第一篇：感动与快乐并存
感动与快乐并存
——夏令营实践培训反思
郭棋慧
5天的夏令营实践培训已经结束了，六年的教学生涯里我是第一次参加这样的活动。这几年在教师这个工作岗位上我看到过很多同事在开始教学生涯的前几年都是斗志昂昂，几年之后，他们遗忘了自己最初的梦想，平庸地在教师岗位上工作；我也看到这样的同事，经过几年的努力，终于有所成就，于是再也不前行，似乎这就足够了。而我也是属于其中的一种。我是带着激动和担忧的心情参加了这次培训。回想这短短的几天，在那纯真的世界里，我重新认识了自己，重新找回了自我。重新找到了方向，在感动与幸福中与孩子们快乐成长。5天的培训让我受益匪浅，也让我对教师这个词有了一些新的看法，原来教师还可以这样当„„
一、学生带给我的感触。
当我背着行李走入厚外的大门，所看到的孩子总是能主动的向你问好行礼，在准备出发时，孩子们能自觉地排队、放行李、上车一切是那样井然有序。到达了目的地，我所带的小队有12个人，张玲老师负责7个男生，而我负责5个女生。在我的想象中这些孩子个个家庭条件都很好应该是生活自理能力会相对更弱一些，可是他们拿着重重的行李没有一个喊累。到了寝室组织他们打扫卫生，他们也积极主动地去完成。当我发现忘记了带抹布时，林涵孜就用自己准备好的二条毛巾拿出一条做抹布，而且更让我感动的是她没有先抹自己的床而是先帮别的孩子抹完后再抹自己的床。这种小小年纪就懂得奉献，就懂得先人后己的精神不由让我感叹。接下来几天教她们洗衣、叠被、叠衣服她们都完成得有模有样，篝火晚会，搭帐蓬、过河搭桥、农场寻宝他们的阳光、自信、多才多艺、动手能力强、能吃苦、善于观察思考，在农家结队子的过程中他们的彬彬有礼，我都尽收眼底，感叹在心。同时也让我深思，有一句话叫“透过现象看背后。”看着这些孩子让我想到了厚外的领导、老师们育人的艰辛付出，俗话说：“十年树木，百年树人。”可见这些孩子们具备这样的素质，也真正印证了厚外的教育理念“既要学习成绩好，更要综合素质高。”
二、领导及这个团队带给我的感触。
走进这个团队，我觉得有一句歌词很形象地形容了厚外这一群体，这句歌词是：“爱，因为在心中，平凡而不平庸。”我想这句歌词也是这个团队的真实写照，也是对每一位厚外教师的要求吧。每天我们总能看到一个个忙忙碌碌中还关注细节的领导们。见到每一位学生亲切地叫出孩子的名字，只要有孩子不舒服第一个到场处理，弯腰拾起一些细碎垃圾的钟校长；学生打热水陈校长寸步不离的守着；不停巡视关注学生动态、教师动态，我们所有的举动、性格特征了如指掌的吕校长；深入学生当中手把手地教学生各种实践能力的卢校长等。看到他们的每个举动，我的内心不知道用什么词语来形容，从他们中我看到了那份对学生的爱及做教师的责任。在去农场的路中，我们等了一个多小时又走了一个多小时加上天气炎热有个别孩子有些掉队甚至想放弃，这时黄老师就用一些激励的语言鼓励他们，并讲一些有趣的事来分散他们的注意力，一路上孩子们和老师们又是玩脑筋急转弯、猜谜语、寻宝，又是讲笑话，笑声及孩子们和路人问好的声音洋溢在整个队伍。一路上有的老师还跟孩子们讲解一些路边所看到的植物。在完成每一项活动时老师都只是引导，学生自己去完成。从这些领导、老师的身上，我发现原来老师可以这样当——教要讲方法，关爱学生要细致入微，教育还可以在生活的点点滴滴中。老师还可以这样当——和学生既是朋友也是他们引路人。
在这一次的实践培训中，学生的可爱让我不由自主地去爱他们，同时也让我收获了快乐！领导、老师让我收获了感动，我的腰扭伤得到了大家的关心和帮助更让我感受到了团队的温暖。同时也让我发现了自身的很多不足：
一、自身素质、能力的不够，以后应该多学习。
二、这一次培训只抱着学习的态度，没有很好的把握锻炼自己的机会。
三、在和学生的接触中，只想着尽快和他们融入一起，打成一片，却忽略了教师应该做到严与爱相结合。
细细碎碎，零零总总，这些是我对这次培训的一些反思，其实感受良多，因为自己词语的匮乏，实在难以表达，可能很多培训的人都和我一样吧，只能感叹：只能意会，不能言传了。鉴于此，我将在我之后的生活中，养成阅读的好习惯，努力使自己的语言丰满。这也是我对自己的要求，因为在这条道路上我想越走越远，虽然现在只是在起点上。但是我想会努力，在这条道路上走下去，加油！
第二篇：学习与快乐并存（范文模版）
学习与快乐并存，成长与进步同行
哈拉道口学区中学
赵慧颖
炎炎夏日，在放松身心的同时不忘给自己的头脑充电，因此，整个暑假我过得充实、快乐。我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始
佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习”，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以“投入专注”为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。
二、教学中要真实有效地体现学生的主体性
“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”
三、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。
四、教学中要学会倾听
倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的„„学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系„„只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
第三篇：快乐与痛苦并存幼师学校毕业留言
1．人一生下就会哭，笑是后来才学会的。所以忧伤是一种低级的本能，而快乐是一种更高级的能力。
2．一朵花儿不可能永远盛开，一颗小草不可能永远翠绿，人的一生不可能永远一帆风顺。但是，我知道，花儿凋谢了花蕾还会开放；小草枯黄了新的萌芽春来还会发芽；人生的不顺不久还会撑起继续前进的风帆。朋友们，不要让泪痕永驻面庞，不要让悲伤占据心灵，不要让绝望阻挡我们前进的步伐。让我们在痛苦时换个角度来看待世界，你会觉得：这个世界原来竟如此绚丽多彩！
3．你把周围的人看作魔鬼，你就生活在地狱；你把周围的人看作天使，你就生活在天堂。
4．两个人共尝一个痛苦只有半个痛苦，两个人共享一个欢乐却有两下欢乐。
第四篇：汶川大地震之“最”：悲痛与感动并存
中新社五月十七日报道，“五·一二”汶川大地震已经进入第六天，这场“建国以来破坏性最大、波及范围最广”的灾难，因为中国政府、军队、人民“有力、有序、有效”的奋战以及世界各国的关心和援助，给正处于巨大伤痛之中的灾区人民带来了一份的温暖和感动。
建国以来破坏性最大、波及范围最广的地震灾害－－十六日，国务院总理、国务院抗震救灾指挥部总指挥温家宝在接受部分中央媒体采访时说，无论从破坏性，还是从波及范围来说，四川汶川地震都是建国以来最大的，超过了唐山大地震。
截止十七日下午二时，震灾已造成二万八千八百八十一人死亡，近二十万人受伤。
受地震影响造成的经济损失现在还无法完全统计，但在今天下午四时，农业部公布的消息称：灾区已有五十多万亩农作物受灾，大量在田夏收作物无法收获。几十万亩农田被毁，预计一百万至一百五十万亩水稻被迫改种旱地作物。农村劳动力和农业生产力损失严重……
从交通运输部网站今天提供的一个信息中也可以窥斑见豹：据初步统计，截至目前，汶川地震造成全国公路基础设施损失已经达到一百三十亿元。
中国军队刷新抗灾历史纪录－－地震发生后，解放军和武警部队迅速调动最强力量投入救灾，到目前共出动超过了十四万人的兵（警）力，涉及各大军区和武警部队，包括二十余个专业兵种，规模之大，专业之全，均创中国军队抗灾的历史纪录。
最大规模的空中救援行动－－截至十七日凌晨，本次抗震救灾行动共动用直升机九十九架，飞行三百多架次。空军司令员许其亮称，这是空军史上同时出动飞机最多、飞行强度最大、反应速度最快的非作战空运行动；
五月十五日，国家减灾中心首次使用无人飞机在北川县城航拍，获得清晰的灾区照片；
目前，来自全国的三十架民用直升机担负投放救援物资、运送伤员的任务，成为中国民航史上征用直升机数量最多、速度最快的救援行动。
首次有外国救援队参与救灾－－十七日中午，日本第二支救援队抵达青川，这是地震灾区迎来的第五批国外救援队伍。
目前，地震灾区共有来自日本、俄罗斯、新加坡和韩国四个国家的救援队。外交部新闻司参赞李文亮表示，这是中国历史上第一次有外国专业救援人员参与救灾。而在十六日凌晨抵达四川的三十一名日本专业救援人员，成为第一批进入地震灾区的外国救援队。
捐赠最多、最踊跃－－截至十七日下午一时，全国共接收国内外社会各界捐赠款物六十点二三亿（其中捐款五十一点八三亿），而在一天前，这个数字还是三十一点七五亿元（其中捐款近二十八亿元）。
来自中国红十字会的消息称：从五月十二日地震发生后，自发到红十字会捐款捐物的单位和个人排成长龙，令人应接不暇。
中国民政部官员说：这次全国范围的赈灾行动，其发应之强烈迅速、捐赠款项之巨大，增长速度之迅猛，都堪称是“前所未有”。
截至十七日上午六时，铁路已经开行抗震救灾专列二百四十七列，将满载着爱心与温暖的救灾物质运往灾区。
