基于学生经验的小学中高年级作文教学探讨

第一篇：基于学生经验的小学中高年级作文教学探讨

基于学生经验的小学中高年级作文教学探讨

摘 要：当前，我国小学中高年级学生写作过程中以“交差”态度胡编乱造，对思维中有限的认识搜肠刮肚，像挤牙膏似的一句句东拼西凑现象普遍存在；更有一些投机取巧的学生通过作文书籍、网络搜索等，学会了抄袭与做假，空话、套话、假话等现象频繁出现，这些问题的存在都给小学生中高年级作文教学造成了极其恶劣的影响。本文就基于小学中高年级作文教学现状，对如何以学生经验为基础，提高小学中高年级写作水平进行了探讨。

关键词：小学生；中高年级；作文；经验

一、小学中高年级作文教学脱离学生经验的现状

1.写作教学脱离学生经验

小学中高年级阶段写作教学，是学生在经历了低年级字、词、句的积累后，逐渐开始结合自己亲身经验，通过语言对自己的认知进行表现与创造的活动。但是在当前小学中高年级写作教学中，绝大多数语文教师都试图通过不断的技巧训练、统一的作文模式训练，走出一条写作教学的捷径。

（1）固定的写作积累模式。一些教师片面地认为学生要写出好的作文也就是要写出好的语句，这些好的语句应当是从优秀的范文、经典的文学作品当中积累而来的，因此，教师让学生多读范文，背诵好句好段。当然，小学中高年级阶段对优秀范文的适度模仿，优秀词句的积累是写作方法提升的重要途径，但如果片面地强调，过分地倚重，则容易忽略学生的经验储备，使作文教学成为一种纸上谈兵的活动，对学生的写作教学也就成了“无米之炊”。

（2）固定的作文教学开展模式。当前小学中高年级作文教学题目多样，但其教学模式多延用“命题 ― 指导 ― 写作 ― 批改 ― 评价”的统一流程，在这一过程中，学生的经验与真实想法往往被忽略或限制。

（3）单一的教学评价方式。通过笔者观察分析，小学中高年级作文评价标准大致为以下几部分：作文内容是否切题，立意是否深刻，内容是否描写清楚，结构是否清晰完整，是否有标点错误、错别字、病句现象，卷面是否工整等。这些评价的条条框框之中看不到对学生经验的关注，而学生对个人已有经验的表达、对真实情感的抒发没有任何意义。

2.学生经验的缺失

（1）作文选材的雷同化。笔者通过对小学生四年级“一件难忘的事”进行写作分析时发现，在这一主题习作中，难忘事件的分布以“助人为乐”“教师对我的鼓励与帮助”“父母亲对我的爱”三大类为主。从道德角度观察这一现象是可嘉的，但作文选材的雷同化之高，却折射出了小学生个人生活主观经验的缺乏。

（2）作文内容空洞无物。同样是“一件难忘的事”，通过对习作具体内容分析发现，作文内容空洞，缺乏生命力的现象比比皆是。对于小学中高年级阶段学生而言，能把一件事情完整地记忆并生动表现出来，那这件事情对学生来说应具有极大的意义。但许多学生通篇以一种记流水账的形式，对事情进行了粗略描述，事件的具体过程、情感体验等重点部分都轻描淡写，一笔带过。由此可以折射出，当前小学生写作中内容的空洞，以及经验缺失的必然事实。

（3）情感的虚假。依然是对“一件难忘的事”写作分析发现，对助人为乐行为写作中，大多数学生杜撰出了统一的“雷锋”形象。虚拟的情感，或者对情感的过分夸大，都是小学中高年级学生作文教学中经验缺失、情感虚假的表现。

二、基于学生经验的小学中高年级作文教学策略

1.充实、唤醒学生经验

当前小学中高年级作文教学中，学生之所以感觉无话可写，教师感觉指导困难，其主要原因是相关经验的欠缺。无论是学生还是教师，经验积累少，就像做饭没有米，加再多的水，添再多的柴火，还是无法做出一锅香喷喷的米饭。因此，语文教师要关注小学生日常经验的积累，帮助学生充实经验，摆脱“无米”的困境。笔者认为，对学生经验的充实，应从以下几点着手：

