第一篇：小学生作文观察能力培养尝试
小学生作文观察能力培养尝试
观察是心灵的门户，儿童形象思维比较发达，认识事物常常先从观察开始。通过观察，他们能从色彩斑斓、千姿百态的大自然中，从日新月异、蒸蒸日上的社会中，从丰富多彩的日常生活中，获得大量的感性材料。这些感性材料是学生作文素材的直接来源。
九年制义务教育大纲指出：作文教学要培养学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。学写日记、书信。”“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”在中年级作文教学中，观察习惯的培训是至关重要的。那么在中年级作文教学中，如何培养学生的观察能力呢?
首先，要认识小学生观察的一些特点:(一)观察随意性强，由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，观察时爱赶新鲜，注意力时常分散。(二)观察时走马观花，不去认真细致地观察。写出来的文章不形象，也不具体。(三)观察时见大不见小，对于观察到的事物记叙过于笼统，不易抓住事物的本质特征，因此，能突出主题的闪光点找不出来，给读者一个浮光掠影的印象。如此种种都是小学生在观察作文中表现出来的特点，那么该怎样针对儿童的特点，培养他们的观察能力呢?
第一、观察要培养兴趣。学生的观察兴趣是推动学生观察活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响观察效果。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让学生轻松、愉快、主动、有效地观察，关键条件是培养起学生对观察的兴趣。
兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如春暖花开时，带学生去公园上作文实地观察课，让学生在美好的大自然中，摄取自己所爱的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；星期日，让学生每人动手做一项有趣的小实验，然后把观察到的实验情况记下来；节假目，让学生跟随父母或自己去商场，农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来……。这些都成为学生们倍感有趣的观察作业。这些事情，他们做来爱做，因而有心；因为细心体会观察，自然颇有收获，这种积极的意识，便转化为一种推动力。又如观察一种动物，为激发学生的兴趣，我们可将一只可爱的小花猫带进课堂，这时学生都会想老师为什么带来一只可爱的小猫来上课，不知不觉地对这只小猫外形特点观察起来，就会议论份纷地研究这只小猫的外形特征和动态特点。这样就无意中激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。
第二、观察要明确目的。
教师在指导作文观察之前，先得指导学生在观察前明确目的，了解要求，确定观察内容，指出任务。如观察一种值物，在教学中就可以很好地利用《爬山虎的脚》一文作典型，让学生明确目的，仔细观察值物 的根、茎、叶、花的特点；观察一个人，就让学生仔细观察人物的外貌、神态、动作、语言。观察时有目的地观察，留下的印象就深刻，写的作文就自然具体。
第三、观察要抓住重点。
由于小学生观察时易犯随意性或走马观花，见大不见小的毛病，因此教中年级观察作文时，在教学中要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是观察的重点。观察时要点点滴滴，面面俱到。例如《赵州桥》一文中，有这样的一段话:
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
赵州桥是我国古代劳动人民设计的一座石拱桥，它的最大特点就是在“桥洞”上的独特设计，因此这就是我们要抓住的观察重点。又如指导小学生观察小鸡，就要求学生从小鸡身上找山与其它小动物不同的地方。形态“毛茸茸的”、叫声“叽叽的”……，学生能抓住这些方面的观察就能抓住事物的本质。
