第一篇：四年级下册四则运算-含有中括号的计算题
四年级数学下册四则运算练习——递等式计算（脱式计算），要求在练习本上写出带名称的计算过程。
540÷﹙30×15÷50﹚
6×58－﹙174＋89﹚
﹙75＋49﹚÷﹙75－44﹚
25×﹙22＋576÷32﹚
180÷[36÷﹙12＋6﹚]
75×12＋280÷35
48×﹙32－17﹚÷30
﹙564－18×24﹚÷12
490÷[210÷﹙750÷25﹚]
576÷﹙33＋15﹚
﹙736÷16＋27﹚×18
902－17×45
﹙87＋16﹚×﹙85－69﹚
680＋21×15－360
[175－﹙49＋26﹚] ×23
972÷18＋35×19
﹙29＋544÷34﹚×102
26×﹙304－286﹚÷39
756÷[4×﹙56－35﹚]
﹙132＋68﹚×﹙97－57﹚
848－800÷16×12
36＋300÷12
972÷﹙720－21×33﹚
450÷[﹙15＋10﹚×3]
﹙45＋38－16﹚×24
500－﹙240＋38×6﹚
[64－﹙87－42﹚] ×15
﹙7100－137－263﹚÷100
84÷[﹙8＋6﹚×2]
42×[169－﹙78＋35﹚]
72÷[960÷﹙245－165﹚]
540÷[﹙3＋6﹚×2]
[492－﹙238＋192﹚] ×26
840÷40＋40×40
2400÷[1200÷﹙600÷15﹚]
960－720÷8×9
520＋22×﹙15＋45﹚
250＋240÷8×5
900÷[2×﹙320－290﹚]
160＋740÷20－37 972－﹙270＋31×9﹚
600－﹙165＋35×3﹚
[196＋﹙84－12﹚] ×5
7100－137－263＋300
72÷36＋29×3
320－50×4÷25
12×﹙34＋46﹚÷32
﹙53＋47﹚×﹙86－24﹚
720＋34×18－340
﹙120－54﹚×﹙42＋98﹚
[203－﹙25＋75﹚] ×16
380÷[240÷﹙36÷3﹚]
120÷24－20÷4
900÷﹙120－20×3﹚
115－15＋20×3
115－﹙15＋20﹚×3
32×18－540÷45
﹙900－16×35﹚÷34
﹙300＋180÷5﹚×12
600÷﹙30－10﹚＋5
240÷15×﹙351－347﹚
480÷﹙60＋10×2﹚
675－600÷15×12
720÷[﹙187＋18﹚÷41]
12×[﹙76＋57﹚÷19]
840÷﹙320÷80﹚
768÷[8×﹙76－68﹚]
440－280﹚×﹙300－260﹚840÷[15×﹙32－28﹚]
490÷[210÷﹙360÷12﹚]
640÷[140÷﹙630÷9﹚]
14×[﹙845－245﹚÷12] ﹙28＋32﹚×﹙90－40﹚
130×[﹙600－235﹚÷73
14×[﹙860－260﹚÷15]
909－[36×﹙350÷14﹚]
72÷[2×﹙105－87﹚]
[368－﹙132＋129﹚] ×34 [668－﹙132＋245﹚] ÷97 480÷[4×﹙50－40﹚]
﹙
第二篇：四年级上含有中括号的混合运算公开课教案（精选）
《含有中括号的混合运算》教学设计
东城九年制学校 张智奎
教学目标：
1.让学生联系解决实际问题的过程认识中括号，以及中括号在混合运算中的作用，理解并掌握含有中括号的三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。
2.让学生经历认识和理解混合运算的运算顺序的过程，进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣，获得发现数学结论的成功体验。
3.培养学生独立解决问题的意识和认真、严谨的学习习惯。教学重点：
掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。教学难点：
理解中括号的作用是改变运算顺序。教学资源： 多媒体课件 教学程序：
一、复习旧知，引入新课
1、快速说出下面算式中应该先算什么，后算什么。多媒体展示
2、小结运算顺序。
在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
算式里有小括号，要先算小括号里面的。
3、总结：括号能改变算式的运算顺序。
二、新知探究
1、教学例3.出示例题：计算：525÷[(81-56)×3] 师：认真观察例题，说说你有什么发现? 可能的回答有：(1)有除号、减号和乘号。（2）不仅有小括号还有一个方括号。
师引出课题，上节课我们学过了带有小括号的综合算式，这节课我们学习带中括号的综合算式。
引导学生讨论交流：在一个算式里，既有小括号，又有中括号，应该怎样计算？同桌说说这题的运算顺序，试着计算结果。学生自主探究，师巡视指导。
指名学生汇报自己的运算顺序和方法。板书：525÷[(81-56)×3] =525÷[25×3] =525÷75 =7
2、总结含有中括号的混合运算的运算顺序。
（在一个算式里，既有小括号,又有中括号，要先算小括号里的，再算中括号里面的。）
3、教学“练一练”。（1）课件出示题目。（2）改错
（3）学生独立计算，全班集体交流答案。
4、完成多媒体作业
（1）让学生观察情境图，理解图意。（2）列式并解答。
（3）交流：你是怎么算的？
6、领导学生读“你知道吗”。
三、提升能力
小红在做题目时将一个数字不小心模糊了，你能动脑筋想出这个数字是几吗？ 400÷〔（○+5）〕×4
四、课堂小结
1、提问：这节课我们学习了什么？（1）为什么要引入中括号？
（2）中括号、小括号的作用是什么？（3）含有中括号的混合运算的顺序是什么？
2、谈话：每一个数学知识、任何数学方法的背后，总是凝结着人类漫长的探索过程。一个个括号的产生，也经历了漫长的发展历程，凝聚着人类无穷的勤劳和智慧。
