《挑山工》说课稿1

第一篇：《挑山工》说课稿1

说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！我今天说课的课题是《挑山工》的第二课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来进行说课。

一、说教材

《挑山工》是北师大版小学语文四年级下册第十一单元课文，本单元以“快与慢”为主题展开。《挑山工》一文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要脚踏实地、坚持不懈，才能取得成功。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、知识目标：学生能准确、有感情地朗读课文。

2、技能目标：通过熟读课文，学生能了解挑山工是怎样上山的并自己总结出特点。

3、情感目标：通过对课文的分析，学生能理解“快与慢”的单元主题，学习挑山工坚持不懈、脚踏实地的精神。

由于本课是一篇讲读课文，且篇幅较长，我将本课教学重点确定为：一通过理解文章，用自己的话描述挑山工是怎样登山的。二总结挑山工的精神以及自己的感悟。而教学难点在表达自己读了本篇文章的感受。

二、说教法和学法

根据语文课程标准要求：工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读-思-议-悟”的教学方法以及创设情境，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：读思结合法和课堂交流法。

三、说教学流程

1、复习导入。

（1）复习巩固生字词。点名学生当小老师，对上一课时进行巩固同时也为学生能流畅地读课文做铺垫。

2、细读课文。

（1）让学生自由读课文第一二段，边读边思考挑山工上山的路线。（板书出挑山工上山的路线）

（2）出示课件问题“作者的不解之谜如何解决的”，让学生继续带着问题读第三到第五自然段。读完后，让学生将文中挑山工的形象找出来总结，再又回到原文细读，这次要求学生把作者和挑山工的几次相遇标出来。

（3）找到原文挑山工速度并不比游人慢的原因，并要求学生齐读。体会挑山工朴素的话里有着什么意味深长的道理，对作者画挑山工的原因进行讨论。

3、课外延伸，价值引领。

（1）引导学生谈自己的感受并要求学生将自己学习挑山工后的感受写下来。

四、说板书设计

挑山工 游人 背负重物 轻装上阵 折尺形，斜形向上直线 路程大约比游人多一倍

第二篇：挑山工说课稿

（一）创设情境，导入新课

1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(板书课题：挑山工)

[设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。]

2、你们看这就是挑山工。（课件出示挑山工图片）从图上大家对挑山已经有了初步的了解，此时，你想说些什么？（学生自由发言）这节课，就让我们更深入地走近这些鲜为人知的人们。

[设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。]

（二）深读课文

1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。

[设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]（学生按要求学习）

2、反馈，交流。（课件出示挑山工路线示意图）

小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。

[设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]

3、“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？接下来请大家注意看、认着听，从中找找答案。（播放视频课件的同时，教师重新整合课本资源为画面配解说词。）学生边看画面边听老师讲解。

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]

4、画面停止，与挑山工对比，有人登山有什么特点？（学生回答）

5、谜团解开了，让我们再来品味一下挑山工的话语。（分角色朗读弟4自然段。）

6、一番攀谈之后令作者豁然开朗，更让我们心悦诚服，请大家带着崇敬之情齐读第5自然

段。

[设计意图：通过体会挑山工与游人的对话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]

7、挑山工的话里包蕴着什么哲理？（课件出示问题）

①想一想：“我们”、“你们”分别指什么？

②抓住挑山工的话中“不一样”来体会其中蕴含的这里。

8、究竟是什么不一样，挑山工身上有什么特别的地方显得与游人不一样？讨论一下，把你悟到的写到黑板上。指名学生写关键词语，与老师一起完成板书。

[设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]

9、正是这种吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的精神感动着作者，鼓舞着作者。所以，从泰山回来，作者画了一幅画，什么样的画呢？有感情的朗读第6自然段。

[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]

（课件出示：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。）

10、如果这就是挂在作者书桌前的画，请你在下面写几句最想说的话。（课件出示画面，全班交流）

[设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]

11、大家的话语令人振奋、令人感动。其实，我们手中的这篇课文更是图文并茂、情景交融，剩下的时间留给大家用心读一读。（生感情朗读课文）

结束语：通过作家的介绍，同学们的用心学习，这节课我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者需要它，我们更加需要它。因为，有了这样的品质，任何困难都会战胜，何况是登上泰山之顶！

（三）说板书设计：

挑山工

游人

背负重物

轻装上山

走折尺形路线

走直线

上山是一种工作

上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外，本课板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。]

本文来源于 枫叶教育网(www.fyeedu.net)