第四、生观察要确定顺序。
世界万物在自然界无论怎样纷纭复杂，观察时都必须有序地进行。静止观察时要注意远近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。如“我走进这条 大街……”、“我来到了大街最热闹的地段……”、“我到了大街的尽头……”。把观察点一一交代清楚，景物随步子的移动而变化，读者就不会感到突然和零乱了，当然，观察时的顺序并不拘求于一种形式，我们还可以用时间顺序、由此及彼的顺序……，进行观察，但一定要给人以完整的印象。这样写出来的作文自然也会层次清晰，条理分明了。
第五，观察要捕捉细节。
细流之汇，可成大海，在观察和描写时，不可忽视细节。细节，就是生活中的细微末节，包括万事万物的瞬息变化。小学们在观察时，往往喜大求全。可是，生活中哪能天天有大事发生呢?然而，细节却无时不有。因此，在观察生活时，要学会捕捉生活中的细节。别让那些千差万别、多姿多彩的细节悄悄地从眼皮下溜走了。如《苦柚》中的: 她大约和堂妹一样年纪，红红的脸蛋上印着两个浅浅的酒窝，胸前别着一枚中学校徽。她安静地坐在那里，一双美丽的大眼睛出神地盯着打开的书，看样子她早已忘了自己是卖抽子的了。
正是这些小小的细节描写，有力地表现了小姑娘娘的素雅可爱、勤奋好学。如果不注意细节的观察，写出来的作文就不会生动而具体。
第六，观察要结合想象。
观察是有思维活动参加的知觉进程，它总是与想象联系在一起的，想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华，可以加深观察的印象，牢记不忘。只有这样，才能做到真正有所发现，有所收获。如诗人李白看到庐山瀑布，就想到了“银河”，写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象。老舍看到林海的美景，想到了兴国安邦，才萌生了对 兴安岭、对祖国山河的赞美和热爱的感情。如果只看不思，作家们就不会发现事物的本质，产生独特的感受，自然也写不出传诵千秋的佳作了。同学们看自然景物要想，如看夏日天空的云朵，你就要想一想它像什么，或狮或虎或牛……；看到了雾，又想象到雾像一团团白色的烟，从薄雾中的远处看像隔了一层薄薄的轻纱。看人物的行为举止，言情神态时也要想，多问自己几个为什么。如根据一个小朋友在马路上兴高采烈地背着书回家，可以想象出他可能受到了老师的表扬，或者考试得到了好的成绩……，这样的想象对培养学生的观察能力是极有帮助的。
另外，在观察中还可以让学生复述观察到的事物特点，或按事物特点列提纲，写观察日记等形式，来培养学生的观察和善于抓住事物特点的能力。
上述几点，不能孤立运用，或侧重于某一点，在作文教学中一定要注意互相渗透，综合利用，使作文训练系统化，科学化，同时要想方设法多为学生创设观察条件和机会，培养学生的良好的观察习惯、观察兴趣、观察方法，使学生的观察能力逐步得到提高。随着学生观察能力的提高，学生的作文就能做到言之有物，内容丰富多彩。
第二篇：浅谈小学生作文观察能力的培养
浅谈小学生作文观察能力的培养
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。鲁迅先生说过“如要创造，第一要观察”，要让小学生写出言之有物的作文，必须在作文教学中，教给学生观察的方法，引导学生主动、自觉地观察客观事物与现象，通过多种方式培养学生良好的观察力，让学生做生活中的有心人，注意为作文存贮素材，积累素材。
一、善用契机，增表达兴趣
“兴趣是最好的老师”。写作活动中的观察，应该说是有目的有意识地调动以视觉为主的各种感觉器官去认识，摄取和储存多种多样富有特征的、具有表现力的客观事物与现象的活动。好奇是孩子的天性，甚至学习生活中的一些偶发事件也可充分加以利用，积极培养学生的观察兴趣。如在一个夏日的下午，我正在上语文课，在炎炎烈日下，教室里很热，学生也睡眼惺忪。忽然，一只小鸟从窗口飞了进来，一边扑着翅膀，一边还喳喳地叫着。于是，学生的注意力一下子就转移了，个个神采飞扬，目光随着小鸟的飞行而移动......我稍作思考，便马上停止讲课，让学生尽情地观察小鸟，几个学生马上就关上门窗。我便与学生一起来观察小鸟的飞行与停歇，还有小鸟的样子，以及鸟儿的叫声。过了好一会儿，学生打开窗户，小鸟便离开了教室。我便引导学生说说自己看到的情景，并注意言之有序，然后让学生立即把它写下来。学生便饶有兴致地写出了生动的作文《小鸟飞进了教室》《可爱的小鸟》。