（1）对班级内全体学生的经验进行充实。写作中经验的缺失并不是班级内少数尖子生或后进生的单一表现。教师要引导班级全体学生进行经验积累，并确保所有学生都能积极参与其中。例如，冬天来了，带领学生到户外打一场雪仗；春天来了，带学生到郊外进行一次野炊、一次郊游，感受万物复苏等；通过引导学生观察与体验生活，走出校园，走向校外，帮助学生实现经验的感悟与积累。

（2）唤醒学生已有经验。当代小学中高年级学生虽主要生活于校园与家庭两个环境之中，但也在日常生活与社会活动中积累了一定的经验，只是在写作中，因经验未被唤醒与激发，头脑一片空白，写作内容自然缺乏生动性。基于此，就需要小学语文教师采取恰当的方式，对学生已有的经验进行唤醒与激发。如在作文命题时，关注学生年龄阶段已有的认知能力与经验范围，设身处地站在学生角度思考，哪些素材学生可能经历过，哪些内容学生可能并不熟悉。通过将命题与学生的思路、情感相结合，突出小学生阶段的内心、喜好特点，更容易吸引学生的写作兴趣，唤醒已有经验。

2.帮助学生提炼经验，应用于写作

学生具备了丰富的经验后，对写作的素材就有了一定的积累，但要将经验应用于写作之中，还需要教师帮助学生筛选与提炼。小学语文教师要帮助学生放飞想象，开阔思路。一些小学中高年级学生在头脑中对经验有着记忆的表象，教师要帮助学生将这些表象进行放大，使其具体化，并最终以文字的形式表现出来，使文章有血有肉。如对秋天进行写作时，学生通常会以落叶的角度分析秋天的萧瑟，这种经验的提炼过于单一。教师可引导学生发掘经验认知：“叶子落下时是以怎样的形态着地？”“落下的时候像什么？”学生通过教师的引导，会将树叶联想成为一位仙女，也像一个跳舞的淘气的孩子，也可能像一张明信片等。基于学生经验的提炼，帮助学生放飞想象的翅膀，经验会变得更生动形象，写作也变得更有意义。

3.丰富教学情境，帮助学生转化经验

在小学中高年级作文教学中，也有一些学生本身有丰富的经验，但是在写作中难以将经验生动表现出来，这就需要小学语文教师帮助学生转化经验，使学生外在的经验转化成为内在的经验。因此，可以通过情境的创造，诱发学生已有的经验，从而帮助小学生在写作时文思泉涌，得心应手。如在“我的妈妈”作文写作时，教师可以组织一次关于“我的妈妈”主题活动，通过借助多媒体设备播放著名演说家邹越的“让生命充满爱”的主题演讲，播放《世上只有妈妈好》的影片片段，播放《烛光里的妈妈》歌曲，营造出一个富有煽动力的氛围，通过引导学生思考，使学生有一次心灵之旅。通过这种情境创造的画面，将学生已有的经验转换成为丰富的情感，从而写出富有真情实感的优秀作文。

4.基于经验，提高学生表达能力

在帮助小学中高年级学生丰富了经验、提炼转化了经验基础后，要将这些经验通过语言实际表达，并最终转化为一篇优秀作文。教师首先要加强小学中高年级学生的口语表达能力。作为书面语言的基础，口语表达水平直接影响到作文的写作能力。教师在课堂上可通过组织学生开展故事大会、辨论会、脱口秀表演等活动，帮助学生丰富口语表达能力。其次，提高学生的书面语言表达能力。通过在日常课文教学中结合写作训练，在课外布置学生写观察日记、阅读笔记、课外随想等，加强学生的动笔能力，也培养学生动笔写作的习惯。

总而言之，造成小学中高年级学生不乐于写作文，感觉无话可写的现象，其问题根本还是由于当代小学生经验认知的缺失。小学语文教师要结合学生现状，通过对学生经验的充实、转化，帮助学生做到有话可写，有情可抒，使小学中高年级写作教学效率提升。

参考文献：

[1]郭海花.小学作文教学中“模拟情境”创设的思路以及实践分析[J].教育界（基础教育研究），2014，（8）.[2]赵举晴.小学语文作文教学经验简谈[J].读写算（教育教学研究），2012，（59）.[3]王小琼.浅谈小学作文教学的实验和实践构架[J].新课程（上旬），2014，（11）.[4]孙 芳.浅谈我对小学语文作文教学的一点思考[J].读写算（教育教学研究），2012，（94）.（作者单位：福建省长泰县古农农场中心小学）

