作文评语 沟通师生的桥梁

第一篇：作文评语 沟通师生的桥梁

说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是 沟通师生的桥梁.好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。

一、平等交流，鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者„„我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理 会少数人的误解，同时也写了一段话“„„愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢，评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默，富有文采

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

第二篇：作文评语论文评语成为沟通师生的桥梁论文（范文模版）

作文评语论文评语成为沟通师生的桥梁论文：让作文评语成为沟通师生的桥梁

作文评改是小学语文教学中的重要一环，给小学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对小学生写作热情的回应。从小学生的作文心理看，小学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着小学生作文的心理，关切着小学生作文的兴趣和信心。评语是作文批改的重要内容，是指导小学生提高写作能力的主要途径之一。因而作文评语怎样下，也就显得不容忽我认为小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在小学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重小学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与小学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发小学生的写作热情，那么，怎么让作文评语成为沟通师生的桥梁呢？

一、评语以表扬鼓励为主

这样做，可以激发小学生的作文兴趣。兴趣是学好作文的动力源泉。兴趣是怎样产生的呢？百分之九十九的来稿

说，是一次成功的作文受到了老师的表扬。而以表扬鼓励为主的评语则是激发小学生写作热情的良好方式。譬如有个小学生原先作文成绩“忽高，忽低，处于中游”，有一次写了一篇作文，“奇迹”般地得了八十六分，这使他喜出望外。老师在批语中写道：“本文立意新颖，事迹感人，若能认真修改，不失为一篇佳作。希望你以此为起点，争取较大进步。”这段评语给了这个小学生很大的鼓舞，他在一篇谈写作体会的文章中写道：“无声的语言，真挚的关怀，希望的眼光，叩开了我写作的心扉，打开了我热爱写作的大门，于是，爱好作文的这颗幼芽，在我心中萌发了。”后来，他在写作中进步很大。这一事例很具有典型性，很值得我们小学语文教师借鉴。对于一个中等生，在写作方面能够取得很大进步，很大程度上决定于指导老师对他的心灵关怀。小学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等等，教师应该在作文批语中给予回应。不应把小学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为小学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。我认为这样的作文批语不仅对小学生通过作文抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且，它能给作文教学造成一种温暖的人文情怀，使作文真正回到它本真的存在中去，从而成为小学生的一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种重要的方式，成为人性的证

明。对小学生习作的评价，应以表扬为主，使小学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。

二、在批语中和小学生交流

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与老师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位小学生，在教师节那天写了一篇题为《教师节里说声“谢谢”》的文章，情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上课的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这样的感情告诉数学老师。”还有一次，一位小学生写到小学时的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏学生。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀。如果小学时那件小事那位老师的批评过分严厉的话，今天我替他向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。在写批语时，我时常提醒自己“两忌”。一忌指责。小学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意，教师造成不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，一点也没进步”，这样会使小学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。二忌笼统。不要

把每个小学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“基本还可以，有些地方还不是很好”。这样的批语等于没批，对小学生的帮助甚少，作文批语就是要使小学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发小学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。

三、评语要注重情感和启发性

小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起小学生的共鸣，提高小学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非打架是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，在写评语时是这样的“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的小学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗？”写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。所以说，小学语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对小学

生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以，必须字斟句酌。

总之，作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，作文评语不仅是小学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是教师和小学生联系的纽带和中介。作文评语应该是富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言，能尽最大的可能调动小学生写作的积极性，并且能走进小学生的内心，成为一个与小学生心灵对话的平台，一次交流思想的机会。

【参考文献】

[1]《浅谈如何写好作文评语》.[2]《怎样指导小学生作文审题、立意兼谈评语》.[3]《浅谈作文评语创新》.[4]《浅谈怎样给小学生作文写评语》.[5]《论如何写小学生作文评语》.

