5古诗词三首

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第一篇:5古诗词三首

古诗词三首

教学目标

1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。教学重点:

1. 品味诗句,背诵,积累语言。

2. 体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。教学时间: 两课时

第一课时

学习《泊船瓜洲》 一.谈话导入,激发兴趣

“露从今夜白,月是故乡明。”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?生回忆(如:李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头》等),师总结:是呀,从古到今,月亮总是让人情不自禁思念家乡,今天我们再学习一首关于月亮的诗。(2)揭示课题:王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题。了解“泊”字字义,纠读音。)(从课题,我们可以了解到王安石此时的位置)二.交流资料,了解诗人

课前让学生收集诗人的资料,课堂上让学生用简洁的语言说一说。三.整体把握,初步感知

(1)指名读诗,注意读准字音。

(2)自己多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思。

(3)四人小组讨论交流诗句的意思。(4)班内交流,老师适时点拨。

(引导学生学习诗词的时候,要体现自学为主的原则,放手让学生自己读诗,结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点,适当点拨,使学生正确理解诗句的意思。)四.赏析诗句,感悟诗境,有感情朗读。1.说说你欣赏哪两句诗?

可能多数同学欣赏后两句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。(1)一起来读一读。(2)请说说你为什么喜欢?

这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。说到景美,再让同桌互相说一说:在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。

(3)指数名学生说。

(4)老师小结。听了同学们的描述,我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天,(5)请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读,指名读。(6)仔细观察书上的插图,还能让你有更深入的理解。

(7)有了更深入的理解后,再把你感受到的“绿”读出来。男女生赛读。(8)关于“绿”字还有一个故事,引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。(9)看了这个故事,你有什么感触呢?

(10)小结:是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次,我们在习作中难道不该反复修改吗?记住:马儿是跑出来的,文章是改出来的。到这,学生体会到的更多的是景美。继续——

2.(1)这么美的春色,谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?

(2)诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

对《泊船瓜洲》中提到的三个地名,学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山”,却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨:“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离,他到底要说的是什么意思呢?”“京口和钟山离得很近,这与作者有什么关系呢?”在学生心愤而求通、口悱而不能言时,教师适当地介绍背景,帮学生体会文字里面蕴涵的意思。)

注:宋神宗熙宁元年(1068),作者从江宁(今南京市)家中出发,乘船由长江水路进京(今河南开封市)任职。船过京口时,与好友宝觉和尚会面,留宿了一夜。然后横渡长江,停船在瓜洲。隔江相望,朋友就在对岸,禁不住生出一股依依惜别之情。而位于江宁的家,因为隔着几重山也已经看不到了,这更涌起了对它的无限眷恋。正是初春时节,春风吹拂,放眼江南到处是一片绿色。虽然此次赴京,是因为得到了朝廷的重用,自己也很高兴。但还是希望能早日摆脱政事,重新回到宁静闲适的家园。

(3)请你画画它们的位置吧。再好好读古诗。(5)你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?(6)引导学生抓重点词句理解。(7)感情朗读。

六.回归整体,深化体验

(1)漂泊在异乡的游子王安石借春风问明月,何时才能荣归故里,对家乡是万般的眷恋!让我们一起来感情朗读这首诗吧。(2)练习背诵。

第二课时

学习《秋思》《长相思》

一.回顾内容,谈话入题

古诗《泊船瓜洲》让我们体会王安石借春风问明月,何时才能荣归故里到了的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢? 二.初读古诗,整体感受

(1)读一读《秋思》和《长相思》,要求正确、流利,用自己喜欢的方式弄清不懂的词。(2)指几名学生读,正音。

(3)自由读,借注释,理解诗句的意思,并初步体会其中的情感。(4)全班交流补充。

(5)借对诗的理解,再练读。三.品读诗句,领悟感情

同样的思乡之情,但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗,看看诗人们是怎么表达的?(1)诗人那浓浓的乡情,藏在哪些诗句中呢?读,勾画。

(2)指名答。(3)“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?(4)学生说一说并指导朗读,读出诗人惆怅满怀的感觉。(6)诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢?(7)小组内交流:说说下面那句诗的意思。

(8)引读“意恐匆匆说不尽,行人临发又开封。”(提示:头脑中想象情景)

(9)这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。(10)感情朗读。

(11)王安石见月惆怅,张籍见秋风而感慨。那么,纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?

