我最喜欢吃的水果作文写作教学过程

第一篇：我最喜欢吃的水果作文写作教学过程

六、我最喜欢吃的水果

—— 叙述有序 内容具体 写出喜爱

【习作内容】

选择一种自己最喜欢吃的水果，介绍给大家。【教学目标】

1．通过仔细观察，把自己最喜欢吃的一种水果介绍给大家。2．能抓住水果的特点，说出它的形状、颜色、味道，并能有条理地写下来。

3．通过看其形，观其色，品其味，知其用，表达出自己的喜爱之情。

【教学重、难点】

能抓住水果的特点，按照一定顺序把水果介绍出来，同时表达出自己的真情实感。【设计理念】

一定的情景能帮助学生增强生活体验，激发思维是表达欲望的源泉。课堂上营造一个鲜活的贴近学生生活的场景，让真实的水果把学生的思维激活，在轻松愉快的氛围中调动他们说的欲望，写的冲动，心的感受，这也是新课标强调的一个教学理念。【教学过程】

一、激趣导入，猜一猜

1.今天，我们一起到水果王国去玩一玩，要想进入城门，就得先猜出城门上的水果谜语，（课件出示）

谜语一：青青藤，满地爬，结出果子圆又大。绿皮红瓤水分多，好像一个胖娃娃。（打一种水果）

谜语二：一棵藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串。有绿有紫真好看，熟时甜来生时酸。（葡萄）

谜语三：脱下红黄衣，七八个兄弟，紧紧抱一起，酸甜各有味。（桔子）

谜语四：黄金布，包银条，中间弯弯两头翘。（香蕉）

2．师：大家真聪明！水果是我们健康成长不可缺少的好朋友。同学们，你最喜欢吃什么水果呢？是果香四溢的甜橙，是皮绿瓤红的西瓜，是颗粒饱满的石榴，还是„„你对它有哪些了解呢? 今天我们就来开一个“水果展销会”，把自己最爱吃的水果全方位地介绍给大家，争取让大家也都爱上它！

（板书：我最喜欢吃的水果）

二、指导观察，说一说

1．师出示橘子：同学们，瞧，我把自己爱吃的水果带来了，仔细观察，看看它长得什么样？

（生观察其颜色、形状，交流）

如果把橘子当成小人该怎么说？出示课件：橘子穿着（）的外衣

2．师引导学生继续观察：我们刚才用眼睛看了橘子，我们还可以用其他感官去体验和观察！

(生用鼻子闻橘子的香味，用手摸橘子的质感，之后交流。)3．师引导深入观察：除此之外，我们还可以这样——师剥开橘皮，引导学生观察橘子内部结构，并取出橘瓣品尝。①橘瓣是什么样子的？ ②咬着嘴里什么感觉？

三、欣赏佳作，悟一悟

1.师：有位小同学，和老师一样，也特别爱吃橘子，而且还写了一篇文章，让我们一起来读一读。

2.生自由读文《我的最爱——橘子》。3.交流读文收获。

①小作者都介绍了橘子的哪些方面？

（小作者最喜欢吃的水果是橘子。在第二自然段中，着重介绍了橘子的外形、颜色、香味；第四段小作者通过品尝，写出了橘子的味道；为了把自己爱吃的水果介绍得更全面，随后，小作者还写出了橘子的各种用处，让我们也不禁油然而生了喜爱之情。）

师随机板书：外形

颜色

气味

味道

用途

②文章的字里行间流露出了小作者对橘子情有独钟，你发现了吗？找出相关的词语或句子，读一读。

a 瞧，这些橘子黄澄澄、圆溜溜的，实在是诱人，远看就像一个个小灯笼，真好玩！（用词丰富 比喻恰当）

b看着诱人的桔子，我忍不住掰开一瓣，放进嘴里一嚼，酸溜溜,甜滋滋的。果汁流得满嘴都是，我顿时感到清爽无比。（直接抒发情感）

c这就是我最喜欢吃的桔子，朋友，你最喜欢吃什么呢？（反问的运用，达到了与读者交流情感的作用）

③ 再看看文章的写作顺序，你有什么新的发现？

（文章是按照从整体到部分，从外到内的顺序来介绍橘子的，最后还介绍了橘子的作用，让我们也不禁油然而生了喜爱之情。）

4.师小结：要想写好喜爱的一种水果，我们应该做到 第一，仔细观察，如实记录。第二，讲究条理，具体叙述。第三，扣住喜欢，吐露真情。

四、水果展览

介绍介绍

1．同学们，我们已经来到了水果的世界。看，这里的水果可真多呀！想不想做个小小的水果推销员，把自己最爱吃的水果介绍给大家呢？那就在小组里展示自己爱吃的水果，大家一起看形状、辨颜色、摸表皮、嗅果味、尝滋味。然后按一定顺序介绍给大家吧。

