小学作文教学目标解读与思考

第一篇：小学作文教学目标解读与思考

小学作文教学目标解读与思考

写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。

多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。

《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。

情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。在作文教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。

态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端正写作态度。

价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的意识和行为。某种程度上说，人生观往往等同于价值观。作文讲评过程中，要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个„知‟字和一个„情‟字”。作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。

刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。

在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。第一学段：写话

第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。

基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。第一学段的“写话”目标是：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。

理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。

第二学段：习作 新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。

第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。

这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。

不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。

第三学段：习作

小学阶段，第三学段（5—6年级）的习作要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学会读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。

为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。

这学段的作文内容有哪些要求呢？课标指出：“内容具体，感情真实”。“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。

作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。

讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。

写作评价

重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价：

1、重视对写作的过程与方法的评价

《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。

2、重视对情感与态度的评价

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文，除了评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力外，即“作文水平发展”，更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确导向。引导学生写真情实感，并能“创意的表达”，在“真”字上做文章，即真“事”的叙写，真“心”的投入，真“理”的表达。真事，就是情感，绿色的生命底色；真心，就是态度，蓝色的心灵家园；真理，就是价值观，金色的思想光芒。

3、重视对作文修改的评价

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鲁迅先生曾经说过：文章是改出来的。教师帮助学生批改作文固然重要，但教师教给学生自己修改作文的方法更为重要。指导学生自改和互改，可以从这几个方面入手：（1）叙事真实，感情真切；（2）主题明确，中心突出；（3）内容具体，叙述有条理；（4）布局合理，层次分明；（5）语句通顺，描写生动形象；（6）书写工整，有无错别字；（7）用词恰当，标点符号准确。这是评价写作修改能力的主要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉修改作文意识的重要途径。

4、重视多种评价方式的运用

《语文课程标准》指出：“提倡为学生建立写作档案。”为学生建立写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高作文的“情”和“趣”。对于学生作文评价结果的呈现方式，课标提出：“根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”一句话，对学生作文的评价方式因班因人而宜，只要有利于学生健康地写作，诗意地表达；只要有利于学生语文素养的提高和写作能力的发展，无论采用什么样的作文评价方式都行。

综上所述，无论是写话，还是习作，语文课程标准对小学各学段的教学目标，都作了详尽的说明，语文老师只有做到胸有“标准”，才能在写作的实践过程中做到游刃有余。给情感一个阶梯，给态度一个准备，给价值观一个方向，应该成为新课程背景下写作教学改革的终极目标。

八鱼中心小学

戴红珍

孙永尚

第二篇：教学解读与后续思考

《最后一头战象》教学解读与后续思考

《最后一头战象》是小学语文课程标准实验教材六年级上册第七单元的一篇精读课文。此次，研究者联盟的范颖盈、沈耀两位老师大胆地将这篇长文放置到五年级的学生中去，并且敢于尝试一个班两教时有序推进的课堂呈现方式，实在给予我们与会盟友极大的震撼，也引起我们诸多的思考。

从课堂现场来看，本课设计闪现出两大亮点。其一，两位老师对文本都有深入的研读，尤其是《最后一头战象》作为动物小说的经典之作，他们都关注到小说文本的教学方法的探索。《最后一头战象》的作者沈石溪是中国动物小说写作的代表性人物（曾被冠以“中国动物小说之王”），他的业已成熟的动物小说皆是以虚实结合、动物的人性化等风格特点著称，尤其是他作品的美学追求，完全浸润着云南西双版纳等地的风俗人情，读来让人耳边似乎马上就会响起《月光下的凤尾竹》之类的曲子。而作为小说，自然有小说教学的特性，比如小说特别讲究抓住情节和（人物）形象刻画。那么在本文中，很显然的，文章的情节和战象嘎羧这一形象的把握是核心要素。在教学中，两位老师引导学生运用速读（本单元的训练重点）的方式把握情节，又依托词语、重点语言现象理解嘎羧形象，尤其还将原作的某些相应片段与课文进行互文，从而纵深学生对形象的感知和把握。其二，语文教学讲求“举象”技巧，使平面、冰冷的文字化为鲜活、生动的形象。然而，语文教学更追求学法的指导。而且相比之下——“法大于象”。两位老师在教学中都十分注重对学生进行阅读方法的指导，比如速读能力的延续训练，再比如范老师在第一课时中的小标题概括课文内容的指导，第二课时沈老师关于批注的提出、示范和实践等等，都是非常宝贵和及时的阅读能力训练。那么，这样的课堂又带给我怎样的思考呢？抛开课堂技巧和艺术这些老生常谈的东西，我所思考的是这两堂课还未能具有相对成熟的课堂哲学，对文本的细读和体会也仍不到家，更重要的是两位老师对于这个文本教什么，也就是教学内容的选择和重构还不成熟。