原文链接：http://www.fyeedu.net/info/111192-1.htm 3

第三篇：挑山工 说课稿

《挑山工》说课稿

一、说教材

是北师大版小学语文四年级下册中，《快与慢》这一主题单元中的主体课文。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈，才能取得成功。

二、说学情

四年级的学生经过三年的语文积累，大部分学生已经具备独立完成识字学习的任务，有一定的学习自主性，能学会按要求查找课外资料，帮助理解课文内容，在阅读中也能通过自读自悟等学法，体会文章所表达的思想感情。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。·教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

四、说教法学法

语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”因此为了让学生通过文本学习获取知识技能，发展思维能力的同时，也能感受到人文情怀，所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法以及创设情境，结合课外资源，力求凸显语文学科工具性与人文性相统一的特点。

新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，积极利用课外资源，因此我采用的学法是：①读思结合法②课堂交流法

五、说教学流程

（一）创设情境，导入新课

1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。

2、让学生说一说挑山工是干什么的人？（指名说，板书课题。）【设计意图：一，激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。二，让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。】

（二）.初读课文，整体感知

1．让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。

2．检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词

3.预习汇报，质疑问难：（1）课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容？（学生汇报，老师把重要的内容板书。【板书：挑山工、游人】）

【设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。】

（2）解决学生预习时你还有的不懂的问题？简单的问题让学生解决，难的有价值的问题老师板书，通过学习课文共同解决。

我预设学生难解决的问题：

①挑山工登山有什么特点？

②挑山工几句朴素的话包蕴着什么哲理？

③“因为我需要它”中“它”指什么？

【设计意图：这一环节是通过学生质疑教师解惑下学习课文，既可以培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。】

（三）深读课文，感悟内涵

1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。

【设计意图：通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。】教师小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？读一读课文，谈一谈你的看法。顺势让学生找出并读出挑山工解释的一段话。

2、挑山工的几句朴素的话包蕴着什么哲理？还有哪些含义深刻的话？

（1）课件出示“我们哪里有近道„„是不是这个理儿？”这一段话。想一想“我们”，“你们”分别指谁？（生答。）

（2）抓住“不一样 ”，找出哪些不一样，来体会蕴含的哲理。【板书】（学生自由发言。）

（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生讨论交流。师小结【板书】）

【设计意图：通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是这种精神。】

（4）有感情的朗读课文。在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。

（四）总结收获，布置作业

1、通过这节课的学习，你有何收获？（让学生畅所欲言）

2、小练笔：写出自己遇见的一件小事，并说明其中包含的道理。

【设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。三是学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。】

六、说板书设计

挑山工

挑山工

游人

背负重物

轻装上山

走折尺形路线

走直线

上山是一种工作

上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

【设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚】

第四篇：《挑山工》说课稿

《挑山工》说课稿

一、说教材 1．教材简介

《挑山工》是九年义务教育六年制小学语文第九册第二组的第一篇课文。课文写的是，作者在泰山上几次遇见一位挑山工，每次都是作者先出发，但后来总被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。回到家里，他画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借此赞扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——明理”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的训练重点是“怎样读懂一篇课文”，这既是在四年级基础上对学生提出的阅读方面的一个更高要求，又为本册第四单元“从内容中体会思想”及第六单元“练习概括中心思想”这两个训练重点作了准备。《挑山工》是本组的领衔课文，要通过理解课文内容，教给学生理解一篇课文的方法。2．教学目的

对于教学目的的确定，我认为应该遵循素质教育“两全一主动”的原则，有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据《大纲》的有关规定，教材特点及五年级学生的实际情况，本课我确定了以下教学目的：

①理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

课文内容是语言文字训练的载体，理解课文内容是体会课文思想感情，培养学生能力，发展学生思维的基础。《大纲》要求五年级学生“能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。”“能了解段与段、段与篇之间的联系。”《大纲》还指出：“语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证统一。进行思想教育是语文学科的重要任务。”遵循语文教学的科学性与思想性相结合的原则，我确定了这一目的。②学会读懂一篇课文的方法。这是本单元的训练重点。

③联系上下文和生活实际体会课文中含意深刻的词句。

联系上下文和生活实际，是理解词句的基本方法。课文中挑山工的话含义深刻，需要好好理解。课后“思考·练习”第4题也提出了这一要求。④学习生字词，练习用“耽误”“朴素”造句。

《大纲》在“识字、写字”部分指出：“识字是阅读和作文的基础。”要求五年级学生“能独立识字”“学过的词语能正确读写，大部分会用。”只有扫清了“字词”障碍，句、段、篇和听说读写训练才能顺利有效地进行。⑤有感情地朗读课文。

