第二单元语文实践活动 品读爱国诗文 感受爱国情怀

第一篇：第二单元语文实践活动 品读爱国诗文 感受爱国情怀

第二单元语文实践活动 品读爱国诗文 感受爱国情怀

主备：谭锦婷

活动目标：

1、通过鉴赏和品读，体会中国诗文的博大精深、源远流长，培养热爱祖国和祖国语言文字的感情。

2、能用普通话流畅地朗读爱国诗文，恰当地表达文本及作者的思想感情和自己的阅读感受。

3、在品读中让学生感受爱国诗文的意境美、音韵美、语言美、情感美，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

4、积累爱国诗文，感受作者的爱国情怀。

活动重难点：指导学生结合写作背景和作者生平、性格去把握诗歌的爱国情感，入情入境的朗读。

活动时间：1课时

活动过程：

一、导入新课 中国是一个文明古国。楚之骚，先秦之散文，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，每一个朝代的更迭都在文学史上留下了不可磨灭的印迹；而家国之爱是其间永恒的旋律。一个个文人墨客的身影，一篇篇灿若星辰的诗文，把中国文坛照耀得分外明亮。他们诉说的一个个故事，至今为人们传唱；他们抒写的缕缕情怀，感动了代代炎黄子孙。今天，就让我们回溯中国爱国诗文，去感受历代诗人墨客的爱国情怀吧！

二、活动

一、点击英雄人物

文天祥宁死不屈

南宋民族英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多次严辞拒绝了敌 人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲 自来劝降，许以丞相之职，他毫不 动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有以死报国，我一无所 求。”临刑前，监斩官凑近说：“文丞相，你现在改变主 意，不但可免一死，还依然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便死，还说什么鬼话！“文天祥面向南方慷概就义了，给世人留下一首撼人心弦的《正气歌》。杨靖宇献身抗日

民族抗日英雄杨靖宇曾担任”南满抗日联军“司令，从1934年一直到1940年沙场献身为止。在艰苦征战的六年中，他身先士卒地在白山 黑水、林海雪原里打击日寇。面对敌人的重

兵围剿，杨靖宇率部顽强战斗，使敌人坐卧不安，惶惶不可终 日。日酋对他又怕又恨，调集重兵围困。有人劝杨靖宇投降，他斩钉截铁地说：“不，我有我的信念。”最后，弹尽粮绝，杨靖宇在打完最后一颗子弹后壮烈牺牲。敌人残忍地用刺刀剖开他的肚子，杨靖宇肚里没有一粒米，有的只是树皮、草根和棉絮。

二、爱国诗文知多少

先秦时期 《诗经》中的《无衣》“ 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！” 屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《国殇》中的“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”

屈原《少司命》中的“孔盖兮翠旍，登九天兮抚彗星。怂长剑兮拥幼艾，荪独宜兮为民正。” 汉魏时期

曹植《白马篇》中的“捐躯赴国难，视死忽如归。” 唐宋时期 王昌龄《出塞》的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。” 戴叔伦《塞上曲二首》“愿得此身长报国，何须生入玉门关。”

杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的:“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 《示儿》中的“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”

陆游《病起书怀》中的“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 陆游《金错刀行》:“楚虽三户能抗秦，岂有堂堂中国空无人。”

陆游《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

岳飞《满江红》中的“靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭!驾长车踏破贺兰山缺。

三、畅游名山大川

四、春风情深意暖，花海流溢飘香，春潮滚滚的五月是歌颂的季节，更是铭记和奋发的季节。2014年正值辛亥革命103周 年，建党93周年，为了增强学生的民族意识和爱国情感，学校计划举行“红五月”主题教育。请你完成以下任务。1.为了让同学们认识“红五月”，宣传委请你做一个知识展板，内容如下，请你把展板的标题补充完整。材料：

人们通常把五月份称作“红五月”，为什么？请看这组记录：1919年5月4日，爆发“五四”爱国运动。1920年5月1日，为纪念国际劳动节，全国多省市举行群众集会、游行。1925年5月30日，镇压上海工人起义的“五卅惨案”震惊中外。整个五月，自始至终都是斗争流血的日子，故称为“红五月”。1928年5月3日，日本侵占济南，屠杀我军民数千人。1947年5月20日，南京反动军警镇压为反内战游行的学生，制造了“五二○”大血案。中华民族摆脱压迫的历史，就是无数先烈斗争流血的历史。今天，祖国已经进入新的历史时期，保卫祖国、建设祖国、实现中华民族的伟大复兴，是每一个中华儿女的责任。标题是：“

，肩负未来”

2.作为学生代表，你要在本次活动的启动仪式上发言，请从下面所给材料中提取两条有关信息，作为你发言中“认识现在”部分的主要内容。材料一：材料二：

近年来，我国国内天灾人祸不断：2008年南方大雪、汶川大地震，2009年西南大旱，2010年玉树地震，2011年沿海台风猖獗；毒奶粉事件，瘦肉精事件，西藏、新疆不平安„„国际形势也不容乐观：2011年“3·11”地震后，日本当局公然将钓鱼岛划入自己的版图，并载入教科书；1970年以来，菲律宾开始入侵并占据中国南沙群岛的一些岛礁，并于2011年4月5日正式向联合国提出相关领土要求，已构成对中国领土的侵

犯；担心中国不断增长的军事力量，日本逐渐向南转移其军事部署„„

材料二：

近年来，我国国内天灾人祸不断：2008年南方大雪、汶川大地震，2009年西南大旱，2010年玉树地震，2011年沿海台风猖獗；毒奶粉事件，瘦肉精事件，西藏、新疆不平安„„国际形势也不容乐观：2011年“3·11”地震后，日本当局公然将钓鱼岛划入自己的版图，并载入教科书；1970年以来，菲律宾开始入侵并占据中国南沙群岛的一些岛礁，并于2011年4月5日正式向联合国提出相关领土要求，已构成对中国领土的侵 犯；担心中国不断增长的军事力量，日本逐渐向南转移其军事部署„„

第二篇：品读爱国诗文

第二单元语文实践活动

品读爱国诗文感受爱国情怀

活动目标：

1、通过鉴赏和品读，体会中国诗文的博大精深、源远流长，培养热爱祖国和祖国语言文字的感情。

2、能用普通话流畅地朗读爱国诗文，恰当地表达文本及作者的思想感情和自己的阅读感受。

3、在品读中让学生感受爱国诗文的意境美、音韵美、语言美、情感美，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