(12)小组内讨论交流,各抒己见。

(13)全班交流,师引导体会“风一更„„无此声”。

四.入情入境,深情朗诵

读诗的人不同,想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时,一定要想象画面,要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

五.本课课后有两个练习题(第三题和选做题)形式很新鲜,值得一做。

附练习:

第二篇:古诗词三首(精选)

《古诗词三首》

第1课时

学习目标

1.学习古诗《泊船瓜洲》,正确读写词语。2.有感情地朗读古诗,背诵默写古诗。

3.理解诗意,体会作者的思乡之情,领悟作者的表达方法。学习重、难点

有感情地朗读古诗,体会作者的思乡之情。

一、课前预习:

1、我要将古诗多读几次,并了解这些字的正确读音。

一水间()

数重山()

照我还()

2、我认识了诗人王安石:

3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。

二、合作探究:

1、我来解题:《泊船瓜洲》

2、你能用简单的示意图表示出“京口”、“瓜洲”、“钟山”这三个地方的地理位置关系吗?

3、诗人所在的瓜洲与他的故乡钟山是近还是远?为什么?这与作者有什么关系呢?

4、你怎么理解“春风又绿江南岸,明月何时照我还”?“又”字说明了什么?

5、你从哪些地方体会到诗人的思乡之情?

三、检测反馈:

1、解释词语意思:

一水间:

数重山:

照我还:

2、诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以换成:()、()、()等字,但“绿”字更加传神,“绿”字更让我们想象到春天__________________________的景象,我还想到描写春天的诗句有:____________________________________________。

3、当一回小诗人,推敲推敲,琢磨琢磨,该用哪个字合适?

(1)、红杏枝头春意()。(旺、闹、浓)

(2)、风乍起,吹()一池春水。(动、皱、翻、起)

第2课时

学习目标

1.学习古诗《秋思》,正确读写词语,有感情地朗读古诗。2.我能通过注释、查资料、边读边想等方法理解古诗的意思。3.理解诗意,体会作者的思乡之情,领悟作者的表达方法。学习重、难点

通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人的思乡之情。

一、课前预习:

1、我要将古诗多读几次,并了解这些字的正确读音。

意万重(zhòng chóng)

行(xíng háng)人

临(líng lín)发(fā fà)

2、我认识了诗人张籍:

3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。

二、合作探究:

1、我来解题:《秋思》

2、你能结合课文中的注释说说古诗的意思吗?

3、是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢?发挥想象,体会诗人的情感,揣摩表达情感的方式。

(1)想一想诗人在洛阳城里还看到了哪些秋天的景象?(2)他要给家乡的亲人写封信,他会写些什么呢?(3)请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。

三、检测反馈:

1、细细地品读《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗,你发现有什么不一样?

2、王安石评价《秋思》时说:“看似寻常最奇崛”本诗有一处成功的细节描写,请找出来抄一抄。

3、《秋思》一诗,借助日常生活中一个小小的片段──寄家书时的思想活动和行动描写,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。请你想象《秋思》中描绘的画面,把《秋思》改写成一个小故事。内

容 第3课时

学习目标

1、我能字正腔圆诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。

2、我能通过独立思考和小组合作,了解古典诗词的特殊韵味。

3、我能通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。学习重、难点

感受诗人暗藏于诗中无限的思念之情。

一、课前预习:

1、我能正确默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、课前先知道:

《长相思》是一首词。词是由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随着歌调而改变,因此又叫长短句。有小令和慢词两种,一般分为上下两阕(quâ)。词的调子名称叫作“词牌”,“长相思”就是词牌名。

二、合作探究:

1、默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词的意思。

2、朗读词的上阕“山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”你们的眼前出现了怎样的画面和情景?如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?

3、王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨,纳兰性德又是如何巧妙地将情藏于诗中的呢?你能感受到吗?你们感受到了作者一颗怎样的心?