《大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”要求五年级学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”同时《新大纲》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 3．重点、难点

课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。同时，由于这段话含义深刻，五年级学生难以深刻理解和体会，因此它也是本课教学的难点。

二、说教法 1．基本教法及作用

根据本课的教学目的、教材特点和学生的年龄特征，我采用了情境教学法、讨论法等教学方法。叶圣陶先生曾指出：“作者心有境，入境始为亲。”在语文教学中，如果能引导学生进入课文所创设的特定意境之中，学生对语言文字的感受必定真切自然，对课文的理解必定事半而功倍。教学本课时，我运用多媒体课件创设情境，课件中那鲜艳的礼包，那美丽的图画，那真实生动的录像和那恰如其分的音乐、音响，都能够强烈地吸引学生的注意，使他们如临其境，如闻其声，与作者感同身受。

三、说学法

叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。

四、说教学

根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。第一环节：图画导入，激发兴趣。

在这一环节中，课件出示课本21页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。

第二环节：复习回顾，明确目标。

这一环节采用整体入手的方法，让学生快速浏览全文，理清课文条理。同时揭示本课时的教学任务。

第三环节：细读深究，达到目标。这是本课的重点环节，我安排了三个步骤： 1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路线有什么不同，联系课文和自己的生活实际体会挑山工“折尺形”路线的优点。

2．理解挑山工说的含义深刻的一段话的意思。这是课文的重点和难点。

课文3~6自然段叙述“我”和挑山工几次相遇的部分，内容浅显易懂，我采用了以读代讲的方法。先让学生迅速默读，勾画出写相遇地点的词语，再采取引读的方法，了解几次相遇的情形。这样，就为突出重点，突破难点留下了比较充足的时间，重点突出，目的明确。在理解挑山工的话时，采取了“自由读书体会——小组讨论交流 ——提出疑难问题——再次讨论交流——体会所说明的道理——有感情朗读”这样的教学顺序，力求做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。教师的点拨指导贯穿其中。另外，多媒体手段的恰当运用，也有利于学生对重点内容的理解。

3．解决“我”需要的究竟是什么。第四环节：回归图画，激发奋进。

这一环节与开课相照应，形成回环。教师把这幅画作为礼物送给学生，用热情洋溢的语言，鼓励学生也像作者一样把它挂在自己的书桌前，用以激励自己在生活的道路上坚韧不拔地走下去，对学生进行思想教育。

第五环节：检查目标，布置作业。

最后，我谈一谈本课的板书设计。板书是语文教学中最直接、最基本的手段之一，是语文教学过程中不可缺少的组成部分。本课我设计的是图文式板书，较为直观、简洁，既揭示了课文叙述的条理，又展示了挑山工登山的路线与游人的不同，有利于学生理解课文内容。

第五篇：《挑山工》说课稿

《挑山工》说课稿

(一)教材分析：

课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于向着目标，一个劲地走，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功，走在前面。这篇课文条理清晰，以“生疑——解疑——启示”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对学生进行语言文字训练和思想教育的好教材。本单元的阅读训练重点是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，练习给课文划分段落，把握文章的主要内容，初步练习归纳文章的主旨，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法。

（二）重点、难点：

课文第五自然段中挑山工讲的一段话，包蕴着意味深长的哲理，解开了作者心中的“不解之谜”。是否理解了这段话，是衡量学生是否读懂这篇课文的标尺。因此，这段话既是教材的重点，也是本课教学的重点。

（三）学生情况分析：

学生已有了一定的阅读能力和自学能力，会做简单的批注，能提出自己的看法，并乐于表达自己的感受。

（四）说学法

叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教学的目的不是为了使学生学会，而是让学生会学。根据教材特点和学生实际，我准备通过本课的教学，教给学生联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进而读懂课文的方法。这一学法主要体现在课文重点段的教学中。

（五）说教法

根据优化教学结构的原则，我安排了五个环节来完成这一课时的教学任务。第一环节：图画导入，激发兴趣。

在这一环节中，课件出示课本105页插图，并告诉他们这是老师送的礼物，引起学生思考，为结课作铺垫。

第二环节：品读课文，悟出哲理。这一环节采用从图入手的方法，让学生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，质疑引入新课的教学。

这是本课的重点环节，我安排了三个步骤：

1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路线有什么不同，联系课文和自己的生活实际体会挑山工“折尺形”路线的优点。