4、积累爱国诗文，感受作者的爱国情怀。

活动重难点：指导学生结合写作背景和作者生平、性格去把握诗歌的爱国情感，入情入境的朗读。活动时间：

2课时 活动过程：

一、导入新课

中国是一个文明古国。楚之骚，先秦之散文，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，每一个朝代的更迭都在文学史上留下了不可磨灭的印迹；而家国之爱是其间永恒的旋律。一个个文人墨客的身影，一篇篇灿若星辰的诗文，把中国文坛照耀得分外明亮。他们诉说的一个个故事，至今为人们传唱；他们抒写的缕缕情怀，感动了代代炎黄子孙。今天，就让我们回溯中国爱国诗文，去感受历代诗人墨客的爱国情怀吧！

二、活动

一、爱国诗文知多少（PPT出示）

先秦时期

《诗经》中的《无衣》“ 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！” 屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《国殇》中的“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”

屈原《少司命》中的“孔盖兮翠旍，登九天兮抚彗星。怂长剑兮拥幼艾，荪独宜兮为民正。”

汉魏时期 曹植《白马篇》中的“捐躯赴国难，视死忽如归。” 唐宋时期

王昌龄《出塞》的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。” 戴叔伦《塞上曲二首》“愿得此身长报国，何须生入玉门关。”

杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的:“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 《示儿》中的“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。” 陆游《病起书怀》中的“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 陆游《金错刀行》:“楚虽三户能抗秦，岂有堂堂中国空无人。” 陆游《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 岳飞《满江红》中的“靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭!驾长车踏破贺兰山缺。壮志餐饮胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

辛弃疾《鹧鸪天》 范仲淹《岳阳楼记》 元明清时期

《过零丁洋》《己亥杂诗》《少年中国说》等 现代

艾青《我爱这土地》戴望舒《我用残损的手掌》郭沫若《炉中煤》 当代

舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》柯灵《乡土情结》等

二、爱国诗文我来品

学生选择一篇诗文品析 PPT出示品析示例

三、爱国诗文我来诵

学生选代表上台诵读爱国诗歌

四、课后收集

收集爱国诗歌，制作爱国诗集

第三篇：第二单元 爱国情怀单元教学设计方案

一、教学目标：

1、了解作品中人物活动的背景，倾听他们抒发的爱国主义的心声；

2、能读会写课文中的生字词，体会有关词语在具体语境中的涵义；

3、能通过分析人物的言行，感受人物的思想感情，激发爱国主义激情；

5、能根据文意，使用正确的符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯；

6、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究，展示探究成果；

7、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。

二、教学课时安排：（共15课时）

单元整体学习（1课时）

《枣核》（1课时）

《最后一课》（2课时）

《始终眷恋着自己的祖国》（1课时）

《古诗四首》（2课时）

《晏子使楚》（2课时）

诵读欣赏（1课时）

写作（3课时）

综合实践活动（1课时）

单元专题总结（1课时）

三、教学设想：

本单元的主题是“爱国情怀”。本单元课文中的人物，既有风烛残年的老人；又有贪玩幼稚的孩子；还有巧舌如簧的古人。对于他们，同学们有的不是很了解或感兴趣。我们教师要竭力创设情境，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物，从而理解这些人物的爱国精神和品格。更重要的，学习本单元，决不能仅仅局限在分析人物上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀，激发学生爱国的激情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。

四、教学过程： 第1课时：单元整体学习

学习目标：

1、了解单元大概内容；

2、确定单元学习目标；

3、制定单元专题探究活动方案。

课前学习：翻看本单元课文，选出最感兴趣的一篇。

第一块：了解单元大概内容，确定单元学习目标。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

导入：谈谈自己印象最深的课文。

畅谈

情境1：浏览单元内容，以“亲爱的同学们，当你学完本单元，你将会„„”为开头，为本单元写一段结束语，让同学们感受到学完单元后的收获。巡视。

浏览单元内容，写一段结束语。

教学反思

第二块：制定单元专题探究活动方案。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

自由组合，选择感兴趣的问题确立单元探究专题，制定探究活动方案。

巡视，参与讨论。

自由组合，讨论制定方案。

教学反思

第2课时：《枣核》

学习目标：

1、了解海外华人对故土的依恋之情；

2、理解用枣核设置悬念的方法；

3、体味包含深情的语言。

课前学习：欣赏歌曲《我的中国心》。

第一块：整体感知课文，理解设置悬念的方法。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注 导入：欣赏歌曲《我的中国心》，由“长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤。”引出“枣核”。

欣赏歌曲，哼唱歌曲，思考。

情境1：枣核与“长江长城黄山黄河”比真是微乎其微，为什么以“枣核”为题呢？组织交流评价。

思考，交流。

教学反思

第二块：精读课文内容。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：枣核长成枣树需要许多时间，友人试种枣核的想法是一时的心血来潮吗？组织交流评价。

阅读，勾画。

交流。

教学反思

第三块：语文活动：寻找寄托思乡爱国之情的其他方法。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境3：除了文中提及的通过布置家乡味道的环境来寄托爱国思乡之情外，海外游子还可以通过哪些方法来寄托爱国思乡之情呢？组织，参与活动。

讨论交流。

教学反思

课后学习：给文中的“友人”写封信，告诉她《除枣核之外„„》

第3课时：《最后一课》

（一）学习目标：能复述课文故事，感受人物的爱国之情。

课前学习：查找有关最后一课的背景资料；回忆自己曾上过的“最后一课”，准备讲给同学听。

第一块：整体感知课文。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

导入：小学升入初中；升年级换老师，你有没有印象最深的最后一课呢？讲给同学和老师听听。

思考后交流。

情境1：课文最后一课与同学们的有什么不同呢？组织交流评价。

讨论交流。

教学反思

第二块：精读课文内容。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：你能找出文中的最后一课与平日上课的不同吗？比一比，谁找得多！（以表格形式）巡视，参与讨论，组织交流评价。

阅读勾画，讨论交流。

教学反思

课后学习：把《最后一课》的故事复述给家长听，让亲人们也说说他们所经历的“最后一课”。

第4课时：《最后一课》

（二）学习目标：通过分析人物语言、动作、心理描写，感受人物的爱国之情。

课前学习：把听来的亲人们的“最后一课”的故事讲给小组同学听。

第一块：回忆上课内容。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

导入：你对我应，回忆课文内容。表现。组织竞赛。

回忆。一问一答。

教学反思

分两大组一组说出最后一课的表现，一组回答平日上课的

第二块：精读课文内容。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境1：我当导演：小弗郎士、韩麦尔先生角色分析。组织讨论，参与交流。