三、检测反馈:

1、根据不同季节,抓住不同景物进行描写,从而抒发诗人的思乡之情,是本课三首诗词的共同特点。读读背背想想,完成下列作业。(1)《泊船瓜洲》写的是()季,描写的特定景物是:(2)《秋思》写的是()季,描写的特定景物是:

(3)《长相思》写的是()季,描写的特定景物是:

2、下列诗句也表达了浓浓的乡愁,写一写诗人的乡愁是由什么事物引发的? 举头望明月,低头思故乡。

()浮云终日行,游子久不至。

()江南几度梅花发,人在天涯鬓已斑。

()

第三篇:古诗词三首

古诗词三首

学习目标:

1、认识7个生字,会写8个生字。正确读写“蚕桑、耕田、箬笠”等词语。

2、我要有感情地朗读,背诵三首诗词,默写前两首诗。

3、我要读课文,体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。

4、我要养成课外主动积累古诗词的良好习惯。从中我体会到了。(4)《乡村四月》这道诗作者主要描写了

的景象;前两句写,后两句写,整首诗像一幅色彩明亮的图画,表现出诗人对 的赞美。

2、自主学习《四时田园杂兴》、《渔歌子》,完成下列习题。

(1)我能用自己的话讲一讲“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的诗句意思: 学习重点:体会诗词的内容,体会诗人的思想。

学法提示:想完成以上学习目标,我要多读课文,借助课下注释或手中的工具书,体会诗词的内容。

一、自学探究

1、我能正确读课文,读准字音,读通诗句,为下列加点字注音。

()()()()()()()()()蚕. 昼. 耘. 绩. 塞. 箬. 笠. 鹭. 蓑.

2、我能区别形近字组词。

塞()箬()蓑()耕()赛()笠()衰()耘()

二、合作交流

1、学习《乡村四月》

(1)借助课下注释和工具书,完成下列习题。

绿: 白: 山原: 川: 子规:

(2)我能用自己的话说一说:“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”的诗句意思:

。从中我知道了

(3)“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田”里的“闲”的意思:,“了”的意思:

我能用自己的话说一说“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田”的诗句意思:

(2)我能用自己的话讲一讲“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”的词句意思:

三、达标检测

1、根据要求填诗句。

A、我能从“。”想象出山原翠绿、杜鹃啼鸣、细雨如烟的画面。

B、我能从“。”想象出小孩在树下学习种瓜的场面。

C、我能从“。”感受到桃花流水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。

2、学习三首诗词,我发现它们有共同点,都是描写

第四篇:古诗词三首

古诗词三首

1、《望洞庭》一诗中,刘禹锡用奇特的想象,确切的比喻,描绘了洞庭湖的迷人山水:“潭面无风镜未磨”把 比作,写出了

;“白银盘里一青螺”把 比作,把 比作,写出了。其实在古诗中,比喻是诗人常用的写法。如岑参的咏雪名句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”就把 比作,写出了。我们也曾经学过这样的诗句:。桂林山水

1、想想下面两个词在构词上有什么规律,请照样子再写几个。

水平如镜 红叶似火 然后展开想象,用30个左右的文字选择其中的一个写具体。

2、先按课文内容填空,然后仿写句子。

例1:漓江的水真静啊,静得 ;

漓江的水真清啊,清得 ; 漓江的水真绿啊,绿得。

①校园里的花真多啊,多得 ;

校园里的花真美啊,美得 ; 校园里的花真香啊,香得。②,,例2:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像,像,像,奇峰罗列,形态万千。①天上的火烧云真神啊,一朵朵千姿百态,色彩斑谰,像

,像,像,让人看了觉得眼花缭乱,恍恍惚惚的。

②,记金华的双龙洞

1、仿写句子。

①随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。........ ②怎样的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用设问的写法,具体写出了船的小,孔隙的窄。)

③眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感...觉要是把头稍微抬起一点儿,准会把撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己的真实.感受表现出了孔隙的狭窄)

2、课文是 先生早年写的一篇游记。他按游览的先后顺序先写了去双龙洞途中的风光,接着写了 的洞口和 的外洞,再写通过 的孔隙来到 的内洞,最后写出洞。他善于抓住 用几句具体的话来描述,值得我们借鉴。