五、布置作业 练习十二第1、4题。
六、板书设计
含有中括号的四则混合运算
525÷[（81-56）×3] ＝525÷[25×3] ＝525÷75 ＝7 在一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里的，再算中括号里面的。
第三篇：人教版四年级数学下册教案含有两级运算或有括号的混合运算
人教版四年级数学下册教案含有两级运算或有括号的混合运算
教学内容：P6/例3 P10/例4(含有两级运算或有括号的混合运算)
教学目标：●使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序;●让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法;●学会用两步计算的方法解决一些实际问题;使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学过程：
一、主题图引入
观察主题图，找出条件，提出问题。
引导学生观察主题图。从图中你们都看到了什么?能提出什么数学问题?
二、新授
就学生提出的问题，出示例3：星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票需要花多少钱?
学生在练习本上解答此问题。同桌两人说说自己是怎样解答的。
汇报：教师根据学生的汇报进行板书。
(1)24+24+24÷2
=24+24+12
=48+12
=60(元)
24÷2是一张儿童票的价钱，是半价，所以用24÷2，前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。
(2)24×2+24÷2
=48+12
=60(元)
24×2是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用24÷2，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。
我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点?
这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。
这样的综合算式的运算顺序是什么?
学生总结运算顺序。
买3张成人票，付100元，应找回多少钱?等等。
出示例4 上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员?
小组讨论，独立完成。小组内互相说说你是怎样解答的?汇报。
(1)270÷30-180÷30
=9-6
=3(名)
270÷30算出上午需要派几名保洁员;180÷30算出下午需要派几名保洁员，然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。
(2)(270-180)÷30
=90÷30
=3(名)
270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员。引导学生观察两个算是的不同点，以及运算顺序的不同。
学生进行小结。教师根据学生的小结进行板书。
三、巩固练习
P7/做一做1、2
P11/做一做(完成书上的后，可以变化条件，如“买2副手套”等等。)
教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固。
四、作业
P8—9/5—9
第四篇：四年级下册计算题
一．直接写出得数
12×300=
200×34=
50×110=
100×0.36= 600×50=
400÷50=
23×30＝
2.05÷100= 二．脱式计算
296+73+104+37
12×（324－285）÷25
8.37＋5.95一（6.52＋3.44）
三．简便计算
1600÷25÷4
125×54—46×125
14×27十2400÷25
0.34 + 11.645-42.34
一.直接写得数
25×4＝
360÷36＝
0.3÷100＝
120×6＝ 58－58＝
1000×0.013＝
48＋32＝
84÷4＝
480÷60＝
3－1.4＝
0÷78＝
2.5＋0.9＝
二.脱式计算
3871－(1080－740)×7
983×(3.8＋2.2)＋0.237×1000
三.简便计算
125×25 ×32
99＋99×99
5175÷207＋102×9 0.8×(35＋65)×5÷100
（125＋7）×8
一．直接写得数
8.76－4.27＝
45×20＝
420＋28＝
101×28＝
8×9＋8＝
125×7×8＝
7×5÷7×5＝
10―2.3―2.7＝（79十21）÷20＝
0.093×100＝
0.7—0.47＝
二．脱式计算
3.97+0.7－1.32
75.6－(14.3－8.3)
三．简便计算
3200÷25÷4
30－(3.8+0.75)
(132－17)÷(31－8)
3.27＋6.4＋2.73＋4.6
25×44
一.直接写得数
0.16十3.7＝
900—178—122＝
4l×40＝
0.49＋0.25＝ 2—0.04＝
3.4十4.6—2.9＝
72÷6×（51＋19）= 1.06+9.4=
2÷0.2=
9.93+0.1=
4.04÷4= 二.脱式计算
9×96－962÷74
5940÷45×(798－616)
三.简便计算
6.45－0.58－1.42
10000－(59＋66)×64
(315×40－364)÷7 301×79
125×72×4
一.直接写得数
10-2.3=
5.2÷4=
0.24×5=
2.5×0.4= 25×4＝
360÷36＝
0.3÷100＝
120×6＝
58－58＝