小组讨论，集体评议。

教学反思

第三块：语文活动：《最后一课》表演秀。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：《最后一课》现场再现。组织交流，参与演出。

全班参与，讨论，表演。

教学反思

课后学习：合理想像，给《最后一课》续个尾。

第5课时：《始终眷恋着自己的祖国》

学习目标：能大致说出钱学森的事迹，了解钱学森爱国报国的深情。

课前学习：收集有关钱学森的图片、文字等资料。

第一块：整体感知课文。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

导入：学生介绍钱学森情况。

介绍收集的资料。

情境1：结合课文，填写钱学森个人简历表。（简历表主要包含“个人简历”和“个人小结”两部分。）巡视，参与讨论交流。

阅读，勾画，填表。

小组讨论交流。

教学反思

第二块：语文活动：我也出国留学„„

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：讨论交流：钱学森在美国成就大、生活好、待遇高，可他为了报效祖国，克服重重困难，毅然回国了。如果将来你也出国留学了，你会怎样呢？组织交流评价。

讨论交流。

教学反思

课后学习：上网查阅其他海外学子归来报效祖国的资料，讲给同学和家长听。

第6课时：《古诗四首》

学习目标：

1、能有感情的朗读四首诗；

2、感受到诗人的爱国激情。

课前学习：借助工具书扫清阅读障碍；查找四首诗的写作背景；选出最喜欢的诗熟读成诵。

第一块：读准字音，读出节奏，有感情的朗读。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注 情境1：以四人小组为单位开展诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手进入班级诗歌朗诵比赛。（比：咬字正、发音清、节奏准、情感好。）巡视，指导。

小组诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手。

班级诗歌朗诵比赛。组织评价。

参与，听读，评价。

教学反思

第二块：感知诗的内容和艺术形式。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：辩论：结合诗的内容和写作背景看，你认为哪首诗的作者最爱国。组织交流评价。

辩论，评价。

教学反思

课后学习：将这四首诗熟读成诵；收集其他爱国诗篇朗诵给同学、老师和家长听。

第7课时：《晏子使楚》

（一）学习目标：

1、能读会写课文中的生字词；

2、能复述课文故事；

课前学习：借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。

第一块：能读准课文中的生字词，有感情的朗读课文。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境1：四大组认字比赛，说说字的读音和释义。组织比赛，参与比赛。

出字，认字，读读写写。

教学反思

第二块：理解释义，复述故事。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：以四人小组为单位，你帮我、我帮他，大家一起说故事。巡视，指导，参与。

互帮互助，复述故事。

教学反思

课后学习：识记文中字的读音和释义，把《晏子使楚》的故事讲给家长听。

第8课时：《晏子使楚》

（二）学习目标：能通过表演感受到晏子政治家、外交家的风度和能言善辩的才智。

课前学习：回忆课文中某些字词的读音和释义，回忆故事大概内容。

第一块：复习。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境1：有问必答：学生自出题，学生抢答。组织问答。

一问一答，复习课文字词的读音和释义。

教学反思

第二块：语文活动：晏子模仿秀。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：《晏子使楚》原形重现（晏子模仿秀）。组织讨论，表演，评价。

讨论，交流，表演，评价。

教学反思

课后学习：收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。

第9课时：《诵读欣赏》

学习目标：

1、能有感情的朗诵两首诗；

2、能感悟到革命先烈的献身精神和对美好未来的追求；

3、体会两首诗不同的艺术风格。

课前学习：借助工具书扫清朗读障碍；查找有关渣滓洞的资料；借助注释和诗后简评，理解诗意，有感情的朗读两首诗。

第一块：语文活动：走进“渣滓洞”。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境1：“走进”渣滓洞。学生、老师通过图片，文字等介绍渣滓洞有关情况，感受渣滓洞的生活。组织交流。

展示图片，朗读文字资料，介绍背景资料。

教学反思

第二块：语文活动：诗歌朗诵比赛。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境2：诗歌朗诵比赛。以小组为单位，用恰当的艺术形式朗诵（表现）两首诗。组织比赛，指导，组织评价。

小组交流讨论参赛，评价。

教学反思

课后学习：阅读《革命烈士诗抄》，记诵有关诗篇。

第10、11、12课时：写作

学习目标：根据中心选择材料，做到有详有略。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

第1课时

阅读《有详有略，详略得当》，范文朗读，作文指导。

阅读，思考，听读。

第2课时

写作实践，自评

写作，自评。

第3课时

互评，听读。

教学反思

第13课时：综合实践活动课

课前学习：收集当地爱国主义教育基地的有关资料。

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

导入：总结单元课文内容，引入“爱国主义”主题，引出爱国主义教育基地。

听，思考。

情境1：简单介绍所收集爱国主义教育基地的有关资料。

介绍资料。

情境2：自由组合，编成小组，讨论并确定“采访爱国主义教育基地”活动的活动方案。巡视，指导，参与。

小组讨论，交流，制定方案。

教学反思

课后学习：集体或小组行动，开展“采访爱国主义教育基地”活动，并准备成果展示。

第14课时：单元专题总结课

教学步骤

教师活动

学生活动

备注

情境1：以小组为单位，展示单元专题探究成果（包含综合实践活动成果）。

小组讨论，展示成果。

情境2：自评互评学习本单元后的收获和学习表现。

自评，反思。

第四篇：敬仰悲壮历史 感受爱国情怀

敬畏悲壮历史 感受爱国情怀

当我们渐渐沉浸于物质文明带来的欢愉时，忘却了战场的硝烟弥漫，淡化了对苦难的追忆，历史的最后一批见证者也慢慢老去，面对苦痛的抗战历史，我们除了感怀于时光的流逝沧桑，似乎也只能在有限的纪念日去追思。好在还有摄影，还有文字，让我们得以透过定格的瞬间，发现那个灾难年代的热血爱国情怀。

近日我有幸到山东沂蒙山革命根据地、孟良崮战役旧址、台儿庄大战纪念馆等红色教育基地参观学习，不仅为山东人的豪迈所吸引，更为台儿庄大战中所展现出的国共合作共御强敌的爱国情怀所感动。

