记录，期末进行检查，其中学校校长、副校长、主任、教研组长、年级组长有针对性听课不少于6节，每次听课后都要与上课教师交换意见，互相探讨，以提高教学质量。对于教学水平高的课，学校有针对性地进行调研，帮助教师总结教学经验，教务处每期组织一次全校性的研讨活动，各学科选一节课参加，要求全校教师听课、评课、共同提高教学水平。

4、检查工作落实。次教研活动的情况由教务处负责检查，活动情况有专人负责记录上报教务处备案。

5、第一次上高三或正上高

一、高二欲上高三的教师参加与高三学生一起的“一诊”考试。

四、活动课的管理(主要是研究性学习课、组组活动课等)

活动课是常规教学的延续和补充，为了全面贯彻方针，抓好素质教育，必须认真组织好活动课，抓好活动课的管理。

1、有统一安排。根据会议课程安排，确定各年级各学科活动时间，由教处与教研组和年级组落实好教学内容和时间安排，每周六周日下午由教务处和体艺信息组(包括图书室管理人员)共同落实好教学内容和时间安排。确保时间、地点、学生、教师、内容五落实。(主要是高

一、高二的学生)

2、有统一组织。研究性学习活动，阅览室读书活动，微机活动，周末体艺活动等，本着自愿原则参加，教务处根据实际情况组织教师搞好各种有益活动。

3、有统一要求。要求学生像平时上课一样，认真参加活动课的学习。带学生的教师或其它活动课的教师均要制定计划，或者备好课，写好教案(专题性讲座等)，由教务处定期检查每次活动课开展什么内容，什么方式，各导师或任活动课的教师事先要有所考虑，做到活动前“心中有数”，活动中“有的放矢”，活动后“总结得失”，把是否达到预期目的作为衡量活动成功的标志。

五、对教师的评价

为了检查教师的业务水平，学校制定学生评教方案，从教学水平、授课技艺、工作态度、教学管理四个方面进行评价。学生每学期给各科任教师评定等级，然后由教务处汇总，对每个教师的教学按A、B、C、D、E五个等级综合评价，并下发学生评教通知单。学校根据教师在教学中的表现并结合学生的评教，对每个教师进行考核，对比较差的教师通过领导谈话限期整改、特别差的作下岗处理。

特此通知。