第二篇：小学中高年级作文

爱心资助，让理想的风帆再次扬起

谁说女孩不用读书，女孩也能成才。如果女孩从小能受到好的教育，也能成为国家的栋梁之才。像古代花木兰替父从军、杨门女将，她们个个智勇双全，立下赫赫战功，女皇帝武则天，也一样能把国家治理得很好；还有近代的宋庆龄，也创立了“宋庆龄儿童基金会”，为我们儿童做出了很大的贡献。像她们这样的巾帼英雄举不胜举。

但是，生活在新世纪的我们有些人还存在着“重男轻女”的传统思想，经常从电视或报纸上，看到有很多人在怀孕时还去做性别鉴定，当发现是女孩便去打掉，还有的生了女孩就把她遗弃。没想到我们身边也有这样的事情发生，那还得从去年暑假讲起。

一天晚上，我和文雅像往常一样一起到河滨公园散步，又碰到了那位捡垃圾的老奶奶。我们俩好奇地问：“老奶奶，你为什么要天天捡垃圾？”老奶奶告诉我们，十年前，她在街道办事处门前捡到了一个年仅一岁的被遗弃的女婴，帮她取名吴萌萌。如今，那小女孩已经十一岁了。但是，由于体弱多病的爷爷已不再能踏三轮车了，家里断了主要的经济来源，小萌萌的学费成了问题，面临着失学。老奶奶不得不靠天天捡垃圾凑齐学费。

第二天，我和文雅在家长的带领下，来到实验中学旁边。远远地，我看见一间低矮破旧，摇摇欲坠的小屋，在周围林立的座座整齐的楼房中显得格外刺眼，我一下子就找到了小萌萌的家。看到我们的到来，爷爷喜出望外，热情地招呼着：“快进屋坐，快进屋坐，”这哪儿是屋子呀，黑乎乎的，一阵寒风把后门吹得颤动起来，我看见家里只有一个房间，只摆放着一张坏桌子，两张板凳，一个木架子上放着几本书，墙上贴着淡淡的几个毛笔字：理想的风帆！猜想这一定是萌萌的书桌，她就是在简陋的条件下刻苦学习，时刻铭记着自己的理想。听爷爷说，很多好心人得知这一消息，纷纷捐款捐物资助她；市红十字会特困生；街道办事处也在办事处旁边修建一座厕所让老奶奶管理增加收入；学校给萌萌减免学费；萌萌的成绩可好啦，每次考试在班里都是名列前茅，老师和同学们都很喜欢她……“啊，萌萌回来了，”只见门口站着一个小女孩，扎着一个马尾辫，脸上蜡黄蜡黄的，穿着一件肥大的黄外套，整个人更显得瘦削。看到这里，我鼻子一酸，同在一片阳光下，却是怎样不同的生活啊，我一定要帮帮她，想到这里，我和文雅不约而同地掏出了自己的零用钱和学习用品，交到萌萌的手中，她似乎有些害羞，低着头，嘴里不住地念叨着：“谢谢！谢谢！……”

是啊，正是有了社会的关爱，政府的资助，学校的关怀，面临失学的小萌萌重返校园，再次扬起了理想的风帆。我想长大以后的萌萌一定也是巾帼英雄。

爱护绿色家园

夜晚，我闭上了朦胧的睡眼。许久，一阵声音在我耳边响起：“地球，地球，爱护它，爱护绿色。”我努力张开眼睛，突然，眼前出现了一个跟我手掌一般大的精灵正有气无力地喊着。

我的睡意立马飞到了九霄云外，我一骨碌爬起来，迫不及待地问她：“你是谁？为什么会在这里？……”许多问题从我嘴中蹦出来。她见我醒了，便轻声轻语地回答我：“小朋友，别害怕，我是绿色王国国王的小女儿，叫绿衣，意思就是希望地球家园到处呈现绿色，呈现一片生机勃勃的景象。可事与愿违，每年绿色王国都要缺少许多绿色，这全是人类在作怪，父亲让我们每年选一个小精灵去人间提醒人类，今年该我来提醒你们了！”绿衣泪汪汪地说着。原来这个小精灵叫绿衣呀，她是为了提醒我们人类爱护绿色才远离家乡到这儿来的。