为灾民献血也成为全国范围的大规模自发行动。据来自卫生部网站的消息，截至十七日零时，四川省各灾区血站血液库存总量超过三百万毫升，未出现供血紧张状况。全国各备战血液中心库存仍然充足。
最为庞大、最让人放心的医疗队伍－－国务院新闻办今天下午宣布，截止十六日晚八时，在四川省参加抗震救灾医疗救治和疾病防治工作的一线医务人员共三万四千人，出动急救车辆一万两千八百六十七台，各类医院收治伤员十一万多人。目前，灾区没有重传染病疫情和突发公共事件的报告。
最先抵达震中的部队－－十三日深夜十一时十五分，王毅带领二百名先遣队勇士，历经二十二个小时，徒步强行军九十多公里，成为第一支到达震中汶川的救援部队。
最快被打通的地面“生命线”－－十五日晚九时三十分，救援队终于打通了通往汶川的第一条公路──从理县进入汶川的西线，为进入震中抗震救灾开通了第一条地面“生命线”。
以上这些创纪录的数据还将不断被刷新。透过这些冰冷的数字，我们感受到的是一颗颗和灾区人民共同跳动的心──面对灾难，我们在伤痛中感动，在心酸里欣慰。
第五篇：“收获”与“困惑”并存
“收获”与“困惑”并存
——践行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的体会
建瓯市第一小学 林文新
去年，我们学校首先在五年级推广了“先学后教，自主互助”课堂教学模式。经过多次学习培训，“先学后教，自主互助”的教学思想也已经广泛应用到我的课堂教学中。在实施这种“出示学习目标——学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨——课堂检测——反馈小结”的教学模式中，我有收获，也有困惑。
一、我的收获
1、“先学后教，自主互助”有力于培养学生自主学习的能力。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”著名教育家波利亚曾也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生自主学习的能力，就显得尤为重要。
可在现实里，学生在学校时每天除了上课和参加一些课外体育活动外（现在一味强调安全，根本谈不上课外活动），几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，学生能完成老师家庭作业便认为当天的学习任务已经完成了，就是好孩子了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。至于那些学习态度差的学生，学习效果就更差了。
为此，为了改变这种现状，我们设计了“先学后教，自主互助”课堂教学模式预习卡。有了这种预习卡，学生的预习效果就大大提高了。因为，他要是不好好预习的话，第二天上课他跟同学谈论时，就拿不出东西，只能坐在那里干瞪眼，心里就会难受。而对于学习态度好的学生，他就有了用武之地。他可以通过和同学探讨，和老师交流 1
来确定自己的预习效果，获取快感，真可谓“共学相长”。
这样，学生通过提前一天自主学习新知识、探索新方法（填写“预习卡”），在初步形成自己的想法的基础上再参与第二天的课堂教学，就能有利地促进学生主动学习、积极探索与合作交流的积极性，培养他们自主学习的能力。
2、“先学后教，自主互助”体现了课堂教学的“尊重主体，面向全体”的教学理念。
这种教学模式突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨”等环节，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步，很好地体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。
3、“先学后教，自主互助”有利于优势互补，缩小个体差异，培养学生的合作意识、创新意识、竞争意识。
“先学后教，自主互助”课堂教学模式不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人云，授人以鱼不如授之以渔；给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。
比如学生要完成老师提出的一个学习目标，他要通过“自己学习——小组议论——全班探讨——老师小结”这四个学习环节。表面上看，老师上课的时间少了，其实对老师的要求更高了，需要教师更多的时间备课和更多的教育智慧。也正因为这样课堂上大部分的时间还给了学生，让他们在学习小组里群策群力，探索知识克服困难，使他们的合作意识，创新意识及竞争意识得到了培养。