我们不要以为课堂哲学是怎样艰深、玄乎的东西。就我以为，每个人的课堂都有他自己的课堂哲学。这个课堂哲学就基于你自己的人生观、世界观、文学审美、语文观念等等的。其实从文本解读开始我们的课堂哲学就已经融入进来了。在文本细读理论中，有一句话叫做“文本是我们美丽的倒影”。其实就是说你有怎样的人生阅历、处事观念、审美能力、语文意识，你就能看到怎样的文本。从这个意义上说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”最根本的原因就是每个人的人生哲学是不同的，这直接影响了我们对于周围的人和事，包括对于我们的教学和文本的思考。在这两堂课中，我们两位老师对于沈石溪的作品很有了解，但更重要的文本的美学元素、文本的矛盾张力、文本的文学背景还远不够清晰和完整。比如《最后一头战象》其实就是要反映动物的人性。在这样的小说里，人不过是点缀和风景而已，我们应当引领学生完全进入主人公——战象嘎羧的世界里去，而不是“人与象，象与人”之类，“与”就意味着是两种、两样，就是王国维先生说的“隔”，无论是嘎羧的“英雄垂暮”、“重披战甲”、“依依惜别”还是“重回战场”、“自掘坟墓”、“庄严归去”都是嘎羧的人性体现，在这里，作者和波农丁、乃至寨子里的所有人都是跑龙套的，都是为表达表现嘎羧服务的。或者说只是为了表达的需要（使读者能读懂为什么说是最后一头战象）才存在的。厘清了这一点，教学就可以更加大气，更加举重若轻。既然我们聚焦的是文本，我以为开发的就是作为教材的文本本身的教学价值，我们不应该也不需要有太多的顾虑和患得患失。

就文本的解读来讲，因为没有准确、成熟的课堂哲学，所以，语言点的把握，语文内容的确定也成了问题。我以为主问题只有一个，那就是通过速读训练学生完成小标题的确定之后，让他们“细细揣摩这些小标题，从中你能感受到什么？”这些小标题本身就是贯通全文的情节，又非常彰显嘎羧人性化的特点。看看这些小标题，“英雄垂暮”、“重披战甲”、“依依惜别”、“重回战场”、“自掘坟墓”、“庄严归去”，如果没有读到这个文章，谁知道是在说人

还是在说象呢？这就是文本最大的张力所在——作者极力表现的战象嘎羧人性化的一面。延续着这个主问题，我们就能找到文中重要的语言现象，它们不仅非常契合标题内容，而且本身就是颇具文学意味的，值得好好读，好好琢磨它的遣词造句，他们是最很代表沈石溪的语言风格的。

在本文教学内容的选择和确定上，我以为主要应当关注以下几个方面。首先是作为小说文本教学的要素：了解情节和形象刻画。这一点毋庸质疑，而且大家的方向也一致。当然，作为小说主要元素的“细节”揣摩，也可以在语言现象的发现和研究中偕同解决。其次是战象嘎羧人性化的理解和感悟，我认为这在刚才的主问题后学生也能迎刃而解。再有是关注语言现象，这里也不再细说。就阅读方法来讲，在这里，主要有两个关键，一是快速阅读的能力，在课堂上可以大量地采用。而且我个人认为，在讲求快速阅读能力的时候可以适当放弃朗读，不必刻意追求一般精读课那种正确流利有感情，毕竟，小说的阅读，我们成人阅读也不可能做到字正腔圆地朗读。二是以文带本的意识。这也是本课教学的关键，可以花上更长的时间，沈石溪小说的各种封面、各种作品、一两个简介等等，让学生形成一种强烈的阅读期待，我认为这应该是本文教学一个不可忽视的追求。

第三篇：小学语文新课标作文教学目标解读

小学语文新课标作文教学目标解读

作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。

《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

第一学段写话标准：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段习作标准：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）