可我还是有些不明白，我们地球绿色也多呀，哪儿少了呀。我们人类每年还有植树节呢？

绿衣马上接话：“为了让你了解情况，我带你去看看我们绿色王国的变化吧。”说完，她轻轻扇动小翅膀，飞进了一头闪闪发光的小门里，我也弯腰闪进了小门中。

近了近了，到出口了。一道青绿色的大门打开了。“啊，真美！”绿衣告诉我：“这就是原来的绿色王国！”我们边走边观看：到处鸟语花香、春色满园。一大簇花儿，红、黄、蓝、白中红、紫中绿、红中黑……点缀在一片绿色之上，多么奇妙的色彩呀。叶子多么青，多么绿！好像一掐就会流出汁来。溪水哗哗响着，溪水清澈见底，小鱼儿在水中自由自在的游荡。几个小精灵欢快地坐在五颜六色的大花瓣上，拿着水晶般晶莹的露珠互相投来扔去……小鸟叽叽喳喳唱着动听的歌曲；花蝴蝶在翩翩起舞，各种小动物无忧无虑欢快嬉笑着……我感觉像是走进了连绵不绝的画卷中。我正陶醉其中，突然，绿树枯萎，花儿凋谢，这里发生天翻地覆的变化，绿衣脸上的微笑收敛了，“绿色渐渐变成黄色，并不是秋天来临，而是人类在把树木一棵接着一棵锯倒、推