二、亲近自然，引源头活水
“生活是写作的源泉”。把学生带到社会中去，带到大自然中去，对各种事物和现象进行实地观察是最重要的途径。每次观察的训练点教师都应心中有数，指导观察时才能具体、细致。可以带着学生走出校门，去游览周围的群山，观察乡间的河流，去参观工厂、博物馆等，让学生在观察中、摄取反映现实生活的人、事、景、物，引发学生灵感，激发作文热情。一次，学生在写《美丽的鲜花》一文时，很多学生便想知道我是从哪儿找来的那么多美丽的鲜花（因为我们镇上没有鲜花店），于是，我抓住学生的好奇心理，带领他们去参观了学校承包出去的一块学农基地，那里已经变成了一个美丽的大花园，我们还访问了正在忙着育花的老人，参观了他亲手培育的花圃。在有目的、有条理、有重点的指导和观察下，学生便写出了一篇篇生动的习作《美丽的鲜花》《鲜花丛中的老爷爷》。
学了《美丽的小兴安岭》一文后，我引导学生：“你们看我们的家乡美吗？你们想不想去仔细观察一下，把我们家乡的美找出来呢？”孩子真有些迫不及待呢！我们一爬上学校后面的那座大山，站在高山上，孩子们争着讲自己看到的美景。“老师，你看远处的群山连绵起伏，好像一条绿色的巨龙”“老师，家乡的小河多明亮啊！”“老师，家乡的田野多美啊！”这时我又顺时引导“家乡的确很美，你们能按‘群山——田野——小河——村庄’的顺序，把家乡的美景再现出来吗？”孩子们雀鸟般高兴地回到教室，写出了《美丽的家乡》。
写校园中的一处景物的作文，我同学生一起在校园里，叫他们从远处观察花园中那开得最艳丽的“一串红”，然后再带他们走近观察，并告诉他们，可以按“茎——叶——花”的顺序仔细观察，同时还要展开想像。孩子们通过有序的观察和大胆的想象，一边看一边说，当他们提起笔来习作时，笔下就能真实、生动地轻松地再现美景。
凡是属于社会生活，自然现象等都可以成为学生观察的对象。教师应教育学生养成随时注意观察自己周围的一切事物和现象，从生活中挖掘取之不尽、用之不竭的作文源泉。例如：平常教师要教学生留心观察自己生活中的人、事、景、物，自己居住的小院，放学回家所经过的田野，赶集时的所见所闻，以及街道、车辆和行人等等，这些都应是观察的对象。
三、开展活动，酿巧妇之米
“巧妇难为无米之炊”。在学生的学习生活中，多开展一些丰富多彩的活动，能增大学生的素材库存量，对学生习作大有裨益。
游戏与活动都是学生喜闻乐见的学习方式。学生在参加游戏活动的过程中，各种感官的充分投入，使学生的观察能获提真切的、强烈的感受。而且，这样的观察，学生更具有主动性，教师适当指引，使学生观察实现由此及彼、由表及里的正向迁移。如在做“拔河”这个游戏时，学生发现咱们三、四年级两个组的一样多，可四年级的学生却输给了三年级，这是为什么呢？教师启发大家边思考边观察。学生便恍然大悟：原来四年级的同学没有做到用力同步，大个子认为自己力量大，准赢，小个子的认为自己力气小，使不了多大劲，便不注意；而三年级的小朋友心往一处想，劲往一处使，当然能胜过四年级。再让学生想一想，这个游戏说明了一个什么道理，学生就明白了：团结就是力量。除此以外，我们还常开展“乒乓球比赛”“主题辩论会”“演讲比赛”“体操比赛”和“野炊”等活动。在活动之后，学生都能写出生动具体又有独见的观察作文。
除此之外，教师还可以采用创设情景、设计情节指导学生观察。如用几个玩具娃娃，让学生利用它们进行观察、想象，创作童话，编写故事。另外，还有表演观察，组合观察等方式。实践证明，注重培养学生的良好的观察力，对于学生积累素材，提高写作能力有着重要作用。
第三篇：小学生观察能力的培养
小学生观察能力的培养
新课程改革对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度地激发学生学习的潜能，培养学生的综合能力。冷冉先生“情知教学”理论认为：学习是情意与认知相统一和交融的过程，不仅要有学习的愿望，还要有学习的能力。