4* 七月的天山

1、按要求写句子。

① 摘录文中的比喻句,想想这样写好在哪里。② 把下面的句子换一种说法。

虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

③ 照样子写句子。

马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,显得格外精神。

2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的写法,写一写七月天山的雪水、森林或野花。中彩那天

1、根据课文内容,填空。

“梦寐以求”的意思是,父亲“梦寐以求”的是

,因为。“如愿以偿”的意思是。然而让我 的是,当父亲如愿以偿中了彩之后,却还是闷闷不乐,那是因为。后来,父亲打电话让库伯先生把车开走了。虽然没有了车,但我却认为,父亲打电话的时候,是我家最富有的时候,那是因为我真正理解了母亲所说的那句话:“。”

2、第二天,库伯先生派人把那辆奔驰汽车开走了,“我们”全家人当时表现如何,请展开想象写下来。

父亲:

母亲: 我: :

6* 万年牢

1、按课文内容填空。

父亲制作的糖葫芦被人称作“万年牢”,那是因为。

父亲做生意也被人称作是“万年牢”,那是因为。

父亲教导我做“万年牢”,就是教育我。父亲的教导使我一生受益。尊严

1、根据课文,展开合理想象,把下面句子补充完整。

哈默始终认为:“不劳而获得到的是施舍,靠劳动得到的才是报酬。” 所以,当镇长杰克逊大叔将食物送到 的他面前时,他仰起头,地问:“。

当听说没什么活儿需要他做时,他的目光,他的喉结,地说:“。”

当杰克逊大叔让他吃完了饭,再派活给他时,他站起来 地说:“!”

最后,当他为杰克逊大叔捶了背之后,才接过食物。

学了这个故事,我们感受到哈默是个 的人,因为。

2、照样子,写句子。

诚信是什么?诚信是一个电话,是父亲面临道德难题时毅然抉择的勇气。

真诚是什么? 尊严是什么?

8* 将心比心

1、“将心比心”这个成语选自《万善集》,意思是。文中两处人物的语言就很好地诠释了这个成语的意思:

。我还知道有句格言(或谚语)和这个成语有异曲同工之妙:。

2、照样子写句子。

如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重。

如果我们在生活中能将心比心,就会对。如果我们在生活中能将心比心,就会对。如果我们在生活中能将心比心,就会对。如果我们在生活中能将心比心,就会使人与人之间多一些宽容和理解。

第9课 自然之道

1.课文里用了很多表示数量多的四字词语,请找出来,并试着用2个以上的词语描写一个集会场景。

四字词语:争先恐后

集会的场景: 2.我们违反了自然之道,干了一件愚不可及的蠢事,这件事是指,这都是因为我们没有遵循“自然之道”。那么,“自然之道”其实指的是 的意思。

第10课 黄河是怎样变化的

1.读课文填空:

黄河能成为中华民族的摇篮,是因为,后来,黄河发生变化,成了中华民族的忧患,是因为(概括回答)。治理黄河,最关键的是。

第11课 蝙蝠和雷达

1.读课文填空:

课文告诉我们,蝙蝠利用 来探路,飞机利用 来探路,这两者相同之处在于:一是,二是,三是。2.根据本课的学习,结合下一课课文内容,填一填:

人们从蝙蝠夜间飞行得到启示,发明了 ;从青蛙的眼睛得到启示,发明了 ;从 得到启示,;

; ;研究生物的奇特本领,可以使我们更好地征服自然。

第12课 大自然的启示

1.结合课文内容填空:

林务官没有打扫森林前,森林的灌木丛,林中杂草,枯枝败叶。护林工人“打扫”干净后,森林面貌顿时发生了 的改观:。几年后。

2.课文第4自然段以设问来过渡,“这究竟是怎么回事呢?”中的“这”指的是(用简洁的语言概括)

第13课 夜莺的歌声 1.概括课文的主要内容(30字以内):。2.夜莺的歌声在课文中多次出现,请找出描写夜莺歌声的句子,边读边体会,每一次描写的意思是什么?