2．小组内互相小声讲，互相评。师巡视，以发现优秀者。3．指名交流

刚才老师发现了好多优秀的水果推销员，你能站到我们的大舞台上，来把自己爱吃的水果做一介绍吗？在一个同学讲的时候，其他同学要用心听，他哪些地方讲的好，我们可以夸夸他，哪些地方不明白，我们可以提出自己的问题。

评价时要强调的有以下几点： ①介绍按一定顺序。

②学会运用一些优美的词语来表现水果的特点，同时表达自己的喜爱之情。

4．小结与过渡：这几位小小的水果推销员真是名副其实，听了他们的介绍，就连老师都恨不得咬上几口，同学们，你们的水果拍档是不是也要隆重推出了呢？那就拿起笔，把自己最喜欢的水果写出来，让大家与你一同分享。

四、梳理思路

想一想

1．本次习作请你选择一个题目或者自拟题目写作

（1）《我最喜欢吃的水果》

（2）《快乐水果——香蕉》（3）《家乡特产——**》（4）《夏季水果之王——西瓜》 2．材料选定后，开头你想怎样把它引出来，才会一下把读者吸引住？（生发言，举例，师总结）

3．介绍水果时，你认为该注意哪几点？（看板书或习作要求）4．你准备怎样结尾呢？

对，抒一抒你的情感，表达一下自己的喜爱之情，这样正好和文题相照应，还可以与开头形成呼应。

板书：表达喜爱

5．写前先到快乐百花园里走一走，那里有好词佳句供你选择。6．范文引路━━《我最爱吃的西瓜》

五、动笔介绍

写一写

今天，我们一起在水果王国观察了水果，品尝了水果，而且从形状，颜色，味道等方面生动形象的介绍了自己最爱吃的水果，水果不仅好吃，营养丰富，同学们，请拿起笔，让我们用自己的智慧也让他们来个大变身吧。

六、佳作赏评

赏一赏 1．组织自评、自改。

2．指名朗读 其它学生赏评，值得借鉴的好词，佳句，好段，好方法。对比板书要求，哪里还需修改、润色，文章才会更上一层楼。【板书设计】

我最喜欢吃的水果

看

外形

颜色

闻

气味

尝

味道

表达喜爱之情 想

用途

第二篇：吃水果教学设计范文

《吃水果》教学设计

教学目标：

1、AB组掌握六个水果词语，C组认识六种水果图片。

2、初步理解“切、剥、削”三个字的含义，了解所学水果的食用方法。

3、培养学生热爱生活的情感，养成良好的饮食习惯。教学重点:认读六个水果词语

教学难点：理解“切、剥、削”的含义，了解所学水果的食用方法。教学准备：多媒体课件、实物等。教学过程：

一、引出课题，激发学生学习兴趣。

1、参观水果市场。

昨天老师去了一趟水果市场，水果市场里的水果可真丰富，我们一起来看一看水果市场里都有哪些水果？

2、问：你看到了什么？（苹果、香蕉、梨等）它们有一个共同的名字叫什么？水果。

3、问：同学们喜欢吃水果吗？板书。

二、新授

（一）学习词语

1、老师今天把在水果市场买的水果带来了（实物），请同学们正确说出这些水果的名字。

2、课件，这些水果来到了图片上，你还认识吗？去掉图片，这个词语，你还会读吗？（板书）集体读，个别读。

（二）了解这些水果的吃法。切

1、请同学们打开书，翻到 第6课 吃水果，同桌之间相互说一说，你吃过这些水果吗？你是怎么吃的？

2、老师出示一种水果，请同学们说一说它的吃法。

同学们看老师手里拿的是什么水果？（西瓜）谁来说说他的吃法？同时出示课件

3、切（理解切的意思）

同学们看切的右边是一个“刀”字，说明我们在切东西的时候要用到刀。（出示实物刀），刀的刃非常锋利，我们在使用时一定要注意安全，同学们，你们一定要在家长的看护下使用。请同学们用你的手做一个切的动作。