以前参观过很多纪念馆，但到这种讲述抗战正面战场历史的纪念馆是第一次。台儿庄大战的胜利，充分体现了在中国共产党倡导的抗日救亡的共同旗帜下，国人并肩战斗共同抗击外敌侵略的爱国主义精神，是国共合作、维护祖国领土完整的历史典范。

在第五战区，有中央军、川军、桂军、滇军等地方部队，装备都参差不齐。第五战区司令长官李宗仁为形成抗战合力，力排众议，大胆起用有争议的张自忠为59军军长，并调解了张自忠与庞炳勋在内战中的宿怨，随后两人在临沂阻 1

击战中携手御敌，击破了日军第5、第10师团对台儿庄的钳形攻势。他还收编了没人愿意要的川军王铭章部，后来也正是川军队伍，在惨烈的滕县保卫战中，以两千人之力坚守孤城，自师长王铭章以下全师殉城，延缓了日军步伐。新四军配合淮河沿岸李宗仁的部队作战，成功将日军抵制于淮河南岸。各方政治力量在民族存亡的关键时刻，搁置个人争端，搁置信仰争议，同仇敌忾，共同浴血奋战，这是爱国主义的最高升华。

辉煌的胜利，用鲜血铸就，这是血染的风采。站在纪念馆大厅，凝视主题壁画，耳畔似乎还能响起爱国将士的厮杀声，还能看到英雄将领们杀身成仁的悲壮画面。不到一个月的战斗里，两万多名中国将士的年轻生命，也永远留在了鲁南这片土地上。这一腔腔热血鼓舞着中华儿女义无反顾地逐步取得抗战胜利。很多抗日老战士生活无着落，我们除了扼腕叹息是不是还应该多一点振臂高呼?

重温当年这段历史，深切缅怀为抗击外敌侵略而英勇牺牲的先烈们，我深切感到，在新的历史时期，我们都要牢记历史，客观看待历史，大力弘扬民族精神，更有技巧地处理国际争端。我自己要立足岗位，勤奋工作，为统战事业贡献自己的一份力量。

让我们心存敬畏，向所有献身抗战的先辈们敬礼！

第五篇：语文教学中的爱国情怀渗透

研究现状述评，选题意义，研究价值

研究目标，研究内容，研究假设和创新之处。研究思路，研究方法，实施步骤。

（1）内地新疆高中班自2000年在东部经济相对发达的城市开始举办，到如今已经走了十个春秋。它的发展历程也经历了从开初的摸索、试点起步阶段，到了现在遍及大江南北轰轰烈烈大规模地进行的鼎盛时期。这其中，既收获了许多成功的经验，也发现了不少有待改进的不足之处。有意识地、主动地对已往历史的回顾、总结，不仅是给过去的经历留下固化的痕迹，更是通过形成的文字材料，梳理出具有某种规律性的、可操作的经验，对以后的内高班班级管理提供理论上的指导。

（2）内高班承担着“用教育维护国家统一”的重任。不同的民族文化，不同的家庭背景，不同的教育环境，让内高班的学生们从小就处在与其他民族、其他地区，特别是与内地学生不一样的视界与不一样的思维习惯中，加强他们对中华民族、中华文化的认同，加强他们对中国特色社会主义道路以及对国家的认同，着实培养起他们马克思主义的国家观、民族观、历史观、宗教观、文化观，让他们从思想上、从心灵深处树立起“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开”的思想，不仅是维护边疆地区稳定，实现国家长治久安的要求，也是各少数民族之间、汉族与少数民族之间能够和睦相处、共同发展繁荣，建设和谐、幸福、富足、文明的边疆乃至建设和谐的社会主义国家的需求。内高班管理的成功与否，小则反映着班级、学校，各民族学生间的和谐气氛的养成，大则影响到民族、国家的繁荣与和谐。

（3）内高班学生多来自地域广阔、人烟稀少、经济发展相对滞后的边疆地区，来自广大的农、牧民家庭。边疆的地区的稳定在很大程度上取决于当地经济发展的程度。造就一批一心一意建设边疆、奉献边疆的队伍，是内高班办班的主要任务之一。边疆地区的建设急需大批思想解放，又掌握科学知识的管理干部与技术人才。内高班班级管理的好与坏，直接关系到学生们将来能成为什么样的人的问题，直接关系到边疆建设由什么人来接班的问题，甚至可以说，从内高班的管理上折射出的将是关系到我们国民全面进入小康社会，中华民族实现伟大复兴的大问题。

（4）就内高班学生个人成长来说，15、16岁到18、19岁正是一个人形成世界观，养成生活技能，增长创造才干的阶段。班级管理提供给学生成长的背景与环境。透过班级管理的实践研究我们可以从心理学、教育学角度，可以从社会学、政治学甚至自然科学角度、文化角度挖掘出内高班学生极富特色又合于某种规律的经验，在不断的借鉴中充实实践的内容，更好地完成党和国家西部大开发，实现中华民族伟大复兴的历史重任。

2、对课题所达目标和主要内容的论证

（1）内高班班级管理实践研究所要达成的目标，是旨在通过对班级动态管理的跟踪、调研与潜心挖掘、总结，发现并梳理出各民族学生共同生活、学习在一起时，其思想、态度与行为习惯等方面通过碰撞产生的相互影响与交融，发现并梳理出教师在与学生进行交流、引导过程中方法、技巧的使用与变通，发现并梳理出生生间、师生间对话、合作与共赢共荣的长效机制，进而在更广大与更崇高的层面上让学生自主完成对马克思主义“五观”与“四个认同”和“三个离不开”思想的吸纳、消化和生成为他们思想肌体一部分的过程。

（2）情感、态度、价值观是衡量教师的教育与学生的学习质量的三个最基本的法码，也是教学活动所遵循的三维目标。内高班的班级管理在具体的实施过程中每一个细节，都将成为课题研究所涉及的范畴。无论是管理理念，管理措施，管理活动，还是管理效果，管理过程的每一步都对学生的情感、态度、价值观针对不同侧面，产生不同程度的影响，对于塑造学生健康的人格都起着非常重要的作用。

