《10000以内数的大小比较》评课稿

第一篇：《10000以内数的大小比较》评课稿

《10000以内数的大小比较》评课稿

杨彩莲

本节课，顾老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。整节调动了学生学习的积极性，营造了生动活泼的课堂学习氛围，开展了积极主动的数学学习活动，充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教学效果。

本节课值得我学习的地方很多，下面我谈几点我认为这节课最成功的地方：

1、整堂课通过游戏、幸运大转盘的方式在生动活泼的情境中调动了学生的学习兴趣，学生掌握了基本的数学知识和技能，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题。

2、教态自然，语言亲切，思路清晰，结构完整。

3、在课堂上做到了注意训练学生说完整的话，学生的表达能力有一定的提高。

4、对学生的精彩表现给予了鼓励与肯定，学生获得了积极的情感体验，收获了满满的自信。

５、板书的书写规范，美观，给学生起到了良好的示范作用和榜样作用。

６、教学过程

教学流程和教学思路清晰，教学方法得当、灵活、有新意。教学过程能突出重点，突破难点。

７、资源与技术运用

多媒体运用与课堂结构协调统一、有效，充分体现信息技术与教学的深度融合。

８、教师基本素质

普通话标准流畅；教学语言亲切、舒缓，表达完整、条理清楚；教态亲切自然，仪表端庄，举止大方；应变处置能力强，善于因势利导，鼓励与发挥学生的学习能动性。

关于不足之处，我谈一谈自己不成熟的看法：

1、在提供几座山的情境后如果放手让学生自主探索、小组交流、讨论，得出比较方法，是不是会更好。

２、学生在课堂上参与的广度与深度还应再高些，一部分学生被冷落，被忽视。

３、课堂气氛轻松活泼，但如果组织一下课堂纪律，调整一下学生的听讲状态，使课堂严肃而又活泼，效果会更好。

４、各个环节时间的把握、分配、调控再合理一些会更好。

总之，这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神。顾老师的课带给我很多启迪与反思，我一定会虚心向顾老师学习、请教，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高每一位学生的数学素养！

第二篇：万以内数的大小比较评课稿

《万以内数的大小比较》评课稿

听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后，我的心情久久不能平静，应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课，本节课在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：

一、深入理解教材内涵，把握了教材的实质，创造性组织教学过程。

本节课是在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。深入看，教师其实是非常深入地钻研教材，把握了教材的“实质”。再走出教材，创造性组织教学过程。老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小，这一“实质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。

二、体现了《数学课程标准》要求的“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念。

在本堂课的教学中，教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率很高，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。

三、新《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。”

本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。此外，课前教师还预设了多个“悬念”。例如：把数字卡片9倒置在口袋中，让学生误认为6，制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设”，和为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。” 课堂生成了无限的“精彩。”“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的，水到渠成的。

四、“生活味”与“数学味”水乳交融。

游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本节课之所以“打动”人的，给人“终身难忘”的，是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合，有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化”。如：老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”，学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化”。每个场次比赛完，教师让学生记下比赛“结果”，“数学”地思考。整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法和体会。数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。

以评价为手段，激励学生乐学。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。

第三篇：《万以内数的大小比较》评课稿

《万以内数的大小比较》评课稿

感谢郭老师执教《万以内数的大小比较》，为我们大家提供了讨论的课例。本节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节比较好的常态课、家常课。这样的课，反映了目前小学数学教学的现状。通过这节课，可以看出新课改的理念渐渐被老师们接受，教学过程中能够得以体现。本节课，郭老师充分发挥教师的主导作用，组织、引导学生参与知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。从学生的反映看，教学的预期目标基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。这是本节课较为成功的地方。

个人以为，本节课有以下几点可以改进，建议如下：

1、复习环节：复习的内容要有针对性，指向性要明确。本节课，李老师安排了三个方面的复习内容，一是读数并说出各数中5的位置和表示的意义，二是数的组成，三是千以内数的大小比较。前两个内容与本节课的联系不紧密，可以不复习，而且从课堂学生的反映看，这两个知识学生掌握的比较扎实，完成的比较好。既然学生已经熟练掌握的内容，我们就可以不再练习，把时间节省下来，去解决本堂课要解决的问题，把时间花在“刀刃上”。而且，复习环节，本节课用了十多分钟的时间，挤占了新知构建和巩固练习的时间。因此，这两题可以不必复习。