教育的最高境界是学生的心在动。小学语文学习的终极目标就是“以我手言我心”。观察是写作的基础，要想使学生“言”之有“物”，就必须教会孩子细心观察周围的事物，只有不断的发现生活中的趣味、奥秘，学生才能笔下生辉，语文教学才能生活化，立体化。
一、引发兴趣，使学生愿意观察
冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一个方面是感受——情绪——意志、性格的过程。教学中，我们既要看重第一种过程，即认知过程，更不可忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。只有充分发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，才能使学习更为有效。
小学三年级上册第四组元的主题是“细心观察”。教材编排了四篇课文：《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》，课文分别从不同角度阐释了“细心观察”的重大发现，让学生大开眼界。学习的过程中，在有趣的学习内容吸引下，孩子们个个“欣欣然”。为了将这种情绪延伸开来，培养学生的观察兴趣，养成观察的习惯，在教学《花钟》一课后，我布置学生与老师一起写“观察日记”，但是不强求文字量，只要记录每天你“观察了什么？他们什么样？”即可。为了勾起学生的观察兴趣，引导他们自觉自愿的观察，变“要我观察”为“我要观察”，我做了以下几项引领。
1.共议观察发现，激发学生的求知欲
本学期开学，学校搬进了新的教学大楼。为了净化空气，我从同事处寻来一盆蟹爪兰，养在我的办公桌上。本以为它是一种耐旱的植物，可仅一周没浇水，大大小小的叶子就落了七八片，其他的叶片也无精打采的。一捏盆里的土，干得连一点水星都没有，我连忙浇了两大杯水。第一天没多大变化，叶子又掉了两片；第二天，蟹爪兰的叶子舒展多了，而且一片叶子也没掉；第三天、第四天，每天都有变化„„一周后，两个叶片连接的地方竟长出了高粱米粒般的“小红叶”；半个
月后，小叶子竟长得指甲大了。一天，我把那盆蟹爪兰端到了教室，同学们和我围在一起，我把自己的观察结果讲给同学们听，再让他们说说自己的观察。老师和学生打成一片，共同畅谈观察体验，这种融洽的教学关系使学生的积极性得到了极大的发挥。
2.读好的观察日记，让孩子们续篇
任何新学习的发生，都依赖于激活已有的情知贮存。三年级上册四单元的口语交际是“我的发现”。口语交际课上，我鼓励学生们将平时在生活中的发现进行了交流，有观察金鱼的、有观察自家养的乌龟的、有观察牵牛花的，在学生们争先恐后的表达之后，教师把准备好的观察日记《七星瓢虫》出示出来，并声情并茂地读给学生听，当读到精彩之处——“我用木棒把七星瓢虫掀了个仰面朝天”后戛然而止，让孩子们续说，这种“吊胃口” 的办法，大大刺激了学生想象，同学们纷纷把曾经的观察经验嫁接、结合，兴味盎然。
3.利用周边资源，激发兴趣
指导学生将观察融于生活。教学“细心观察”这一单元时，我们学校正在铺塑胶操场，随着工程的进展，操场每天都在起变化，坐在教室里，看着几天之间操场由黑变红、变绿、画上了跑到线，想象着过些日子就可以在那上面奔跑，孩子们格外有兴致，不知不觉之间学生观察的兴趣提高了。
二、教会方法，引导学生“会”观察
没有严格要求就没有教育。三年级小学生的观察作文往往杂乱无章，如何使这种“杂乱”变得有序，我有意训练观察方法。对观察规范的训练，既有进入首篇课文学习时观察方法的集中强化，更有后期的一以贯之；同时突出年段的内容训练重点，致力于习惯养成。1.改进学习方式，重视学生的独特感受
每个人都有希望自己是一个发现者、研究者、探索者的心理需求，在儿童的精神世界里，这种需求更强烈些，我们应鼓励学生对观察对象做出个性的反应。