此外，学生在独立思考的基础上，研讨教师或学生提出的问题时，他们需要通过“倾听”——认真听取别人的意见；“交流”——发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”——用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”——让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为等环节，实现解决问题的目的。这种“人人教我，我教人人”的学习模式，有利
于学生开阔视野，学会与人相处，有利于优势互补，缩小个体差异。
4、“先学后教，自主互助”有利于问题的暴露。
学生在学习小组内讨论解决问题的过程中，他们能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗？”，许多学生没有回应要好得多。况且，在学习小组内，那些内向的孩子也能发表自己的意见，暴露出很多问题，这样就更有利于老师掌握学生的学习情况。
5、“先学后教，自主互助”有利于促进教师的教学能力，做到“教学相长”。
在这种模式的课堂教学中，教师其实是充当了编剧、导演、演员、裁判等多重角色。比如，教师如何理解教材, 如何表述自己的观点, 如何设置能足够吊起学生胃口的问题, 如何在课堂上和学生打成一片，此种等等，教师必须得狠下一番工夫。还有，教师在在学生辩得精彩绝伦的时候淡化自己, 在学生迷茫不知去向时又适时出现，给予指正、点拨, 使他们恍然大悟„„这样，在提升学生学习效率的同时,又进一步提升了教师自己的教学能力。
二、我的困惑
在实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式的过程中，也产生了不少困惑，在这里谈谈，与大家一起来想一想，该如何解决？
1、在实施这种教学模式过程中，各学习小组出现了一些不均衡的现象，怎么办？
为了保证学习小组的均衡性，我们几位老师颇下了一番工夫：首先成立八个学习小组，并任命八个学习小组长。然后按学习成绩、在校表现、家庭情况等把全班剩下的42（扣除8个小组长）个同学分为4个类别。接着由8个学习小组长抽签，先抽出挑选第一类别学生的顺序签（相当于好生），每个小组长每次只能抽一个学生。抽完第一类别学生后，再依次抽挑选第二、三、四类别学生的顺序签。同时，要求小组长在挑选学生时，要兼顾男生和女生，并特别强调，老师有权根据各小组的情况，进行适当调整。即使这样，一个学习校组内的优生差生多少不一，不均衡还是存在。原因有二：一是小组长在挑选组员时，很多是本着“情感因素”来挑选的；二是即使有些小组长挑
选比较理智，会根据学生的各方面的表现去进行挑选，但是不确定性总是存在的。比如老师事先的分组就有不合理的地方。
这样，在评价环节就产生了分歧，因为对学生的评价是按组内学生情况来进行评价的。比如，有一次，魏博涵同学（慢生）主动站起来背书，我就给他们小组加分，其他组的同学就不服气，说：“我们小组的同学读得更好为什么不能加分？”造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的，如何才能分组合理？
2、在实施这种教学模式过程中，乱堂的现象时有存在，怎么办？ 小组内互助交流过程中产生疑问的问题，有的小组已经解决的，而有的的小组还没有解决。这期间已经解决了问题的小组该怎么办？还有，要是自己小组的问题解决不了，是否可以采取组际交流？要是可以的话，这样就有下位的，到其他小组去请教，造成纪律乱，课堂秩序不好控制，怎么办？
3、在实施这种教学模式过程中，怎么理解“集体讲解，教师小结”？
通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲？怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15倒20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？
总之，我们认为，任何事物的发展都是利弊并存的，“先学后教，自主互助”课堂教学模式也是如此。坚信，只要我们身体力行，勇于实践，扬长避短，不断总结经验，就能逐步完善这种课堂教学模式，进而引导学生主动地读，专注地练，自主地发现，精巧地提问，做到相互启发，相互交流，共同合作。这样，就能把实现学生是学习的主人的目的这一愿望落到实处，就能像苏霍姆林斯基说的那样，“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”即培养和提高生自主学习的能力。
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