第三学段习作标准：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）范、整洁。

从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下特点。

1.注重写作兴趣、习惯的培养。

作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流的需要，根据年段和心理的特点提出了不同层次的要求。其最终的目的是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流的需要。这种作文是有别于课堂作文的，它将学生的作文引向了生活这个源头，以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身的写作态度。

相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什么”是目前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新课标给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。

第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重视生活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。

第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终极的目标：完成作文的交际需要的功能。

以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备，作文中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。

2.注重作文的生活化、交际性，文体的多样化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考试时作文的目的在于取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写自我鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思想、发表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化上，统计主要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便条；简单的写实作文（主要是记叙文体）；简单的想象作文；读书笔记。最终达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

3.注重在习作中语文知识的运用。

语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标准中将知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常见的标点符号；在修改中达到语句通顺，没有明显错误的词语；根据表达的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以下几个语文知识：

一、常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。

二、语法，虽然没有明确的指出掌握什么语法知识，但在表述中不难看出主要有词及句式两方面。

三、书写的规范：行款正确，书写规范、整洁，能根据习作内容表达的需要，分段。新课程标准的以上说明，其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际运用，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的作文能力。

新课程标准中关于作文教学新理念的阐述，为我们进行作文教学指明了方向，但具体操作上我们还是感到不知从何入手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文目标不是很清晰，需要我们教师在实践中不断丰富，这似乎已超越教师的能力。所以导致的后果是，能教好作文的只有那些少数的特级教师和名师。

第四篇：目标解读

目标解读 新课程改革的大力推进,为少先队活动的探索带来新的契机。围绕人文校园建设,借鉴新课程的理念,将少先队活动融入校本课程建设之中,构建起“以人为本、以课程为本、以体验为本”的“三本教育”模式:以人为本,是少先队活动课程的方向、灵魂;以课程为本,是少先队活动课程的内容、载体;以体验为本,是少先队活动课程的模式、途径。我们以少先队活动为抓手,坚持“三本教育”,立足校园,延伸家庭、社会,把少先队活动纳入校本课程管理之中,落实了少先队活动在学校课程体系中的重要地位,助推少先队活动课程化,彰显少先队教育主题和文化特征,使少先队工作得到创新发展,真正成为学校整体发展腾飞的强有力的翅膀。

第五篇：目标解读

第二学段（三年级）语文教学中需要注意的问题

一、识字与写字教学

1、三上：识字 200 个。写字：300个。

三下：识字 200个。写字：300个。

教学上，随着识字量、写字量的增加，生字的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让给学生多接触，多见面。中段接触的主要途径是：阅读、小练笔、习作以及具体运用。对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，指导写字：教师一定要板书示范；注意把握，每次写的字不要太多。要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

二、阅读教学

（一）精读教学

加强词句训练

主要的任务是理解和积累。

理解：查字典、联系上下文和生活实际

积累：关键在于教师的引导（形式：背诵、摘抄）

要重视朗读的指导和训练

教学中要尽量避免单调枯燥的技术性指导，要培养语感加强情感和美的熏陶。遇到长句或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

逐步培养学生的默读能力

培养学生一边默读，一边思考的习惯。

给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。

开展合作学习。（围绕体会词句的表达作用，揣摩最基本的表达方

法）

组织好全班交流。

（二）略读课文的教学

内容上：粗知文章大意，词句的理解不作为重点

方法上：要放手，学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高预读能力。

（三）选读课文的教学

可作为综合复习材料、对学生能力的一种检验。

以读贯穿教学始终

这是阅读教学取得实效的有力措施。在课堂上，我们要做到：要有读书目的。初读、细读、品读、诵读，不管是哪个层次的读，不管哪个环节的读，都要做到有目的，让学生读有所获。比如：我在教学《秋天的雨》这篇课文时，设计了这样的读书教学：一是教师配乐朗读，目的是让学生初步感知语言文字的美和文中的情感。二是动情朗读，读中感悟，理解体验。这里包括学生的个性化读书和朗读展示。在学生自主读书时，我提出了下面的要求：用自己喜欢的方式读书，把课文读准确、通顺，较难读的词句，要多读几遍。在学生朗读展示时，我让三种学生读书：（1）让平时读书最好的学生读；（2）请平时读书较少的学生读；