复习的第三个内容“千以内数的大小比较”，与新知的联系较为紧密，比较切合，应在这一题上花点时间，今天，郭老师处理的较为仓促，错失了这一题的价值，没有充分起到唤醒学生旧知，激活学生已有学习经验的作用。如果在学生回答完最大的数是多少，最小的数是多少之后，老师让学生说一说：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎样比较的？这样一问，就会促使学生调动已有的知识和经验储备，回想千以内数的大小比较方法，从而就激活了学生原有的知识经验，为本节课新知的学习做了铺垫。认知心理学特别强调学生已有的知识经验。复习的目的，最主要的就是激活学生已有的与即将学习的新知联系紧密的旧知，包括相关的基本知识、已有的技能以及解决相似问题的经验。学生具备了这些基础，就为学习迁移打下了坚实的基础，就会促使学生比较顺利的实现知识的同化。万以内数的大小比较的方法与学生已经学习的千以内数的大小比较比较相似，只是多了一位数，已有的知识经验一旦被激活，学生就会自然而然的知道怎样比较万以内数的大小，不必花多少时间和心思。从学生的学习看，学生建构新知不是难点，很容易的就掌握了，这正是因为学生具备了相关的知识经验，才使得学习顺利迁移。我们说，备课要备学生，就是看学生具备了怎样的知识经验。

2、充分让学生展示自己的思维过程 数学教学是数学活动的过程，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。这里的数学活动就是指学生的思维活动。从本质上讲，数学教学过程就是思维过程。因此，教学过程中，老师们一定要重视学生思维的展开过程。只有学生思维过程展开了，充分暴露出来了，我们老师才会知道学生学习的真实情况。本节课，在形成数的大小比较方法的过程中，学生的思维过程展开的不够，学生的思维能力没有得到应有的训练。比如，在解决第一个问题“电视机和空调比，哪一个的价格低一些？”教师板书2530○3680后，让学生说出2530和3680谁大谁小？学生很快就说出了结果，可是这时老师却没有让学生说一说是怎么想的，没有让学生把自己心理的想法表达出来。这样的教学仅仅是重视结果的教学，而我们需要重视的是过程。如果老师追问学生是怎么想的，就会使学生整理自己的思路，说出自己的思考过程，也许学生说的是不完整的，不连贯的，但是思考的过程却展开了，同时也会引起其他学生的思考，在学生表述的过程中，其余的学生也会跟着思考，如果表达的不恰当，其余的学生就会加以修正、补充。这样的教学才会收到应有的教育作用。再比如，解决第二个问题“电视和冰箱价格的千位都是2，该怎样比？”时，也存在这样的问题。教材安排的意图很明确，先让学生解决数位相同，最高位上的数不同的问题，再让学生解决数位相同，而最高数位上的数相同的情况，这样安排，就是引导学生思考怎样比较数的大小。在反馈时，应让学生说出千位上的数相同时，就看百位，如果百位上的数相同，就看十位，十位上的数相同，就看个位。这样的思考过程应让学生掌握。这既是思考的过程，也是解决问题的步骤。在后面练习时，一些学生不能比较好的说出怎样比的，问题就出在这里，出在学生的思维过程没有得到展示。如果前面的过程中，让学生充分的说出自己的想法，老师再加以引导，全班的学生都会掌握这个解决问题的过程。因此，我们在教学中一定要重视学生的思维过程，不能让学“哑巴数学”——只会做，不会说的现象长久存在下去。只有学生的思维得到训练了，学生才会越学越聪明。