倒、砍倒。用来造房子、换钱……”绿衣愤怒地说。同时眼中有泪水在打转。望着眼前的一切，我也很内疚……

“叮……”我睁开朦胧的眼睛，原来是梦！

我们要保护绿色，合理利用每寸土地，为我们的地球缔造出一个绿色的明天！

爱我中华

你听说过著名歌唱家宋祖英的《爱我中华》这首歌吗？

五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一句话

爱我中华，爱我中华，爱我中华。

``````

我们中国是一个多民族国家，她是一个拥有着五十六个民族的大家庭，在这个大家庭中，要有“团结”这个词可不是一件容易的事情。在党的民族政策的指引下，各民族团结友爱平等互助，相互尊重彼此的生活习俗，开创了共同发展，共同繁荣的新局面，各民族不分大小一律平等，都是国家的主人。

当我呀呀学语的时候，爸爸妈妈告诉我，我是一个中国人，是炎黄子孙，龙的传人；当我懂事情的时候，爷爷告诉我，我们祖国是一个拥有着960万平方公里国土的大国；当我上小学时，老师教我画鲜艳的国旗。不知不觉中，祖国——“中华人民共和国”这七个金光闪闪的大字，在我心中烙下了永恒的印记。

随着年龄的增长，我对祖国了解的更深更多了。我们的祖国是一个拥有5000年历史的文明古国。改革开放的今天，我们祖国在中国共产党的领导下焕发出蓬勃的生机。大江南北，长城内外，开发区星罗棋布，高楼大厦遍及城乡；高新科技捷报频传，卫星，运载火箭接连发射，在长天呼啸，在宇宙畅游；重点工程日新月异，节节胜利；一国两制的伟大构想使“东方明珠”——香港重回祖国的怀抱；人民生活水平逐步提高，市场更加繁荣。我们的祖国正以稳健的步伐向前飞奔！

我国不仅在经济上有了巨大飞跃，而且在各个领域都取得了卓越的成就。当我国南极考察人员凭着我们自己的科技力量，乘着自己的万吨巨轮，登上南极大陆，建立我们自己的长城站和中山站的时候，当我国的运动员登上世

界之巅——珠穆朗玛峰的时候，谁不为之高兴，谁不为之自豪。奥林匹克运动会的领奖台上，以前被称为“东亚病夫”的中国人，如今也有了属于自己的位置，有多少人为之惊讶，有多少人为之感叹，这充分显示着中国这头东方雄师的威严！

党的十五大，九届人大，九届政协胜利的召开，为我门开辟了通往胜利彼岸的条条航道，她规划了我国跨世纪的宏伟蓝图，也为我们铺出了一幅绚丽的画卷！画吧！让我门挥动改革开放的彩笔，为祖国未来描绘柳绿桃红的宏图。写吧！让我们用手中的笔，为民族的强盛抒发出更美好的秀丽的华章！

作为跨世纪的新一代，我们深感担子的沉重。我门唯有好好学习，掌握为人民服务的本领，为建设祖国而奋斗！我坚信，辉煌的前景，灿烂的未来，一定属于我们的！因为，我们的心中有一个亲切的名字——中国！

第三篇：浅谈小学中高年级作文教学

浅谈高年级作文教学

【摘要】：阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响。

【关键词】：兴趣爱好

阅读积累

文本

模仿

指导性评价 从教数十年来，我带过很多学生，作为一线小学语文老师，我知道作文教学是整个小学语文教学的重点难点，但它一直是我们小学语文教学中的难题。随着现在互联网、智能手机的普及，现在的小学生真的是“见多识广，能说会道”。按说他们的知识积累应该挺丰富，写作应该不成问题，可是他们绝大多数不喜欢作文，怕写作文，甚至讨厌写作文。很多学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“豆腐块儿”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。很多老师们更是无计可施。以至于很多老师让学生去花费大量时间背各种体裁、各种类型的作文，用以应付考试。所以，长期以来作文教学一直困扰着无数语文老师。经过多年的作文教学实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

一、利用一切手段，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的想象力、创造力无穷放大，写作文是一个需要充分发挥想象力和创造力的活动，所以如何激发学生的写作兴趣应当放在第一位。阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响；丰富学生的语言，让学生的写作不再干瘪，背诵经典就是最好的法宝；利用网络，组建班级交流平台，让博客，微博等成为展示学生写作成果的平台，体验成功，促进兴趣。一句话，能让学生对写作感兴趣，你就成功一半了。

二、多读书，积累词句。

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是样，大脑一片空白，能写出什么好文章，跟本就没有一点儿积累，能写出好的文章就是怪事了，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。而积累是一个漫长的过程，这个急不得。我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累。

1、通过写日记积累

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累，“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、因人而异，制定不同的目标。

学生的资质不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、比猫画虎，让学生学着模仿

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、指导性的评价让学生爱上写作

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。

教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

总之，在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。

【参考文献】：

高万祥：《 向作文要自由——“生活化创造性”》作文教学札记(之四)

李红：《站在灵魂的高处——作文创新之我见》江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集 2006年

牛明武：成县一中《也谈作文教学》甘肃日报 2009年 潘英会：河南省南阳市十六中 《作文教学中要注重对学生基本能力的培养》《学知报》 2010年

教师的语文素养与作文教学