1000×0.013＝
48＋32＝
84÷4＝ 二.脱式计算
950＋560÷14×28
（216－25×8）＋198
三.简便计算
728×79十272×79
49.62十27.17—19.62
(70+80)÷(68-18)
（160×40－3800）÷65 8.59＋2.57十3.43十5.47
一.直接写得数
480÷60＝
3－1.4＝
0÷78＝
2.5＋0.9＝
8.76－4.27＝
45×20＝
420＋28＝
101×28＝
8×9＋8＝
125×7×8＝
7×5÷7×5＝
10―2.3―2.7＝ 二.脱式计算
250×4－560÷7
35×8＋350÷50
三.简便计算
1546一（546—239）
5847－4×（470＋530）
195－（45＋45÷9）
0.9＋1.08＋0.92＋0.1
13.59－6.91－0.09
一.直接写得数
72×2=
120÷6=
80×11=
2500÷5= 2.3+0.8=
6－1.6=
1.2－1.0=
4＋1.7= 5.5－2.4=
3.6+1.3=
8×5÷2=
40－30÷5= 二.脱式计算
12520÷8×(121÷11)
(639－71×9)÷167
三.简便计算
7.25－3.42－1.58
(2010－906)×(65+15)
(10800－800×4)÷4 363×7+237×7
4300÷25÷4
一.直接写得数
15-5×2＋3=
(105－5)×2＋3=
105－5×(2＋3)=
105－(5×2＋3)=
50+90÷(2×3)=
(50+90)÷2×3= 50+90÷2×3=
(50+90÷2)×3=
8×25= 125×60=
670÷67=
（7+23）×50= 二.脱式计算
1200－5680÷80+30
（1880－25×32）+60
三.简便计算
99×126
125×15×8
3516－（2434－64×12）
12500÷25+85×42
136×101－136
一．直接写得数
25+78÷6=
42+80÷5=
143×23÷23=
25×800+40= 2400÷300=
580+360=
34×（84÷14）=
299+65= 二．脱式计算
228+25÷28×13
780－（26+280÷40）
(315×40－364)÷7
（135＋415）÷5+16
2010÷15－11×12
1024÷16×3（124-85）×12÷26
（487＋2884÷28）×506
一.直接写得数
540÷9＝
（15＋8＋22）÷3＝
90÷18＝
180×4＝
750÷（20－15）＝
45.9＋1= 1.9＋0.81=
5.5－3.9=
6－0.55=
2.13＋14=
3.99－0.9=
45×5＝
二.脱式计算
（75+240）÷（20-5）
100－8.8－18.4
30.5－7.8＋15.4
24－3.85＋2.38
19×96－962÷74
7.5＋12.5－0.98 15.021＋（18.3－0.256）
17.8－（5.99－3.08）
第五篇：不含有括号的三步混合运算(听课反思)
不含有括号的三步混合运算（听课反思）
我认为高老师这节课正确处理了四个“结合”：
情境创设与复习铺垫的有效结合，不含有括号的三步混合运算(听课反思)。新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的动画课件，发挥了应有的作用。在导入时，教师不是一味地追求情境的新奇，而是根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了大象带来的问题这一简单情境，让学生有效复习旧知。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。
算理直观与算法抽象的有效结合。在教学中，教师采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高了学生的注意力，突出了重点，突破了难点，收到了良好的教学效果。教学时没有一味地去讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学象的算法，教学反思《不含有括号的三步混合运算(听课反思)》。在教师引导下，学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。
算法多样化与算法最优化的有效结合。对一个计算问题来说，计算的方法可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。教师在教学时，充分尊重学生的个性，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决；再通过自主探索、交流，形成自己的方法，并对自己的算法加以调整和修正，获得成功的体验。教师很好地处理了算法多样化与算法最优化的矛盾，使两者得以完美地统一。
学生探究与适时引导的有机结合。学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。本节课中教师注意审时度势，进行必要的引导。例如，在学生探究出算法之后，教师没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再适时加以引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较繁，需要简化。由于教师组织学生自主探究时，创建了民主开放、积极互动的课堂氛围，注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。
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