3、合理归纳概括数大的大小比较的方法

这节课上，李老师比较重视数的大小比较的方法的形成的教学，比如，在处理完例题后，让学生把黑板上的数的大小比较进行分类：一类是数位相同，一类是数位不同，并进行了板书，同时，在归纳概括出比较的方法后，又让学生回顾方法概括的过程，在练习中也比较重视让学生运用方法来回答问题。这些都是比较好的做法。但是，细细的品味，感觉还有改进之处。（1）方法概括的时机。今天这节课，李老师是在处理完例题后集中概括的。我觉的，这样处理，不如分散处理的效果好。比如，数位不同的数的大小比较，这是学生早已掌握的方法，在复习时就可以揭示出来：2887最大，因为它是四位数，79最小，因为80和79 都是两位数，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在这个时候就可以引导学生说出数位多的数大这样的结论，因为这是学生已经学过的知识，新知的授课过程中，不作为难点处理。而处理数位相同的情况时，可以分为两步完成，实际上教材也是这样安排的。解决第一个问题时，就让学生明确数位相同的数比较大小时，先看千位上的数，千位上的数大的大，解决第二个问题时，就让学生明确，如果千位上的数相同，就看百位，百位上的数相同，就看十位，以此类推。当这两种情况的比较方法分别揭示后，安排专题练习，加以巩固，等到这两种情况学生都熟练掌握后，再让学生综合、归纳，就水到渠成了。

（2）方法的文字表述。今天李老师板书的内容是“

1、数位不同，数位越多，数越大；数位相同，从高位比起”。这样的归纳，用的词太抽象，个人以为不明确，不利于学生的理解和应用。不如向上面所说的“比较数的大小，先看千位，千位上的数大的大，如果千位上的数相同，就看百位„„”，这样归纳，虽然字数较多，但是清楚明了，及利于学生理解，又利于学生应用。这样概括，就明确的告诉学生数的大小比较的步骤，就不会出现有的学生从低位比起的情况了。

苏教版的数学教材在计算法则、方法等的处理上体现了三个特点：一是不再呈现完整的计算法则；二是法则教学分散处理；三是部分呈现法则中的核心要素，突出重点。今天李老师执教的这个内容就完全符合这三个特点。因此，我们在处理法则时就要紧扣教材的安排意图，以达到较好的教学效果。

4、合理分配和使用时间

本节课的教学环节很清楚，但是在时间分配上，还有待改进。李老师这节课，复习环节用了10分钟左右，新授环节用了20分钟左右，巩固环节用了10分钟左右。这样的时间分配，不是十分恰当。一般来讲，复习、引入环节大约3-5分钟，新授环节大约15分钟，巩固环节15大约分钟，还应有3-5分钟的课堂作业时间。今天这节课复习和新授还以压缩10分钟左右的时间，用于新知巩固。如果是这样的话，这节课的教学效果还会更好。

5、要重视学生学习习惯的养成 比如，学生的课前准备，部分学生没有准备好，上课用的文具没有拿出来，再如学生的书写，部分学生写的不规范，不工整，要严加要求，今天第一个扮演板演的小女孩的书写很好，可以引导其他学生向她学习。习惯的养成，是教师要求出来的，只要老师能够长期坚持，出现问题不放过，学生的学习习惯就会一天天进步。再次感谢李老师的辛勤付出，精心准备。

以上是我不成熟的一些想法，有不当的地方，敬请李老师和各位老师批评指正。

母柯

2015.5.26

第四篇：四年级上册《亿以内数的大小比较》评课稿

四年级上册《亿以内数的大小比较》评课稿

四年级上册《亿以内数的大小比较》评课稿

“亿以内数的大小比较”是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第一单元《亿以内数的认识》里的教学内容。本节课教者以学生的已有经验为依据，以巧妙的教学设计为载体，以学生的探究活动为重点，让学生自己去发现、去经历、去再创造。学生和教师充分地融入学习的全过程，享受着探究的魅力、创造的快乐。从整体上看，本节课的教学效果较好。学生对亿以内数的大小比较的方法掌握得较实，大多数学生在运用数学方法比较数的大小的过程中能顺利、正确地解决问题。课堂气氛比较活跃，学生能在轻松、愉快的氛围中学习。主要凸显了以下几个特点：

一、巧妙引入，紧扣学生已有知识经验。

课伊始，由一个翻数字卡片游戏入手，一方面紧紧吸引住学生，另一方面借助游戏让学生回忆起万以内数的大小比较方法。其实数的大小比较对四年级的孩子来说并不陌生，让他们通过游戏回忆起万以内数的大小比较方法，然后借助学生的已有经验并转化为一种学习资源和方法，非常巧妙的揭示课题，并通过知识迁移，建构起本节课的知识核心。