4、我们刚才认识的几种水果里面还有哪种水果是切着吃的呢？

5、同学们想一想，我们除了用刀切西瓜，还可以切什么？切菜、切„„

剥

6、老师换一种水果，同学们看这是什么？（香蕉）香蕉怎么吃呢？谁知道？学生回答。

7、同时出示课件“剥”（理解剥的意思）

8、我们刚才认识的几种水果里面，还有哪种水果是剥开吃的呢？

9、同学们想一想，我们除了剥香蕉，还可以剥什么？剥豌豆、剥花生。

削

10、这是什么水果呢？（苹果）苹果怎么吃呢？ 学生回答

11、同时出示课件“削”（理解削的意思）

12、同学们，我们刚才认识的几种水果里面还有哪种水果是削了皮后吃的呢？

13、同学们想一想，我们除了削苹果，削梨，还可以削什么？削皮、削土豆„„

14、削这些东西我们要用哪种工具呢？

小刀或专门的削水果刀或削皮的工具。出示实物。

三、复习巩固

看来同学在生活中都是一个有心人，掌握了许多生活中的常识。

1、为了检验一下同学们这节课掌握的如何，老师出了两道连线题。请同学们拿出来，看谁练连的又对又快。

2、请同学们看大屏幕，告诉老师你是怎么连得。（学生说，老师连）你做对了吗？

3、品尝水果。

四、总结。

今天我们学习了《吃水果》，同学们不但认识了一些水果，还知道了它们的食用方法。回家以后，在妈妈爸爸的看护下，同学们可以尝试一下削苹果、切西瓜，锻炼一下自己的动手能力，好不好？

第三篇：吃水果教学设计

培智学校《吃水果》教学设计

教学内容：

上海教材实用语文第十册第三单元第六课《吃水果》本课分为三课时，本节为第二课时 教材分析：

《吃水果》是上海教材实用语文第十册第三单元第六课。“水果”是学生熟悉且非常喜欢吃的食物，在生活中经常见到、吃到，对它们的颜色、味道也比较熟悉。这一课主要让学生认识六种水果词语，并了解它们的吃法，很容易引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。学情分析：

我班现有学生11人，男生6人，女生5人，教学中，我将学生分为A、B、C三组进行教学设计： 学生情况分析：

A：张新方 关子浩 张怡涵 李保仓 韩晴 B: 吴帅杭 党逸雪

尚枢 C: 王薇王振伟 王姿涵

A组学生识字能力强，有一定的学习能力，语言表达能较好。B组的三位同学，有一定的词汇量，语言表达能力一般。C组三位同学几乎没有识字能力，语言表达能力较差，教学目标：

1、AB组学生掌握六个水果词语，C组认识六种水果图片。

2、初步理解“切、剥、削”三个字的含义，了解所学水果的食用方法。

3、培养学生热爱生活的情感，养成良好的饮食习惯。教学重点:认读六个水果词语

教学难点：理解“切、剥、削”的含义，了解所学水果的食用方法。教学准备：多媒体课件、词卡 教学过程：

一、导入。

1、参观水果市场

同学们去过水果市场吗？今天我们一起来水果市场看一看。

2、问：你看到了什么？ 苹果、香蕉、梨、橙子„„，它们有一个共同的名字叫什么？（水果）

3、同学们喜欢吃水果吗？

今天我们继续来学习第六课《吃水果》。教师板书：

6、吃水果

二、新知教授

（一）学习词语

1、课件，这张图片上有什么水果？ 去掉图片之后，你还会读这些词语吗？（板书：西瓜、甜橙、香蕉、桔子、苹果、梨）领读集体读 个别读

2、老师依次出示词语卡片，指名来读词语。

（二）了解这些水果的吃法。切

1、同桌之间相互说一说，你吃过这些水果吗？你是怎么吃的？

2、老师出示一种水果，请同学们说一说它的吃法。出示课件，这是什么水果？（西瓜）谁来说说他的吃法？

3、切（理解切的意思）

同学们看切的右边是一个“刀”字，说明我们在切东西的时候要用到刀。（出示图片刀），刀非常锋利，我们在使用时一定要注意安全，你们一定要在家长的看护下使用。请同学们用你的手做一个切的动作。