（3）有鉴于“内高班班级管理”课题本身的特点，本课题的研究的主要内容既有对管理理念、管理思想统筹式的概括归纳，也包括对具体管理行为、管理活动“切片”式的细研与挖掘，而且更注重在可操作性经验的剖析、提纯、完善、推广。通过具体的案例剖析，以生动形象、有血有肉的过程评述代替抽象的干枯说教，形成建立在感性基础上的理性规范。语文教学中一个个栩栩如生的人物形象能够拨动学生的心弦,一篇篇脍炙人口的诗词华章能够激发学生的情感。这对陶冶学生的情操,帮助他们形成健康的情感有着重要的意义。爱国情感是素质教育的重要内容之一,也是语文教学的重要任务。用爱国情感开启学生心灵的门扉是语文教学责无旁贷的使命,那么如何才能激发学生的爱国情感呢?首先,教者必须站在文化的平台上,弘扬中国文化精神,增强学生的爱国主义意识。语言本身是一种工具,但同时它又是一种文化。一种语言是一种文化的承载体,对于培育民族精神,孕育民族情结,发扬民族文化有极强的凝聚作用。阅读教学时教师应把与文章有关的背景、故事等先给学生讲清楚,让学生明确事物的内涵和意义,丰富学生的认识,达到以理激情、情理交融的境界。例如《秦风·无衣》这篇课文来说,应在学生诵读之后引导学生了解时代背景,让学生明确这是秦国人民抗击西戎入侵的战歌。这首诗用“岂曰无衣”疑问句式陡起,暗示军情紧急,时不我待。诗中接着用“修我戈矛”“、修我矛戟”、“修我甲兵”表现战士们同心协力对敌的情景和爱国情感及大无畏精神。这种爱国情感是大敌当前迸发出来的,而且是牢不可摧的。

在语文教学中，教师要重视培养学生热爱祖国的思想感情，促使学生自觉地把个人的学习、生活与祖国的命运、前途紧密联系起来，从小在心田里播下爱国主义的种子。我在小学语文教学中对爱国主义教育从以下几个方面进行了实践探讨。

挖掘教材内容，激发爱国主义情感。中学语文教材是一部小型的“百科全书。”教材中的爱国主义教育通过对古今中外事件、人物、知识和景物的记叙和描写而渗透其中。教师要充分挖掘教材中所蕴藏的丰富的爱国主义情感因素，使学生在掌握知识的同时，自觉地接受爱国主义教育。如语文教材中的《示儿》、《闻官军收河南河北》两首古诗，分别从“悲与喜”两种对比强烈的角度，表达诗人的爱国主义情感。在教学中，我先向学生展示诗人陆游生活的时代背景——政治动荡，国破家亡，再让学生了解陆游年轻时就立下了抗金复国的志向，到了晚年报国信念仍矢志不移，一生写下了大量诗歌，抒发自己渴望国家统一的强烈愿望。当学生明白统一祖国是诗人毕生追求之后，便自然明白了诗人临终前为什么念念不忘“九州同”的美好愿望了。一位即将辞世的老人所流露出来收复失地，统一祖国的强烈爱国主义情操、感人至深，教师可用深情的讲解引发学生爱国情感。爱祖国的情感还体现在对美好事物的追求上。从一山一石、一草一木对大自然的热爱引发出对祖国的热爱。中学语文教材中的、《长城谣》、《春》等课文，都通过表现景物的美来抒发作者热爱祖国的感情。在教学这类课文时，可配合教学，举办小型风景图片展，组织主题队会等第二课堂活动，丰富学生爱国主义情感。

结合生活实际，培养爱国主义情感。培养爱国主义情感应从教育学生同情他人，关心他人开始，“由心中有他人到心中有祖国。”在讲授11册语文《她是我的朋友》一课时，我事先设计了几个问题让学生展开讨论。通过课堂热烈的讨论，同学们肯定了阮恒为了挽求小伙伴的生命毅然献出自己的鲜血，并准备牺牲自己生命的可贵精神。大家表示，在他人遭受不幸时，每个人都应该伸出友爱之手，在精神上给予抚慰，在生活上给予帮助，帮助他人战胜困难，渡过难关。后来，当长江流域发生特大洪灾时，学校发动为灾区孩子献爱心活动，这个班的学生都涌跃捐款，不少同学连续捐了几次，有的学生捐出了自己的全部积蓄。虽然学生们捐出的款额十分有限，但分分厘厘都代表了孩子们的心。课堂教学与生活实际相结合，在学生幼小的心灵中播下了友爱互助的种子，为萌生爱国主义情感奠定了心理基础。

立志献身祖国，强化爱国主义情感，爱国主义教育必须引导学生树立立志献身祖国的远大理想。在讲授《詹天佑》（语文教材第十二册）时，我力图通过了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。要达到这一教学目的，首先要让学生了解清政府在自己的领土上修筑铁路为什么会受到帝国主义的阻挠和要挟？詹天佑是在什么情况下接受修筑京张铁路任务的？在学生了解当时的历史背景之后，再引导学生认识该项工程的艰难及工程竣工后的重要意义。最后介绍詹天佑自幼酷爱学习，十二岁时便考取了第一批幼童赴美留学班，以及他发愤学习自然科学等事迹，使学生了解历代科学家对祖国作出的卓越贡献与他们青少年时代勤奋学习是分不开的，以此激励学生发愤学习，立志报国。

总之，语文学科的特点要求语言教师必须在进行语言文字训练的同时，“弘扬中华民族的优秀传统文化和伟大的民族精神，激发学生的爱国主义情感。”学生认识能力总是从简单到复杂向前发展的，因此，语文教学中的爱国主义教育也应由近及远、由浅入深地循序渐进，从而达到思想教育的目的。

在语文教学中渗透爱国主义教育 靳佩云

列宁曾指出：“爱国主义就是千百年来巩固起来对自己祖国的一种深厚的感情。”如何使青少年从小树立“我是中国人，我受自己的祖国”这个坚定的信念，是小学德育的首要任务。语文教学要完成这个任务。不能靠教师的主观说教和灌输，而要通过语言训练的同时有机渗透，不断强化，不断调控，才能达到爱国主义教育的有效度。

经过精心挑选的小学语文课文，具有丰富的思想，优美的语言，动人的形象，对学生有极大的感染力，是进行德育的好教材，特别有不少歌颂老一辈无产阶级革命家、革命英雄，先进人物的文章，描写祖国大好河山的诗篇等，更是对学生进行爱国主义教育的精品。我们应通过语文教学，使学生思想素质和语文素质两方面都得到提高。