(1)句子

含义(2)句子

含义(3)句子

含义(4)句子

含义 3.“森林越来越密。弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林,穿过杂草丛生的空地,又爬上了长满古松的小山。”这句景物描写,用了拟人的手法,你会用这种手法,把静物写成动的姿态吗?请写一写。

第14课 小英雄雨来

1.请用“小标题”和“间接语言概括”两种方式概括每部分的内容。(1)小标题(2)小标题(3)小标题(4)小标题(5)小标题(6)小标题 2.默读每部分课文,挑选最有代表性的语句填空:

雨来是个()的孩子,当妈妈追他的时候,他“

”;雨来还是个()的孩子,当他去上夜校的时候,他“ ”;雨来是个()的孩子,当掩护李叔叔的时候,他“ ”;雨来是个()的孩子,当鬼子逼问的时候,他“ ”;雨来是个()的孩子,当鬼子要枪毙他的时候,“ ”。请你用一句话写一写雨来在你心里的印象:,请你写写课文中印象最深的一句话:“ ”

第15课 一个中国孩子的呼声

1.课文是一个()写给()的信,信中呼出了自己的心声:()。雷利在信中写了三个内容:。

第16课 和我们一样享受春天

1.课文主要讲了孩子们呼唤和平的心声,希望全世界的儿童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是

,孩子们可以,可以,可以。

2.读了课文,再根据你对战争的了解,选择其中一句补写:

蔚蓝色的大海,本来,可是。金黄色的沙漠,本来,可是。蓝得发黑的夜空,本来,可是。绿茵茵的草地,本来,可是。,本来,可是。

17触摸春天

1、佳句积累》(1)描写春天的句子

(2)作者联想的句子

(3)告诉我们道理的句子

2、根据课文内容完成。(1)本文的主人公叫,她虽然是一个盲童,但是她却能在

;她竟然还能用双手

。更让人惊叹的是她又,她好像。安静真是个 的女孩。

(2)读完课文,我想对安静说:

18*永生的眼睛

1、摘录文中父亲教育“我”的一句话。

2、根据课文内容完成。

本文作者是美国作家琳达·里弗斯。她14岁那年对于

这件事感到不明白、不理解。后来,在父亲的教诲下她渐渐理解了。成年以后,她对于父亲 的行为也很支持。而真正让她骄傲的是。

这真是了不起的一家人,因为他们懂得,自己的生命结束了,但身体的眼睛角膜可以,可以,可以。我们也为他们这种 的崇高品质而感动。生命 生命

1、摘录文中对我们有启示的句子。

2、根据课文内容完成填空。

本文是台湾著名作家杏林子所写,通过、、这三个事例,来告诉人们生命是短暂的,我们一定要

20*花的勇气

1、冯骥才对花的描写是那么的传神,请你摘录下来。

(1)

(2)

2、根据课文内容完成。

作者在维也纳最初看到草地时,感到,因为。扒开草后看见躲藏着的小花,感到,因为。离开维也纳前,感到,因为。看见花的原野时感到,因为。

体会到小花的气魄时,心头,因为。乡下人家

1、文中有很多用拟人手法描写景物的句子,请你摘录下来。

(1)写笋的:

(2)写鸡的:

(3)写鸭的:

(4)写鸟的:

(5)写蜘蛛的:

2、拓展练笔。

(1)文中说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人 的风景。”可惜,作者没有写冬天,那么,你能想象乡下人家的冬天是一道怎样的风景吗?请你把它写下来。

(2)仿照课文的段落描写,结合自己的想象把下面的一段话补充完整。

若是在夏天的傍晚出去散步,你会看到这样的情景:

22*牧场之国

1、文中对动物的描写都用上了拟人的手法,把这样的句子摘录下来。

2、读课文后完成下面的一段话。

荷兰真可称得上是牧场之国。你看,在一条条运河的低地上,;在一天天运河之间,;在绿色的草原上。这就是真正的荷兰。古诗词三首

1、请你结合《乡村四月》和《四时田园杂兴》这两首诗完成下面的填空。

四月的乡村,人们是多么忙碌。男人们有的在田里,有的在田里 ;妇女们有的在,有的在 ;孩子们也没闲着,有的,有的。真是“乡村四月闲人少”、“村庄儿女各当家”啊!