2．理解挑山工说的含义深刻的一段话的意思。这是课文的重点和难点。课文3~6自然段叙述“我”和挑山工几次相遇的部分，内容浅显易懂，我采用了以读代讲的方法。先让学生迅速默读，勾画出写相遇地点的词语，再采取引读的方法，了解几次相遇的情形。这样，就为突出重点，突破难点留下了比较充足的时间，重点突出，目的明确。在理解挑山工的话时，采取了“自由读书体会——小组讨论交流 ——提出疑难问题——再次讨论交流——体会所说明的道理——有感情朗读”这样的教学顺序，力求做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。教师的点拨指导贯穿其中。另外，多媒体手段的恰当运用，也有利于学生对重点内容的理解。

3．解决“我”需要的究竟是什么。第三环节：回归图画，激发奋进。

这一环节与开课相照应，形成回环。教师把这幅画作为礼物送给学生，用热情洋溢的语言，鼓励学生也像作者一样把它挂在自己的书桌前，用以激励自己在生活的道路上坚忍不拔地走下去，对学生进行思想教育。

第四个环节：读写结合，为画题诗。

通过次活动，使学生进一步深入理解体会挑山工坚持不懈的精神 第五环节：再次质疑，总结收获。

（六）课前准备：课件出示本文的重点词句、段落以及相关视频。

三、教学目标：

1、有感情朗读重点段落（5、7自然段）。

2、给插图题词或题诗。

3、抓住重点语句体会思想感情。了解挑山工登山的路程大约比游人多一倍，反而先登上极顶的事实，体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。

四、教学过程：

（一）图画导入，激发兴趣。

今天老师送同学们一件礼物，是什么呢？课件出示课本105页插图。（学生回答这是21课的插图）老师为什么送这个礼物呢？等我们学习完课文再请同学们回答这个问题。

1、导入新课：今天我们继续学习21课《挑山工》（学生齐读课题）你们看这幅图，从图上你了解到了哪些内容？

预设答案：

挑山工的样子：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

挑山工：挑山工是挑着重物上山的人；挑山工一步一步地走向山顶；挑山工被肩头的担子压弯了腰；挑山工很辛苦；挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

山道：这是一条弯弯曲曲的山道；这是一条崎岖的山道；这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

过渡：课文哪一段写了这幅画面呢？（第七自然段）

指名朗读第七自然段，评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？ 指导朗读的同时，引导学生理解内容。

预设：介绍破折号的作用，解释说明，读时稍微停顿； 因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。所以“一步一步地向上攀登”应读得有力，速度慢一点。

追问：作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明什么？（说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

自由读文 ；全班齐读第七段

2、读了这段话你有什么问题？

预设：为什么一直挂？不曾换？“它”指的是什么？为什么“我”需要“它”？ 【设计意图：知道破折号的作用，知识积累。引导学生质疑，抓住文章重点，走进课文】

3、当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

学生自由读课文第一自然段

出示填空练习：在括号里填上合适的词语。

（1）、为了使挂在扁担前头的东西（不碰在台阶上），为了省些（力气），为了膝头的（承重），挑山工走的路线是（折尺形的）。

（２）、（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

4、大家对这段内容有疑问吗？ 预设：什么叫折尺形路线

（1）理解折尺形路线，出示实物，帮助学生理解“折尺”。在黑板画出挑山工和游人不同的登山路线。

（2）播放视频（挑山工登山的视频）

（3）联系课文和自己的生活实际谈一谈：挑山工走折尺形路线有什么好处，但同时也带来了什么困难？（方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人多一倍。）

【设计意图：借助图片、视频理解明白挑山工登山的方式、特点，体会到登山的困难，为更好地理解话中哲理打下基础】

5、这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

预设：因为感叹号表示一种强烈的感情，从中读出山路的遥远，挑山工的辛苦！表达了对挑山工的同情、敬佩之情。

（二）品读课文，悟出哲理

1、导入：同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧？课文中的作者有一个疑问在哪一段表达出来了？（课文第4段说了这个问题。）

指名读，作者心中的不解之谜呢？

2、这个疑问是怎么解开的呢？请同学们默读3-6自然段，想一想：“我”和这位挑山工几次相遇？把相遇的地点勾画下来。（4次相遇：山下、回马岭、五松亭、极顶。课件演示四次相遇的地点）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是开始时“我们”很快地超过了挑山工，但结果又总是发现他走到了前面。）

3、挑山工有什么近道吗？（没有，生找到5段，幻灯出示第5段挑山工的话）课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？