从教数十年来，我一直在语文教学的第一线，在阅读教学指导方面偶有得意之作，但仔细回忆一下，自己在作文教学指导方面确实没有可圈可点之处。原因就在于作文指导课确实不好上。从某种意义上说，它是对一个教师的语文素养，以及工作责任心的考验。为什么这么说呢？因为作文水平是学生语文综合素养的体现，一个有见识的教师应该充分认识到这一点，并对作文教学给以高度的重视，在教学中调动自己所有的积淀对学生进行指导，才可能收到成效。从上述角度看，教师个人的素养在作文教学过程中显得至关重要。

别的暂且不论，但就写“下水文”来说，对教师就是个考验。很惭愧，我没给学生写过“下水文”，并且我觉得，如果真要写，我可能表现得还不如一些学生。说实话，在对作文教学的问题进行深入思考之前，我并不赞成教师写“下水文”，原因再简单不过了，教师的负担够重了，再写什么“下水文”，岂不是强人所难！今天，我拜读了于永正老师的《我在作文指导课上的示范》一文，对这个问题的认识有了转变。于老师说，他从1978年起，坚持写“下水文”，收效明显。他的做法是一分为二的，即对于难写的作文，备课时就“下水”，指导完后，随之读“下水文”，或读其中的一部分。榜样的力量不可小觑，学生在老师的带动下，能有效克服畏难情绪，产生对习作的兴趣。再者，小学生是天生的“模仿家”，他们会照葫芦画瓢，使自己的作文较快成型，避免走弯路。对于容易写的文章，于老师会先让学生放胆去写，之后收上来批阅，根据存在的共性问题，修改事先写好的“下水文”再读给学生听。毫无疑问，这样指导更具针对性，并更利于培养学生独立作文的能力。读了于老师的文章，我很受启发，但心里很清楚，自己还是无法做到坚持写“下水文”的，不过，我可以尝试选一些确实难写的题目写“下水文”，最起码，在指导作文之前，我要在心里打“腹稿”，以便设身处地地为学生着想，使指导更切合实际。

如果说，于老师的做法有赖于他自身深厚学养的话，那么，管建刚老师的做法更多的靠的是耐心。管老师是苏州市学术带头人，出版了数部作文教学专著，甚至曾创下带班两年，学生发表作文200篇的记录。他的做法看似简单，也就是办了一份班级作文报，名叫《评价周报》，为了调动学生兴趣，他采用设等级，累积分、奖稿酬的做法不断刺激学生的兴趣点，巩固既有成果，成效卓著。他还要求学生每天用几句话简要记一件事，即写“每日简评”，帮助学生学会积累素材。可以说，为了搞好作文教学，他绞尽脑汁，花样百出，并且一坚持就是8年，最终在业内引起了强烈反响，获得了肯定。说实话对于上列两位名师，我非常敬仰，但他们的做法我又学不来，因为自身素养有限，不过，我会努力向这个方面迈进，使自己的作文教学水平有提高，最终保证学生从中受益。

习作：《蚂蚁观察记》教案

设计理念：

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。设计目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力； 解决问题的能力。

3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。教学工具：

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。教学时间：2课时 教学过程：

一、画蚂蚁

1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、你们是怎么捕捉的？

（用饼干引诱；用糖果引诱„„）

3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）

二、观蚂蚁

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。）（学生观察蚂蚁）

2、哪位同学代表小组来说说？

学生发言，但会有分歧：

小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚„„

小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分„„

3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）

4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。

（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）

（学生思考、讨论）

5、你们组得了几个五角星？（学生回答）

6、有没有比他们多的？（学生回答）

6、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。（拿食物来引诱它，不让它乱跑；

有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察； 用胶水站住蚂蚁来观察；

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察„„）

（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）

7、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。（学生观察，老师巡回参与活动）

三、说蚂蚁

(一)按顺序说说蚂蚁的身体

1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。

2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）

(二)拓宽思路

1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？（爬来爬去很着急的样子）

2、小蚂蚁在想什么？

（想家想同伴想妈妈„„）

3、那怎么办？

（送小蚂蚁回家）

4、小蚂蚁的家在哪里？

（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁„„）

5、那我们一起送蚂蚁回家吧。

（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）

1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。（学生自由练说）

2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。

3、集体交流，师生评议。

四、写蚁

1、来，我们给习作拟个响亮的题目。

（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家„„）

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

四、写蚂蚁

1、来，让我们给这次作文拟个响亮的题目。