（3）让愿意读的学生展示自己的朗读。三是默读感悟。这时，我向学生提出的读书要求是：边默读边想，课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的，把有关的词句画下来。四是感情朗读，积累背诵。此时，我出示有关描写秋天的雨的句子，指导学生朗读，在指名读、赛读、评读的过程中引导学生背诵。让学生在反复读的基础上，要求学生诵读，边读边想象课文中所描绘的意境，最后合上书本，闭目想象这些文字所描绘的情景。整个过程，课文的意境之美，从朗读到诵读，徐徐铺开，学生的情感在不知不觉中得到了升华。

二、阅读要点面结合，读书的方式要灵活

有些文章可以让学生通过多种方式联系自己原有的知识和经验，抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落、语句反复研读，调动自己的认知，想象和情感，细细揣摩、体悟。在读读、想想中读懂语言文字所表达的意思，领悟语言文字所表露的思想感情。在学生全面感知课文后，教师要善于指点学生抓住重点去领悟课文，而且读书的方式要灵活。如在教学《陶罐和铁罐》的课文时，我抓住文中描写陶罐和铁罐对话与神态的语句，采用分角色读的方式，让学生分别扮演陶罐和铁罐。通过声情并茂的对话，学生深切体会到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。

2、建立班级书库，让学生有书可读。

（1）调查家中的藏书量和种类，特别是适合小学生的书籍，作出统计，要求每人选一至三本带到学校，充实班级小书库。

（2）发动学生之间“好书换换看”行动，提倡同学与同学之间进行好书共享。换一本书，交一个朋友，不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊。不过要提醒学生，借阅别人的书，一定要好好爱护。

（3）班级小书库实行全天性开放，安排专人进行管理，下午的作业辅导课时间对完成作业的学生开放图书角，充分利用每分每秒的时间，保证学生每天的阅读时间。

3、建立读书笔记本。

每个学生都要准备一本读书笔记本，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘抄或剪贴上去。

4、开展读书实践活动。

（1）进行“小小故事会”，朗诵比赛、读书笔记交流等活动。

（2）提高语文课堂教学效率，保证课外阅读正常、有效地开展

a、充分利用每周一节语文阅读课，发挥指导作用，可进行阅读交流、新书介绍和读法指导等。

b、针对课堂所教学内容进行课外的链接，提高学生的阅读兴趣，培养学生的读书习惯。

（3）晨读，晨背。

结合语文教材，朗读一些精美片段、名言警句和成语。使孩子们从小受到语言美的熏陶，并且能将这些优美的词句积累下来。

学期结束时进行 “读书小博士”“读书小硕士”“ 读书小学士” 评选。考核学生的阅读情况，鼓励学生读好书，好读书，和好书交朋友。

三、口语交际教学

1、明确口语交际的要求，培养能力。

2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

3、全员参与。

4、引导学生自主进行评价。

5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。

6、学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。

结合我所教的三年级的习作训练内容，谈谈我对《语文课程标准》中关于第二学段习作教学目标的理解。

写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了明确的规定和要求，并在四个阶段目标中得到了具体的落实，在小学阶段，课标将写作分为写话和习作两部分。写话属低年级，习作属中高年级，前者为写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。以上将写作教学分为写话和习作两个层次，非常符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要，其目的为的是消除学生对写作的畏难情绪，让学生自由、轻松的心态下学会书面表达。

三年级的习作训练，是属于第二学段中的训练，其是小学阶段启蒙阶段向入门阶段过渡的一个转折点，起着承前启后的作用。作为科任教师，我们要心知肚明，知道三年级习作训练的重要性，要深刻地去理解这一学段的习作教学目标。

《语文课程标准》对各部分内容的学习目标都是从三个维度，即情感态度和价值观、过程和方法与知识和能力去设定的。因而，我也将第二学段的习作教学目标整合为三个维度的目标。

一、情感态度和价值观——留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给别人听。

兴趣是最好的老师，兴趣是写作的最重要的动力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第二学段写作目标中才有了如此的设定，并加之强调。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会乐于去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望。正是因为学生在习作中树立了自信心，才敢于将自己的习作读给别人听，才乐于与他人分享习作的快乐。

在我的教学中，往往出现了“费时多，效率低”的尴尬局面，这其中一个重要的原因就是学生对习作产生了厌倦的心理。由此，我反思，我们的教学不能与习作中的“情感态度和价值观”目标背道而驰，否则，事与愿违。