那天，我把那盆养了两个月的蟹爪兰拿到班级，同学们一窝似的拥向了讲台旁，七嘴八舌的议论开了。“看，刚长的植物叶子真是紫红的！”“哎，长大的一些叶子外圈还是紫红的，但里面已经有些红绿了”„„我顺势而导，你们都观察了它的颜色，形状你们注意了吗？顿时教室安静下来，我托着花盆在班级走了个遍。“刚长出的叶子像大米粒。”坐在后排的曹芊芊说。“我觉得更像红豆，只是扁扁的”中间
沈怡辰接着说。“像小指甲盖”“我看长大一些的叶子像眼镜蛇的头”同学们七嘴八舌的议论着。“不像，蛇的头是圆的，而叶子是扁的”“不对，眼睛蛇遇到攻击对象的时候，头就是扁的，而且竖起来，向前面探着，你看！蟹爪兰中间那竖起的叶片不就是这样的吗？”对啊！眼前的一节连一节叶子的样子正是这样。同学们那超乎寻常的想象力让我大吃一惊。
2.教给观察方法，培养观察习惯
培养学生的观察能力和表达能力，绝不是随着学生的意，想怎样就怎样，而是在掌握基本正确的观察方法、表达方法的基础上，进行有个性、有创意的再现。因此，教给学生正确的观察方法，培养良好的观察习惯是必需的。
在执教三年级上册《14 蜜蜂》一课时，为了使学生对法布尔的试验“蜜蜂能辨别方向”这一结论进行了解，首先引导学生研讨：作者是怎样一步一步得出这一结论的，学生从文中找到相关的句子，做了标注。“捕捉20只蜜蜂，做上记号，带到很远打开盒子，放飞„„”“刚回到家，蜜蜂‘飞回两只’”；“第二天，又飞回15只”，“20只蜜蜂飞回17只”。随着学生的发言，我依次将相关动词写在黑板上，并让学生把“20只”、“15只”、“17只”这些数量词用红笔标注出来。我再进一步引领：作者是怎样观察到的？同学们纷纷发言，有的说“作者留心观察”、有的说“作者观察仔细”、还有的说“作者观察不仅仔细，而且按顺序观察”。学生在这样的阅读理解中，对观察方法“有顺序，看仔细”有了形象的认识。
3.进行观察日记的写法指导，培养学生观察习惯
我校学生有写“成长日记”的历史，它侧重的是学习生活中的事件记录，但写观察日记却是要注意观察事物本身。为了使刚上三年级的孩子学会写观察日记，我结合学过的课文，提出观察要求：有顺序；有重点；抓特点；看仔细。其中，只要达成三点要求就是A。在教学中，强调要写好观察日记，首先要找好观察对象，只有这样才能达到有目的观察。开始，学生观察日记只写了寥寥几笔，而且没有重点；但两周下来，学生就能抓住特点观察了；两个月后，学生已经能够将观察日记丰富成习作了。
三、体验成功，让学生爱观察
教育心理学家指出：观察是一种全身心投入的认识活动。要让学生拥有观察的兴趣，并将这种兴趣延伸到习作教学之中，教师就应时
常创造学生展示观察成果的机会，让学生体验成功。
1.提醒观察点
孩子们往往只会把焦点集中到某一具体事物上，但表达起来又三言两语。小孩子对日常生活中的点滴缺乏关注，这就要求教师在捕捉观察点上加以指导，提醒观察。比如，上课预铃响了，同学们还在交头接耳，我故意走到门口站住，歪着头，瞅瞅这个，看看那个，皱着眉头，还不住的摇了摇头。同学们陆续安静了下来。我再走进教室，登上讲台。同学们顿时挺直腰板。我问道：你刚在看到了什么？这时孩子们就从学生、教师、教室三方面讲了起来，自然地侧重人物的表情、动作、教学环境。
2.精心组织写作活动
陶行知老先生认为：生活即作文。因此，教师要指导学生留心周围事物，把多彩的生活再现出来。包括观察日记，情境再现，家务写实等活动。只有增强学生写作的实践性，趣味性，锻炼学生的观察能力，学生写作水平才有可能提高。
3.组织竞赛活动
特定的情境，往往能调动学生的多种感官。让学生看，让学生想，让学生闻，让学生嗅，全方位了解身边的人，真正做到我叙我见，我写我事，我抒我情，我手写我心。为了丰富学生的生活，进一步激发学生观察动机，可组织各种竞赛活动，如听记作文整理，看图写作文，现实作文等，调动学生的积极性，提高学生观察能力。
第四篇：培养小学生自主阅读能力的尝试
培养小学生自主阅读能力的尝试