2、结合想象,把《渔歌子》这首诗所描写的情景用现代文写下来,字数200左右。

24*麦哨

1、先补充句子再仿写句子

(1)那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,犹如。,犹如。(2)金黄的油菜花谢了,结出了 ;黑白相间的,长出了

;雪白的,结出了。谢了,出了 ; 谢了,出了 ; 谢了,出了。

25、两个铁球同时着地

1、请从课文中找出下列词语的反义词。

遵循——()特殊——()谬论——()相信——()课文中还有多对反义词,请你找一找,写在下面。

()——()()——()()——()

2、伽利略是一个善于思考的科学家,他经过严密思考后发现了亚里士多德话里的疑点,请你用简单概括的语言,把伽利略的思考过程写下来。

3、根据课文内容展开合理想象,完成下面填空。

当看见两个铁球同时着地时,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。有的说:“。” 有的说:“。” 还有的说:“。” „„

26、全神贯注

1、作者对罗丹的语言、神态和动作的描写生动传神,使我们如临其境,如见其人,请从文中摘录一些描写罗丹全神贯注工作的语句。

语言:

神态:

动作:

2、“他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动„„”读着这一个句子,你能想到在这一段时间里,罗丹会做些什么,说些什么呢?请大胆发挥你的想象,补写出省略号中省略的内容。

3、请你仔细观察同学们认真读书时的画面,仿照课文第2自然段的写法,把当时的情景写下来,注意重点刻划同学们的神态、动作、语调等。

27、鱼游到了纸上

1、文中有一些描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子,细致传神。我们可以把它们抄下来,好好体会体会。

外貌: 看鱼: 画鱼:

2、如果当时你也在场,也看着那位青年画鱼,你会怎么想,怎么说?你看到围观的人又有怎样的神情,他们又在说些什么。请试着把当时的情景写下来。

28、父亲的菜园

1、因为这块菜园,所以作者称它为“父亲的菜园”。在我的印象中,父亲就是这样一个 的人。

2、想象写话:“父亲把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中„„”请你想象一下,会出现怎样感人的一幕呢?

父亲把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中。寓言两则

1、纪昌后来成为百发百中的射箭能手,是因为飞卫教他时没有急着让他,而是要他。等练好了眼力,才教他开弓放箭。这个故事告诉我们,另外,对学习结果也很重要。

2、学了《扁鹊治病》,我知道恶病的发展是从 到 最后到,皮肤病 可以治好;发展到皮肉之间,可以治好;发展到肠胃 可以治好;深入骨髓,只能。蔡桓公的悲剧让我们明白这样一个道理:。

3、如果能跨越时空,你想对蔡桓公说些什么?蔡桓公听了你的话又会怎么说?请用《跨越时空的对话》为题写一段话。

30文成公主进藏

1、《文成公主进藏》是一个民间传说,极富神奇色彩,请你从课文中找出那些富有神奇色彩的描写。

2、请你用自己的话概括这个故事的主要内容。

31普罗米修斯

1、从前,地面上没有火,人们,自从有了火,人们。这一切都要归功于普罗米修斯从 那里盗取了火种。

2、仿写句子:

他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

他既不能,也不能,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。他既不能,也不能。

3、学了《普罗米修斯》,我们为普罗米修斯的不畏强暴,为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神所感动。你怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写。

渔夫的故事

1、课文中有许多四字词语,请你摘抄下来,并选择3个以上写一段话。

摘抄:

写话:

2、填空并仿写句子。

魔鬼,头像,手像,腿像,口像,牙齿像,鼻孔像,眼睛像,样子非常凶恶。

3、渔夫是个很有智慧的人,表现在哪里?请你用自己的话概括地写下来。

第五篇:古诗词三首

5《古诗词三首》教学设计

一、《泊船瓜洲》

一、导入:

我们一定从小就能背诵“举头望明月,低头思故乡。”是的,古往今来,游子思乡,叶落归根,人们写下了多少动人的诗篇。今天我们再来学习三首表达思乡之情的古诗词,体会那浓浓的思乡之情。打开教科书,我们要学习哪三篇古诗词?

二、新授。

1、我们首先来学习第一首,王安石的《泊船瓜洲》。

(王安石,原籍江西临川,他曾经做过北宋时期的宰相,也是一位文学家。

2、请大家读读题目,看看你们能知道什么。(泊,停泊。这首诗告诉我们这首诗是诗人把船停泊在瓜洲时写的。)

3、自由读诗,把字音读准确,把诗句读通顺。

指名读。(指正:间:jian,间隔。画图说明瓜洲和京口的“间”)

齐读古诗。

4、再读古诗,借着书下的注释把诗句意思读明白。

指名说读懂了什么。(学生说意思)

师:作者这两句诗提到了几个地方?(三个)距离呢?(一水间,数重山)

京口和钟山这样近,这和作者有什么关系呢?可以联系下文的意思想想看。下文是什么意思呢?(春风又把江南吹绿了,明月什么时候才能照着我回家呢?)