二、关注以人为本，重视素质提升。

（1）整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培养。主要表现在：首先，在导课游戏结束后，在小组中回顾整理万以内数的大小比较方法。其次，对亿以内数的大小比较时，以学生为主体自主展开探究，给学生以充分时间和空间，引导学生自己将万以内数大小比较的方法迁移到亿以内数的大小比较。再次，在探究完后，学生自己先说一说，再集体探讨，让学生自己归纳整理出亿以内数的大小比较方法。

（2）重视学生思维的提升。整节课教师在引导学生自主探究的过程中有很多引发思考的问题串，如:那说明在数的大小比较时有几种情况？位数不同时怎么比？那位数相同时呢？那怎样能快速的看出两个数的位数是相同还是不同呢？等等。牢牢地抓住学生思维，激励学生思考，就在这一问一答中，在学生的有效思考中完成了数学课堂的呈现问题，解决问题。

三、注重评价的激励功能。

本节课，教师很注重通过评价去激励学生。有位教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒与鼓舞。在整节课里，执教者不仅关注学生数学学习的水平，也重视学生在课堂上所表现出来的情感与态度。“你的表达特别清楚，让大家一听就懂”,“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真爱动脑筋，老师喜欢你思考的样子”“别泄气，还有机会等着你”,“同学们自己总结出来的规律，请用自豪的语气再说一遍”„„这一句句尊重、鼓励、认同的话语无时不刻的向学生传递着课堂的温暖，让他们充分享受着学习的幸福，进而扬起自信的风帆，所以整节课学生都能积极投入，兴趣盎然。

总之，本节课教者在整节课的学习过程中尊重学生的认知规律和主体地位，使学生在比较数字大小的过程中，获得了观察、对比、迁移、总结等活动的经验，学习的技能，发展了学生的数感，把知识的学习、思想方法的渗透、情感的培养很自然的融为一体，教到了位，教出了味。

第五篇：《数的大小比较》评课稿

《数的比较大小》

一、注重培养学生的动手操作能力。

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在本课教学中两位老师都能让学生拿出彩色笔先给十位是3的数涂上绿色，再给个位是3的数涂上黄色，最后给个位和十位数字相同的数涂上粉色，学生通过亲自动手操作体验来完成百数表，不但对数的顺序有了一定的认识，同时也激发了学生的学习兴趣。培养了学生的动手操作能力。

二、巧妙利用“两观察”突破难点。

“两观察”的第一次观察是没有填完整的百数表，王老师让学生根据已有的数去观察，让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望。有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。第二次观察是在学生填好百数表后，王老师再让学生完整地分析百数表可以横着看、竖着看、斜着看……这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。

三、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)遵循儿童的认知规律。

本课在运用知识解决问题这一环节时，两位老师都采取阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重点，尤其在学习例8时，孟老师先让学生利用实物（鸡蛋）的多少比较相应数的大小，利用计数器比较所表示数的大小，最后在“做一做”中，直接比较数的大小。“看图→说数→比较数的大小→说比较方法”这样教学不但使学生体会比较数的大小方法的多样性。而且还体现了儿童从具体到抽象的认知特点。

四、教学风格独具特色。

王老师不愧是我们学校的书法家，基本功扎实，板书设计合理，字迹工整。给人一种美的享受。而孟老师从事低年级教育数年，教态自然，语言具有童趣，擅长用激励性语言，很受低年级学生欢迎。在学法上，孟老师运用观察、探索、自已发现规律的方法，组织学生进行学习。在教学中，她在重视学法趣味性同时更重此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net视学习方式的实效性。指导学生通过看、读想等思维形式，找出规律，得出结论。这真是新课程所倡导的，教师是主导，仅起牵线搭桥的作用，学生是主体，要充分发挥学生的主动性、积极性，使学生学会推理论证、发现规律，掌握知识。

虽然本节课容量大，两位老师所设计的教学环节没有处理完，但是在新课改的理念下，他们的教学水平都有了不同程度的提高。

然而，在欣喜之余，此次课堂也有不足：

1、在教学例7中，时间的安排没能按预计的合理分配，在“百数图”寻找秘密的过程中浪费了教多的时间，导致教学环节没有处理完。

2、学生倾听的习惯还不够好，一些学生只顾自己的想法，不听他人发言造成归纳知识点的效果不太理想。今后教学中注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]倾听的习惯。

相信两位老师在以后的教学中，认真研读教材，多下功夫，课堂效果一定会更出色的。