国家教育部在新《语文课程标准》中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并在课程总目标中规定学生小学阶段课外阅读总量不少于100万字。由此看出，新课标对小学生独立阅读能力明确地提出了具体要求，不少国内外教师的教学实践证明：自主阅读能力的培养，为学生的终身学习提供了切实有效的保障。同时，无数事实证明，小学、中学、大学语文教师不可能对一个社会公民终身进行语文教学。人们常说：万丈高楼从地起。由此可知，阅读是培养学生口语交际、写作能力、表达能力的重要手段。因此，语文教师应该让小学生从进校大门开始，注重培养他们的课内外的自主阅读能力。让语文教学始终贯穿落实叶圣陶老者的“教是为了不教”的教学目标理念，由此可知，培养小学生的自主阅读能力要从小学生抓起。为了达到这个目的，笔者在小语阅读教学中，从而进行了如下尝试：
一、从学生进校学习时起步，培养学生自主阅读能力
1.从低年级开始，教师就要以学生为主体，教给学生一些学习语文的阅读方法，体现小语教学以教师为主导，学生为主体让教学这个双边活动体现在课堂上，让学生在语文多媒体教学程序中，教师把自主学习方式在不知不觉中传授给学生，课堂上尽量让学生自主进行学习，让学生从小学会自主阅读。教师要少讲，尽量让学生多学，比如适量布置一点课内外观察作业，预习新课或复习巩固作业。第二天在课堂上，看谁能理解新课知识，看谁已看懂了课文插图，看谁已认识了新课中的生字新词，看谁通过上网运用工具书已理解了文中句意思。对于课后思考练习题会解答了多少，对于发言积极的自主阅读的同学，教师要大方地给以夸奖。2.经常总结自主阅读方法，看谁用较少时间，能理解课文大意，看谁的看图写话最精彩。对优胜者适时给予激励，强化自主阅读动机。激励措施主要为：一是期望激励，教师以满腔热情关爱每一个学生，以各种方式表达对他们的期望。二是对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要尽力发掘其闪光点，以及时给予表扬鼓励，帮助其树立自信心，利用洛森塔尔效应来激发其奋发向上的兴趣。三是成功激励。激励优者在语文学习活动中更加热爱自主阅读，通过以上措施的落实，为以后继续进行自主阅读奠定坚实的基础。
二、课内阅读打基础，课外阅读求发展，培养自主阅读能力。
一个小学生，不可能从母亲生下来就会进行自主阅读。人们常说：“学生学生，就是要学习生疏和不懂的知识。”课堂内，教师要教给学生总结和学习常用的自主阅读方法。比如，要读懂一篇课文，首先要粗读全文，再细读课文，然后重点读其中的某部分，再建议学生采用从课堂内学到的阅读方法再去阅读课外读物。采用这样的课内阅读促动课外阅读的方法，可以充分调动学生的自主阅读的积极性。
三、教给阅读方法，培养学生自主阅读能力。
1.在学生课外自主阅读前，协助学生总结并采用从课堂内学到的阅读方法，来训练学生进行自主阅读的能力。众所周知，学生从其母体中出生后，就存在个体差异，教师不可能强求学生每次阅读同量同质的课外书，更不可能把学校和各个不同学生家里的书读完，因此，就必须有针对性地指导学生进行阅读，对阅读能力强的学生可以指点他们多读一些适合他们阅读的课外书，对于阅读能力稍差的学生，可以降低对他的阅读要求。
2.指点阅读方法，提高阅读效率。在学生阅读前作一些必要的方法指点，对于文章内容浅显的，可以要求低年级学生读通，读顺，基本上读懂就行了。对于中年级学生，要求他们知道
文中写了什么事。可用摘抄本摘录文中3－5个优美词语、佳句，基本能概括文章主要内容，对于高年级学生则要求他们用摘记本，在中年级进行课外阅读的基础上，再简单归纳一下各段段义及全文的主题，必要时写一写阅读心得体会。对于一般文章可以粗读，对于精典的优秀文章可以细读。精读。
四、创设条件，根据课程标准培养学生进行长期的自主阅读。由于学生各自的家庭经济条件有异，多个学生家庭对课外自主阅读的必要性认可度不同，教师就要采用积极对策，扩展学生的阅读空间。
1.指点学生向学校图书室借阅适合不同年级阅读的图书。
2.发动学生捐一本读百本活动，组建办好教室图书角，挑选尽职尽责的小干部管理借阅好图书。
3.对于学生自己借、找的刊物，由教师浏览后，挑选其中的优秀篇目，让学生自主阅读。同时还可以激励他们请自己的父母在新华书店购买或到邮局订阅
一、两种适合于他们阅读的课外书报，比如阅读他们到邮局自订的《作文大本营》、《小学生优秀作文》、《小学生拼音报》等，或到新华书店选购一、二本《安徒生童话选》、《爱的力量》等刊物。