第三篇：作文评语是沟通师生心灵的桥梁

作文评语是沟通师生心灵的桥梁

学生把作文交给老师,如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待老师的批改。因此,我们给学生作文下评语时,不能轻率为之,三言两语,以“见红”为原则。好的作文评语是沟通师生情感的桥梁,就如在学生写作兴趣的火花上加油,能使之越燃越旺。

一.点评委婉,鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任。他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意掏出自己的心理话,从而写出一篇内容丰富、情感真实的好作文。如某同学的书写较以前有进步,但错别字多。老师评语道:“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上一层阴影,我为你开一剂良方:不会写的字查字典,写完之后多修改,你愿意试一试吗?”这样显然比简单的一句“错别字多”或“请注意错别字”效果要好得多。

对堆砌材料,主题不明的文章,不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。对主题模棱两可的送上一句“‘难识庐书真面目’,当局者明,旁观者迷”。对入题慢的点评一句“千呼万唤始出来”。对于内容平谈的,平铺直叙的不妨点评一句“文似看山不喜平”。对于有抄袭之嫌的,不防来一句“以曾相识燕归来”。

学生总希望得到老师的肯定和激励,给他们一丝绿意,他们就会绘出一季春天;给他们一抹蔚蓝,他们会绘出无边的大海。所以给学生作文写评语时,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。对于缺点,我们要具体指出而不失委婉。让他们找到自信,感受到成功的喜悦,从而对习作产生兴趣,迎来他们习作生涯中的一个万紫千红的春天。

二.评语幽默,富有文采

文明得体的幽默,可以让学生心领神会,明白自己的不足,促其改正。如某同学喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁。老师评语道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀先剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”又如某生习惯把字写在格子线上且不成行,老师批道:“请把字写在格子中间好吗?即不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也”。

写批语如同看自己的孩子,总要带着欣赏的眼光,用赞赏激励的口吻。当看到一篇篇立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦锈的佳作时,我会兴奋地写:“春色满园关不住”!有的同学能极时发现并讴歌新人新事新风尚,我赞赏地写下:“春江水暖鸭先知”。读到语言清新质朴的文章,我会忍不住送上一句“清水出芙蓉,天然去雕饰”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当我看到学生在我的激励下写出较满意的文章时,我总是会欣赏赞道:“‘不知细叶谁裁出’,用心写作似春风”。对于能活学活用所学知识的学生,我会惊喜的批道:“读书破万卷,下笔如有神。”

好的评语本身就是富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿借鉴和欣赏,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

三.情感批语,心心相印

作人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。评语若能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文,而能把作文当作朋友。他们会情愿走进这个有芳草,有绿叶,有溪水的清凉世界。所以下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心和力量。

如某学生来自偏远的小山村,无父无母,和年迈的爷爷相依为命,他很弱小,也很孤僻自卑,在作文《我》中写道:“我是一只不越眼的小丑鸭,相比之下,自己显得很丢人,总觉得自己抬不起头来……”老师看了触动很大,为了使他快乐自强起来,于是批语道:“一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱他的自卑和娇弱,我欣赏他的诚实与坦率,我更珍爱他洒满露珠的羽翼,你相信吗?这一只丑小鸭真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅”。从此,他渐渐快乐自信起来,作文水平不但提高,且佳作纷呈。

又如,学生在习作《我的老师》中饱满深情地叙写,她们想起了老师找她们回去上学,想起了老师用买药治病的钱帮她们交学费,想起了老师临走时全班学生失声痛哭的情景……老师看了深受感动,写下了这样的评语:“你的故事叫我感动,我真为那黄土下的老师感到高兴,她生没带来什么,死未带走什么,但他在这个世界上拥有善良懂事的学生。学生惦着老师,老师安心;学生勤学上进,老师满足。我也是个老师,假如我的学生在我死后也这样惦记着我,让我知道他们在进步,我情愿再当上八辈子的老师”。

老师一颗爱心写评语,更能打动学生的心,催化写作热情,深化写作认识,真可谓:语言千古事,得失寸心知。

总之,老师给学生的作文评语,不应该是简单的生硬的说教,而应是娓娓的交谈。因为老师几句赞美的话、真挚的话会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到见解、深刻的哲理、诚挚的希望、富有情感色彩的话,也许将伴随学生度过整整一生。

许玉萍,教师,现居湖北房县。

第四篇：崔慧展写好作文评语,架起师生沟通的桥梁

写好作文评语，架起师生沟通的桥梁

新密市刘寨镇第二中心小学崔会展

说起批改作文，许多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，往往以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，多数情况在学生的作文本中，常常看到这样的评语：层次××，中心××，书写××，希望××。学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有益处。老师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现与大家共勉。