诗人想回哪儿?(钟山)

(师画图:钟山)王安石的原籍是江西的临川,钟山在这儿,王安石的父亲在钟山(也就是现在的南京)做过官,王安石从小就在钟山长大的,所以他对这里有非常浓厚的感情。可以说钟山是王安石的第二故乡。

5、(指着图)这三个地方这么近,诗人在想:自己什么时候能回家呢?我们再来读一读这首诗,注意体会诗人的思乡之情。

指名读。指名再读。

6、刚才我们在读这首诗的时候,你们觉得诗人是在什么时候吟诵这首诗。在你们的想象中,诗人又是站在哪里,看着什么地方吟诵这首诗。(春天的夜晚;站在船头,向钟山方向)

师:在这明月之夜,诗人走出船舱,站在船头向对岸眺望。对岸就是京口。诗人想到的是什么呢?此时春风把江南吹绿了,看到此时的情形,诗人想到了什么呢?(想起自己的家乡,山变绿了,水变清了,开满了花,再加上故乡那一轮明月,诗人在想:我什么时候才能回到家乡呀。)

山清水秀,到处是充满生机的绿色,诗人是用哪一句写下来的呢?(春风又绿江南岸)。

这一句中你们觉得哪一个字用得最好?再读读这一句,把你眼中,心中的绿意读出来。(齐读)

师:一个绿字,却有这么丰富的含义。你们知道吗,关于这个绿字还有一个故事,谁来为大家读一读书后资料袋中的内容。

听完“绿”字的故事后,你们感受最深是什么?(王安石的认真;文章要修改)为一个字要修改十几次,正是因为这样,王安石成了优秀的诗人,文学家。这首诗因此成为千古传唱的佳句,这首诗正是因为这个故事,才更被人们所赞赏。

让我们带着这种赞叹之情读读这句。(齐读;指几位生读)

三、主题升华。

“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”诗句中表达的正是游子牵挂故土,难以离去的情怀。让我们一起再读这首诗,试着背诵下来。

指名背诵。

二、《秋思》

一、情景创设,引入乡愁

同学们在宋代王安石眼中乡思是那春风又吹绿的江南岸,在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月,那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。

二、自读自悟,体会情感

1)自由朗读古诗,按照自己的速度和节奏读,注意要读准字音,读顺句子。

2)检查朗读,交流体会情感。(指几生读;齐读;师范读;师生互读;)

3)可单单会读还不够,还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释,也可以借助工具书理解这首古诗的意思,可以跟同桌交流交流。

三、对话文本,入情入境

1、悟“见”之萧瑟。

“见”什么意思?见到什么?(秋风)秋风看得见吗?(看不见)作者看见的是什么?(叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„)

师:是呀,落叶要归根、雁子要南飞,作者也想家了。那他看不见什么?(父母、孩子、妻子„„)

师:站在凄凉的秋风中,作者想——家。

2、张籍他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?(生介绍张籍)简介:张籍出身寒微。幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡,后客居洛阳。

3.远在他乡,惟有家书以慰藉思乡之情。古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?

十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来,把张籍想说的话写下来吧!

生诵读。(师生互动交流,生读完写句再读诗。)把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)

是呀,纵有千言万语也表达不了诗人的心,这真是——(欲作家书意万重)

结语:这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

4.信写好了,张籍寄信时,他心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么?

临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 诗人把信打开几次?(一次,两次,三次„„)

第一次张籍把信打开,为何呀? ——生:复恐匆匆说不尽

第二次张籍把信打开,为何呀?

——生:复恐匆匆说不尽

第三次张籍把信打开,为何呀?

——生:复恐匆匆说不尽

张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?——生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

四、回读,深化情感。

师:是呀,小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?