4.定期查阅学生读书笔记，对于优秀者奖励，以便激发学生学写《摘录笔记》或读后感。对于暂差者给予善意督促。
5.鼓励学生挑剔刊物中的不足之外，倡议学生畅谈看了某文章后，假如我来写此文的构思或自写一篇作文来。
五、利用课余时间，给学生创设自主阅读条件。不难看出，课外阅读实际上是小语教学的延伸阅读。新课程标准要求小学生进行课外阅读。
一、二年级读5万字以上，三、四年级读40万字以上，五年级读100万字以上，这正好印证了诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，后人又总结到：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要做到这一点，教师必须要激发小学生课外自主阅读的兴趣，让他们在乐中读，在师生的赞扬声中读。因此，教师要尽力创设条件，让学生多读、乐读、趣读，把课外文章读懂读好。
六、营造浓厚氛围，激励学生产生自主阅读兴趣。在现实生活中，不少语文教师在班内创设了阅读环境，营造了阅读的浓厚氛围，这对于培养学生自主阅读能力起到了事半功倍之效，让学生在这种氛围中受到熏陶，充分体现学生从读写活动中品尝到自主阅读带来的乐趣。
七、总结读书法，提高学生自主阅读能力和兴趣。在读书活动中，教师对学生讲一些古人、今人，特别是身边人会读书，读好书并从读书中获得乐趣的例子。在语文教学活动中，让学生学会看课题想内容，看前文猜想中间的故事情节，读中间想结尾的读书方法，鼓励学生运用这种科学的读书法来读书。还鼓励学生每当自己看到一篇课文题目，来构思假如让我来写这篇课文，我会怎样构思？怎样选材？怎样谋篇布局呢？以此法来提高学生的阅读与写作能力的兴趣。培养学生自主阅读能力的关键在于激发学生兴趣。因此，在读写活动中，教师要经常性地采用语言激励和物质奖励法来激发和培养学生终身阅读的兴趣，并用自己以前教过的学生实例激励学生的自主阅读兴趣。教师经常采用与学生一起交流的途径，展示学生的阅读成果，并适当开展一些与阅读写作有关的趣味竞赛活动，以培养学生养成长期有效的自主阅读习惯。
叶圣陶老先生在几十年前就说过“教是为了不教”，让学生像他说的那样从小喜欢阅读，会阅读、会独立自主地终身性地阅读，待一班班学生将来走上社会大学堂后，还会自主阅读。这就是当今小语教师应该考虑到的有效的长久教学目标，以课内阅读指导打基础，课外阅读求发展，激励孩子终身喜欢自主阅读，并使其读写能力大大提高。这便是当今小语教师培养和提高小学生课内外自主阅读能力的目标，从而提高整个语文素质教育的教学质量。
第五篇：培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试
培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试
安龙县兴隆镇青龙小学张鑫
识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。在《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”自主识字就是让学生自由选择不同的字，自己选择不同的方法来独立、主动的识字。在这其中也离不开教师的引导。因此，识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，养成自主识字的习惯。要培育学生自主识字的能力和习惯，首先要转变教师的观念，既关注识字本身，更关注学生识字方法的获得、识字能力的提升和主动识字意识的加强。
一、激发学生自主识字的兴趣
兴趣是生活的第一老师。有兴趣才能为我们指明方向，有行动才是目标的证明。自主识字，必须从兴趣开始。汉字记录和保存了中华民族的灿烂文化，汉字的发展反映着汉民族发展史上不同历史时期的社会心理、文化精神、审美标准。作为教师，要不断挖掘汉字的魅力，激发学生的识字愿望，调动识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。
二、教给学生识字的方法