一、平等交流，鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。学生都有自尊心，如果我们总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。对于存在问题较多的，也不要一棒子打死。语言要婉转中肯，要在问题中寻找、发现闪光点，使学生体会到进步与成功的喜悦，同时也能看到自己的不足，以求下次写得更好。即使是学生的习作中有严重的缺点，教师的评语也不要挖苦、讽刺，以免挫伤学生写作的积极性。作文评语要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。我们要善于发现学生的点滴进步，在评语中加以热情鼓励。我们常常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。如，有的学生作文写不成句，但字迹工整，老师应写下这样的评语：书写很认真！你有这种‘认真’的精神，相信你会把话写通顺，写好作文。相信，他在下一次作文会有

明显进步的。如中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢，评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要我们绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默，富有文采

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班杨文博写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

四、学会“利用学生”，师生共同合作

有些时候我们的工作较忙，这种情况下批改作文成为了老师的负担，所以教师往往为了应付便很随意的批改，这样一方面是对学生的不尊重，另一方面也不利于提高学生的写作水平。在这种情况下，我认为学会“利用”学生，即让学生互相对调批改，这时学生就会非常认真的以自己的思路视觉进行批改，学生的评语以学生的眼光进行评价，更加贴近学生实际。然后让他们把批语写在一张纸上夹在作文里，我在逐一检查批改。学生写评语的过程同时也是他们再创作的过程。这种师生合作批改作文的做法不仅锻炼了学生的思维能力，同时在批改别人作文时也提高了自己的写作水平，发现别人作文毛病的同时也纠正了自己的缺点。学生有收获，老师也有收获。

实践证明，好的评语，好的做法，会使学生变得自信、自立，会启迪学生的心智，会引起学生兴趣，会激发学生写好作文的热情，会提高学生能力，逐步养成根据教师评语修改自己习作的好习惯。

第五篇：礼貌架设师生沟通的桥梁

礼貌架设师生沟通的桥梁

礼貌是最容易做到的事情，也是最容易忽视的事情，但她却是最珍贵的事情。

从小的方面来看，礼貌可以反映一个人的素质。向外扩展一点，礼貌可以反映一个家庭、一所学校的教育水平。再向外扩展一点，礼貌可以反映一个城市的人文状况。再向外扩展一点，礼貌可以代表一个国家的国体。

我们每一个人，一举手一投足，不仅仅代表着我们自己，还可以像火把一样，将光和热辐射到周围的世界去，用我们的素质和魅力去影响身边的人，别小看我们个人的力量。

作为最基本的礼貌，打招呼应该和吃饭、刷牙一样成为生活的一部分，被纳入孩子的教育中去。作为老师，在日常的工作和生活中，应该成为孩子们的表率，在润物细无声的教化当中，一切显得那么的自然和谐。

懂礼貌是与人友好相处的前提，孩子从小懂礼貌更容易被人接纳。要想孩子形成良好的礼貌行为，并不是一朝一夕的事情。孩子意志力弱，行为不稳定，目的性、坚持性和自制能力较差，教师应充分挖掘各种教育资源，将礼貌教育贯穿于孩子日常生活的各个环节，运用多种办法、多种形式、生动活泼地对孩子进行礼貌教育。

我觉得作为班主任，与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使师生之间能够有良好的互动。与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。

有一次放学之后，我照例去巡视一下课室的情况，发现垃圾桶里面的垃圾还没有倒掉，而课室里只有成同学一个人。我想要求他把垃圾倒掉，刚要开口，发现他是负责前一天的卫生工作，怎么才能够叫他完成这项工作，而又不至于令他觉得麻烦和埋怨呢？我并没有立即开口，只是在课室门上敲了一下，问：“你怎么还没有回家啊？”

成说：“我刚好登记完作业，现在正在收拾书包，立刻就走了。”

于是我就在课室里面走了一圈，走到垃圾桶旁边，故意说了一声：“哟，怎么今天的垃圾还没有倒掉？成梓淇，你能不能帮老师把垃圾倒掉呢？”

他这样一听，自然不好推迟，一口就答应了。在他拿起垃圾桶的时候，我又补充了一句：“倒完垃圾以后记得把手洗干净再走，老师的桌子底下有洗洁精。”

听到这样的话，成梓淇同学向我笑了笑，提着垃圾桶一溜烟地去了。

后来想想，如果当时我用命令的语气，而不是征询的语气，可能事情就不会那么轻松明快地解决了。这跟教育专家所倡导的蹲下身子跟学生对话的作用是相同的。

师生相处的过程中，礼貌是平等的桥梁，能够拉近彼此的距离。