1.从情感人手，在语文教学过程中渗透爱国主义教育 “动之以情，晓之以理”，从情感人手，使学生在语言文字训练中，激起情感的波澜，进入酿情、入情、动情的内心体验是思想教育的重要途径。根据中年级青少年形象思维与抽象思维逐渐趋于平衡的特点，在语文教学过程中，我们非常重视创设情景，使学主人境人情，受到情感的熏陶。如教《三峡》一课，我们根据诗歌语言凝炼，含意深刻，跳跃性大的特点，教学时运用幻灯，录象，把诗中描写的景象展现在学生面前，声、形、色的具体形象，感知瀑布磅礴的气势，加深对诗的语言的理解，由此产生爱祖国锦绣河山的感情。

青少年的情感在认识中产生，井随着认识的深化而升华，因此，在培养情感的基础上，要引导学生形成正确的观念就必须“情思结合，激情明理”，重视从“动情”到“晓理”的过渡。我们在教《最后一次演讲》一课时，引导学生思考：课文是写闻一多在敌人面前大义凛然，视死如归的英雄形象，让学生感情朗读，体会闻一多先生誓死如归的英雄气概。

2.在析词品句中渗透爱国主义教育 语文教学离不开重点词句的剖析和品味，对重点词句的剖析品味过程，又是对学生进行情感熏陶的有效时机。因此，我们要认真挖掘教材中的思想教育因素，通过感染、渗透，使爱国主义思想进入到学生的内化体验和外化行为，进而升华到爱祖国的道德感的更高层次。例如，教《桥》一课为了帮助学生理解“一桥飞架南北，天堑变通途。”这个句子中的“飞”字，我就引导学生从下面3个方面去联想，从中渗透爱国主义教育。通过语言文字的训练，很容易使学生了解到南京长江大桥，跨越宽阔的长江南北气势磅礴，且建桥速度之快，确实是“飞”一样。这样做既使理解词句的方法印在学生的脑海中，祖国建设的成就深深地记在学生心中。3．感情朗读，激发爱国主义情感

朗读不仅是学习语文的方法，也是进行情感教育的一种很好的手段，特别是通过感情朗读，对作者洋溢于文中字里行间的爱国主义意境更容易受到陶冶，情感更容易被激发。在教学《黄河颂》一课时，我让学生配乐朗读，一边出示幻灯图片，一边播放《黄河大合唱》的音乐，让学生先展开想象，再感情朗读课文。这样很容易就在学生的脑海中出现黄河的形形象及具有黄河精神的中华民族的伟大形象。使学生有一种身临其境的感觉，思想上受到感染，内心得到体验，潜移默化地受到爱国主义的教育。

5．结合语文课外活动，强化爱国主义情感。

爱国意识是从认识开始，沿着情感、意志、行为的内在程序而形成。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学生高谈阔论爱祖国，代替教育学生爱祖国，这是不可思议的事。”因此。语文课要通过语言训练，结合开展适合青少年特点，易于学生接受的丰富多彩的教育活动，才能使学生加深对祖国的认识，既懂得“为什么要爱”，又懂得“怎样去爱。”几年来我们组织的活动有：“我爱中华考察团”、“祖国各处留下我的足迹”等的少先队活动；“我爱祖国山河美”图片展览：“爱我中华，爱我家乡”微型报设计：“我爱家乡的特产”；作文比赛：“爱祖国，知国情”；知识竞赛：“给香港小朋友介绍我的家乡”；书信大赛；以及“小记者手记”、“夏令营专辑”等。通过各种有效的语文课外活动，对学生进行爱祖国、爱家乡，爱社会主义的教育，使爱国主义情感在学生心灵中深深扎下根。使思想教育真正起到潜移默化的作用，收效甚好。不少的学生还在全国“金星杯”爱祖国爱家乡作文大赛中获大奖。

总而言之，在语文教学过程中渗透爱国主义教育，是对青少年进行爱国主义教育的最有效的途径，也是实施素质教育的有效途径。

合作性学习有利于培养学生的爱国主义情感在小学语文教学中,要培养学生爱国主义的情感和热爱祖国语言文字的收藏主题

这“两爱”教育必须结合教学活动采取生动活泼的形式进行,而不能枯燥地说教,也不能像上政治课那样讲大道理,要培养学生爱祖国、爱祖国的语言文字,首先要培养学生爱同学、爱老师、爱学习、爱集体、爱学校,这是“两爱”的基础。难以想象一个连同学、老师和学习都不爱的人能够爱家乡、爱祖国。在合作学习中,“是互相关心的行为把学生们连在一起,使他们进步。热爱学习和师生间、同学间的互相爱戴,激励学生在学习中投入更多的精力。”[1](P.11)合作性学习可使学生全身心倾注于学习之中,首先自己思考、探究课文的真谛,然后合作小组内的同学之间互相启发,互相释疑解惑,对课文的内容必然理解更深刻,对课文描写的祖国大好河山,一定会油然而生爱意;对英雄人物必然会肃然起敬;对祖国语言文字强大的生命力和字形美、音韵美、含义深感到无比的自豪。自然也就达到了在潜移默化之中对学生进行“两爱”教育的目的。如果学生对课文的字、词、句等基本知识都不能掌握,根本就谈不上理解课文所表达的思想感情,也就无法体会作者通过文章所表达的爱国主义情怀,也就无法通过语文课的学习接受“两爱”熏陶。所以学 生在充满相互关心、爱护、帮助的合作小组内学习,不但可以学好语文知识,而且可以从中受到“两爱”教育。合作性学习不是放任自流,而是在充分发挥学生的主体作用的同时,老师也要充分发挥主导作用。例如“在正式的合作学习小组方法的应用中,老师的作用分为5个部分:(1)指定课程的目标。

(2)在授课之前将学生分成合作学习小组。(3)向学生们解释教学任务及目标结构。

(4)检查合作学习小组合作的效果,并不时地提供帮助(例如回答问题或教授完成任务的技巧)和提高学生的人际(小组)合作技巧。

(5)对学生的成绩作出评价并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。”[1](P.85)在这5部分作用中,除第(2)部分分组以外,其余4部分老师可以在小组合作学习活动之前把“两爱”的目标直接或间接地(例如出思考题或导学提纲)指出,也可以在小组合作学习活动进行的过程中及时介入某一组或几组的学习活动,启发学生研讨,该小组领会后再通过组间交流使其它组理解,或者通过该小组的代表在全班发言使其它组也领会课文传达的“两爱”精神,从而达到对全班学生进行“两爱”教育的目标。