（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家„„）

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

特色提示：

本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。

1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。

2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。

3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。

第四篇：小学中高年级作文教学体会

小学中高年级作文教学体会

小学生作文质量的好坏通常是衡量其语文素质高低的重要标志，因为从一篇文章可以反映出学生的文字表达能力，思维能力以及观察能力等方面的状况。如何指导学生作文，提高学生的写作水平，是许多语文老师经常思考的问题。其实，在工作实践中，我们不难发现，指导学生作文是需要一定技巧和方法的。结合多年的教学实践，在此谈几点体会。

一、指导阅读，加强积累。阅读是作文内容的重要来源之一。我们说生活是作文的源泉，这是从根本上说的，一个人的知识，既有直接经验，又有间接经验，而大多数来自间接的东西。间接经验主要来源于阅读材料。学生读了文章消化了，吸收了，在作文中就能作为自己的经验表述出来。从阅读中可以学习语言和表达方法。阅读与作文的密切关系不仅表现在“写什么”上，而且表现在“怎样写”上。在教师的指导下，学生阅读课文和课外读物可以从中学习规则的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。通过阅读，学生可以收到多方面的教育，例如可以受到思想感情的熏陶，可以扩大生活视野，加深对生活的理解，可以增加知识的积累和提高文学素养等等。

二、指导观察方法，训练观察能力。观察是有目的、有方向的知觉，是学生认识事物、了解世界、获得知识的重要途径，也是训练学生说、写能力的基础。因此，指导学生写作应首先训练学生的观察能力。具体做法：（１）观察前，教师应指导学生明确观察的目的和任务，即观察事物时抓住事物的主要特征，如颜色、气味、形状、特点等等，指导学生从客观的事物和现象中主动选择自己所要了解的对象，进而提高观察效果。（２）教师可利用课文中的插图，教给学生观察方法。指导学生看图时，可由远及近，由表及里的观察，注意引导学生抓事物的重点、特点。（３）指导学生观察时，还要注意引导学生一边看一边想，即由看到的想象出看不到的。（４）教师应激发学生的观察兴趣，提高学生观察的自觉性。只有掌握一定的观察方法，才能提高观察能力。

三、引导学生从生活中捕捉写作素材。学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

四、指导说话，训练口头表达能力。说话是表达的一种形式，学生的口头表达能力怎样将直接影响书面表达的质量。因此，必须重视训练学生的口头表达能力。（１）指导学生说完整话。对学生回答问题或看图说话中常出现的毛病，教师应启发学生自悟自改并经常布置一些补充句子的练习，提高学生说话的完整性。（２）指导学生准确用词。教师要指导学生把学到的词语应用到说话中去，从而激发学生掌握丰富词语并恰当运用词语的积极性。（３）训练学生有条理的说话。教师应要求学生说话前先想一想，想好了再说；注意先说什么，再说什么，后说什么；要把一个意思说完整，再说另一个意思。并经常对学生进行乱句组段的口头训练，领悟到句与句之间的联系，把意思表达清楚。（４）运用多种形式训练学生表达能力。教师要教给学生表达的方法，表达的技巧，逐步提高口头表达的能力。

五、推陈出新，指导学生写出新意。一篇文章只有写得别具一格，才有吸引力。因此，选材时要注意以下两点：（1）要弄清题目要求。题目要求是选材的主要依据。如在指导写作《我爱家乡酸杨梅》一文时，我提出如下要求：以爱我家乡为前提，写出家乡改革开放以来的新变化，新面貌，以此突出对家乡的深厚感情，不少同学围绕题目要求，对素材进行了严格筛选，并写得非常出色。（2）要写出新意。好的文章，不仅内容丰富，而且角度新，有一定的深度。比如写一个场面的文章，不乏这样的内容：劳动场面，体育运动会场面，学习场面，繁华的街市„„这些场面在写作中，有的学生写的索然无味，千篇一律。于是，我就让学生选一个最好自己经历过的，结合自己当时的感受，找出一个新奇的闪光点，着重描写，这样文章就精彩多了。

六、尝试多角度作文。多角度作文可以充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。多角度作文分两个层面，一个层面是体裁上的多角度，另一层面是主题上的多角度。在作文训练中我曾以《登山》为题，要求同学们要敢于“越雷池一步”，发挥想象从不同的角度立意。部分同学的立意是“世上无难事，只怕有心人”，还有部分同学的立意是“同心协力，战胜困难”，其中有一位同学这样写到：“„„有一对老人上山是为了去寺庙里烧香拜佛，保佑自己的子孙将来金榜题名„„”然后以破除迷信，加强科学知识普及为主题进行作文，文中写到：“„„从这对老人的举止，我深深感到，我国科学知识的普及在民间还有很艰难的路要走，就像我们现在攀登的山峰。我们小学生也应承担一些科普任务，积极参加学校和社会组织的科普活动，积极宣传科普知识，让封建迷信无藏身之处„„”。对最后一类立意的作文，我在班上进行了大力的表扬和鼓励，因为它富有创造性，别具一格，且写出了自己的社会责任感，其思维方式值得推广。

指导学生作文的方法很多，以上几点仅是笔者在教学中的一些肤浅认识，还需与广大同仁不断探究，在此只期起到抛砖引玉的作用。

第五篇：如何进行小学中高年级作文教学

如何进行小学中高年级作文教学

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

（一）、教师要引导学生学会观察

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。

（二）、教师要带领学生走出课堂、多接触社会

由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。

（三）、教师要引导学生学会倾吐

书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。

（四）、教师要在作文命题上有所创新

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。

1、规范命题的范围

2、让学生自由命题

综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。