（指名上黑板板书。分两行板书游人／挑山工，学生在“游人”后可能写：东看西看、玩玩闹闹，随便、高兴怎么就怎么。“挑山工”后面写：踩实、一个劲、走长了就跑到你们前面去了。）

教师指导学生把板书换成比较精炼的语句：“高兴怎么就怎么”和前面的“随便”是一个意思，可以不要；“走长了就跑到你们前面去了”可以换成“坚持不懈”……

4、学生思考：从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走 预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。

5、课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？板书：一个劲儿 追问：“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情或者相反的的时候？

预设：一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间；“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话让我想起了“滴水穿石”这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。

出示练习：

当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

6、挑山工不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标不停地走，这就是一个劲儿。就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，挑山工挑着重担一个劲地往山顶登攀，他们只是偶尔地走一两天吗？ 学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。” 请你用简要的语言说说你知道的向着目标坚持不懈，最终获得成功的人及事。

预设：李时珍走了上万里路，倾听了千万人的意见，参阅各种书籍800多种，历时27年，终于在他61岁那年（1578年）写成《本草纲目》。

袁隆平从1964年发现“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手们整整花了6年时间，先后用1000多个品种，做了3000多个杂交组合，仍然没有培育出不育株率和不育度都达到100%的不育系来。在研究水稻的十多个春秋里，袁隆平经历了一次又一次的失败，熬过了一次又一次的挫折，经受了一次又一次的打击。终于培育出了“杂交水稻”。

【设计意图：抓住重点词语，理解体会挑山工的精神。】

7、再读挑山工的话，听了他的话让我心悦诚服，山民朴素的话语似乎包蕴着意味深长的哲理，作者没有写出来，请大家把自己的理解写下来。

引导理解“哲理”：（学生可以讲字典中的）你想一想什么是哲理？（对工作、学习、生活有指导性的道理）

预设：我们要认真对待每件事；无论干什么事都要有目标；只要坚持不懈就一定能成功。做事要心中有目标，坚持到底不能半途而废;做事要扎扎实实;为了达到目标，要不怕困难坚持不懈;做事要有目标，要有坚强的意志;做事要朝着明确的目标，永不停步向上攀登等等。

小结：是啊！从泰山山脚到极顶主峰玉皇顶有1524米高，挑山工的肩上担着近百斤的重物，须走台阶6600道！没有坚持不懈的努力，怎能达到目的？

【设计意图：结合生活实际去体会道理】

8、作者虽然没有具体写出哲理的含义，但作者通过什么来表达的呢？（回来画了一幅画。）

（三）回归图画，激发奋进。

出示这幅画：这也是老师上课开始送给大家的画，再来看看画上画了什么？ 出示第七自然段：（配字的画，师引齐读“从泰山回来……我需要它。”）过渡：作者需要那幅画，今天，老师也想问问同学们，你需要它吗？为什么？ 交流讨论：指名发言。预设：因为我需要挑山工的精神。我需要挑山工的坚持精神；我需要不怕困难的精神；我需要挑山工坚强的意志。；我需要挑山工说的哲理。

总结：我需要挑山工的为达目标而努力攀登的精神。

（四）读写结合，为画题诗

如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？请同学们给书上的插图题词或题诗

预设：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！；人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！；面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

【设计意图：深入理解体会挑山工坚持不懈的精神】

（五）再次质疑，总结收获

快速浏览一遍课文，还有什么疑问？你有什么收获？

（提示：写人的文章《木笛》《在炮兵阵地上》《深山风雪路》；此文通过写人说得到的启示，与以前学的不一样。）

结束语：

泰山不仅山美景美人更美，作者用这幅画在明示一个做事的道理那就是只有朝着一个目标脚踏实地，坚持不懈地努力，才能达到目的。同学们就让我们牢记挑山工的话所带给我们的启示，在学习和生活的路上扬帆远航吧。

（六）作业：

1、背诵第二自然段。

2、搜集做事情向着目标坚持不懈，最终取得成功的故事。板书设计：

挑山工

挑山工

游人

走得慢 远

近

走得快

有目标

随便

步步踩实

总停下来

一个劲儿走

看、玩、闹

快

慢

五、谈一谈本课的板书设计。板书是语文教学中最直接、最基本的手段之一，是语文教学过程中不可缺少的组成部分。本课我设计的是图文式板书，较为直观、简洁，既揭示了课文叙述的条理，又展示了挑山工登山的路线与游人的不同，有利于学生理解课文内容，感悟深刻的哲理。