爱国主义情感在语文教学中的渗透

宋代著名诗人、杰出的政治家范仲淹曾经说过“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他的话表达出无数爱国志士的心声。爱国主义是人类逐渐形成的对自己祖国的深厚感情，是民族的凝聚力和向心力，它是一个学生应该具备的最基本的思想觉悟。如何使小学生从小树立“我是中国人，我爱自己的祖国”这个坚定的信念，作为教师应以爱国主义为核心，抓住思想教育的契机，深入剖析教材，挖掘思想内容，在课堂教学中注意加强对学生的爱国主义教育，激发学生的爱国热情，使学生树立为振兴中华而奋斗的远大理想。

令人感到欣喜的是，经过精心挑选的小学语文课文，具有丰富的思想，优美的语言，动人的形象，对学生有极大的感染力，是进行德育的好教材，更是对学生进行爱国主义教育的不可多得的教材。所以，广大教师应抓住语文教学这一有利途径，提高学生的思想素质和语文素质。

一、充分利用教材，全面感受爱国情

在本册语文教材中，有许多课文本身就是进行爱国主义教育的极好教材。因此，在语文教学中充分利用这些材料进行爱国主义教育，效果是十分理想的。

〈一〉朗读课文，领悟爱国情。“祖国在我心中”单元组中的《詹天佑》一文通过记叙詹天佑一生中突出的成就即主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，为读者勾勒出了一位杰出的爱国工程师的高大形象。为了让学生更好地体会詹天佑的爱国情怀，在具体的教学过程中我主要引导学生有感情地朗读课文，让学生在朗读中自己体会与感悟。

〈二〉了解背景，体会爱国情。要使学生理解詹天佑的爱国情怀就要让学生先了解詹天佑是在怎么样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的，而这些内容距离学生较远，学生不容易理解。所以开始上课时我先让学生交流讨论对詹天佑及当时的社会背景的了解，教师结合地图补充介绍一下京张铁路的铁路位置与地理环境，以帮助学生更好地理解课文，把握詹天佑的爱国情怀。通过交流，学生了解到当时的中国在科技上的落后，体会到帝国主义者对中国的极端蔑视，了解到京张铁路恶劣的地理环境，从而体会到修筑京张铁路任务的艰巨和重重困难。通过讨论，学生充分感受到詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，是受命于危难之际，为中国人民争一口气的壮举，从而激发学生的爱国热情。

〈三〉品读关键词句，理解爱国情。如何让学生对文中人物的思想感情把握得更清晰、更准确，这就需要借助对课文中关键词句的解读和理解。在学生了解了詹天佑如何克服在修筑京张铁路中遇到的困难的基础上我引导学生抓住詹天佑的言语、行动以及想法的语句进行体会，并进行交流和讨论。通过交流讨论，学生体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人民志气的爱国之心。

二、抓住阅读教学，激发学生爱国热情。

学生在阅读课文的时候，很容易停留在文字的表面，满足于了解具体的情节，对蕴含在文章里面的思想内容，则很少主动去理解，思索、体会。在具体教学过程中，我着重引导学生深入剖析课文，抓住关键词、句、段，挖掘其思想内容，指导学生阅读讨论，深入思考，使学生与作者产生共鸣，入境动情。

第六课《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲即亲生母亲和祖**亲的“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。学生在初读课文之后有了自己初步的感受，但这些只是表面的感性的认识。如果只停留在这个问题上，只达到了让学生掌握课文主要内容的目的，并没有达到向学生引导进行爱国主义教育的目的。于是，我继续引导学生剖析课文，提出：（1）从哪些描写中可以看出作者“对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”？（2）为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？他想到了什么？这两个问题一提出，立刻引起了学生的对课文的阅读兴趣．学生或再次自主阅读思考，或低声讨论交流。在阅读和交流中，我又相机进行点拨引导，以加深学生对课文的理解。在阅读的过程中，我注意引导学生抓住课文中的关键语句反复朗读体会，通过这样的品读剖析深入体会，学生对作者热爱祖国的情感的理解越来越深刻了。

三、结合作文教学，激发学生爱国之志

为了使爱国主义教育深入人心，我鼓励学生树立爱国之志。要求学生，爱祖国要从身边的小事做起，要热爱集体，爱学校，爱父母，爱老师，爱同学，爱公物，让学生从身边做起，逐渐将爱心升华为爱国之志。在进行“祖国在我心中”单元组的习作教学时，我先引导回顾自己学习本组课文后的印象及感受，激发起学生的爱国热情，然后引导学生树立崇高远大的爱国理想。

针对学生的思想实际命题，加强文前指导，加强作文讲评，是在作文教学中加强爱国主义教育的重要环节。要坚持向学生进行爱国主义和革命理想教育，把同学们的爱国之志，转化成为具体的勤奋学习、文明守纪等行动，这样把爱国主义教育同阅读教学、作文教学、学生生活紧密联系起来，取得了良好的效果。

四、课外拓展延伸活动，强化爱国主义情感。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教学生高谈阔论爱祖国，代替教育学生爱祖国，这是不可思议的事。”因此，语文课要通过各种形式的训练，结合开展适合儿童特点，易于学生接受的丰富多彩的教育活动，才能使学生加深对祖国的认识，既懂得“为什么要爱”，又懂得“怎样去爱。”在教学“祖国在我心中”单元时，我鼓励学生根据主题自觉开展各种活动，如上课之前布置学生走出课堂搜集体现爱国主题的相关资料，让学生在学习课文之前自主地融入爱国主义的氛围之中，受到爱国情感的熏陶。在单元教学的过程之中，为了进一步培养学生的爱国主义情感，我又指导学生以小组为单位进行了一系列主题实践活动，包括举行“祖国，我为你骄傲”摄影、绘画作品展览；举办“爱祖国在我心中”手抄报比赛；开展“祖国在我心中”作文比赛；开展“爱祖国，知国情”知识竞赛等。通过各种有效的语文课外活动，对学生进行爱祖国、爱家乡，爱社会主义的教育，使爱国主义情感在学生心灵中深深扎下根，使思想教育真正起到潜移默化的作用。

总而言之，在语文教学过程中渗透爱国主义教育，将为全面提高小学生的思想道德素质打下了坚实的基础，也是对小学生进行爱国主义教育的最有效的途径，也是实施素质教育的有效途径。“国家兴旺，匹夫有责”，相信扎实有效的语文教育必定能够在学生幼小的心灵中播洒下爱国的种子，必定能够在学生纯洁的灵魂中绽放出娇艳的爱国之花。