4、思考：我们刚才认识的那些水果里面还有哪种水果是切着吃的？

5、想一想，我们除了用刀切西瓜，还可以切什么？“切菜、切。。” 剥

6、出示课件：同学们看这是什么？（香蕉）香蕉怎么吃呢？谁知道？

7、讲解 剥（理解剥的意思）

8、我们刚才认识的几种水果里面还有哪种水果是剥开吃的？

9、想一想，我们除了剥香蕉，还可以剥什么？“剥豌豆、剥花生” 削

10、这是什么水果？（苹果）苹果怎么吃呢？

11、教师讲解 削（理解削的意思）

12、同学们，我们刚才认识的几种水果里面还有哪种水果是削了皮后吃的？

13、想一想，我们除了削苹果，削梨，还可以削什么？ “削皮、削土豆········”

14、削这些东西我们要用哪种工具呢？

小刀或专门的削水果刀或削皮的工具。出示图片。

三、复习巩固

同学们这节课表现都非常好，下面老师来检验一下同学们这节课掌握的如何，下面同学们来连线

2、请同学们看大屏幕，告诉老师你是怎么连的。（学生说，老师连）

3、品尝水果。

回家之后可以多品尝几种水果

四、总结。

今天我们进一步学习了《吃水果》，我们认识了一些水果，还了解了它们的食用方法，回家之后，在妈妈爸爸的看护下，同学们可以尝试一下削苹果、切西瓜，锻炼一下自己的动手能力。

板书设计： 6《吃水果》

切 西瓜 甜橙

剥 香蕉 桔子

削 苹果 梨

第四篇：写作过程和英语写作教学

写作过程和英语写作教学

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。

第五篇：过程性写作（定稿）

过程性写作教学初探 魏晓玲

【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。

【关键词】过程性写作 高中英语 写作教学

《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。一．中学英语写作现状

近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。

究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。

二．过程写作法的尝试

“过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。

过程写作教学法大体包括三个步骤：

a.写作前奏（Pre-writing）

--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。

b.写作中（Writing）

--按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）

c.写作续曲（Post-writing）

--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。

--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿

--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。

--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。

具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。

根据过程写作法的要领，我做了一些探索和尝试。首先图片展示校园浪费现象，让学生就该话题谈谈他们的看法，同学们各抒己见。根据同学们的讨论报告，提出写作要求。

中央号召创建节约型社会，可是许多校园内部浪费现象严重。请你在班会上发表演讲，号召同学们从我做起，杜绝浪费。

提示：

1、浪费现象：水、电、餐厅的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母财政负担，自然资源；

3、制止浪费现象的措施：由自己设想。

要求：

1、词数150左右；演讲的开头和结尾已写好,不记入总词数。

2、不要逐字逐条翻译，要组成一篇通顺连贯的短文。

1.审题 段落：三段

内容：现象——危害——措施

时态：一般现在时

人称：第三人称

体裁：论说文 2.列要点 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(开支).„

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.学生写第一稿。接下来是着手用英语进行写作。学生根据要点写出6至8个与主题相关的英文句子学生且要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿，即连词成句、集句成段、组段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧点拨：

1）在表达准确、保持连贯的基础上, 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰当使用过渡词或过渡句,使文章结构紧凑;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse„.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to„.On the one hand, On the other hand, 3)适当地变换句型结构和所用词汇,尽量避免重复和单调 As far as I am concerned, Only when„ can the situation be improved.It is necessary for schools to „

It is not until „.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；

（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。5.互改

互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。6.评价 学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：

（1）主题是否鲜明、突出；

（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

至于最终文稿要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。

7.展示。学生在看了教师的评价再经过修改之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式展示，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

8.反馈。教师对学生作文带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发和警示，逐步提高写作水平和写作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、应注意的问题

1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

2.学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。

3.加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构等。

4.教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要取消或调整某些步骤。

5.要夯实课本知识，这是培养一种融合基础知识、整合表达思路的能力的先决条件。平时要准备一个写作收集本，不仅要有意识的收集好词佳句，还要注意积累不同文体的文章，从说明文、议论文、记叙文，到书信、通知、演讲稿等应用文，了解写作结构，常用句型，以及写作技巧。积累相应文体的句型、固定表达句式等。背诵一些典型文体的文章，吸收优秀内容，做到灵活应用。俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。扎扎实实地从高级词汇的运用到文章的谋篇布局下功夫，力求写出传神的、别出心裁的佳作。总之，好的英语作文来自于点点滴滴的词汇、句型的积累、来自于缜密的思考和不懈努力，更是来自于扎实的语言功底。

总之，书面表达反映学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。过程性写作模式顺应了英语新课程标准中关注过程，促进发展的新理念。通过过程性写作教学模式的尝试，使我们看到了学生英语写作中的巨大潜力，而这种潜力需要教师去激活。