自主识字一定要使学生掌握基本的方法。在教学过程中，鼓励学生我“会学”。创新意识的形成就是在“会学”的基础上形成的。“会学”是学生侧重于掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。我在教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生“被动地学”变成“主动地学”。
教学中要做好“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对学习内容感兴趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是“引”要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性与主动性；三是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生容易受到启发；四是“引”的深度、广度要适宜。在设计好教师“引”的前提下，还要注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造性才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他办法，这是学生创新意识的萌芽。
在进行识字教学时，要注意激发学生学习汉字的浓厚兴趣，要时时保持教学内容丰富且有新意，加强对教材的整合，采用灵活多变的形式识字，如听读识字、部件识字、用自己喜欢的方法识字、小组合作识字、设置识字卡、制作识字“剪报’、摘果子、走迷宫、找朋友、朗读等游戏方式等，其中最主要的有：一是熟练掌握《汉语拼音方案》，提高识字效果，让学生借助拼音准确掌握字音；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力，学会查字典。并鼓励引导学生随时随地的自主识字，扩展阅读，复现生字，增加识字量，为提前阅读创造条件，养成主动识字的习惯。
三、为学生提供自主识字的平台
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。教师要鼓励学生自主识字的意识，注重学法指导，诱发学生实践活动的积极性。
教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反
三、事半功倍的作用。如：学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。
（2）利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“伴”字时，我出了一个谜面：“一个半人。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，加深了印象。除猜谜外，我还经常让学生在活动中善于发现识字规律：互认同学姓名、借助生活中的实物（店铺招牌、商业广告、道路标牌、学校的标语、名人字画）、认识动画片中的明星、编顺口溜、猜字谜、讲故事、开展识字擂台赛等等多种识字方法，体现识字教学的多元化。创造一些机会，让学生交流，展示自己的识字成果，同时，教给学生正确的书写姿势，使他们能把字的写得端正、整洁、规范，通过长期的写字训练，这样，学生不仅增识许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。可以培养学生的审美观念和良好的识字写字习惯，逐步形成识字能力。既提高了学生自主识记汉字和分辨、纠正错别字的能力，又培养了学生的社会责任感。
四、使学生养成自主识字的习惯
自主识字的良好习惯主要表现在：学生在校内、家庭乐于读书、看报、看商标、招牌、广告等，见到汉字，能产生主动识字的愿望。
因此，教师要想尽办法在教学中创设情境，拓展识字途径和方法，并加强识字与生活联系，使学生逐步形成良好的识字习惯。
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