听了陈建先老师的《钱学森》一课，不由得心潮起伏。爱国主义在每个孩子身上都有一个潜在的情结，教育是什么？教育是唤醒，张扬人们潜在的善。语文教育是什么？语文教育是充分挖掘文本的育人魅力，净化和陶冶人的灵魂。陈老师的这堂课，是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！在课堂上，孩子们大声地读出“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”动情地唱出《我的中国心》，高声地喊出“我爱你，中国！”，再深情地诉说“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”，这是孩子们的爱国情结的觉醒，爱国热情的迸发，爱国激情的宣泄！这里，我们明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。

爱祖国是孩子人生画布上应该染上的底色，钱学森在当时祖国那么贫穷和落后的情况下，毅然回到了祖国的怀抱，这是多么难能可贵的精神！在当今物欲横流的世界，有多少天之骄子的留学生一去不返，刨去种种客观原因，我想，在他们的人生画布的底色上缺了至关重要的一色，这种颜色应该在孩提时代去着，爱国的种子应该洒在一颗颗幼小的心灵上。陈老师深知肩上承担着育人担子的分量，胸中激荡那颗澎湃的中国心，毅然地带着孩子们走进文本，借助文本，朗诵表白，浓墨重彩挥洒“爱国”两个大字！

爱国是一方天空，陈老师头顶着这块天空；但爱国不是空洞的说教，它在教学中要有个实实在在的承载，这个承载就是语言实践。没有扎实的语言实践，爱国的说教是悬空的，陈老师没有悬空，而是脚踏语言实践的地。

一、语言实践之一——读进去，读出来

所谓语言实践，简单地说就是教师引领着学生在文本中走个来回，再简单的说就是带领孩子读书，反复品味，切己体察，读出文本的味来，读出融入自己的情感的文本味来。前者是读进去，后者是读出来。例如，陈老师在指导学生读 “我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话时是典型的三个层次：即“读——说——读”。①读进去，你看孩子们带着自己读课文的初步认识去读，“我是中国人。„„”这是停留在文字层面上的。②说出来，“读了这句话想到什么？” 生：“想到一首歌《我的中国心》。”这是唤醒生活积累。“能唱吗？”孩子唱了，这就激活了生活情感，可以说，此时的《我的中国心》赋予了新的含义，它与文本人物钱学森连了在一起。“唱过后有什么感觉？”生说“想喊：我爱你――中国”，这是孩子内心情感的宣泄，替钱学森发自内心的喊。③读出来，最后回到了读书，“我是中国人„„”这里融入自我情感的读，即文本情感与学生的生活情感融为了一体的读，使这句话富有了丰富的内涵。这一读、二说、三唱、四喊、五读，就是整个语言实践的全过程。在这个过程中，学生得了“言”，感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力，得了“意”，钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。

二、语言实践之二——有效文字训练

语言实践是一个综合的概念，它的理念支撑是语文工具性与人文性的统一，这两者是一枚硬币的正反两个方面，那么语言就是这一枚硬币。语言实践作为学习语言的主要活动，理所当然地包含了文本中文字的训练内容，而且这个内容是语言实践的一个重要支撑点。综观陈建先老师的这堂课，在文字的训练上是扎扎实实的。①有机地强调识字，如“赴”、“裕”字的识写②强调多音字“”兴、“露”字的读音，做到了字不离词、词不离句。③强调词语的理解，如“魂牵梦绕”、“归心似箭”等词语的理解是调动生活积累及文本信息来注释这些关键词的。这是语言实践的词语训练，它与以往的机械训练有着本质区别，表现在解释词意上，机械训练是脱离文本的空洞的定义解释定义，而语言实践中的词语理解是放在课文及学生的生活大背景下进行的。你看，陈老师对“魂牵梦绕”一词的处理是多么的浓墨重彩，就可以知道了。全篇都是在围绕“魂牵梦绕”这个词展开，全篇也都在为这个词作注释。同样“五个师”、“五年的漫长岁月”。这两个常见词的理解，陈老师采用了不厌其烦地“算帐”。如：

生：说钱学森抵得上五个师，这是说明他是个威力无比的人才。

师：五个师多少人知道吗？

生：500人。

师：太少了!

生：5000人。

师：我来告诉你。乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，五个师多少人？

生：按甲种师是50000人，乙种师25000人。

师：至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？”

到这里我们该知道为什么要算这笔帐了吧，空洞的数字化成了能看得见、摸得着的形象的东西。

同样对“五年的漫长岁月”陈老师的算帐精确到天，精确到小时、精确到节课、精确到分秒，多么庞大的数字呀，这样，形象地注释了“漫长”、注释了为什么“归心似箭”、“魂牵梦绕”。

字词的学习是学习文章最本位的东西，抓不住对字词句的理解就失去了阅读教学的根本，陈老师不仅是站在地上，而且是把根扎在泥土里。

三、语言实践之三——让学生得言

陈老师高举着人文主义的大旗，课堂上奏响着爱国主义的主旋律，引领着学生深情地倾诉，慷慨地告白；但是他没有忘记在带领学生走进文本之时，对文本本身写法的学习和借鉴，让学生得言也是语文阅读教学的一个重要的学习任务。前面对字词句的理解和把握是其中一部分。本课例中还有一处让学生领悟对比的写法也是他浓墨重彩的地方。请看一个片段：

师：同学们发现没有，这一节写了钱学森的话，还写了谁的话？

生：留学生的。

师：为什么要写留学生的？

生：因为留学生的话正好是个对比。

师：就是说，留学生的话和钱学森的话正好是个对比，对比着写，有什么好处？

生：这样，就更能突出钱学森的爱国心!

生：一对比，钱学森回国的决心就显得更坚决了!

师：那我们找找看，课文里还有没有这样对比的写法？快速浏览一下？

学生这么一浏览，发现不少运用对比之处，“美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”和“钱学森坚决要求回国。”是对比，说明钱学森坚决要求回国意志的坚定；“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比，说明钱学森归国心切!„„这不经意的一个小插曲，潜意识地培养了学生在为文之时的对比意识。

阅读教学就是带着学生扎扎实实地读书。陈老师引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳动的脉搏和激越的情感；他又带着学生走出文本，或说、或唱、或喊、或诵，奏响了一曲爱国主义的赞歌，但陈老师的脚是踏实的，因为语言实践这个根被他牢牢地抓住了。