二、过程和方法——能不拘形式地写下见闻、感受和想象；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

在习作训练过程中，学生会觉得很迷茫，不知写什么，怎么去写。就算知道要写什么，但又不知怎样去写。《语文课程标准》给我们提出了明确的教学目标，其实就是要求我们引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。在教学中，我们要鼓励学生不拘形式，自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的习作，只要是学生自己的话，哪怕是幼稚可笑的，也应该予以鼓励，不要用成人的标准来套住儿童。鼓励学生在习作的过程中运用平时积累的语言材料。如学生在三年级上册《秋天的雨》、《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安

岭》等几篇课文的学习中，积累了一些词语或句子，都可以运用到该单元的习作训练中去。

三、知识和能力——能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。

这一目标，综合地表现了学生在习作训练中的能力。最值得一提的是“学习修改习作中有明错误的词句”，这一目标表现了《语文课程标准》有意训练第二学段的学生的习作修改能力，让学生养成修改习作的习惯，学生从三年级开始逐渐养成修改习作的习惯，为以后的写作打下良好的的基础。这一知识和能力的设定，遵循了由浅入深的原则，符合小学生认知的发展特点。

《语文课程标准》中第二段的作文教学目标内容是按三个维度的要求来设计的，在具体的写作教学中，三维目标的内容是融为一体的。因此，我们对本学段习作教学目标的理解应从整体去把握，抓住他们之间的内在联系，相融合地理解，只有理解了《语文课程标准》对本学段的目标要求，我们才能在教学实践中做到有的放矢。

三年级课外阅读书目推荐》

1、自由生命——从各种生命形式中看到所有生命共同的追求

《世界为谁存在》《我的野生动物朋友》

《我的宠物是恐龙》《小老鼠斯图亚特》

《波普先生的企鹅》《谁也不知道的小小国》

《地板下的小人》《木尔索克历险记》

2、都市生活——体验都市生活的热情活力

《小鱼散步》《繁梦大街26号》

《时代广场的蟋蟀》《小不点和安东》

《小拉格尔斯奇遇记》《请到我的烟囱街来》

3、乡村童年——体验乡村生活的朴实纯真

《山中旧事》《自说自画忆童年》

《塔克的郊外》《会搔耳朵的猫》

《闯祸的快乐少年》《想做好孩子》

4、异乡历险——在不同的世界中感受探索新知与克服阻碍的乐趣

《丁丁历险记》《鼓捣森林》

《爱丽丝漫游奇境》《奥兹国系列童话》

5、科幻王国——在科学幻想中憧憬未来世界的样子

《海底的秘密》《外星人》

《太空人遇险记》《阿里萨外星历险记》

《圣诞树星球》《老孩子的地球之旅》

《尼姆的老鼠》《全不知三部曲》

6、自己去学——学习不止有一种方式，也并不只存在于学校之中

《窗边的小豆豆》《效率专家爸爸》

《狗来了》《罐头盒里的孩子》

《冻僵的王子》《黄书包》

7、少年侦探——跟随主人公的欢快脚步锻炼缜密的思维能力

《超级纸飞贼》《大侦探小卡莱》

《埃米尔擒贼记》《大侦探汤姆索亚》

《达尼尔在行动》

8、信守承诺——对他人的守信就是对自己的负责

《犟龟》《快乐鸟的许诺》

《木偶奇遇记》《教海鸥飞行的猫》

《流浪汉的童话》（狗和精灵的童话）

《下次开船港》

9、天地传说——从古老的神话中感受汉民族博大精深的文化底蕴

《夸父逐日》《哪吒闹海》

《西游记》（中国古典文学名著•美绘版）

《绘本中国故事•中国神话故事》

《传说——绘本中国故事宝库》

10、淘气包日记——看看同龄人精彩的生活经历

（暑期阅读小建议：尝试一下用日记这种形式来记录你觉得好玩的事情吧）《捣蛋鬼日记》《淘气包艾米尔》

《淘气的阿柑》《扬•比比扬历险记》

《尼尔斯骑鹅旅行记》 《人人叫我捣蛋鬼》

《疯丫头马迪根》《诗意和语感》

《柠檬小镇》《我们去看海》

《繁星•春水》《蒲公英轻轻飞》

11、知识和益智

《青少年最爱玩的200个探案游戏》

《青少年最爱玩的400个科学游戏》

《穿越时空》（全12册）

《游戏书:215个经典游戏的玩家指南》

《小机灵鬼科学实验室丛书》（8册）

《游戏中的科学》

《听爸爸讲宇宙的故事》（4册）

《e时代少儿趣味新百科》

《图说中国国家地理》

《世界未解之谜》