那他还带走了什么? 生:带走了作者的心„„

师:魂去也,空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生,这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走,就像此刻的张籍身在洛阳,心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起,思乡涌起,写不完的思念,说不尽的乡愁,再读《秋思》

三《长相思》

【教学目标】

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。【教学流程】

一、导入

1、远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白,月是故乡明”

2、让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文,用心体会作者的感情吧!(出示导语中的阅读提示:阅读课文的时候,要用心体会作者表达的感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。)

3、今天我们先学习《

5、古诗词三首》中的第三首──词:《长相思》

4、解题、质疑:

⑴ “相思”什么意思?(思念)⑵ “长相思”就是什么意思?(读题)⑶ 这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关,祭祀长白山的途中写的。

⑷ 看到这课题,你想提什么问题?(相思谁?为什么相思?怎样相思?为什么长相思?)(你们提的问题都很有探究价值,我们一起走进词中探索吧)

二、初读《长相思》

1、自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。

2、指名读,提醒读音的词语:聒 更

结合诵读穿插讨论:“更”为什么要读平声?另一个读音是什么?怎么组词? ⑴ 查字典理解“更”的意思。⑵ 理解“风一更,雪一更”。⑶ 小结学法。

3、指名读全文,读准字音:(读后学生评价。)师:不仅要读准字音,还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4、指名读,评价并讲明该怎样停顿:(出示词,划出节奏)齐读。上下阙的停顿。

过渡:同学们可真会读书,要是了解了词的内容,老师相信大家会读得更投入,更有韵味。(回顾质疑的问题)

三、读懂《长相思》

师:好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)

1、师:相思谁?从哪里知道?

2、师:作者为什么会思念故乡和亲人呢?(板书)生:作者远离家乡。

师:作者的身在哪里?身在何方?从哪里知道?(指名多位学生回答)师小结:他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:身在征途)师:想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么? 生:“风一更,雪一更”知道天气恶劣。(课件)过渡:同学们,作者在行军途中历经千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?

3、作者怎样相思?想到怎样?(睡不着,心碎了)题目中哪个字体现了?这就是相思前要加一个“长”的原因了。师:同学们,作者身在征途,心却在想故园。这是一种什么感受? 师:身在征途,心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。(放背景音乐。)

4、想象词的意境:

师:听着你们的朗读,老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面,仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看,在这风雪交加的的夜晚,他来到帐篷外,他在看什么?想什么呢?(指导看图)

5、想象作者故园的情景:

师导:同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢? 师:交流纳兰性德的资料。(家庭及兴趣,特长)师:了解了纳兰性德的这些情况,让我们展开想象:作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的写下来。(出示)(学生写片段。)师:好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来? 师:多么温馨,多么快乐,多么美好的生活呀!但是此时此刻,这样的画面全都没有了,这样的情景全破碎了。

师:谁来读《长相思》?在这里没有故园的宁静,没有家乡的温暖,在这里有的只是──(师范读《长相思》)师:在这里,没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅,在这里有的只是──

(指名学生再读《长相思》)师:在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨,这里有的只是一起读──长相思。(指名读《长相思》)师:长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。同学们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:长──相──思。(学生齐读)

四、拓展

师:同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。

师:好!同学们,你们道出纳兰性德的心声。(板书:心系祖国)这个问题纳兰性德也曾问自己,就在这次征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”)

1、理解大意。(你知道他在问什么吗?)

2、纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别? 师:孩子们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)

3、学生扮演各种角色问纳兰性德,并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生:还有深深思念他的妻子。

师:对!你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德,孩子你问。生:问君何事轻离别,一年能几团圆月? 师:妻子问丈夫,那个“君”字改成──(学生说问“夫”)师:是啊!孩子们,许许多多的人,他的父亲,他的妻子,他的儿子,他的兄弟,还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。生齐问:问君何事轻离别,一年能几团圆月? 师:正如同学们所说的,纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大,他不得不离,不得不别啊!他的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。(学生有感情朗读《长相思》。)师:长相思呀长相思,为了他的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。(教师出示“长相思”三个字,放音乐)师:(看板书)爱故园,爱祖国,字字化做──(生齐说:长相思)师:让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷,眺望远方的故乡,深情地吟诵。

(齐读《长相思》)

五、作业

1、收集思念家乡的其他古诗词。

2、以《长相思》为内容,制作自己喜欢的书签。【板书设计】 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国

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